初中教育科研工作典型经验材料

初中教育科研工作典型经验材料实施科研兴校战略落实塑名师铸名校工程——初中教育科研工作典型经验材料新课程改革对广大教师来说，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。

作为一所学校，如何才能抓住机遇培养名师、提高质量呢？这就要求我们必须走教育科研之路。

传统教育以牺牲教师与学生的体力、时间为代价，结束既损害了师生身心健康，培养出的学生也只是知识的容器。

为此，我们必须树立正确的观念，向科研要质量。

一、转变思想，更新观念思想是行为的主导，决定着行为的方向，当前教育最大的浪费就是教育行为缺乏科学的思想。

所以，摆在我们面前的首要任务就是“给教师以思想，赋予教学行为以涵义”。

为此，我们建立了以下四个观念：（一）人本观它包括两个方面，对教师来讲，我们要把单纯关注教学质量的提高转变为全面关注教师的专业成长方面来；对学生来讲，教师不能独霸课堂，要密切关注学生的身心发展变化，尊重学生人格和个性发展，及时调整课堂程序，落实因材施教。

在其它活动中，要相信学生，要敢于让学生自我管理，自我教育。

只有这样，才是真正的教育。

（二）质量观今天的教育就是明天的事业，教育的功能不再仅仅局限于传授知识、接受知识，更重要的是一种过程。

我们不能仅仅把传递知识的量作为衡量教师的唯一标准。

因此，我们必须把知识技能、智慧方法、情感态度价值观三个层次有机地统一起来。

这种教学才是完整的教学。

（三）发展观学生的成长与发展不是一蹴而就的，而是一个曲折的过程，教师的成长与发展也是如此。

他们作为一个群体，每个个体之间发展是不平衡的；个体内部各个方面发展也是不平衡的。

因此，教学评价不能一锤定音，而应该以发展的观点，多层次、多角度评价学生、评价教师。

（四）整体观教学是一个系统过程，它不是点与点的简单堆砌。

对此，我们改变了传统的“只见树木，不见森林”的教学思路，把整个学段当作一个整体，对教材站在整体性、全局性的角度去处理，使学生首先构建学科知识的框架结构，掌握基本的学科学习方法，然后逐步细节完善。

如数学学科的“框架构建、整体推进”的教学策略，英语学科的“话题领先，逐步完善”的单元整体教学策略。

二、教科研工作策略：“一个中心”、“两个基本点”、“三个平台”、“四个机制”（一）“一个中心”即以学生培养为中心每一个学生都是一个活生生的生命个体，他们有自己的兴趣、爱好，有自己的人格、尊严。

所以我们要相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵，这就要求教师应当蹲下身子看学生。

具体地说，教师在教育过程中要关注学生的情感、态度、学习等各个层次的需要。

那么如何引导教师落实这一中心呢？对此，我们采取了四种机制予以保障。

1、角色转换机制用心灵去塑造心灵，并不是说教师要用成人的心态去同化学生的心态，相反，教师必须保持一份童心、童趣，只有这样，才能了解学生的学习需要和情感需求。

所以我们开展了每学期“做一天学生”的角色转换活动。

把教师放在学生的位置上去审视课堂教学，从而真正了解学生的学习需要和情感需求，为针对性地解决问题，实现教学过程的最优化奠定基础。

2、教师捆绑制班主任是班风、学风建设的领头羊，但其他教师同样具有不可推卸的责任，在课堂教学中，每一位教师也必须关注学生的身心变化，从中寻找突破口，及时进行梳理引导。

所以我们要求所代班级的各个教师必须每周召开一次碰头会，分析一周来的班风，学风状况，寻找问题，共商对策。

对于班风正、学风浓的班级教师给予表彰、奖励，对于需待提高的班级教师必须认真写出一份学生状况分析报告，并制订出解决问题的措施。

由学校督促落实。

3、自我管理机制以学生为中心，不是一句套话，它的具体体现就是学生自我管理能力的提高，但仅靠空洞的说教难以达到教育目的。

在平时课堂教学进行思想渗透的同时，我们更注重的是实践。

为此，我们作了以下探索：①开展学案导学，培养学生自主学习的能力学生主体地位的落实，仅靠教师在课堂上提出问题，学生讨论分析问题，获取知识，还是有一定局限性的，我们要树立教学整体观，让学生在学期开始就了解教材的整体思路、整体结构，然后组织各科骨干教师编写学案，激励、引导学生利用闲瑕时间根据自己的能力、兴趣、爱好进行不同程度地自主学习，这样既让学生感受到自己时刻都是学习的主人，同时也落实了因材施教，而且还逼迫教师不得不改变自己的教学方式。

②设立值日班长，激发学生自我管理。

全校共设置60个值日班长，涉及到两操、卫生、纪律、自行车管理考评等多方面，考评结果直接计入班级量化评估，实行班级量化周通报、月评估的奖惩机制。

这样既及时反馈了各班的班风、学风状况，为教师下一步管理工作提供信息，也激发了学生参与管理，勇于管理，自我教育的积极性和实效性。

4、学生评教机制学生，作为教学过程中的主体，亲身感受着教学过程的每一处细节，应当说，在教学评价中学生是最有发言权的，尽管他们或许还比较幼稚，考虑问题还不够深刻、全面，但是他们的体验是真切的。

我们把学生评教分为管理评教和专业性评教两种。

管理评教侧重于评价教师是否遵循了教学常规，如教师是否按时上、下课，是否有上课抽烟，酒后上课的现象等等。

专业性评教侧重于评价教师的教育教学能力，如当你们听不明白例题时，老师会重新讲例题还是采取其它的方法？教师是否经常给你们举课本以外的例子？课堂氛围是否和谐民主？……学生只要你给他发言的机会，他们就会用事实说话。

学生评教，犹如一面镜子，映射出教师课堂教学行为的千姿百态，促使我们去发现问题、解决问题，优化教学过程。

也就是说，我们主要通过上述四种机制促使教师围绕学生这一中心去组织有意义的各类教学活动，从而使学习变成学生的一种自觉、自主、自律意识。

那么仅靠这四种机制就能保证教师做到以人为本吗？（二）两个基本点第一、以理论为支撑点教师应是思想者。

教育思想是一个教师成熟的标志，有自己的思想，才能称“家”。

没有自己的教育思想、理念和模式，这样的教师只能算是教书匠。

教育思想就是你对自己所从事的教育的规律的认识和把握，教师必须对自己的工作有深层次的思索，要有批判，更要有建树。

那么如何才会有思想、有建树呢？这就要求教师必须持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

苏霍姆林斯基说过：只要持之以恒地读书，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。

所以教师专业水平的提高关键在于读书、读书、再读书。

对此，我们要求教师每周摘抄2000字以上的理论专著，并附有500字以上的心得体会，分学科开展经验交流。

第二、以课堂为立足点课堂是学校教改的主渠道，要构建以人为本的课堂操作体系，就必须从课堂开始。

那么如何建立符合新课改要求的教育教学模式呢？为此，我们积极大胆地进行了课堂教学改革。

具体做法如下：1、政治体验探究式教学政治教学的灵魂就是培养学生如何做人，那么如何才能让教材中的内容要求沉淀成学生的人格素养呢？对此，我们摒弃了传统教学中的四大弊端：一是将过程当目标。

将每一节课的教学过程的完成视为整个目标的实现。

二是忽视学生主体。

教学过程均由教师组织，学生被动参与。

三是教育方法单一。

无视师生间情感的交流，影响德育的实效性。

四是评价体系单一。

有时候教师自身还不能辩证地看待问题。

如，关于“给孩子押岁钱好不好”的问题，一般来说，各方舆论都持反对意见，理由是要培养学生勤俭节约、艰苦朴素的品质，其实从现代角度看，孩子有一定的零花钱不见得不好，只要教育得当，孩子通过对零花钱的处理，不仅可以学习计划开支，买自己需要的东西，也可以资助贫困生，激发学生同情心，同时也增加了孩子的节日气氛，有何不好？为了克服上述弊端，我们在政治课上，特别是初一政治课上推行了体验发现——分析判断——实践检验的教学模式。

例如，为让学生感受到独臂残疾人的不易及协作的重要性。

我们没有进行空洞说教，而是让学生一只手不动，两人一组进行脱衣、穿衣比赛，结果穿得最快的组是二人团结协作的组，而各顾其身的组穿得普遍都较慢。

于是我们教师及时抓住这一契机，通过这一活动你发现了什么问题？通过分析、判断你得出了什么结论？在以后的生活中我们应该怎样去做？这样既让学生在体验中得到了亲身感受，起到了说教难以达到的目的，同时也培养了学生的思维能力。

这种模式在我校已取得了非常良好效果，像杨晓玲、闫翠香两位教师运用这种模式进行今年的政治讲课比赛都获得了全区一等奖的好成绩。

2、理化生实践探究式教学理化生具有理论性强，知识抽象等特点，所以一些内容仅通过讲练很难真正变成学生自己的知识。

也就是说，做题可能会，但不一定真正明白。

对此，我们抓住了这三学科都具有实践性的特点，在课堂教学中，尽量让学生通过实践实现从已知到新知的迁移。

例如，在学习“水分子间是有间隙的”一内容时，我们没有进行讲解，而是让学生用量筒准备好100毫升水，100毫升酒精，然后让他们把二者倒在一起进行观察，激发学生在实践中观察，在观察中发现，在发现中感知。

这种模式在我校也取得了非常良好的效果。

化学教师孙广州多次执教区示范课并作经验介绍；生物教师刘伟在上届比赛中荣获市二等奖；物理教师边金磊将在近期10月份代表我市参加省讲课比赛。

所有这些，都归功于我们对实践探究式教学的探索。

3、地理开放式教学在地理教学中，我们树立了“以面带点，以点促面、纵横捭阖，螺旋发展”的十六字教学观。

以此为指导，我们实现了三个开放，即“教学内容的开放性、教学过程的开放性，教学评价的开放性”。

具体内容不在叙述，关于这一课题，官景进老师已有多篇论文获奖发表，其中阶段性总结《构建开放型地理教学的尝试》发表于《地理教学》，而且多次执教市级示范课，他的研究成果在去年荣获了市二等奖，而且他本人还被评为市教学能手、市教研室兼职教研员。

在此模式下，李晶老师在上届讲课比赛中也荣获全区一等奖。

因此，开放式地理教学在我校已起到了良好的反响。

4、英语单元整体教学在英语教学中，我们实施了“一个整体、五个课型”的基本教学策略。

“一个整体”即整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学的分解单元内的教学重点和难点。

“五个课型”即自主预习课、对话交际课、阅读课、听力写作课、语言知识训练课。

自主预习课侧重于单词上的感性认识，在此基础上，我们遵循了“话题领先、逐步完善”的原则，促使学生在其它四种课型中，通过听、说、读、写的反复循环，把单词由无意义识记变成情景运用中的理性升华。

这种模式极大地提高了课堂的实效性，激发了学生的学习热情，对全区的英语课堂教学也产生了极大的推动作用。

当然，我们的大语文教学也曾在全市作过经验介绍。

可以这样说，课堂教学改革在我校已达到了百花齐放、各科争艳的局面。

每一学科已基本形成自己的教学思想，并构建了符合自身学科特点教育教学模式。

所有这些关键在于我们给广大教师提供了广阔的平台。

三、“三个平台”教师是促进学校发展最积极的因素，是学校持续快速发展的力量源泉，因此，学校也必须为教师发展提供适宜的土壤、发展的平台。