教育测量与评价考试重点
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳
教师资格证中的教育评价与测量知识点归纳教育评价与测量是教师工作中不可或缺的一环。
教师资格证考试中的教育评价与测量知识点是考生需要掌握的重要内容之一。
本文将对教师资格证中的教育评价与测量知识点进行归纳，以帮助考生更好地准备考试。
一、教育评价的基本概念教育评价是指对学生的学习情况、教学质量和教育目标的达成程度进行检测、评估和判断的过程。
教育评价的目的是为了改进教学，提高学生的学习效果。
二、教育评价的种类1. 标准化评价：通过统一的测试或考试，以量化的方式评价学生的学习成绩和能力水平。
2. 综合评价：综合考虑学生的不同方面，包括学习成绩、学习态度、综合素质等进行评价。
3. 参与式评价：让学生参与到评价中，鼓励学生发表意见和建议，促进学生的主动学习和自我评价能力的培养。
三、教育评价的方法和工具1. 笔试：通过书面测试，考察学生的知识掌握情况和思维能力。
2. 实验：通过实际操作和实验，考察学生的实践能力。
3. 问卷调查：通过发放问卷，调查学生的学习态度、兴趣爱好等方面的情况。
4. 观察记录：通过观察学生的行为和表现，评估学生的学习情况和综合素质。
四、测量的基本概念测量是指根据某个标准或规则来评估、衡量某一事物的属性或特征。
在教育中，测量常用于评估学生的学习成就、能力水平和发展状况。
五、测量的指标和尺度1. 指标：用于描述和衡量某一事物的属性或特征的具体项目，如分数、等级、百分比等。
2. 尺度：用于描述指标的种类和性质，包括名义尺度、顺序尺度、区间尺度和比例尺度。
六、测量的方法和工具1. 评分法：通过对学生作业、考试答卷等进行评分，衡量学生的学习成绩和能力水平。
2. 技能测验：通过实际操作和表演，评估学生的实践能力。
3. 量表法：通过使用量表来评估学生的态度、兴趣爱好等心理状态和特征。
4. 规范参照评价：将学生的成绩与某一标准或参考群体进行比较，评估学生的相对位置。
七、教育评价与测量的应用领域1. 学校评价：评估学校的教学质量和学生的学习成果，为学校改进提供参考依据。
《现代教育测量与评价》考试题库附答案
《现代教育测量与评价》考试题库附答案(含A.B卷)A卷：单选题1.儿童努力摆脱掌握原则的集团或个人的权威，且不把自己和这种集团视为一体，从而确定有效的和可用的道德价值和原则，这是科尔伯格的()A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、阶段零参考答案：C2.测评者在测评过程中要注意发挥思想品德测量与评价的教育作用，使思想品德测评成为一项教育活动。
指的是学生思想测评的()原则。
A、方向性B、教育性C、客观性D、有效性参考答案：B3.世界观开始萌芽，逐渐能用道德信念自觉调节行为的发展阶段是()A、小学阶段B、初中阶段C、高中阶段D、大学阶段参考答案：B4.以下哪一项不是信度估计的方法()A、重测信度B、复本信度C、同质性信度D、标准信度参考答案：D5.评价者已有的知识、经验、认知模式等对评价可靠性影响，是指评价者和被评者的()A、意识倾向性B、情意心理C、认知倾向D、个性心理特征参考答案：C6.两个变量都是连续变量，但其中一个变量因为某种原因被人为地分成两类，这种数据类型适合的计算区分度的方法是计算()相关系数。
A、点二列B、二列C、积差D、高低分组法参考答案：B7.智力结构的"三重智力论"的提出者是()A、吉尔福特B、斯皮尔曼C、斯腾伯格D、瑟斯顿参考答案：C8.影响智商的最为主要的因素是()A、遗传和环境B、种族C、学习成绩D、性别参考答案：A9.以下哪一项不是美国耶鲁大学斯滕伯格教授提出的成功智力理论所包含的内容()A、分析性B、创造性C、操作D、实践性参考答案：C10.教育测量专家格兰朗德认为，一个完整的评价计划，可用公式形象地表达，其公式是()。
A、评价=测量+评定+价值判断B、评价=测量+定量描述+定性判断C、评价=测量+非测量+价值判断D、评价=测量+非测量+统计推断参考答案：C11.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度是()A、时间效度B、内容效度C、效标关联效度D、结构效度参考答案：B12.智力测验在社会历史舞台上获得第一个稳固的立足点是为()A、智力正常的儿童进行测试B、智力超常的儿童进行测试C、弱智者提供诊断和帮助有关D、生理缺陷者提供诊断有关参考答案：C13.下列量尺中，属于最高水平测度的是()。
教育测量与评价重点
1、教冇测量得含义与特点就是什么？含义:针对学校教育影响下学生各方面得发展，侧重从量得规泄性上予以确左与描述得过程。
教弃测量学就是一门发展较早、应用较多、内容较丰富得教育科学分支。
特点：（1）间接性与推断性（2）测量对象得模糊性与测量误差得不可避免性（3）量表具有多样性，结果具有相对抽象性2、教冇测量与评价在教疗系统中有哪些作用？（1）教冇测量与评价在教育系统中得作用：教育本身就是一个系统。
在教冇系统屮，学生、教师、学生、教冇方案、课程、教材、教学训练、考试等都就是这个系统得组成部分•当根据教育目标与计划、把教育方案、课程、教学等因素作用于学生身上后，需参照教冇目标与计划，对教育效果及其输入条件得妥当性予以测量评估、价值分析与判断•然后，把这一测量与评价过程所获得得信息反馈给教冇者、学习者以及有关教育决策者，以便改进教冇得策略与方案，更有效地答道教冇目得。
（2）在教疗系统运转过程中，除了对教冇效果要进行测疑与评价外，还要针对影响教冇效果得诸因素进行客观得分析与评价。
教冇测量与评价在教冇系统屮对实现教育目标起着重要得作用。
（2）教育改革常常以教育测量与评价得改革作为突破口。
27、教育测量与评价得学科地位与作用：①教育测量与评价就是现代教育科学研究得三大领域之一;②教育测量与评价在教育改革中具有重要得作用：③教育改革呼唤教冇测量与评价更加科学化：④教育测量与评价就是教师得专业素养与能力教育测量与评价得主要功能:①实现教育判断得功能;②改进教师教学得功能：③促进学生学习得功能：④行驶教育管理得功能5、试述教疗测量与教育评价之间得关系测量与评价既有联系又有区别。
从句法意义上讲，测量就是按照一泄得法则与程序，对事物或现象在量上得规左性加以确左与描述得过程。
教疗测量则就是对教育效果或者学生各方而得发展予以测量与描述得过程，旨在获得有一沱说服力得数量事实，就是一种以量化为主要特征得事实判断。
而教冇评价就是根据一定得标准，对教冇事物或现彖得价值进行系统得调查，在获取足够多得资料事实（定性资料与左量资料）基础上，作出价值分析与价值判断。
现代教育测量与评价学（考纲,知识点,习题）PDF
教育测量与评价考纲第一部分课程性质与设置目的《现代教育评价》课程是河北高等教育自学考试高师的公共考试课程是为培养和检查考生的教育评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
教育评价的实践与理论是教育管理研究的重要领域之一是教育管理和决策走向科学化、民主化和现代化的标志之一。
就这一领域的研究内容性质而言《现代教育评价》是一门综合性、交叉性、和应用性很强的学科。
就其发展历史而言它是一门正在蓬勃发展中的新兴学科。
它以马克思主义哲学为哲学基础以心理学、教育学、教育管理学等教育学科为理论基础以统计、评价理论为方法论基础以教育测量、教育统计、教育评价为具体工具。
本课程在自学考试命题中应充分体现以上本课程的性质和特点。
设置本课程的具体要求是使考生比较全面系统地掌握教育评价的基本知识、基本理论和基本方法。
了解我国教育评价实践活动及理论研究的历史发展和面临的问题提高对教育评价活动的认识及开展教育评价活动的工作能力。
第二部分课程内容与考核目标第1章现代教育评价概论一、学习目的和要求通过本章学习掌握教育评价的基本概念和特征教育评价的目的与功能作用教育评价的类型教育评价的过程与方法了解教育评价的常见模式并对我们教育评价实践活动进行反思。
二、课程内容第一节评价的基本概念教育评价的概念。
理解教育评价应注意的几点。
教育评价的特征教育评价的目的性、主体性、中介性、综合性、预见性。
教育评价的意义。
第二节评价的目的、功能、作用与类型教育评价的目的鉴定、诊断、改进。
教育评价的功能管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能。
教育评价的作用导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用。
教育评价的类型学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价第三节教育评价的过程与方法教育评价的一般过程与方法明确评价的问题、确定评价的目的、确定评价对象与评价内容、信息采集与分析方法、采集分析信息、得出结论、用适当方式向评价委托人或其他当事人报告评价情况依照评价结论采取措施再评价。
教育测量评价重点(修改版)
第一章1、测量的基本要素(知道要素):（1）合适的量具或制定科学测量方案。
（2）测量的参照点：是测量的起点。
绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。
相对参照点：以人为确定的零点为参照点。
零并不代表真正的无。
（3）测量的单位：确定的意义和相等的单位。
2、教育测量概念（掌握）：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
3、教育测量的特点（点需要展开）：①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4、教育评价概念（掌握）：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5、教育测量与教育评价关系（掌握关系）：教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
P7第二章1、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：①常模参照概念：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
②标准参照概念：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评论被试有无充分发挥自身潜力为目的。
（了解）2、按测量与评价被试行为表现的性质分类（看到填空会填，看到选择会选）①最佳行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
②典型行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
比如人数多的用团体测验哪一类属于最佳行为测验：智力测验跨文化研究：非文字测验3、按测量与评价在教学中运用的时机分类（分类、了解）：①形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
教育测量与评价考试重点
第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别：测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。
第二节教育测量与评价的发展历史1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验第三节教育测量与评价的学科地位和作用1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求：（1）建立促进学生全面发展的评价体系（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（3）建立促进教师不断提高的评价体系。
06231教育测量与评价知识点整理+历年考点
06231《现代教育测量与评价》考点汇总第一章教育测量与评价的学科发展P1-321. 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
P2 2013年4月2．无论是直接测量还是间接测量，要实现这些测量必须具备测量的三个基本条件，一是要有测量的量具，二是要有意义相对明确的测量单位，三是需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
P23. 就广义的测量来讲，参照点有两种，一种是绝对的零点，另一种是相对的零点。
4．测量结果是否准确可信，依赖于科学规范的测量程序、有效的测量工具、意义明确的测量单位和测量的参照点。
P35．教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
6．简述教育测量的特点。
P3 （2015年4月简答、2008年4月简答）①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
7．如何理解教育测量的间接性和推断性? P3 （2011年4月简答）物理测量大多是直接性的。
虽然教育测量无一例外地关注到人类自身，但测量的内容主要是关于人的种种非物质属性。
目前，我们只能通过人的外显的行为或通过人对外界的一些刺激作出的反应，对人的知识技能、智力水平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、道德品质等作出间接性的、推断性的测量。
8．因为教育测量具有间接性和推断性，是通过对外显行为反应的取样分析加以推断的，所以教育测量的对象具有模糊性，测量误差具有不可避免性。
（教育测量的特点）P3-49．物理量的测量大多是直接性的，教育测量大多是间接性的。
10．教育测量一般是间接性的测量，所以存在着误差。
教育测量的误差一般有系统误差和随机误差。
11．教育测量只能是对外显行为与反应的取样分析加以推断，这就使得教育测量的对象具有模糊性和不确定性。
12. 量表（量尺）：是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
教育测量与评价期末考试重点
教育测量与评价重点一、定义1、测量：从广义上讲，是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2、教育测量：根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。
3、教育评价：按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为就决策提供依据的过程。
4、信度：是指测量结果的可信程度和稳定性程度，指用同一测量工具反复测量同一种物质对象所得多次测量结果间的一致性程度。
5、重测信度：又称稳定性系数，指用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度6、复本信度：又称为平行测验，指在试题格式、难度、指导语说明、施测要求等方面都相当，并且都用来测量相同潜在特质或属性，但试题又是不相同的测验。
7、等值性系数：在同一时间连续施测，反映测验内容造成的误差是多少8、同质性信度：又称为内部一致性信度，指测验内部所有题目间的一致性程度。
9、评分者信度：指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度10、效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
11、内容效度：又称合理效度或逻辑效度，是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
12、难度：被试完成题目或项目任务时遇到的困难程度13、区分度：是指题目区别被试水平能力的量度，区分度的高低直接影响到测验的信度和效度14、领域参照测验：是建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上用以检查被试的素质及发展水平的测验。
15、目标参照测验：是由和目标相适应的一组题目所构成的测验。
16、掌握测验：是建立一组教学和行为目标上的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标。
17、正确百分数:是以学生在标准参照测验中答对题目的比例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。
18、常模：指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况19、参照测验的常模：对测验的分数进行解释与评价的测验20、参照测验的“常模”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为常模参照测验21、参照测验的“标准”，对测验的分数进行解释与评价的测验，称为标准参照测验22、标准分数：是以平均数为参照点，标准差为单位的一种量表分数，它将原始分与平均数的距离以标准差为单位来表示23、想象：是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动24、能力倾向：是指一个人获得新的知识、能力和技能的内在潜力。
(完整版)教育测量与评价考试重点整理版
课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
教育测量与评价考试重点版
课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种类型：①绝对参照点（绝对零点）；②相对参照点（相对零点）。
教育测量与评价重点
复本等值要符合下列条件：选择题 • 各份测验测量的是同一种心理特性。 • 各份测验具有相同的内容和形式。 • 各份测验的题目不应重复。 • 各份测验题目数量相等，难度和区分度大体相同。 • 各份测验的分数分布（平均数和标准差）大致相等。 分半信度（Split-Half Reliability） ：在测验没有复本且只能实施一次的情况下，可将测验项目 分成对等的两半，根据被试在这两半测验中所得的分数计算相关系数，即得分半信度。 分半信度： （选择题） • 计算分半信度先要对测验分半。不同的分半法可能会得到不同的信度值。 • 为了使两半基本等值，可将项目按由易到难的顺序排列编号，然后按奇数和偶数序 号将项目分半。要注意使那些性质相同、联系紧密的项目分在相同的一半，否则会 使信度值偏高。 • 由于分半信度实际上只是半个测验的信度，测验越长、项目越多，两半分数的相关 就越高。因此，对长度不同的测验，要用校正公式。
同质性信度： 同质性指测验的所有题目测量的是同一种心理特质， 表现为各个题目得分之间 有较高的相关，相关越高则同质性越强。 评分者信度 （Scorer Reliability） 评分者信度是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性。
效度主要分为： – 内容效度：侧重于测验题目取样的代表性，考查这些题目对所欲测量的内容 和行为反应测量的有效程度 – 结构效度： 侧重于一个测验的能够测量到心理学和教学理论上的抽象概念和 特质的程度 – 效标效度：侧重于测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度 难度：难度是指测验项目的难易程度，记为 P；在教育测量中，P＝正确回答试题的人数/ 参加测验的总人数
B、C 都不是
17．常模 18．标准化成就测验 24 ．已知某小学一年级学生的平均体重为 25k ，体重的标准差是 3．7kg,平均身高为 110cm，标准差为 6．2cm，问体重与身高的离 散程度哪个大?
教育测量及评价考试重点版
课程性质和教课要求课程的性质：?教育丈量与评论?是教育丈量学与教育评论学内容的整归并重视于教育丈量的一门综合性教育课程，它着力商讨对教育教课成效进行丈量、评论的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特色的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所一定借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业根基课程。
教课目的和要求：理解?教育丈量与评论?的根本看法、原理和方法，能正确使用各种标准化的教育测试、会作测试质量剖析、能正确解说分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教课和研究实践中的实质问题，做出比较正确与合理的判断和评论，以促使教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育丈量与评论的学科展开教育丈量与评论的根本问题教育丈量与评论的展开历史教育丈量与评论的学科地位和作用1.丈量的定义史蒂文斯曾对丈量作出以下定义：“就其广义来说，丈量是依照法那么给事物指派数字。
〞我国有些学者认为：“丈量是对客观事物进行某种数目化的测定〞，“丈量是依照必定的法那么，用数字方式对事物的属性进行描绘的过程〞。
本书的看法：从广义上讲，丈量就是依据某些法那么与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确立和描绘的过程。
从以上对丈量所下的各样定义能够看出，这类对事物进行划分的过程，一定是依照必定法那么的，划分的结果一定能够用数字的方式进行描绘的。
2.丈量的因素〔1〕丈量的量具丈量的量具是指依照某些科学原理和法那么，展开出适合的量具或拟订出科学的丈量方案。
2〕丈量的单位不一样的丈量所采纳的单位是不一样的。
理想的丈量单位一定切合两个条件：①要有确立的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完美，既无一致的单位，也不切合等距的要求。
〔3〕丈量的参照点量的参照点系丈量的起点。
要确立事物的量，一定有一个丈量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
参照点有两种种类：①绝对参照点〔绝对零点〕；②相对参照点〔相对零点〕。
教育测量与评价期末复习重点
• 3、在追踪研究或探讨某些影响测验成绩的 因素时，大多使用复本测验，分析复本信度。
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缺点：
• 1、编制两个完全相等的测验是很困难的， 如果两个复本过份相似，则变成再测形式，而过 分不相似，又使等值的条件不存在； • 2、两个复本测验有可能在某种程度上测量 了不同的性质，这就会低估测验的信度；（因内 容造成的误差）。 • 3、被试同时接受性质相似的两个测验，可 能减少完成测验的积极性； • 4、虽然两个复本测验的题目材料不同，但 被试一旦掌握了解题的某一模式，就能触类旁通， 有可能失去复本的意义。
14
3.1、同质信度之分半信度
• 就是将测验分半，被试在每一半测验上所得
分数的相关系数。反映了2半题目间的一致性。
•
分半的方法很多，如，按题号奇偶，按难
度、按题目内容。无论如何分半，都要在分开后
做微调，最终目的是分成对等的两半。如果做不
到对等，就不适合求分半信度。
•
在实际运用中，由于题目一般是按难度大
29
• 二、效度的理论公式 • 板书P39和参考书P58 • 重申变量和的方差运算公式 • 目标真分数、非目标真分数 • 根据理论公式，怎样才算测量效度高？ 请同学们回答。 •
30
三、效度的估计
• 效度估计就是多方寻找证据来证明一个测验 的有效性程度的过程。 • （一）内容效度 • 就是指测验题目样本对于应测内容与行为领 域的代表性程度。也就是说，测验的内容范围、 材料与所要测量的内容范围、教育目标是否相符 合；测验中测题所引起的行为是否是所要测量的 属性的明确反应。
靠性，于3个月后再测一次，得分记为Y，
问测验结果是否可靠？
• 学生序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
教育测量与评价
《教育测量与评价》期末复习重点一、名词解释1.教育测量：指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2.教育评价：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
3.常模参照：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
4.标准参照（标准参照测验）：在一定的行为领域上按照具体的行为标准水平对被试的测验结果作出直接解释的测验。
标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
5.典型行为：典型行为测量与评价要求被试按通常的习惯方式做出反应（即典型行为），其目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
6.最佳行为：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
如以成就或能力的高低作为评价基础。
7.重测信度:指用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
8.复本信度：指两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。
9.同质性信度：指测验内部所有题目间的一致性程度。
10.内容效度：指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
包括欲测的知识范围，以及该范围内各知识点所要求掌握的程度两个方面。
11.结构效度：指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
12.实证（效标关联）效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
13.区分度：指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力或鉴别能力。
项目的区分度是测验是否有效的“指示器”。
常记为D。
14.评价指标：指根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。
教育测量与评价 复习要点 附试卷
教育测量与评价复习要点总结第一章教育测量与评价的学科发展1.测量的三要素：2.教育测量3.教育测量的特点4.史蒂文斯根据测量的精确度将量表分为：5.教育评价的概念6.桑代克在《精神与社会测量导论》中提到：无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中。
7.八年研究的四条基本原则：8.八年研究中泰勒提出了以全面发展的教育目标为核心和依据的两条原理：课程编制原理和评价活动原理。
9.教育测量与评价理论的发展：统计模型提供强有力的支持，20世纪60年代以来：经典测量理论（CTT），项目反应理论（IRT）和概化理论（GT）。
第二章教育测量与评价的类型和功能1.教育测量与评价的主要类型：1）按运用时机分：形成性测量与评价；诊断性测量与评价；终结性测量与评价2）按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：常模参照测量与评价；标准参照测量与评价3）按测量与评价被试行为表现的性质分类：最佳行为测量与评价；典型行为测量与评价4）按量表的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验2.教育测量与评价的主要功能： 1）实现教育目标的功能2）改进教师教学的功能3）促进学生学习的功能4）行使教育管理的功能第三章教育测量与评价的质量特性1.信度2.重测信度3.复本信度、内部一致性信度（同质信度）、异质测验4.效度、应注意以下几点5.结构效度验证的四个步骤6.教育测量方案的可用性第四章编制教育测验的一般原理和方法1.选择题的优缺点2.选择题的编写原则：1）题干意义完整并能表达一个确定的问题；2）题干简明；3）题干不要滥用否定结构，要尽可能地采取正面陈述；4）诱答项（干扰项）应具有似真性；5）不能对正确答案有任何暗示；6）统一测验中每一个测验试题之间应相互独立避免牵连；7）选项的文字表达，力求简短精炼；8）尽量避免“以上皆是”“以上皆非”的选项3.填空题的编制原则：1）题意要明确、限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的；2）空白处所填写的应是关键词语，并且要和上下文有密切的关系，使被试不至于填写困难；3）题目中空白地方不能太多，以免句子变得支离破碎，不利于被试理解题意；4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头；5）所有空白处的线段长度应当一致，不能随正确答案文字的多少而长短不一，以免产生暗示作用；6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。
教育测量与评价考试重点版
教育测量与评价考试重点版文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]课程性质和教学要求课程的性质：《教育测量与评价》是教育测量学与教育评价学内容的整合并侧重于教育测量的一门综合性教育课程，它着力探讨对教育教学效果进行测量、评价的原理和方法，是一门带有综合性、技术性、实践性、应用性等特征的应用性学科，是实现教育科学研究与教育管理科学化所必须借助的一门科学，也是教育学专业和小学教育专业所开设的一门必修专业基础课程。
教学目标和要求：理解《教育测量与评价》的基本概念、原理和方法，能正确使用各类标准化的教育测验、会作测验质量分析、能正确解释分数的含义，并学会运用这些知识，对学校教育、教学和研究实践中的实际问题，做出比较正确与合理的判断和评价，以促进教育管理现代化、教育研究科学化。
第一章教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题教育测量与评价的发展历史教育测量与评价的学科地位和作用1.测量的定义史蒂文斯曾对测量作出以下定义：“就其广义来说，测量是按照法则给事物指派数字。
”我国有些学者认为：“测量是对客观事物进行某种数量化的测定”，“测量是按照一定的法则，用数字方式对事物的属性进行描述的过程”。
本书的观点：从广义上讲，测量就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
从以上对测量所下的各种定义可以看出，这种对事物进行区分的过程，必须是按照一定法则的，区分的结果必须能够用数字的方式进行描述的。
2.测量的要素（1）测量的量具测量的量具是指依据某些科学原理和法则，发展出合适的量具或制定出科学的测量方案。
（2）测量的单位不同的测量所采用的单位是不同的。
理想的测量单位必须符合两个条件：①要有确定的意义；②要有相等的价值。
教育测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求。
（3）测量的参照点量的参照点系测量的起点。
要确定事物的量，必须有一个测量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。
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第一章教育测量与评价的学科发展第一节教育测量与评价的基本问题1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
4.量表的特点：称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点5.教育测量与教育评价的联系与区别：测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。
第二节教育测量与评价的发展历史1.1864年法国费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准2.美国桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中”4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验第三节教育测量与评价的学科地位和作用1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求：（1）建立促进学生全面发展的评价体系（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展（3）建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平（4）建立促进课程不断发展的评价体系第二章教育测量与评价的类型和功能第一节教育测量与评价的主要类型1.形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
形成性测量与评价的目的，对教师而言是借此获得教学过程中连续性的反馈2.诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，他的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断3.终结性测量与评价：用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试4.常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型5.标准参照测量与评价：是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准6.最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的7.典型行为测量与评价：所关心的不是被试能不能尽其所能地表现出其最佳水平，而是要求被试按照通常的习惯方式做出反应（即典型行为）第三章教育测量与评价的质量特性第一节教育测量与评价的信度1.信度：简单地说就是测量结果的可信程度，用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度2.重测信度：指的是用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数3.同质性信度：也叫部一致性信度，它是指测验部所有题目间的一致性程度。
这里提母舰的一致性含有两层含义：其一是指所有题目测的是同一种心理特质；其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关第四章编制教育测验的一般原理与方法第一节测验题目类型与测量功能1.客观性试题：客观性试题主要包括选择题、填空题、简答题、是非判断题等，他们因为评分客观而得名，他们的正确答案可以在测验前就已准备好，不同评分者各自独立评分，所得结果基本上是相同的。
2.主观性试题：主观性试题鼓励被试积极地组织所学的资料，表达自己的观点，耗费的时间较长，试题数量不可能太多，没有明确统一的标准答案，评分易受评阅者的主观因素影响，因而误差较大3.选择题的优缺点：优点：（1）测量不同层次的学习结果（2）可以加大试题容量（3）有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力（4）采用大量的似真选择项使得结果易于诊断缺点：（1）由于选择题的数量多，每一个试题中除正确答案外，还要有足够多的干扰答案，而且要求这些干扰答案与题干应有相当的逻辑联系和似真性，所以编制良好的选择题较花费时间，且要有专门的命题技巧（2）难以考核被试完全的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力和写作能力，对于被试的发散思维（或求异思维）能力则更是如此4.填空题的编制原则：（1）题意要明确，限定要严密，使空白处应填的答案是唯一的（2）所填的应是关键词语，并且要和上写文有密切的关系（3）题目中空白地方不能太多（4）尽量将空白放在句子的后面或中间，而不要放在句子开头（5）所有空白处的线段长度应当一致5.表现性测验：是指以行动、作品、表演、展示、口头回答、操作、写作、科学研究、制作等更真实的行为表现，来测量与评价学生在真实情境或模拟真实情境下的所知与所能的一种测验类型第二节测验目标与教育目标研究1.布卢姆的教育目标分类：认知、情感和动作技能认知领域：知识、领会、运用、分析、综合、评价情感领域：注意、了解并反应、价值评价、冲突、有价值或价值复合体形成的性格化2.请简述编制蓝图的一般步骤：（1）确定测验容要目确定测验容要目，必须依据课程标准和学生的实际而定（2）确定该科目应考察的目标层次以课程标准确定的教学目标为依据，借鉴布卢姆关于认知领域的教育目标分类方法（3）确定各项测验容要目下的权重（4）形成命题双向细目表第五章制定教育评价表的一般方法和步骤第二节教育评价表的构成及编制方法1.教育评价表在结构上是由评价指标、评价权重及评价标准三部分组成2.评价指标：就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据3.指标权重：所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值就叫做对应指标的权数，或叫权重第六章教育测验的常模及其建立方法第一节教育测验常模的意义与类型1.常模：它是指一个有代表性的养足在某种测验上的表现情况代表性的样组指的是在建立测验常模过程中实际受测被试样组，常模往往是某些身心特性的常模2.p140第八章学生课业发展的测量与评价第一节课业改革的基本认识与目标1.我国学校传统课业考评的文化特点（简答或辨析）（1）学校教育非常强调学生读书，并且通过严格的书面考试加以强化（2）学校教育高度重视基础知识、基本理论、基本技能，考试设计忠实于课本（3）学校教育历来弘扬“学而不厌”“诲人不倦”的精神；教学与人才评价制度一贯促成“学完则考”、“考好则优”、“优者则仕”的局面（4）我国学校一贯重视并集中学习那些具体的便于考试测量的教学容（5）由于选拔人才，考试制度的公平性、客观性往往成为社会关注的焦点（6）中国的父母格外在乎子女在学校的学业表现2.国外课业考评改革的主要经验（简答）（1）减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年龄所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标（2）考试制度基本上呈现出小学阶段较宽松、初中阶段次之、高中阶段相对绷紧的趋势（3）课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实验技能教学考试收到高度重视并被广泛采用（4）学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视（5）考试评价结合学生年龄特征和学习容等特点，采用游戏化的、活动化的和动态化的评价方法第二节学生可也发展的主要容及参照点体系1.学生可也发展的主要容（必考）（1）学生个体的一般性发展（2）学科理论知识和学科能力或技能的发展（3）思维技能与品质的发展（4）研究与学习技能的发展。
研究技能主要包括搜集、获取、整理、处理与利用信息的能力；提出问题或提出有条理的假说的能力（5）创新精神与实践能力的发展（6）态度、观念与兴趣的发展（7）欣赏与审美的发展（8）适应与习惯的发展（9）学生体育技能与素质的发展（10）个体独特性的发展2.评价学生课业发展进步的个人发展参照法有哪些？（1）个人发展纵向参照。
精髓：主淡化或不用考试分数，采用婉转和良性的词语来评价学生的学习进步幅度和努力程度（2）个人发展横向参照。
因人而异的选择“揭短法”或“扬长法”（3）个人潜力发展参照。
第一种是测量学生的智力或一般学习的能力；第二种是依靠任课教师对每名学生的了解，对他们在这门学科上的学习潜力做出分类判断，然后把经验判断的得到的学科成绩等级类别同实际的学科测验成绩等级类别相对比，对学生的课业发展做出判断与描述；第三种是通过动态评价技术，了解与研究学生的学习迁移能力第三节评价学生课业发展进步的主要方法1.评定量表：评定量表是用来量化观察所得印象的一种测量工具，评定量表的主要特点是结构明确、各条目描述精练，判断每一条目容在被评者身上是否存在，按照量表设计的标准，做出等级评定或容描述2.档案袋评价：档案袋评价是“教师根据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法3.档案袋评价分成三种基本类型即可，即成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋，并在此基础上适当考虑其结构形态第九章学生智能发展的测量与评价第二节学生智力发展的测量与评价1.对传统型测验的看法：（1）传统智力测验所涉及的许多问题（信息）都反映了那种生活在特定环境与教育环境里所获得的知识（2）传统智力测验很少能评价处被试吸收新信息的能力或解决新难题的能力（3）按照传统智力测验来评价儿童，由半数人的智商在平均数之下，一旦某些儿童被诊断为低智商，其精神将蒙受着不可弥补的创伤，还会在无形中受到歧视，始终处于不利的发展条件之下，这是得不偿失的（4）测验对全面研究儿童具有进步意义。
要根据测验资料来制定教学法，掌握学生智力发展的规律，控制教学活动第三节学生创新能力的测量与评价1.托兰斯创造思维测验：测验按流畅性、变通性、独创性和精致性评分第五节学生多元智力发展的测验与评估1.加德纳提出的八种智力，涵：言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、音乐—节奏智力、人际关系智力、自省智力、自然智力第十章学生人格心理发展的测量与评价第一节人格心理测量与评价的意义1.人格心理测量与评价的方法：自量表法和投射测验法2.自量表法：也称问卷调查法，多是以被试提供关于自己人格特征的自我报告的形式出现，所以称为自量表，是人格测验最常用的方式3.投射测验法：在心理学上，投射是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪和性格等特征，不自觉地反应于外界或他人的一种心理作用过程。