围绕 A11 评价量规设计与应用的文本阅读学习心得+量规+应用思路【微能力认证优秀作业】

《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》学习心得
通过这几天对于评价量规的设计与应用课程的学习以及对《评价量规设计对慕课同伴互评有效性的影响研究》的阅读，我认识了评价量规，也明白了评价量规对教学的重大意义。

评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。

同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。

一．评价量规可以促进学生有效互评利用评价量规，学生还可以进行自我评价或同伴评价，监控任务的进展情况，正确地判断自己与他人的作品的质量，引导学生更好地发现并解决任务过程中出现的问题，从而促使学生不断做出改进和调整，以更好地满足预期的目标，提高学生任务完成的质量。

同时，自我评价和同伴评价还能增强学生对任务的责任感。

二．评价量规可以促进教师有效教学教师如何检验教学目标的达成，我们很多时候也是通过评价的手段实现的。

在课堂教学过程中，教师都是公开教学评价，以示对知识点的强调和对学生的公平重视。

教师可以在评价活动中得到很多重要的反贵信息，根据这些反馈信息从而改进教学。

我在教学中就借鉴了教材中对学生的评价量表制定了自己的教学评价量表，然后和课堂实践一-对照，查漏补缺，居然还发现了很多课堂上由于各种原因而忽
略的知识点和技能及学生的情感态度等方面的问题。

总之，评价量规能够促进学生对任务目标的理解,使学生明白学习过程中需要注意的细节;学生还可以进行自我评价或互相评价,学会分析问题，形成自主学习的习惯;老师能够准确及时地向学生提供反馈信息，有效帮助学生进行自我反思，更好地学习，从而高质量地完成学习任务；评价过程的客观性还有利于作出正确的分析。

随着计算机网络和信息技术的迅速发展，网络教学活动为远程教育的师生提供了一个良好的交互平台，通过网络教学活动教师和学生，学生和学生之间可以进行实时和非实时的交流和讨论。

网络平台为合作学习提供了一个很好的环境，让相识或不相识的教师和学生脱离了各自的身份，在一个平等的舞台上进行交流学习，展示自己的知识和见解。

教师在网络教学活动中担任着导学者和服务者的角色，学生们可以畅所欲言，在教学互动中进行协作学习，这样学习氛围更加和谐，学生的学习积极性更高。

2 网络中教学活动中的“交互”
基于网络学习环境中的交互活动被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。

网上教学活动为远程教育的教师和学生搭建了一个教师、专家、学生、教学内容和业余知识的学习平台。

教师通过导学，指引学生参加网络教学活动，学生通过网络活动学习和巩固所学的教学内容，同时经过师生之间、学生之间的探讨还可以学习很多的业余知识，提高学生的学习兴趣。

目
前，网络环境下的教学活动主要通过课程论坛、专题讨论区、聊天室以及QQ群等方式展开的。

《水里的沙》教案
一、教材分析
本课是冀人版科学一年级下册第一单元第3课的内容《水里的沙》。

它在本单元起到了承上启下的重要作用，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，进一步对不溶解于水的物质进行探究的一节课。

教材内容分三部分。

1.情景与问题
教材呈现两个小朋友在沙滩上玩沙子的图片，揭示了本课要研究的物质是沙。

提出问题：“沙能溶解在水里吗？”引领学生继续探究有关物质溶解方面的知识。

2.探究与发现
在“把沙放入水中”这个探究环节中共展示了两幅图。

图一交代了实验的材料（沙子）、方法和过程。

图二交代了实验的目的和内容，情景图交代了实验的方法。

教材在这里增加了对“食用油是否溶解”的研究，是非常必要的。

沙子的密度比较大，不管怎么搅拌，最后都会沉入水底。

食用油密度比水小，不管怎么搅拌，最后都会浮在水面上。

这些现象很直观，与上一节课的溶解现象正好形成了鲜明的对比，可以帮助学生很好地理解不溶解现象。

学生通过对沙、食用油是否溶解于水的探究活动，会发现与上节课的白糖、食盐在水中的溶解现象是不同的。

由此得出结论：有些物质很难溶解在水里。

3. 应用与拓展
教材提供了食醋、小米、木屑、小苏打四种物质。

其中食醋与小
苏打可溶于水，溶解后颜色不同。

小米和木屑不溶于水，小米沉入水底，木屑浮于水面。

此环节是对2、3课学习内容的拓展延伸，为学生提供了多种生活中的常见材料，让他们从多方面了解溶解与不溶解现象，拓宽溶解概念的外延，帮助学生顺利建构概念。

二、学情分析
本节课的教学对象是一年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本认识；而生活中的一些经验，也使学生积累了一些对溶解现象的感性认识。

但从认知心理学来看，一年级的学生虽然好奇心很强，积极性也很高，但表达交流和自主探究能力较差，因此需要教师在这两方面加强引导。

三、教学目标
1. 科学知识目标：
能够说出有些物质很难溶解在水里，例如沙子和食用油等。

2. 科学探究目标：
通过科学探究操作，学生能够阐述出有些物质是不能够溶解于水里的。

3. 科学态度目标：学生愿意倾听、乐于表达，能按要求进行合作探究学习。

4. 科学、技术、社会与环境目标：认识到不溶解现象就在我们身边。

四、教学重、难点
教学重点：学生能够说出一些不能溶解于水里的物质。

教学难点：学生实验操作的过程。

五、教学准备
为每小组准备：水、烧杯、一支玻璃棒、沙子、药匙、食用油、记录单等。

教师自己准备：水、烧杯、镊子、一支玻璃棒、小米、小苏打、木屑、食醋
等。

六、教学过程
《科学课程标准》指出，科学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。

科学教学应力求从儿童身边的事物，熟悉的生活场景出发，提出有关科学问题。

所以，我对本节课作了如下设计：
（一）创设情景，提出问题
教师直接出示（儿童玩沙子）图片创设情景，从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。

1、图中的小朋友们在干什么呢？“玩沙子。

”
2、同学们，你们玩过沙子吗?我相信很多小朋友都喜欢玩沙，特别是海边、江边的沙滩上或者老家房前屋后的空地上。

3、在玩沙子的时候，有什么有趣的发现吗？
4、上节课，我们已经知道了有些物质能够溶解水里，例如白糖和食盐。

那么，还记得你们玩沙子时把沙子放入水里后，会有什么变化吗?沙子能不能溶解在水中呢？
沉入水底。

像糖和盐一样溶解于水里。

漂浮在水面上。

5、好吧，今天我们就来做一做沙和水混合的实验，看一看沙子放入水中到底会发生什么变化。

”（板书第三课“水里的沙”）
（二）探究与发现
教师提出问题，学生根据已有经验进行简单猜想完成实验。

1、上节课我们已经学习了溶解的方法，你能不能根据学过的
知识说一说怎样做沙子能否溶解在水中的实验呢？
2、我们需要用到哪些实验器材呢？
沙子、小勺、一杯水、还有搅拌用的玻璃棒
3、探究沙与水实验
（1）首先，我们先来观察一下沙子放入水中之前是什么样的？
沙子放入水中之前是一粒一粒的。

（2）接着我们舀起一小勺沙子倒入水中。

（3）大家观察一下，沙子在水中的变化。

沙子沉入水底。

（4）我们现在拿起搅拌棒开始搅拌。

（用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水，玻璃棒不要碰到杯壁和杯底）我们发现用玻璃棒搅拌，沙子随着水一起动。

不管我们怎样搅拌，我们发现沙子依然还是那么多，一点儿都没有减少。

（5）等水静止了，我们再来观察一下。

（同学们注意玻璃棒用过后要擦干才能再次使用哦！）等水静止下来沙子又沉入水底了。

（6）通过这个实验，我们发现沙子不能溶解在水中。

（板书）（7）看来并不是所有的物质都能像白糖、食盐那样能够溶解在水中。

生活中有些物质能溶解在水中，但有些物质不能溶解在水中。

这就是大自然向我们展现出来的规律。

当我们掌握这些规律之后，我们就能够做出合理的推测。

4、研究油与水的实验。

展示油放入水中后实验步骤及实验过程中的注意事项。

实验材料有：油、烧杯、水、玻璃棒、小勺等。

把食用油放入水中试一试，观察有什么现象？”
（1）首先我们先来看看，这就是食用油，大家观察一下它是什么样的？淡黄色透明的，色泽清亮，可以流动。

（2）我们将油轻轻倒入水中，你们又看到了哪些现象？
油放入水中油会浮在水面上。

（3）用玻璃棒轻轻搅拌烧杯中的水，油会跟着水一起动。

注意玻璃棒不要碰到杯壁和杯底，搅拌一会，将玻璃棒擦干放回托盘里。

（4）静止以后，观察油在水里的变化（油漂浮在水面上，没有溶解在水里。

）
实验结束后，让学生复述老师的实验步骤：
①观察②放入装有水的烧杯③玻璃棒搅拌④观察实验现象
2.通过这两个活动，你有什么想告诉同学们的吗？
（三）得出结论
引导学生将本课沙和食用油放入水中的现象与上一课盐和糖放入水中的现象进行比较，从而得出结论：沙和食用油很难溶解在水里（板书）。

（四）、应用与拓展(加入PPT)
1、教师：“同学们看看这些物质，并判断下列哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解。

”（食盐、白糖、鸡精、食醋、小苏打等能溶解；沙子、面粉、油脂、茶叶、木屑、铁粉等
不能溶解）
沙子、食用油和木屑不能溶解于水里。

白糖和食盐可以溶解于水里。

其它的呢？
2、教师：“想知道答案吗？用我们今天学到的知识，通过实验找到答案吧。

”
复述实验步骤：
①观察②放入烧杯③玻璃棒搅拌④观察实验现象
（通过这道判断题，巩固新知识，开阔学生的视野，解决生活中的问题，激发孩子们对未知事物的探索欲望，增强孩子们学科学，爱科学之心。

）
3、拓展应用
下面哪些物质不能溶于水中？食醋、小米、木屑、小苏打
食醋与小苏打可溶于水，溶解后颜色不同。

小米和木屑不溶于水，小米沉入水底，木屑浮于水面。

4、请同学们想一想:
生活中还有哪些物质可以溶于水？哪些物质不能溶解于水呢？
5、同学们，这节课你有哪些收获呢？
八、板书设计
板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，而科学课的板书则更应该是学生学习科学探究事物的一个缩影。

在板书中，我力求简明扼要、形象直观，体现孩子们一节课“劳动”的结晶。

附：板书
水里的沙
沙和食用油很难溶解在水中。

学生活动案例
学生在实施合作学习教学时，主要小组进行合作学习，就是6人为一组，将学生按成绩、能力、男女比例、性格各方面的差异组建成若干个合作学习小组，针对组内人员各自的特点进行不同分工。

学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，教师能准确快速的统计出问题和结果，节省了时间和精力。

课上用问卷星设计题目和考查方案，学生操作反馈、反思，改进不足之处，通过问卷星对学生有效学习进行诊断和评价。

课后对本节课的表现自评或互有利于大家的学习及教师掌握学生的学习情况。

学生通过问卷星完成课前测评和课后测评，替代了传统的纸质调查问卷的形式，使用起来方便可行。

通过信息技术手段的使用，大大节省了课上复习引入的时间，为学生探究提供了足够的时间和空间，大大提高了课堂的效率。

教师反思模板
本节课以采访形式走入课堂，让学生耳目一新，充分调动了学生的兴趣，使课堂动起来，同时从学生实际生活入手，巧妙的使枯燥的概念生活化。

在讲解生活方式影响健康时，先让学生自己根据生活经验进行判断，并由学生举例说明两者的关系，使学生充分的体会到生活方式与健康密切相关；之后以资料分析、问题讨论法，使学生深层次的了解生活方式与健康的关系，学生参与性较强，小组成员之间的合作讨论交流融洽，在交流中获得知识，以学生合作探究为主线，充分的相信学生的能力，放手课堂给学生，做到课堂生本，营造了师生互动的活跃的课堂氛围，动态的视频和静态的数据相结合，避免了在讲解这部分知识时的沉闷与枯燥；充分利
用网络媒体资源并对学生进行情感、健康、人生观及价值观的教育，使我们的青少年学生面对以后生活中可能出现的问题时总之，整节课巧妙的利用了多媒体，设置了多个学生参与环节，使学生作课堂的主人，轻松、愉快、热热闹闹的学习，知识掌握较好，顺利的完成了本节的教学任务。

此外，本节课从始至终紧密与生活联系，做到实际与理论的结合，让学生充分体会到生活中有知识，知识指导生活的理念。

原创作品侵权必究。