语境教学观再探_孔凡成

第&期
孔凡成： 语境教学观再探
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此外， 教师还要根据课堂交际场合， 灵活运用幽默准则。 （# ） 合理的交往是 !" 坚持合理交往原则。其基本要求是： （$ ） 一种合作式的交往； 参加交往的各方都放弃权威地位， 相 （% ） 在交往中不使民主流于形式， 要真正做 互持平等的态度； （! ） 到民主； 由于交往的参加者实际地位不是平等的， 因此必 （& ） 逐步创造 须促进相互取长补短的兴趣和理智相处的态度； （’ ） 条件， 使不带支配性的交往行为成为可能； 相互传递的信 （( ） 息是最佳信息； 合理交往的结果将取得一致的认识， 但并 非一切合理的交往必须达到一致的认识，尤其是不允许在交 往终了作出盲目的决定〔! 〕 。据此， 教师应摆脱发号施令者、 裁 判者、 独奏者的角色， 以平等的合作者、 促进者的身份进入学 生的内心世界， 真正认识到学生是学习的主人， 时刻想到学生 “被使 是教学活动的主动的参与者、 积极表现者， 而不应该是 “被遗忘者 ” 役者 ” 与 。
四、 语境教学的原则
&# 目标需要原则。课堂交际必须有交际目标，而且课堂 教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要，做到现实需要 和假定性需要相结合，使学生明确掌握课堂教学目标对于自 身发展的意义。 需要是学生个性积极发展的源泉和动力， 只有 当学生感到听、 说、 读、 写训练是自己内在需要的时候， 才能引 发学生的内驱力。当课堂教学目标的实现被学生认作是自身 发展的实实在在的需要的时候，学生参与课堂交际的积极性
〔" 〕 种语言活动 ” 。
和主动性才能被调动起来。因此， 在课堂教学中， 可以通过各 种途径， 做到预设目标和非预设目标相结合、 学生自主提出与 教师反省揣摩相结合、 全面具体与重点突出相统一、 显性目标 与隐性目标相统一， 使学生感到听、 说、 读、 写是生活的需要， 从而激发兴趣， 引发活力。 "# 合作原则。合作原则是判断师生在言语行为上是否真 正合作的一个基本标准。语文教学作为一种以培养学生的语 文能力为宗旨的对话型言语交际活动，当然要遵循合作原则 及其相关准则。 一要遵循数量准则， 要求教师讲课内容必须适 度。二要遵循质量准则， 要求教学内容要有科学性， 力求把最 先进的科学知识教给学生；教师讲话不能信口开河、胡说八 “知之为知之， 道， 要作到 不知为不知! ， 以诚待生， 坦诚相待。 三要遵循关联准则， 要求师生课堂目标要明确， 讲话要与教学 意图密切相关。四要遵循方式准则，要求教师讲课要通俗易 懂、 简明扼要、 条理清晰。 $# 得体原则。得体原则包括礼貌准则、幽默准则和克制
一、 语境教学观的内涵和外延
目前人们对语境教学观的概念和外延认识尚不深刻、不 全面， 分歧较大， 片面性也较大。 有的主张语境教学只属于阅读教学范畴，有的将语境教学 作为教学内容和教学方法，有的则是将语境教学局限于外语教 “语文教 学。笔者认为， 较为全面的看法应该是： 语境教学观指 学是以培养学生的言语能力为宗旨的言语交际活动，必须遵循 其 和运用语境理论来指导教师的教和学生的学” 的教学观念。
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论
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“创设 ! 或者 “优化 ! 的环境， 境， 不是人为 而是言语交际的真实 环境。课堂交际是师生在特定的课堂情景下进行的真实的言 语交际活动。语境教学就是在这种师生间真实的课堂交际活 动中开展的以培养学生的真实的言语交际能力为宗旨的教学 活动， 真实性是语境教学的基本特征。通过现场捕捉、 课堂社 会化和社会课堂化等方式可以促进课堂交际真实化，置学生 “于有交际任务的真实环境里， 以现实社会成员的身份参与各
用语境理论来指导教师的教和学生的学的教学观念， 包括语境教学内容、 语境学习法和语境教学法三方面内 容。语境教学目标是提高学生的言语交际能力， 具有真实性、 制约性、 随机性等特点， 遵循目标需要、 合作、 得 体、 合理交往等原则， 主要教学途径有现场捕捉、 生活引入、 社会作课和语境模拟等。 关键词： 语境教学； 语境教学观； 语境教学目标； 语境教学特点； 语境教学原则； 语境教学途径 中图分类号： !"# 文献标识码： $ 文章编号： %&&" ’ ())* + #&&" , &- ’ &&-% ’ &)
二、 语境教学目标
笔者认为， 语境教学的目标是一元的而非多元的。 它的目 标就是为学生主动建构自己的言语交际能力提供保障，即提 高学生的言语交际能力。 在语境教学中， 思想教育的目标是附 带的， 而非主要的。 确立这样的目标基于以下认识：%. 言语习得理论要求在 语境中培养言语交际能力。习得理论是关于习得能力形成的 有关解释。 可以说儿童母语习得是在交际活动中实现的， 是先 天语言习得潜能和后天语境因素相互作用的结果。离开了后 天语境， 语言能力无法形成。这就是说， 语文教学要培养学生 的语文能力， 就必须把学生放在特定的语境中， 利用语境来提
〔% 〕 语用失误 ” 。语用失误现象的形成实质是由于没有考虑到特
定场合的语境因素对交际的影响而产生的交际失误现象。教 师对学生语用失误容忍度的表现形态是容忍、一定程度的容 忍和决不容忍。 一般而言， 决不容忍学生的语用失误会导致课 堂交际失败， 严重影响师生关系。作为教师， 应全面容忍学生 的语用失误现象， 只有这样， 才能促进师生合作， 创造和谐的 师生关系。 教师不仅要宽容学生的语用失误， 而且自己要力避 出现语用失误现象， 如果教师出现了语用失误现象， 应立即主 动表示歉意。 在教学中， 教师还要有意识地教会学生运用容忍 语用失误策略来与人沟通， 学会合作， 学会宽以待人， 从而培 养学生良好的言语交际能力。
“事件性引入 ” 。事件性引 $" 生活引入。即李海林所说的 入即 “ 直接将社会生活即时发生的事件与课堂内的语文教学 事件联系起来，语文教学课堂成为社会环境系统的一个组成
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语 境 教 学 观 再 探
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# 孔凡成
摘 要： 语境教学观指语文教学是以培养学生的言语能力为宗旨的对话型言语交际活动， 必须遵循和运
（& ） 有赞誉、 谦虚、 一致、 同情、 宽宏和恰当的称呼六条次准则： 赞誉次准则。 要求教师最小限度地贬低学生， 最大限度地赞誉 （" ） 谦虚次准则。 要求教师最小限度地赞誉自己， 最大限 学生。 度地贬低自己。 自我谦虚， 以此赞誉学生； 受到学生赞誉， 教师 （$ ） 一致次准则。 师生要减少分歧或对立， 力求一 应自我谦虚。 （%） 同情次准则。 师生双方互相同情， 使 致， 至少达到部分一致。 双方的反感减至最小限度， 双方的同情增至最大限度。 如为了让 平时不爱发言的同学得到锻炼，使教学要面向全体的教育理念 得到贯彻， 在用语上避免刺激性的词语， 做到将心比心， 帮助学 生找回自尊， 消除恐惧心理， 从而树立自信心； 以热情洋溢的肯 （’） 宽宏次准则。 得理让人， 给学 定语给予学生最大限度的同情。 生留面子。 在课堂上， 每当学生出现失误的时候， 教师应大度， 尊 （(） 重学生， 保留学生的尊严、 人格。 恰当称呼次准则。 得体的称 呼语可以激发和控制学生情绪， 沟通师生感情， 融洽师生关系， 进而增强教育教学效果。在教学中不仅教师要学会使用礼貌准 则， 而且要指导学生学会运用礼貌准则。 克制准则即容忍语用失误策略。师生在课堂交际中尽管 “使用了符号关系正确的句子，但不自觉地违反了人际规范、 社会规约， 讲话不合时间空间， 不看对象， 这样性质的错误叫
三、 语境教学特点
语境是人们运用语言进行言语交际的言语环 %. 真实性。
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“ 语文交际教学观研究 ” 的系列论文之一， 批准号为 ! 本文为江苏省 #&&# 年度高校人文社会科学指导性计划研究项目 &#/0122&&#) 。 （%3(- ’ ） 作者简介： 孔凡成 ， 男， 江苏泗阳人， 淮阴师范学院中文系副教授、 教育硕士 4 主要从事语文教育学和中国古典文学 研究。
高学生的言语交际能力。 人们的种 #. 语文教学目标的重新定位。在一元化时代， 种活动都是围绕政治文化活动展开的，语文教学目标是思想 育人， 没有语境教学的活动空间； 而在多元化时代， 人们越来 越认识到言语交际能力在生活中的地位，随之语境教学也逐 步成为培养言语交际能力的重要手段；当然语境教学中也有 思想教育，但认为它是附带的任务，而且不再是一种教师强 制、 学生必须接受的行为， 认为思想教育应该是学生在交往过 程中自由地呈现、 思考、 选择和建构的过程， 在主动建构言语 交际能力的过程中自主体验、 自主接纳。 总之， 在多元化时代， 言语能力培养重新成为语境教学的主导目标。因此运用语境 理论指导语文教学促进言语交际能力目标的达成就提到了议 事日程上来。 ). 语言研究转轨的体现。传统语言学研究重在语言结 构， 轻视语言功能， 反映在语文教学领域就是注重语言知识的 学习， 结果学生的实际语言运用能力并不理想； 随着语言学由 注重语言结构研究向语言功能研究的转轨，人们意识到只掌 握语言知识这类陈述性知识还不够，还要加大言语知识比如 语境理论这类程序性知识的学习；意识到掌握语言知识只是 促进语文能力提高的一个手段，而语文教学的根本目标应是 提高学生的语文能力， 即言语交际能力。这样， 语文教学有必 要引进语境知识， 并利用语境理论来改进教学， 达成言语交际 能力的目标。
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内容有三： %. 教材中要有系统的语境知识内容； #. 应教给学生 运用语境知识进行语文学习的方法； ). 教师要用语境理论来指 导自己的教， 包括指导识字写字教学、 阅读教学、 写作教学、 口语 交际教学和教学评价。这就是说，语境教学观外延包括语境教 学内容、 语境学习法和语境教学法三方面。