以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究
浅议德育量化评价机制
风， 难免出现“ 堤 内损失 堤外补 ” 的“ 高分而质劣’ 的现象 ， 不仅说
（ ４ ） 实施方案上 ， 勿 以一概而论 ， 可从 务虚务实 的不 同角度 ， 把量化评价 和写实考察结合起来 ， 互相补充 、 相得益彰 ， 力求客
观、 公正 、 全面 ， 操作过程要 注意实效 ， 既要充分发挥各方面 的创
尚真理 、 勇于开拓的创造者 ； 内容上是唯上唯书 、 众 口一腔 ， 还是 面对实际 ， 讲求实效 ； 方法上是 僵化教条 的灌输 ， 还 是灵 活多样
应有 的位置 ， 使德育尽可能接近学生实际 ， 恰如其分地确定不 同
点， 只能使德育变成从属于其他各育的附属 品 ， 难 以发挥其教
育功能。那 么德育量化评价机制有待于我们每位教育管理者的
探讨 。
一
阶段 、 不 同年级 、 不 同群体 的德育 目标 ， 分清层次 、 脚踏实地 、 循
德育量化评价机 制的负效应 序渐进 、 逐步实现 ， 以此形成 良好的德育环境氛 围。
造性 ， 又要 防止流于形式 ， 别要求过高、 过急 ， 超 出学生可接受的 程度 ， 以致欲速则不达 ， 出现动机与效果 、 愿望与实际的矛盾 ， 失
去评价的意义 ， 劳而无获。
不 上评 价的信度和效率 ， 还会 因此而互相 猜忌 、 互 相防备 ， 影 响 正常的人际关系 ， 随之带来种瓜得桃 、 南辕北辙 的负效应 。 再说在应试教育向素质教育实施过程 中，德育观念的碰撞 已势在必然 ， 即 目标上是膜拜师长 、 迷信权威 的守旧者 ， 还是 崇
品行储蓄
品行储蓄：小学生德育评价的新机制——巨鹿县育蕾小学运用品行储蓄进行德育评价的探索和实践在一个人的成长和发展过程中，优秀的品质和良好的行为习惯起着决定性的作用。
对孩子来说，从小养成良好的品德和行为习惯，是可以受用一生。
如何培养学生良好的学习和行为习惯，使其从小炼就优秀的品质和良好的行为，并快乐地学习成长呢？巨鹿县育蕾小学在德育创新实践中，通过创建“道德银行”，开设“品行超市”等举措，引领学生养成良好的行为习惯和快乐学习的心态。
品行储蓄评价机制从2012年2月开始试行，经过两年多的探索和完善，摸索出了一套学生评价的新机制，创出了特色，取得了实效，迈出了“建设文明新校园，培育道德小公民”的坚实步伐！一、开展的背景所谓“品行储蓄”，就是把学生在学校、社会、家庭中的优秀品行按一定规则转换成道德积分，存入自己的“品行储蓄卡”中，学生可以持卡到“品行超市”中依据自己的积分兑换相应的物品。
这种德育评价的新方式，是在落实新课改多元评价的实践中酝酿形成的。
新课改倡导多元评价机制。
人的智能是多元的，对学生的综合素质评价也应该是多元的。
如何用开放、多元的眼光看待学生、评价学生，怎样才能为学生充分展示生命的本真提供舞台？我们把这一问题作为实施新课改的重要抓手，进行了广泛讨论和深入研究。
大家一致认为，对学生的综合素质评价,不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，特别是良好的学习、生活习惯的培养。
为此，我们我们试行了品行储蓄，收到了满意的效果。
随后便在全校推广。
二、实施的过程1、成立机构。
学校责成德育处全面负责品行储蓄工作。
道德银行行长由德育处主任担任。
每个班级为一个储蓄所，班主任任储蓄所所长，班级小组组长为储蓄员。
储蓄员按照总行制定的规则，在班主任的指导监督下，为本组学生办理品行储蓄业务。
2、制定规则。
学校为每个学生印制品行存折一本，并制定了《育蕾小学道德银行实施细则》。
品行储蓄以“生活自理、行为自律、学习自主”为核心，以培养良好的生活品质、学习品质、个性品质为目标，将学生学习、劳动、卫生、纪律、文明礼貌等日常行为规范分解为以下八大方面：⑴课堂学习道德品行；⑵自律、自强、自学道德品行；⑶兴趣、意志信念发展道德品行；⑷参加各种活动道德品行；⑸文体、卫生、劳动道德品行；⑹助人为乐尊老爱幼道德品行；⑺礼貌、礼节、礼仪、与人交往道德品行；⑻消费、勤俭节约道德品行。
德育案例：加强德育校本课程开发，促进德育工作“三贴近”
德育案例：加强德育校本课程开发，促进德育工作“三贴近”发布时间：2021-04-02T15:15:23.013Z 来源：《教育学文摘》2021年1月第1期作者：鲍晓庆1 晏婷婷2 周柱成2 [导读] 德育工作是学校整体工作中的重中之重。
在德育工作中，学校应当始终以“立德树人”为导向鲍晓庆1 晏婷婷2 周柱成21安徽省六安市霍邱县育英学校 2370002新疆喀什地区叶城县第九中学 844900摘要：德育工作是学校整体工作中的重中之重。
在德育工作中，学校应当始终以“立德树人”为导向，以丰富的文体活动为载体，以建设优良的校风为核心，以营造丰润的校园文化为重点，让学生在日常学习生活中接受了先进文化的熏陶和文明风尚的濡染了以主题式校本课程研究为主线，促进德育工作“三贴近”，开展多样化、系列化、层次化的主题活动，从而促进学校德育工作取得显著成效。
关键词：德育教育校本课程开发研究一、以课程思政改革为突破，提高德育工作者的综合素质一是夯实课堂的主阵地基础。
德育教育的主阵地在课堂，教师不仅是知识的传授者，更是道德教育的践行者，我们在教学常规管理过程中，特别是课程教案设计、课堂活动组织过程中，要求各学科教师突出情感、态度和价值观教育，深挖学科教学中的各种思政元素，在掌握知识、提升能力的同时，突出学生的思想引领、情感教育、良好习惯养成等在教育。
促进学生的全面发展。
二是提升教师教书育人本领。
结合学校实施的青蓝工程，以新老搭配、民汉搭配的方式，将学校老师按照学科进行结对，通过说课指导、备课审批、听课研讨、课后反思、案例分析等措施，充分发挥学科带头人、骨干教师的引领作用，不断增强年轻的课堂教学能力和学生管理能力，更新教师的思想观念，提升教师思想意识和教书育人能力。
三是深化德育工作者队伍培训活动。
我校从实际出发，由包联校领导、中层干部、思政教师为主要成员，为每个班级配备了德育工作队伍，加强对班主任的管理和指导，定期召开德育工作会，主要探讨德育教育中的有效做法和问题困惑，使每一位教师特别是班主任在全方位、多层次的学习交流中成长，在成长中提升。
中职学校构建学生德育评价体系的实践探索
中职学校构建学生德育评价体系的实践探索作者：孙开祥孙月来源：《职业》2017年第01期中国共产党提出实现“两个一百年”的奋斗目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，为此，党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。
2014年，教育部公布了新的《中等职业学校德育大纲》，新大纲明确要求大力加强社会主义核心价值观教育，设置学生真心喜爱、终身受益的德育和思想政治理论课程，并对中职学校构建学生德育评价体系提出明确要求。
中职教育是高中阶段教育的重要组成部分，并为经济社会的可持续发展培养了大批具有一定素质的劳动者和技能人才。
目前，一些中职学校学生德育评价体系还不够完善，德育教育的实施效果也并不理想。
如何加强德育教育、构建学生德育评价体系是当前中职学校面临的重要课题。
笔者就中职学校构建学生德育评价体系做了一些实践探索。
一、明确构建学生德育评价体系的要素中职学校德育的育人目标是培养高素质劳动者与基础性应用型技能人才，把学生培养成为社会主义的合格建设者和接班人。
构建德育评价体系，应考虑以下几方面因素。
1.结合德育内容开展德育评价学生德育教育应包括职业生涯规划和设计、经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生、心理健康教育等。
思想品德教育主要是人生观、价值观和世界观教育，经济政治与社会教育包括经济、政治及文化等方面的教育，道德规范教育是对学生进行社会主义基本道德标准、原则及学生应达到的要求等的教育，法纪法规教育是对学生进行基本法律知识、学校和企业等单位规章制度等的教育。
2016年，江苏省还将心理健康教育作为中等职业学校学生的必修课程，并在同年首次对学生进行了德育学业水平测试，测试内容以德育统编教材和江苏省编特色教材《职业生涯规划与设计》为主，这是构建学生德育评价体系的一个重要方面。
2.结合德育过程开展德育评价根据新德育大纲要求，中职学校实施学生德育教育应包括以下几种形式。
一是课堂教学。
德育课程教学是中职学校开展德育工作的主渠道，其他学科教学也应根据学生的专业要求并结合课程特点，充分发掘有利于学生德育教育的素材，有机地开展德育渗透工作。
如何构建学生德育评价体系
如何构建学生德育评价体系概要：完善的学生德育评价体系能有效促进德育管理的提升，建立和完善德育评价体系是一所学校德育发展的原动力。
我校一直重视学生德育评价体系，从学生日常道德品德表现、家长反馈、教师反思、社会评价等途径检测教育效果，每学期通过设立校园五星学生、三好学生、家务小能手、文明之星等评比促进学生行为道德规范，争做好学生、好孩子，并通过这些评比促进评价制度的完善，好德育工作能在原有的基础上越做越好。
作为一名德育工作者，我一直坚守自己工作岗位，学习与实践相结合，不断总结与提升，哪怕遇到困难与阻碍也朝着锁定的目标前行！这一切，也是来自我的“不忘初心，当好人师”的理想与信念。
一直以来，在德育管理工作中，我能将心比已，换位思想，用“心”工作，耐心等待，我坚持不懈，努力前行，不断抓好教师、学生管理，努力让教师成长，让学生成人，让全体师生的成长道路上绽放耀眼光芒。
一、建立和完善德育管理制度——解决“怎样管”问题德育是制度性的育人活动，制度是德育的一种资源和手段，以制度规约德育的实施，以道德的制度培养道德的人。
因此，与时俱进，我校特建立德育管理制度，对教师、学生两方面定出相关的德育管理制度：一是对教师德育管理而言，我校对教师的德育管理工作长期摆在首位，制定出《福隆小学教师师德师风建设细则》，要求各教师要以身作则，身教重于言传，对学生说好的，自己要一定做到，并以量化评分评价教师每学期的师德师风表现，好让教师总结与反思自身，以便有则改之，无则加勉，提高教育与服务意识。
二是对学生德育管理而言，为与时俱进，我校特重新更换学生守则、学生日常行为规范，进一步规范学生日常行为，提升自身规范意识，与时俱时，以制度规范人的言行，努力培养适应社会与时代要求的社会新人。
二、开发和利用德育教育资源——解决“管什么”问题德育管理效果关键在于德育教育资源，为获取更好的德育管理效果，我校积极开发和利用德育教育资料，采取不同途径、手段、方式对学生进行思想品德教育。
建立有效的德育评价体系
建立有效的德育评价体系激发学生积极性学生在德育教育中的表现，应该得到及时的肯定和表扬。
因此，学校应该完善表彰奖励机制，激发学生的积极性。
学校可以通过评选德育之星、优秀学生干部、道德模范等方式，对表现突出的学生进行表彰和奖励。
同时，学校也应该注重奖励的公正性和透明度，避免出现不公平的情况。
通过完善表彰奖励机制，可以有效地激发学生的积极性和参与度，促进学校德育的健康发展。
四、建立家校合作机制，共同推进德育教育家庭是德育教育的重要阵地，家长的参与和支持对学生的德育教育具有重要的影响。
因此，学校应该建立家校合作机制，共同推进德育教育。
学校可以通过家长会、家访等方式，加强与家长的沟通和联系，让家长了解学生在学校的表现和德育教育的内容，让家长也能够参与到德育教育中来。
同时，学校也应该积极回应家长的关切和建议，不断改进德育教育的方式和方法。
通过建立家校合作机制，可以让学生在家庭和学校两个阵地都能够得到有效的德育教育，促进学生的全面发展。
小学德育教学需要面对现实，同时也要面向未来。
除了着眼于提高少年的思想道德素质，还要注重提高整个中华民族的思想道德素质。
因此，需要建立一定的德育机制来保证。
学校应加强德育工作管理，设立领导机构，注入一定资金，并建立透明、适度的德育检查表彰制度。
表彰奖励需要分层分级化，包括校级、班级和级段，并且要有声势、有分量。
现代德育教育工作更需要全面的素质教育。
只有改变传统的教育方式，勇于创新，才能使学校的德育工作不被落下，保持发展，推进学校德育工作迈上一个新台阶。
因此，我们需要在德育管理工作中确立方向、明确目标，采用新方法，实施多种措施，并持之以恒地开展工作。
只有这样，学校的德育工作才能结出丰硕的果实。
爱心存折,校园道德教育的新尝试1
“爱心存折”——校园道德教育的新尝试大连庄河市大郑镇中心小学管华玉怎样把校园的德育工作与社会发展相融合，怎样使校园德育工作的成果在学生一生中得到延续和发展，是学校德育工作面临的一个重要课题。
我校在德育工作中，以“爱心存折”为载体，进行了崭新的尝试。
一、用“爱心存折”激活学生内心深处的爱，使之自觉抵制当代社会道德良知与道德行为错位现象，养成良好道德行为习惯。
“人之初，性本善。
性相近，习相远。
苟不教，性乃迁。
教之道，贵以专”。
中华瑰宝三字经深刻地揭露了孩子道德品质的形成贵在“教”，同时也告诉我们“性本善”是每一个孩子的初始道德。
也就是说：爱，是每个人都具有的一种情感。
只是随着社会客观上存在的不良价值权衡和利益权衡观的存在和影响，使孩子的“性本善”发生了改变。
这就给学校德育提出了新的挑战。
在这种情况下，我们学校德育工作组经过了家长学生问卷调查——创设情境实际考察——汇总分析、查阅资料三个环节，在充分掌握学生道德品质实际情况的前提下，提出了创建“红领巾爱心银行”，开户“爱心存折”，引导学生存储爱心，激活学生内心深处的爱，还原“性本善”。
1、精心设计道德问题问卷，以匿名形式汇总。
2、通过班队会，一年到六年分别创设了“我放学了”、“明天我过生日”、“今天我值日”、“今天爸妈不在家”、“逛商场”、“我的星期天”情境，引导学生真实再现自我，各中队辅导员老师汇总学生情况并上报德育工作组。
3、我校前后四次召开不同规模的“爱心存折”开设论证会，涉及“爱心存折”开设的目标、存折的设计、填写的要求、管理的方法、以及后续工作等。
吸收有经验的一线教师参与汇总分析，认真总结，真实掌握学生道德情况，为“爱心银行”、“爱心存折”的开设提供可靠的数据资料。
经过汇总目前的学生情况，我们发现：基础文明情况较好：97%的学生基本可以做到文明有序；100%同学们都喜欢与有爱心的人做朋友。
我们也发现85%学生尊重知识却鄙视劳动，具有功利的学习目的，。
德育评价体系建设方案
德育评价体系建设方案Ⅰ引言德育在教育中的重要性日益凸显，因此建立一套科学有效的德育评价体系，对于促进学生全面发展具有重要意义。
本文将探讨构建德育评价体系的方案，并提出相应的措施和建议。
Ⅱ背景分析随着社会的发展和教育理念的进步，对学生德育水平的评价要求越来越高。
传统的考试评价无法全面准确地反映学生的德育发展情况，因此需要建立新的评价体系来衡量学生的德育发展情况。
Ⅲ目标明确建立德育评价体系的首要任务是明确目标。
德育评价体系应该能够评估学生的品德修养、思想品质、社会责任感等方面的表现，促使学生在德育方面全面发展。
Ⅳ评价指标选择构建德育评价体系需要选择恰当的评价指标，以便全面评估学生的德育水平。
常见的评价指标包括日常行为记录、德育实践成果展示、德育课程评价等。
同时，还可以结合学生自评和教师评价的结果，来对学生的德育进行评判。
Ⅴ评价方式多样化德育评价体系的建设应该多样化，以满足不同学生的需求和特点。
除了传统的书面考试，还可以采用德育实践报告、德育项目展示、德育评价小组讨论等方式来评价学生的德育水平。
Ⅵ资源整合德育评价体系要充分利用现有的资源，包括教师、学校和社会资源。
教师应发挥专业知识和主导作用，学校应提供良好的教育环境和培训机会，社会则可以提供实践场所和社团活动等资源。
Ⅶ评价结果反馈德育评价体系的建设不仅仅是为了评价学生的德育水平，更重要的是将评价结果及时反馈给学生和教师，为他们提供改进的机会和方向。
通过具体的反馈措施，可以激励学生提升德育水平，也可以帮助教师改进德育教育方法。
Ⅷ与学科教育相结合德育评价体系的建设应与学科教育相结合，以形成有机的整体。
在各学科的教学中，要注重培养学生的道德意识，并将德育内容融入到学科教学中，使德育评价与学科教学相互促进。
Ⅸ家校共育家庭教育是学生德育的重要组成部分，因此德育评价体系的建设中应重视家庭的参与。
学校可以与家长共同制定德育目标，定期与家长进行沟通，倡导家庭与学校共同关注学生的德育发展。
中学生德育评价体系设计及评价方法研究
中学生德育评价体系设计及评价方法研究一、引言德育是中学教育中一个重要的方面，它关乎学生的道德品质、价值观念及行为习惯的培养。
中学德育评价体系的设计及评价方法的研究，是有效促进学生德育素养的提升，推动学校德育工作的发展的重要任务。
二、中学生德育评价体系的设计1.完整性：评价体系应当能够全面反映学生德育方面的表现，包括学生的道德情感、道德知识、道德责任、公民意识等方面。
2.目标导向：评价体系应当明确德育目标，引导学生德育行为的培养。
3.可操作性：评价体系应当具备实施的可行性，方便学校教育管理者进行德育工作的管理和指导。
4.多元化：评价体系应当采用多元化的评价手段和方法，包括考核成绩、综合测评、个人表现评价等多种方式，以充分了解学生在不同层面、不同角度上的德育表现。
三、中学生德育评价方法的研究1.定性评价方法：包括观察、访谈、问卷等方式，通过对学生的日常言行观察、与学生进行面谈、以及通过问卷的形式了解学生的自我认知和他人对其德育表现的评价等，反映学生的德育表现与道德价值观念的培养程度。
2.定量评价方法：包括考试成绩、综合测评等等。
其中，考试成绩可以体现学生在德育方面的知识掌握和理解程度；而综合测评可以通过多种方式对学生的德育表现进行综合评价，如课堂参与、社会实践、社团活动等方面的综合评价，以及对学生德育成果的定量评价。
四、评价体系及方法的评价评价体系及方法的评价是对中学生德育评价体系及方法有效性的检验和评估。
1.有效性评价：评价体系及方法应当能够准确评估学生的德育表现，与学生实际情况相符，并能够有效地指导学校德育工作的开展，使学生得到积极的德育引导。
2.公正性评价：评价体系及方法应当遵循公正、客观、公平的原则，避免主观性评价和歧视性评价，以保证评价结果的公正性和准确性。
3.可持续性评价：评价体系及方法应当具备可持续性，能够适应不同时期和不同需要，及时根据学校德育工作的发展需要进行修订和调整。
五、结论中学生德育评价体系的设计及评价方法的研究是一个复杂而重要的课题。
学校德育评价体系方案
学校德育评价体系方案近年来，学校德育一直是教育界关注的焦点。
作为学校教育的重要组成部分，德育不仅仅是培养学生的道德品质，更是培养学生综合素养和发展个性的重要途径。
为了全面推进学校德育工作，建立科学、完善的评价体系至关重要。
本文将从多个角度探讨学校德育评价体系方案。
一、德育教学的目标与意义德育教学的目标是培养学生的道德情操，提高他们的道德修养和道德水平。
对于学生来说，德育教育的意义在于引导他们正确认识自己、建立正确的人生观、价值观和世界观，培养他们的社会责任感和公民意识。
二、德育评价的原则学校德育评价体系需要遵循以下原则：1. 全面性原则：评价内容要覆盖学生的品德、素质、能力等多个方面。
2. 过程性原则：德育评价不应仅仅关注结果，而应重视过程，注重学生的成长和发展。
3. 个性化原则：评价要尊重学生的个性差异，注重发现和培养学生的特长和潜能。
4. 综合性原则：评价方法应多样化，综合运用考查、观察、访谈、自评等多种手段。
三、评价指标的制定学校德育评价体系的核心是制定科学合理的评价指标。
评价指标应包括：1. 品德表现：评价学生的诚信、守时、团队合作、乐于助人等品德表现。
2. 素质发展：评价学生的思维能力、创新能力、社交能力和身体素质等。
3. 价值观形成：评价学生对自己、他人和社会的价值认同和把握能力。
4. 自我管理：评价学生的任务管理、时间管理、情绪管理和人际关系处理能力。
四、多元化评价方法为了更全面地了解学生的德育状况，学校德育评价体系应综合使用多种评价方法：1. 考查评价：通过考试、测验等形式评价学生的学科知识和道德观念。
2. 观察评价：通过观察学生的日常行为和表现评价其品德和素养。
3. 访谈评价：通过与学生进行个别或群体的访谈，了解学生的思想、态度和价值观。
4. 自评互评：鼓励学生对自己的德育水平进行自我评价，同时引导他们相互评价。
五、评价结果的应用学校德育评价体系的最终目的是为了改进和提升学校的德育工作。
“芬芳少年”成长评价体系的构建
“芬芳少年”成长评价体系的构建作者：蒙星慧来源：《广西教育·A版》2021年第01期【摘要】本文论述“芬芳少年”成长评价体系的构建策略：在“芬芳教育”校园主题文化背景下，通过开展“21天可见的芬芳宝贝”系列活动、构建“芬芳宝贝心愿存折”评价机制、设置“芬芳奖章”等特色德育评价活动，构建具有学校特色的德育评价体系，形成积极进取、生动和谐、富有个性的学校德育态势。
【关键词】德育校园文化评价体系育人的根本在于立德，德育不仅关乎学生个体的成长，也关乎整个民族素质的高低。
德育评价是德育工作的基本环节，是指依据一定的德育目标，运用可行的方法和技术，对德育的过程与效果做出价值上的考查、判断，促进学生的思想品德向预期目标发展。
传统德育评价存在诸如重结果、轻过程，以道德知识评价为主，忽视道德行为评价，评价方法单一，过于看重量化评价等弊端。
我校努力从传统德育评价走向立体化的德育评价，围绕“兴学启智桂子芬芳”的办学理念，以“芬芳教育”校园主题文化为主体，构建具有本校特色的德育评价体系，对学生的道德品质发展进行多维度的评价，引导学生发现自己身上的闪光点、突破自己的不足之处，提升综合素养。
一、开展“21天可见的芬芳宝贝”系列活动心理学家指出，坚持重复一项行动21天就会形成习惯，这就是“21天习惯养成法”。
为了让学生养成良好的行为习惯，我校推出“21天可见的芬芳宝贝”系列活动，引领学生坚持巩固好习惯，对能够坚持规范自我行为的学生予以嘉奖，激发他们的内驱力。
首先，我校从学生在校的十个方面制订行为规范要求细则，这十个方面分别是校园礼仪、升旗礼仪、课堂礼儀、课间礼仪、如厕礼仪、两操习惯、集体礼仪、教室礼仪、爱护公物、用餐礼仪，在这十个方面下先设置二级指标，再提出具体要求。
如在“校园礼仪”方面设置的二级指标是：“仪表整洁入校园，不争不跑礼当先。
见了老师有礼貌，清晨问早午问好。
”具体要求是：“1.衣着得体、朴素、整洁、大方，日常穿衣要扣齐钮扣或拉好拉链，整理好衣领，少先队员要佩戴红领巾或队徽;2.按时修剪头发，勤剪指甲;3.尊敬长辈，遇到教师或来宾主动问好、行礼、让行;4.自觉使用‘您好’‘谢谢’‘对不起’‘再见’等文明用语。
有效德育环翠特色德育评价体系的探索与构建
有效德育—环翠特色德育评价体系的探索与构建【系列连载】（三）构建德育评价体系德育评价是教育部门、教育科研机构和学校根据教育方针、教育法规、德育目标，依据教育规律和学生身心发展规律，有计划、有组织地运用科学方法对学校和教师的德育工作、对学生的思想品德素质所进行的教育评价活动。
环翠区中小学实行“把成功和幸福带给每个学生”的宽松动态发展性评价体系。
坚持四个原则：定性与量化相结合的原则，外部评价与自我评估相结合的原则，发展性评价与形成性评价相结合的原则，静态评估与动态量化相结合的原则；实行自我评价和他人评价相结合的五级评价机制：教育行政部门对学校的评价，学校对班级的评价，班主任和任课教师对学生个体的评价，班集体对每个学生个体的评价，学生个体对自身的评价；学校采取定性评估与量化考核相结合的评价方法，每学期静态定性评估每个个体德育的信度和效度，并依据“学生日常行为规范”的量化打分对班级和学生个体跟踪考核；评价结果实施“爱心评价”，对每个评价对象给予“宽松式、动态式、发展性”评价。
德育评价对整个德育过程具有调控作用，对学校德育工作的有效开展、提高德育的针对性和实效性起着关键作用。
1、构建德育评价体系的原则（1）方向性原则方向性原则是指构建学校德育评价体系要与社会主义精神文明建设中的思想道德总目标相一致，要与党和国家教育方针、法律、法规中规定的教育目标、德育目标相一致。
方向性原则还要求构建的学校德育评价指标体系具有导向作用，通过评价指标的导向作用，把评价对象的德育活动引导到实现德育目标上来。
方向性原则是首要的、具有决定意义的基本原则。
（2）科学性原则构建学校德育评价体系的基础就是科学性。
首先，要有科学的态度，即采取客观的实事求是的态度，按客观的规律办事，防止主观臆断；第二，要以科学理论为指导，构建学校德育评价体系和评价方法要符合德育规律、青少年成长规律，要科学、全面，防止片面性。
要在周密调查研究和科学实验的基础上去构建，防止盲目性、随意性；第三，构建学校德育评价体系必须具有整体完备性，要把握德育工作的全局和各组成部分之间的内在联系，建立起层次分明、要求明确、反映学校德育配制的学校德育评价体系；第四，科学的构建学校德育评价体系的指标、权系数，采用科学的方法收集评价信息，这是评价科学化的重要保证。
建立健全初中学生德育评价机制
建立健全初中学生德育评价机制初中学生德育评价机制是指对初中学生的思想品德、学业水平、身心健康以及日常表现等方面进行综合评价的制度。
此制度的建立可以提高学生的自我认知和自我评价能力，促进学生全面发展，有利于学校的管理和发展。
随着教育改革的不断深入，建立健全初中学生德育评价机制变得越来越重要。
随着科技的不断发展和人工智能的广泛应用，在教育界也涌现出了各种各样的教育管理软件和评价工具，以便更好地实现学校教育管理的科学化和人性化。
然而，教育工作者仍需重视人文关怀，发挥人的主观能动性，从而系统化评价学生的德育水平，促进学生成长。
2023年的中国教育将进行大规模的教育改革，建立健全初中学生德育评价机制也将成为中小学教育管理的关键所在。
因此，教育工作者应该逐渐从机器化的教育管理向人文化的教育关怀转变，发挥自身的主观能动性。
首先，建立健全初中学生德育评价机制需要充分的理论和实践支持。
学校应该结合自身教育特点，设立针对初中学生德育评价的指导性文件，制定评价的标准和方法，将其纳入学校教育的管理体系中。
评价标准要贴近学生现实生活，教育工作者应该关注学生的个性和特点，创造性地设计评价方式，从而让学生发扬自己的潜能。
其次，评价结果应该有实际意义。
评价的结果不仅应该能够为学生提供参考和反馈，更应该为学校管理和教学提供支持和帮助。
评价结果需要真实性和可比性，让学校有更准确的了解学生的发展情况和需求，帮助学生更好地成长和发展。
在评价机制的建立中，还需要强化教育工作者的主体责任意识。
教育工作者应该遵守职业道德，关注和尊重每一位学生，深入了解学生成长的因素，不断探索最佳的教育管理策略。
此外，教育工作者还应该注重课堂教学效果的增强，让学生能够从中获取知识，发展自身的实际技能。
值得一提的是，建立健全初中学生德育评价机制需要政府和社会各界的支持。
政府应该加大对教育的投入，创造更优越的教育环境和条件，促进教育的可持续发展。
社会各界也应该积极参与，提供支持和帮助，为学生的成长提供更多的机会和资源。
学生品德评价与奖励机制运作
学生品德评价与奖励机制运作在教育领域，学生的品德评价与奖励机制一直是备受关注的重要课题。
学校应该对学生进行全面的品德评价，并通过相应的奖励机制来激励学生积极培养良好品德。
本文将探讨学生品德评价的重要性、奖励机制的设计与运作，并对此进行一定的总结。
第一部分：学生品德评价的重要性学生成长过程中良好的品德是不容忽视的。
品德评价能够从多个角度对学生进行全面的检查，评估学生在道德、社交、认知等方面的表现。
通过评价，学校可以及时发现学生的优点与不足，并针对不足之处进行针对性的教育。
同时，品德评价也能够培养学生的自我认知和自律能力，提高学生的整体素质。
第二部分：奖励机制的设计为了促进学生良好品德的培养，学校需要设计一套科学合理的奖励机制。
首先，奖励机制应该关注的是学生的实际行为。
对于学生的品德表现，应该进行量化和具体化的评判，而不只是停留在口头表扬上。
其次，奖励机制应该设立不同层次的奖励，满足不同等级学生的需求。
例如，可以设立个人奖励、班级奖励以及学校奖励等多层次的奖励体系。
第三部分：奖励机制的运作奖励机制的运作需要严谨的过程和流程。
首先，学校应该明确奖励机制的目标和规则，确保学生对奖励的获得条件有明确的了解。
其次，评选奖励的过程应该公正公平，避免出现主观性过强的情况。
评选过程可以采用班级投票、教师评定、家长推荐等多个渠道，确保结果的客观性。
最后，学校应该及时公布奖励名单，向学生和家长做出解释，并为获奖学生颁发相应的证书、奖章或奖金。
第四部分：奖励机制的培养效果好的奖励机制可以极大地激励学生积极培养良好品德。
首先，通过奖励机制，学生可以从中获得成就感和自豪感，进而激发学生更多地培养和保持良好品德。
其次，奖励机制的设计使得学生之间形成了良好的竞争氛围，相互激励，更好地发挥自己的潜能。
再次，奖励机制可以促使学生树立正确的价值观，明白良好品德对个人和社会的重要性。
总结：学生品德评价与奖励机制是学校教育中重要的一环。
心愿存折管理制度
心愿存折管理制度一、前言心愿存折作为一种特殊的管理工具，用于记录个人的梦想、愿望、目标和计划。
它可以帮助人们更加明确地了解自己的需求和愿望，有助于指导人们朝着自己的目标努力。
因此，心愿存折管理制度就显得至关重要。
本文即将对心愿存折管理制度进行系统性的分析和规范，希望能够对相关管理单位和个人有所帮助。
二、心愿存折的定义和意义1. 心愿存折是一种书面记录工具，用于记录个人的梦想、愿望、目标和计划。
2. 心愿存折具有激励人们迈向自己目标的作用，可以帮助人们更加明确地了解自己的需求和愿望，有助于指导人们朝着自己的目标努力。
3. 心愿存折的形式可以多样化，可以是纸质的存折，也可以是电子版的存折，只要能够有效地记录和管理个人的心愿和目标即可。
4. 心愿存折管理制度的建立意义重大，可以促进个人更好地认识自己、锁定目标、有条不紊地实现自己的梦想。
三、心愿存折管理制度的内容1. 心愿存折的发放（1）机构发放：比如学校、企业等组织可以向全体成员发放心愿存折，鼓励大家记录和追寻自己的梦想。
（2）个人发放：家庭、朋友、个人也可以自行制作心愿存折，并鼓励他人一同参与。
2. 心愿存折的使用（1）心愿记录：使用者可以在心愿存折上记录自己的愿望、梦想和目标。
（2）详细描述：对于每一个心愿，都需要具体描述，包括目标、意义、时间节点等。
（3）不断调整：根据实际情况，可以对心愿进行不断调整，保持其与实际的契合度。
3. 心愿存折的管理（1）存折安全：机构发放的存折需要进行妥善保管，避免外泄或丢失。
（2）存折备份：个人可以将心愿存折的内容进行电子备份，避免遗失。
（3）存折更新：定期更新心愿存折的内容，及时调整并且记录自己的进展情况。
4. 心愿存折的监督和评估（1）监督机制：机构可以建立心愿存折的监督机制，对成员的使用情况进行跟踪和监督。
（2）评估标准：可以设立相关的评估标准，对心愿的实现情况进行评估，并进行奖励或者辅导。
四、心愿存折管理制度的建立1. 建立机构合理的发放机制为了保证发放的公平公正，机构可以根据具体情况制定相关的发放规定和标准。
品德教育的评价体系研究计划
品德教育的评价体系研究计划本次工作计划介绍:本次工作计划旨在研究品德教育的评价体系,为学校德育工作科学、实用的评估工具。
在研究中,结合学校的实际情况和德育工作的特点,构建品德教育的评价指标体系,并探索适合学校实际的德育工作方法和策略。
在数据分析方面,收集并整理学校德育工作的相关数据,运用统计分析方法对数据进行处理和分析,以了解学校德育工作的现状和问题。
在实施策略方面,结合学校实际情况,设计德育工作的实施计划和方案,并在实践中进行验证和调整,以确保德育工作的有效性和实用性。
在研究过程中,注重与学校领导和教师的沟通合作,及时反馈研究结果和改进建议,以促进学校德育工作的不断完善和发展。
以下是详细内容一、工作背景在当前社会环境下，品德教育的重要性日益凸显，学校作为培养青少年学生品德的重要场所，需要建立一套科学、合理的品德教育评价体系，以指导德育工作的开展和评价。
我校一直以来都重视德育工作，但缺乏系统、科学的评价体系，因此希望通过本次研究工作，为我校德育工作有力的支持。
二、工作内容本次工作主要包括以下几个方面：1.收集和分析学校德育工作的现状，了解存在的问题和不足。
2.构建品德教育的评价指标体系，包括品德行为、品德认知、品德情感等方面。
3.设计德育工作的实施计划和方案，包括教学、活动、指导等方面。
4.对实施计划和方案进行验证和调整，以保证德育工作的有效性和实用性。
三、工作目标与任务1.目标：构建一套适合我校实际的品德教育评价体系，提高德育工作的科学性和实用性。
–在本学期内完成品德教育评价指标体系的构建。
–在下学期内完成实施计划和方案的设计，并进行初步验证和调整。
–在整个研究过程中，及时与学校领导和教师沟通，反馈研究结果和改进建议。
四、时间表与里程碑1.准备阶段（1-2周）：收集和分析学校德育工作现状，确定研究方法和步骤。
2.实施阶段（3-6周）：构建品德教育评价指标体系，设计实施计划和方案。
3.验证和调整阶段（7-8周）：对实施计划和方案进行验证和调整，收集反馈意见。
“爱心存折”——校园道德教育的新尝试
“爱心存折”——校园道德教育的新尝试“人之初，性本善。
”爱本身是每个人都具有的一种情感。
随着孩子认知的发展，社会存在的不良价值观和利益权衡观，使孩子的“性本善”慢慢发生了改变。
现状是什么样的？我校通过以下三个环节，进行了调研。
1.问卷调查。
学校德育工作组从日常道德小事着手，精心设计道德问题，向家长和学生问卷，中队辅导员客观汇总问卷结果。
2.创设情境。
通过班队会，创设“我放学了”“明天我过生日”“今天我值日”“今天爸妈不在家”“逛商场”“我的星期天”等情境，孩子真实再现自我，各中队辅导员汇总孩子德育情况，上报德育工作组。
3.汇总结果。
多次召开研讨会，吸收德育工作经验丰富的一线教师参与汇总分析，得出可靠数据：基础文明情况较好，97%的孩子基本做到文明有序；100%的孩子都喜欢与有爱心的人做朋友；85%的孩子尊重知识却鄙视唠叨，具有功利的学习目的；92%的孩子希望自己长大后能报效祖国。
在我们创设的情境表演中，学生自私自利、乱扔杂物等现象仍十分普遍。
问卷调查的结果并没有真实反映孩子道德行为的情况，很多学生只是纸上谈兵，大家都从理论上知道该怎么做，但落实到行动上却大打折扣——道德认知与行为脱节。
调查分析的结果坚定了我们推行“爱心存折”的决心。
校大队部创建了“红领巾爱心银行”，开户“爱心存折”，引导孩子把正确认知和实际行动统一起来，激活孩子的爱心，存储孩子的爱心。
在存储中得到认可，在认可中形成良性循环，还原“性本善”，养成道德习惯。
二、用“爱心存折”弘扬爱，提升道德水准1.制定评价制度。
活动的开展离不开制度的规范。
学校出台了“爱心存折”填写要求、爱心财富值计算办法。
“爱心存折”在设计上仿照银行存折，具体栏目为爱心事件时间、地点、证明人及电话。
爱心事件内容孩子自主填写，证明人一栏要求目击者亲笔填写。
为了更好地引导孩子“小事坚持做，好事处处做”，爱心财富值计算办法如下：每得到老师表扬一次+0.2分；讲究礼仪+0.2分；主动帮助校内同学+0.2分；帮助校外同学+0.5分；主动提醒同学不到危险区域避免意外发生+0.5分；主动保持自己班级分担区卫生+0.2分；帮助非本班分担区卫生+0.5分；自己节约学习用具、粮食+0.2分；劝导他人+0.2分；拾金不昧，拾到钱物主动寻找失主，或者交到大队部，每人次+1分。
中小学德育评估方案
中小学德育评估方案引言概述：中小学德育评估方案是为了提高学生的道德素质和综合素养而制定的一套评估体系。
这个方案旨在通过科学、客观的评估方法，全面了解学生的道德行为和品德发展情况，为学校提供有效的德育指导和改进措施。
本文将从四个方面详细阐述中小学德育评估方案。
一、评估指标的制定1.1 确定评估的目标：中小学德育评估的目标是培养学生的道德观念、品德修养和社会责任感。
评估指标应包括学生的道德行为、品德发展、社会交往等方面的内容。
1.2 制定评估标准：评估标准应根据学校的德育目标和课程要求来确定，包括道德行为的规范、品德修养的要求以及社会交往的准则等。
1.3 确定评估方法：评估方法可以采用问卷调查、观察记录、访谈等多种方式，结合定性和定量的分析方法，全面了解学生的德育情况。
二、评估流程的设计2.1 收集评估数据：通过设计合理的问卷和观察记录表，收集学生的德育数据。
可以结合课堂教学、班级管理、社会实践等活动，全面了解学生的德育情况。
2.2 数据分析与整理：对收集到的数据进行统计和分析，了解学生的德育水平和问题所在。
同时，将数据进行整理和归纳，为评估结果的呈现做准备。
2.3 评估结果的呈现：将评估结果以报告的形式呈现给学校和相关教师，包括学生的整体德育水平、个别学生的表现和问题点等，为学校提供改进德育工作的依据。
三、评估结果的应用3.1 制定德育改进措施：根据评估结果，学校可以制定相应的德育改进措施，包括课程设计、教师培训、家校合作等方面的工作，以提高学生的德育水平。
3.2 个别学生的辅导与指导：评估结果可以为个别学生提供德育辅导和指导，帮助他们解决德育问题，提高道德素质。
3.3 监测德育效果：评估结果可以作为监测德育效果的指标，学校可以定期进行德育评估，了解改进工作的效果，及时调整德育方向。
四、评估方案的优化4.1 不断完善评估指标：根据实践经验和学校的实际情况，不断完善评估指标，使其更加科学、准确。
4.2 提升评估方法的效果：学校可以引入新的评估方法，如心理测试、行为观察等，提升评估方法的效果和可靠性。
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以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制
研究
摘要：德育是学校教育的灵魂。
为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。
关键词：心愿存折；学生德育评价
目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对：
症状1：重活动，轻评价
学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。
而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。
症状2：有评价，少内涵
学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在
发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。
实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。
症状3：有方向，少媒介
追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。
学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。
在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。
在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。
介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。
一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制
《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。
”在心愿卡设置上既关注学生品
德行为习惯和学生学习习惯综合学习能力方面，又关注素质教育目标，关注学生知识能力拓展、兴趣特长个性展示方面。
我们设立了“勤学”、“劳动”、“美德”、“体艺”、“风采”等种类，评价活动适当地增加奖励的宽度与广度，采用学生自主申报的形式，引导和激励学生充分发挥个性特长，努力挖掘自己的亮点，从而让每一个学生都有机会得到学校、老师、同学的赞许，都有机会获得成功的体验，感受到自己存在的价值。
二、通过“心愿存折”确立综合、个性的评价原则
我们运用成功激励、赏识教育等现代教育理论，认真研究、实施“心愿卡片”评价活动。
尊重学生个性，一切从实际出发，一切为学生着想，从关心每一个学生做起，以学生发展为本，关注每一个学生的成长，让学生在快乐中学习，体验成长的快乐，让家长看到成功的喜悦。
坚信“每一个孩子都有成功的愿望，每一个孩子都有成功的潜能”，通过“扬长教育”的实施，激发学生“补短”的内驱力，倾心关注每一个孩子的发展。
在评价的过程中首先坚持综合正确的评价原则，坚持评价的发展性，兼顾评价的层次性和妥当性，做到内容和标准全面，媒介多样，方法灵活，层次分明，同时还要坚持评价的过程性和创造性，实现个性化目标。
例如在“心愿存折”模式中，学校作为“总行”制订了面向全体学生常规养成的存储、支出制度，各年级的“分行”结合不同学段学生的身心特点、各学科的活动特点、学生个体的差异等方面因素“因地制宜”制定了“各分行储蓄规则”，个性化地开展评价，使
综合性与个性化原则相结合，贯穿学习活动的全过程，真正起到评价对学生的培养、促进、导向和激励作用。
三、通过“心愿存折”构建合理、完善的评价体系
（一）改进评价体系内容
在学校初步制定的“心愿卡”评价体系内容的基础上，广泛征求全体师生、家长的意见建议，倾听主体的声音，使评价体系内容更趋于合理、更贴合实际、更利于发挥激励作用，力争在学校统一评价体系基础上，突出创造性评价内容，以此充实德育教育的内容，丰盈德育教育的内涵，形成完善的评价体系。
实施过程中，心愿卡既简单、方便，又可循环使用，更重要的是，孩子们从物质需求转变为正确价值观的培养与形成，各种优良品质在趣味中得以培养和实现。
（二）构建评价体系网络
建立完整的组织网络，形成系统联结、相互衔接的评价体系。
学校层面成立“心愿银行总行”，负责从宏观上制定相关的发展及运行制度规则，实现对学生最基本的常规德育水平标准的保本评价；班级层面成立“心愿银行分行”，依据不同年段制定不同的评价标准，实现对学生阶段性德育水平的成长评价；各学科及活动组层面成立“心愿银行网点”，结合单项活动要求制定具体标准，实现对学生个体个性化发展的特长评价。
通过点、线、面三个层面的评价，实现多元评价模式，并辅以自评、互评、他评等多种方式，构建全方位的“心愿存折”评价体系网络，充分体现评价的全面性、综合性和开放性。
（三）搭建评价体系框架
目的：让更多的学生获得成功，得到激励。
解决学生参与德育常规训练的主动性问题。
内容：以学校提出的“五会”目标及各单项能力要求为内容，纳入激励评价的范畴，分为“勤学卡”、“劳动卡”、“美德卡”、“体艺卡”、“风采卡”等類别。
形式：由学生自己申报，科任教师、班级评选，大队部评选，德育室审核盖章，月初申报，月末评选。
每月一次，学期汇总。
激励：“心愿银行”与班干、队干的选举、任用、考核挂钩；与升旗手、三好学生、优秀少先队员的评选挂钩；并在班内设荣誉展示榜，每月更新。
发展方向：在逐渐完善的基础上，逐步由“学校设定内容、学生申报、争取”，发展为“学生根据自身情况自己设定内容，进行申报，争取评定”，最终形成学生真正主动参与的、师生互动的学生德育激励评价体系。
作者简介：
廖燕萍，甘肃省兰州市达川中心学校。