小学数学教学中问题情景创设论文

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论小学数学课堂创设问题情境有效方法论文

论小学数学课堂创设问题情境有效方法论文

论小学数学课堂创设问题情境的有效方法摘要:实际教学当中,教师要联系学生的实际生活和知识水平,积极创设有趣的、开放的情景问题,感染学生,让学生自主地思考探讨,促进科学探究顺利开展以及课堂教学质量的快速提高。

小学数学问题的情境创设,应该激活学生思想和情感,并且针对这些问题在学生的态度和兴趣上下工夫。

关键词:课堂情境创设引导方法情景研究一、创设趣味的问题情境古人曾说:”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”实际教学当中教师应该先了解学生的实际生活,还有学生掌握知识的情况,也就是我们通常说的因材施教,通过激发学生的学习兴趣,引导学生在不知不觉中进入数学世界,在数学的海洋世界里尽情遨游。

数学源于生活,在生活中到处都需要使用数学知识。

举个很简单的例子,我们现实生活中买衣服,如果遇到打折的时候,我们都要计算怎样买划算一些。

教师要充分利用学生已有的生活体验,引导学生把课本上的数学知识应用到现实生活中去。

让学生亲身体验到数学无处不在,对数学有一个最直接的认知,那就是数学能解决生活中的实际需求。

《新课程标准》中指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,开放性是课堂教学评价的一条重要原则。

同时也研究指出儿童有一种与生俱来的以自我为中心的学习方式,使学生主动构建数学知识,个性得到和谐的发展的同时在探究过程中产生愉快的情绪体验。

数学课堂教学中,创设开放性问题情境,为每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展。

他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的,而探究性问题情境的创设有利于营造积极的探究氛围。

二、数学课堂创设问题情境的四种方法(一)复习引导法。

复习铺垫教师应该从学生认知规律和心理特点角度出发,对学习基础较差的学生,讲课时先要复习旧知识,在导入新知识之前,将学生”带人”生活的情境里,针对教学内容设计一个良好的复习情境,调动学生参与学习的积极性,使新知识点尽可能与学生有共鸣点、触碰点。

(二)以”误”引”悟”法。

问题情境数学教学论文2篇

问题情境数学教学论文2篇

问题情境数学教学论文2篇一、借用游戏创设问题情境处于小学阶段的学生都比较活泼,老师利用学生喜欢做游戏的特点将数学知识融人到小游戏之中,必定会深受同学们的欢迎。

例如,在教学生认识“分数”的时候,学生无法明白什么是“分数”,老师可以利用“分梨子”这样的游戏,来讲解分数这个知识。

老师抽两个同学到讲台上参加游戏,老师叙述:"2个梨子,每个同学分一个,请用手指将自己分到的梨子个数表示出来。

”这时学生能够正确地伸出一个手指来表示所得个数。

老师又说:“有1个梨子,两个同学分,请用手指表示分得数。

”这时候学生不知道该如何表达才好。

所有的学生都在积极思考如何来表示“半个”,这时老师可以很自然地将分数的概念引进,不但提高了学生课堂参与程度,还使得他们充满了求知的欲望。

再如,在教学“元、角、分的认识”时,教师可拿出标有价格的钢笔、文具盒、玩具飞机、排球等物品,让学生模拟生活情境,扮演营业员、顾客进行买卖,在游戏中加深对人民币的认知,体验成功的快乐。

需注意的是,游戏形式要根据教学内容和学生年龄的不同而有所变化。

因此,在数学课堂教学中,尤其是学习素材的选取与呈现以及活动的安排都应该充分考虑到趣味性和学生的生活背景,尽可能为学生创设一些具体、有趣并富有一定启发性的问题清景游戏,让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心路历程,感悟到学习数学是一件感兴趣的事情,从而愿意接近数学。

二、利用新旧知识的联系来创设问题情境知识是不断发展的,新旧知识间存在着一定的逻辑关系,能够相互关联的。

而新的知识往往是在旧知识的体系基础上发展起来。

老师在教学生新知识点的时候,可以引人旧的知识,让学生学会分析新旧知识之间的关联,培养学生思维能力和想象力。

老师在讲解“分数的基本性质”的时候可以创设出问题情境:“除法和分数之间有没有关联?”学生回答老师:“在分数中,分母相当于除数,而分子是被除数。

”在这样层层推进的数学教学问题设置中,学生很自然地就掌握了分数的基本内容。

新议小学数学问题情境创设论文

新议小学数学问题情境创设论文

新议小学数学问题情境的创设摘要:创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略,也是提供、生成课程资源的主要途经。

本文从创设问题情境的误区、为什么要创设“问题情境”和怎样创设怎样的“问题情境”三个方面谈谈目前实施新课程理念过程中的一些困惑与问题,以便进行反思与较正。

关键词:误区;问题情境;数学课堂教学;创设中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)16-028-01一、创设问题情境的误区“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一,通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体,更有兴趣。

但现在很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹,而忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨,因而使情境创设变得牵强附会,起不到真正的效果。

在教学中情境创设主要有以下几个误区:1、游离于数学内容之外的“包装”。

教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。

对“情境”创设简单化地理解为“形象+习题”。

2、不顾学生实际水平的“挑战性问题”。

情境创设不符合学生的认知发展水平,任意拔高了学生对问题的兴趣程度。

如教学“一笔画”问题,教师设计了一座居民小区平面图,让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。

看上去,情境创设合情合理,因为在成人的思维中,这样效率最高,自然也就是最优化的设计。

但孩子却不这样想,为什么“既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣,至少在他没能理解其中的意义时,他是不会充分投入进去的。

而有位教师却是这样设计的,用一笔画画出了一匹马的图案,然后问:“你能画出来吗?试一试。

”在学生实践的基础上,再进一步引导出问题:再想一想,你能发现什么规律?这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义,能吸引学生的活动,激发学生的学习热情。

小学数学课堂情境教学探究论文

小学数学课堂情境教学探究论文

小学数学课堂情境教学探究论文第一部分:引言与背景分析一、背景介绍随着教育改革的不断深入,我国小学数学教学逐渐从传统的知识传授型向能力培养型转变。

在这一背景下,情境教学作为一种符合学生认知特点、能激发学生学习兴趣的教学方法,被越来越多的小学数学教师所重视。

本论文旨在通过对小学数学课堂情境教学的探究,为教师提供实用的教学策略,提高教学质量。

二、研究目的与意义1. 研究目的:探讨小学数学课堂情境教学的理论依据、实践方法及其有效性,为教师提供有针对性的教学建议。

2. 研究意义:有助于提高小学数学课堂教学质量,激发学生学习兴趣,培养学生的数学思维能力,为我国数学教育改革提供有益借鉴。

三、研究内容与方法1. 研究内容:本论文将从以下几个方面展开研究:(1)小学数学情境教学的理论基础;(2)小学数学情境教学的设计与实施;(3)小学数学情境教学的有效性分析;(4)小学数学情境教学的案例分析。

2. 研究方法:采用文献研究法、实证研究法和案例分析法,对小学数学情境教学进行深入探讨。

四、论文结构安排本论文共分为五个部分,分别为引言与背景分析、小学数学情境教学的理论基础、小学数学情境教学的设计与实施、小学数学情境教学的有效性分析以及结论与建议。

第一部分主要介绍研究背景、目的、内容与方法,为后续研究奠定基础。

后续部分将依次展开论述,力求为小学数学情境教学提供实用的教学策略。

第二部分:小学数学情境教学的理论基础一、情境教学的定义与特点1. 定义:情境教学是指在教学中,教师根据学生的认知水平、心理特征和生活经验,有意识地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以激发学生的学习兴趣,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

2. 特点:(1)情感性:情境教学注重激发学生的情感,使学生在愉快的氛围中学习;(2)生动性:情境教学通过具体的场景,使抽象的数学知识变得具体、形象;(3)互动性:情境教学鼓励师生互动、生生互动,提高学生的参与度;(4)实践性:情境教学强调学生的动手操作和实际应用,培养学生的实践能力。

小学数学教学论文范文精选 10篇

小学数学教学论文范文精选 10篇

小学数学教学论文范文精选 10篇数学这门课程作为三大主科之一,对于学生来说很重要,那么老师的教学则起到至关重要的作用。

今天小编给大家带来的是小学数学教学论文范文精选10篇,有兴趣的小伙伴可以进来看看,参考参考!【篇一】小学低年级数学教学情境运用一、创造良好的游戏情境孩子们都很爱玩耍,也非常喜欢玩游戏,在上课的时候,教师要适当地组织一些游戏活动,游戏不仅能让孩子们增加学习兴趣,还能调动起孩子们积极参与,积极地去亲自做这件很有意义的事情,并且又增加了学生对学习的浓厚兴趣。

通过这些游戏证明了适当的游戏教育对教学有很大的帮助。

如果在课堂中适当地安排一些游戏教学,那么会对学生有一定的效果的。

例如,在小学一年级课本的数学上册数字“6”的读与写的时候,教师在上课之前就已经准备好想用游戏来学习这课程了:安排六名学生玩一个围绕五张椅子转圈的游戏,安排其他学生唱歌,当歌曲结束时,让他们去抢座位,看看谁先抢到座位。

通过这个游戏让学生们对数字有了一些了解,“6比5多1”还知道了“5比6少1”,通过游戏既能复习以前学过的关于“5”的课程,又能从中启发学生对学习新课的爱好,一举两得,何乐而不为呢!在数学教学中,加、减法计算是在一年级数学教学里最主要的内容,数学计算不仅单调而且枯燥,它要进行反复练习和计算,也可以在反复练习中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式学习。

这样的课堂游戏是学生最喜欢的爱好了,我们通过这种游戏的方式不仅激发了学生的兴趣,也从游戏中学到了充足的知识,又能让学生有紧迫感,还培养了学生努力进取的精神。

在游戏中不仅给学生提供了计算熟练的时机,并且也让学生感受到了团队的精神。

二、创造生活情境,使学生了解数学生活中时时都会用到数学。

要想让学生学好数学这门课程,就应该从学生感兴趣与熟悉的生活情景出发,为学生提供有力的学习机会,让他们从实际生活当中去创造学习数学的机会,去了解数学,感觉到数学时时就在他们的身边,让他们从中感觉到学习数学的趣味。

新课改小学数学教学论文3篇

新课改小学数学教学论文3篇

新课改⼩学数学教学论⽂3篇 新课改⼩学数学教学要以学⽣为主体,在⼩学数学教学中,实施有效的互动是⾮常必要的。

本⽂是店铺为⼤家整理的新课改⼩学数学教学论⽂,欢迎阅读! 新课改⼩学数学教学论⽂篇1:⼩学数学课堂提问有效性提升 1激发学⽣的学习兴趣是提问的前提 ⼩学⽣年龄较⼩,且具有活泼好动、精⼒旺盛等特点,在学习的过程中主要的学习动⼒就是兴趣,⽽数学⼀直被⼤多数孩⼦认为太过枯燥和乏味,在学习时很难提起兴趣。

因此,教师若想要使孩⼦积极主动投⼊到学习数学的过程中来,那么就要想⽅设法激发孩⼦对数学的学习兴趣,如何在教学中调动学⽣的学习欲望,将关系到数学的教学效果。

在平时教学中,教师应该将问题设计的带有吸引⼒和趣味性,激发孩⼦的好奇⼼理,从⽽产⽣学习兴趣。

例如在教授“圆的认识”时,教师可以先提问道:“⽣活中有什么东西是圆形的呢?”学⽣们便回答道:“⾜球,车轮……”接下来,教师继续提问:“那么⾜球为什么是圆形的呢?如果做成三⾓形⼜如何呢?”这个问题⾮常贴近学⽣的⽣活,他们⽴即产⽣了兴趣,很多学⽣举⼿争前恐后的发表⾃⼰的观点和见解,在这样的课堂⽓氛中,教师逐渐指引学⽣认识了圆形。

⼜例如,在学习乘法⼝诀时,教师可以根据学⽣爱玩游戏的特点来设计⼀个乘法⼝诀的游戏,在⿊板上画出⼀棵⼤苹果树,然后拿起早已准备好的苹果卡⽚,在每张卡⽚背后写上不同的乘法⼝诀,并提问:先把卡⽚背后的乘法⼝诀补充完整,再将苹果贴到⿊板上。

学⽣们⽴即被贴苹果的游戏所吸引,积极的参与到回答问题的游戏中。

运⽤游戏提问的⽅式,不仅能够有效激发学⽣的学习兴趣,同时也巩固了所学的知识。

2课堂提问的启发性要强 在⼩学数学教学中,教师提问学⽣时要理解提问的⽬的和意义,提问并不是单纯为了提问⽽提问,是为了启发学⽣的思维⽅式,帮助学⽣更深层的理解问题的性质。

因此,在提问时,教师应遵循由浅到深,由感性到理性,逐渐引导,循序渐进的提问原则。

在数学课堂上,教师可以采取先设问,再反问的提问形式,这样能够有效的启发学⽣的思维能⼒,使学⽣带着问题去学习知识,并对问题加深了印象。

小学数学教学中课堂情境的创设论文

小学数学教学中课堂情境的创设论文

小学数学教学中课堂情境的创设论文小学数学教学中课堂情境的创设论文课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动,借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。

在小学数学课堂教学中,学生是学习的主体,教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生学习的积极性。

在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境,能使学生不由自主地进入角色,积极主动地参与活动,全身心地投入学习。

下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础在教学实践中,教师都在创设教学情境这一环节上,下了很多工夫,力求创设生动有趣的情境,以激发学生的学习兴趣,引导学生深入探究。

但无论以什么样的方式创设情境,至少有一个基本原则:从儿童发展的内在需要出发。

《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

”因此,创设教学情境,教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础,考虑自己创设的问题情境与学生的经验基础是否契合。

如在教学“数学广角”烙饼问题时,有位小学教师就创设了这样的情境:用手中的三个圆片当作饼,让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。

但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的,一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论,就是把三张饼一起放到锅里,同时烙。

在此,教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础,虽然使学生感受到情境的生动与有趣,但却与教学要求相背离。

二、教学情境的创设要符合课堂教学实际在小学数学课堂教学中,创设高质量的教学情境,紧扣课堂的教学内容和学习任务,将它处理得当,同时把情境贯穿教学过程的始终,不仅能达成课堂教学目标,而且还能更好地切合教学实际。

如在教学“圆的.周长”时,当导入新课后,教师说:“请同学们想一想,你打算用什么方法求出圆的周长?”有的学生用绳子围住圆一周,再用直尺测量绳子,有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长,方法很多。

如何创设小学数学问题情境[论文]

如何创设小学数学问题情境[论文]

如何创设小学数学问题情境数学问题情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的背景材料,是产生数学概念、提出和解决数学问题的条件。

创设数学问题情境就是通过呈现刺激性的数学信息,以引起学生学习数学的兴趣,激发学生的好奇心和求知欲,产生认知冲突,诱发质疑和猜想,从而使学生自主地发现、提出和解决数学问题。

从辨证的角度看,数学问题情境只是一种教学的呈现方式,是一种形式,其中蕴含的数学问题、数学知识、数学思想方法才是内容。

数学问题情境的设计只有做到内容与形式的和谐统一,才能诱发学生的问题意识,并为学生解决问题提供相应的信息和依据,才能引发学生的好奇心和求知欲,产生质疑、提问的冲动,产生主动参与数学活动的积极情感。

一、选择学生熟悉的、感兴趣的素材,激发学生探索数学知识的欲望从心理意义上讲,创设问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣,唤起学生对知识的渴求,使学生在数学学习的过程中始终伴随着一种积极的情感体验。

小学生对数学学习活动的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的兴趣。

现实的、有意义的问题情境容易激活学生已有的知识和经验,调动他们的学习策略和机智。

所谓“现实”并不单单指与真实世界相关联的生活真实,还包括在学生的心智中可以感受或想象的其他事实。

“有意义”是指学生能够体验(感受和想象)问题情境中所蕴含的数学信息,并能够投入到有效的数学活动中去。

具体地说,教材主要从以下四个方面选择素材,创设计算教学问题情境。

1.学生自身的生活现实。

生活现实是指学生亲身经历的生活真实,包括学生的家庭生活、学校生活和社会生活,是学生经验系统中最亲切、最直接的部分。

一方面,不同年龄段学生的生活经验,以及他们关注生活的视角有着较大差异。

低年级学生对自己的家庭生活和学校生活比较熟悉,而高年级学生关注更多的则是社会生活。

因此,在低年级,教材注意选择学生熟悉的家庭和学校生活作为创设数学问题情境的题材,如摘黄瓜、购物、浇花、踢球、借书等。

小学数学教学论文(优秀7篇)

小学数学教学论文(优秀7篇)

小学数学教学论文(优秀7篇)一、关于存在的问题教学方法是否得当是教学的重中之重,新课程标准下教学方法已经有了很大进展,取得了令人瞩目的成绩,可是,教学实践中还存在相当严重的问题,教师的课堂教学是以教材为中心,以教师为中心,就是不以学生为中心。

教师整天研究如何教,不是研究学生如何学。

数学学习的各种问题层出必穷,需要一定的教学情境,这样学生接受的知识就能明了、理解。

学生的语言表达和思维有时并不是同步进行的,想象得很好,表达不一定很好,也就是说运算的好不等于说的就好。

教学目标要求学生明白计算就可以了,教师一定把时间放在学生的表达上;学生掌握分析解答应用题就可以了,教师不突出运用数学知识解决实际问题,用几道抽象的应用题强化训练,训练是可以的,影响了学生学习的积极性,把创新意识扼杀在摇篮里就得不偿失了。

有一些学生产生厌学心理实质上就是感觉枯燥的说理没有意思,学生说理能力是理解问题之后逐渐形成的,学生能解答问题逐渐就能说出道理,处于这个阶段的学生一定边做边说,促进学生的良性循环。

不当的教学方法体现在教学设计上,教师安排教学过程的一切,教师准备上课需要的一切,学生处于接收器的位置。

例如,讲授应用题时,教师不是向学生介绍解决问题的方法,而是介绍解决问题需要的知识。

反映在教学过程的设计上,就是完全由教师安排教学程序,教师为学生的学习做好一切准备,无须学生更多的思考。

学生始终处于一种茫然被动的状态,只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。

比如,讲授应用题时,教师不是向学生介绍面对新的问题想象如何解决问题的办法,而是向学生介绍解决问题要用到的知识。

讲授三步计算应用题时向学生介绍如何做,两步的和一步的应用题,然后整合它们就可以了。

面对这些问题,教师必须转变教学理念,寻找解决问题的最佳办法,让课堂真正发挥实施素质教育主渠道作用。

二、关于对策措施1、树立新的教育理念,正确认识教学目标教师的教育观念决定着教师的教学行为,当今世界发生了巨大变化,日新月异,知识更新频繁,掌握所有的知识是不可能的。

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科,对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。

然而,许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。

为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧,教师们需要在教学中创设有效的问题情境,以激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们的解决问题的能力。

本文将探讨一些有效的问题情境创设,并探讨它们在小学数学教学中的应用。

问题情境创设是指在教学过程中,教师创造一种特定的环境或情境,让学生面对一系列有挑战性的问题,通过激发学生的好奇心和求知欲,促使他们主动思考和探索,进而达到学习目标。

以下是一些常见的问题情境创设。

1.集体竞赛在这种情境中,教师将学生分成若干个小组,并给出一系列的数学问题。

比如,计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。

学生们要在规定的时间内尽快解决问题,并尽量获得更多的积分。

这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神,增加学习的趣味性和激情。

2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。

通过设计一些有趣的数学游戏,教师可以引导学生在游戏中运用数学知识,培养他们的数学思维和解决问题的能力。

比如,猜数游戏、数独、数学拼图等。

学生们在游戏中不断地思考和尝试,通过不断试错和总结经验,逐步提高他们的数学技能和思维能力。

3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。

在这种情境中,教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等,培养他们的观察力、分析力和创造力。

比如,教师可以让学生观察几个不同形状的蛋,让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。

学生通过实际操作和思考,逐渐理解了测量的原理和方法,培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。

4.故事情境在这种情境中,教师可以通过讲故事的方式,将数学知识与生活情境相结合。

通过讲述有趣的数学故事,让学生从中获取数学知识,培养他们的数学兴趣和数学思维。

比如,教师可以讲述一则关于比例的故事,让学生通过故事了解比例的概念和应用。

在小学数学教学中怎样创设问题情境论文

在小学数学教学中怎样创设问题情境论文

浅谈在小学数学教学中如何创设问题情境摘要:问题是开启任何一门科学的钥匙,问题是数学的心脏。

为了使枯燥抽象的数学知识变得趣味横生,提高教学效果,更好的实现教学目标,本文就数学教学中如何创设问题情境展开分析探讨,列出了几种模式方法,如所创问题情境必须是为实现教学目标而设,所设问题情境还要具有吸引力、数量有限、贴近生活。

关键词:数学问题情境创设方式所谓的问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问,产生解决问题的强烈愿望,并作为自己学习的目的的一种情境。

它能促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。

《数学课程标准》明确指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。

问题情境的取材要密切联系学生的实际,以及数学的应用性,突出数学的应用价值。

因此,在小学数学教学中,要善于根据教材内容,学生的知识背景和认知发展水平,创设问题情境,让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程,激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力。

下面就数学教学中如何创设问题情境谈谈自己的一些肤浅的见解。

一、联系生活实际创设问题情境数学源于生活,寓于生活,但又高于生活。

数学知识的学习,学生往往会觉得枯燥无味。

所以在教学中,要注意联系生活实际,为学生创设可探索的问题情境。

创设的问题情境越贴近学生的生活,就越能使学生体验出数学的趣味和作用,对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。

例如,人教版新教材五年级下册“长方体的认识”教学时,可以结合学生熟悉的班级生活情景引出。

首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有长方形。

在学生观察的过程中,可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生,让学生仔细观察,同时让同桌俩相互说说从中发现了什么?在此基础上引导学生说出电视机、文具盒、课本等。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇:小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式,倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程,倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历,满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设,架起“生活”与“数学”的桥梁,激活学生已有的知识经验,让学生体验与感悟学习内容,主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究,并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述,以求创设有效的教学情境,有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题(一)情境创设目的不明确。

创设生活化的情境,能让枯燥的数学知识变得生动有趣,能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性,又能出色地完成教学任务使每一位教师心动,想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢?平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境,有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”,然后围绕着课件中的情境进行教学设计,这样的情境创设怎么能为教学服务呢?情境创设没有明确的目标,脱离了学生的实际,效果自然不甚理想。

(二)情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面,认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求,就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入,把复习铺垫,以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外,课堂上处处有情境,时时有情境,学习气氛热热闹闹,教学却淡化了数学的本质内容。

浅谈小学数学教学论文3篇

浅谈小学数学教学论文3篇

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇 ⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒,突出⼩学⽣的特点。

本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂,欢迎阅读! 浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀ 数学课程中“解决问题”教学,把解决问题寓于现实的问题情境中,让学⽣在情境中理解、发现并提出问题,然后利⽤有关知识经验,通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导,既解决了问题⼜学习了数学知识,形成了数学能⼒,并能获得⼀定的情感体验。

“授⼈之鱼,不如授⼈之渔”,注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学,提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念,也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。

结合低段教学实践,谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会: ⼀、精⼼预设问题情景,激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题,提出问题的 提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。

因此,教师在教学中要根据课题解决的难易程度,学⽣学习的知识⽔平和认知特点,精⼼设计问题。

教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲,点燃思维的⽕花。

例如:教学⼆年级两步应⽤题时:创设了⼀个游乐场的场景,游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬,通过师⽣⾃然的交流,导⼊新知。

让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗? ⼆、引导主动探究,增强主体意识 学⽣是学习的主⼈,教师应突出学⽣的“主体”,为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间,发挥学⽣的潜⼒,⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测,⽤科学⽅法去探究问题,从不同⾓度去寻找解题思路,引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法,主体意识在主动探究中增强。

当学⽣提出问题后,我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考,尝试解决。

⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。

想清楚每⼀步为什么这样做,想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习,交流的形式,⾃⼰探究算法,⽼师适时指导。

数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇

数学毕业论文小学数学探究式教学探索论文4篇

小学数学探究式教学探索论文4篇第一篇一、创设数学研究情境,提出探究问题1.创设趣味研究情境.数学本就属于一门逻辑性较强、思维要求高的学科,如果单纯的只讲理论知识,课堂必然会单调无聊,缺乏一定的活跃生气,因此老师在教学中可以开展一些有益的教学活动,如,猜谜语、讲笑话、做游戏、演角色等形式,让学生在活动发现数学的原身,从而将抽象化的数学从活动中抽离并提出.2.创设日常生活情境.数学来源于生活,并融入于生活,它不似艺术形式般高贵,却也足够生活化、平易化,隐藏在商品的买卖中、日常的计算中和多样的形状里,是需要我们自己去发现、去寻找的,进而调整学生的学习状态,然他们乐于也善于在生活中发现数学的踪迹.3.创设矛盾冲突情境.某一确定的数学知识点,可能并不具有普遍性,而是受一定的条件限制,但是小学生可能根本不会注意到这一点,他们潜意识的认为知识点均具有普遍性,所以在出现不适宜的情况时可能会表现得手足无措,对此,老师需要常常为学生制造这样的冲突情境,在冲突问题中引发他们思考,提出一些值得探究的问题.二、深入探究所提问题,寻找内在规律探究所提出的数学问题,是探究式数学课堂教学模式构成的一个重要程序,也是整个探究式课堂教学模式的核心所在,所以老师和学生两者都需要重视此问题.对于老师来说,他需要注重培养学生的问题意识,使得他们在观察到某一数学知识点时,能够从中发现问题并提出值得探究的问题;对学生来说,需要在平时的学习中善于提问,培养自己不懂就问的良好学习习惯,并乐于去完成问题探究的过程,乐于解决问题.如,老师在讲“三角形”这一内容时,必然会涉及到“三角形内角和为180°”这一定理,但应该注意的是,这一定理只适用于平面图形,立体图形并不适用,也就是说在立体图形中根本无法运用此定理,但学生并不清楚这一点.因此,老师可以将此问题的探究分成三个步骤,分别是个体独自探究、小组沟通交流、全班论辩解决,首先带领学生将符合原理的平面图形先行探究,再将立体图形计算探究,便于清楚地对照;其次,将此计算结果在自己小组中进行沟通交流,分享学生各自的看法,在小组中达成统一意见;最后,由老师作为主持,给学生足够的自由空间在全班进行探究论辩,在想与说的过程中渐渐理清思路,在论辩中激起思想的火花和知识的冲突,创造出新的知识态度.而且,这种探究式的学习方法,不但有利于锻炼学生的思维能力、创新能力和知识迁移能力,而且极大地提升了学生的自主学习意识,并找到了知识的内在规律,为他们进一步的知识探索做好了铺垫.三、概括数学探究结论,力求学以致用概括学生数学探究结论,这是老师所要完成的一项重要工作,主要是要求老师将各小组学生提出的问题、探究的结果予以统计,自己在课下的时间里进行整理分析,总结概括出探究问题的最终合理结果,于下次课堂教学中给学生详细讲解这个探究问题,在二次教学、二次探究中升华数学知识、学习能力.例如,在学习“有限小数”这一节内容时,老师必然会把无限小数和有限小数进行对比,从而解释清楚两者的差别和异同,还会提及到有限小数的基本分数特征这一知识点,通过列举一系列可以化为有限小数的分数作为范例,像“分母可以整除10、100…”“分母中只有2和5这两种质因数”……教师可以利用这些有效地举例迅速发现这其中的规律,为学生概括总结出一条具体的数学理论,即“已经化为最简分数的一个分数,如果它的分母除了2和5以外没有别的质因数,那么这个分数就可以转化为有限小数”.这样的探究后总结的工作,是老师辛苦所得,他融会了老师缜密的思维和严密的语言,相当于二次增强了学生对于知识的理解力,同时也明白了知识之间具有某些奇妙的规律,便于学生在以后的日常生活中将数学知识学以致用.纵观全文,笔者主要从三方面对小学数学探究式课堂教学模式具体开展做了详细研究,力求通过此种探究式课堂模式的建构改变传统教学模式,为学生学习兴趣的启发、学习思想的开放、学习能力的提升做了充分的准备,希望对于此课题的研究有所建树,对于读者也有所帮助.第二篇一、探究式教学的介绍传统的教学方式相对落后,尤其是小学生,缺少专注力和控制能力,教师长时间讲课,会让学生对课堂产生厌倦,而数学又是比较理论的知识,如果教师总是以“填鸭式”的教学方式进行教学,学生就会觉得数学比较枯燥无聊,使学生的学习效率提不上来。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨:小学数学教学中,问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时,他们不仅可以通过思考来解决问题,同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样,因此,通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略,并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中,为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力,提高他们的积极性,让学生充满兴趣地学习。

因此,为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如,对于一个“面积”的问题,可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如:一个篮球场需要重新涂料,需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积,并提供一些可行的方法,如利用测量工具、估算方式等等,让学生动手实践,体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生,创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力,这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如,在小学四年级时,在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题:如果一个数是无理数,那么它是否可以表示为3的整数次幂?这个问题情境不仅交代了无理数的概念,还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设,老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣,因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合,将能够更好地吸引他们的注意力,让他们更加地关注数学的必要性。

例如,在小学五年级的教学中,一个尺度的问题可以被设置为这样:如果小莉制作了一张地图,并规定1厘米表示10千米,那么地图上距离的实际距离是多少?这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值,让他们明白数学不只是一个抽象的概念,而是与他们的生活息息相关。

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)

浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一(一)四步情境教学法对于该课题研究,初步总结了有效数学情境的操作体系:导――学――练――结四步数学情境教学法,即创情激趣(导)――境中促思(学)――情境巩固(练)――学生小结(结)。

例如我在教学“9的乘法口诀”一课时,创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。

因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点,当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时,学生别提有多好奇,注意力一下子集中起来。

这就是情境操作的第一环节:“导”由教师导出情境。

接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操,这是第二环节“学”。

当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”,可以单独练习也可以同桌共同练习。

大家都掌握了这种记忆口诀的方法后,学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果,这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。

(二)情境类型及应用:通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知,可以创设生活情境、实验情境等。

2、启迪学生探究,可以创设问题情境、操作情境等。

3、引导学生联想和想象,可以创设模拟情境、冲突式情境等。

4、激发学生学习兴趣,可以创设故事情境、游戏情境、等。

5、唤起学生的生活经验,可以创设生活情境、模拟情境等。

6、加强学生的情感体验,可以创设故事情境、实验情境等。

生动有趣的教学情境,是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。

1、“游戏”情境,开启学生“乐学”的大门。

如在教学《人民币的认识》中,在学生已经认识了人民币的面值后,我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境:(同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币)同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的,看能换几个。

他们在游戏中便可得出1元=10角。

可见,给学生创设一个轻松趣味的游戏情境,能把学生引进“乐学”的大门,打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

小学数学教学现状及优化措施论文

小学数学教学现状及优化措施论文

小学数学教学现状及优化措施论文小学数学教学现状及优化措施论文篇1小学阶段数学作为主要课程,也是奠定学生基础的重要渠道。

随着新课程改革深化,对小学数学课程教学提出新的要求,传统教学模式已经无法满足实际需求,优化数学课堂教学已成为必然。

分析小学数学教学现状及存在的问题,给出针对性优化措施,旨在推动小学数学课堂教学质量提升。

小学数学课程培养学生逻辑思维,同时为其他科目学习奠定基础。

但小学数学课程长期受到传统教学模式的影响,教学过程中存在“教师讲、学生听”的模式,直接影响到教学质量的提升。

因此分析小学数学教学存在问题并给出优化改进措施具有现实意义。

一、小学数学教学现状及问题分析1、数学课堂互动性不足小学数学课堂缺乏师生互动,不能吸引学生的注意力,直接影响课堂教学效率的提高。

小学生的自控能力普遍不足,数学课程的知识点复杂难懂,使部分学生产生畏难情绪,注意力无法集中。

部分数学教师没有创设教学情境,沉闷的课堂气氛影响了教学效率的提高,减少了课堂上的师生互动,导致教学效率降低。

2、数学课堂趣味性问题数学教学中要求学生深刻理解数学知识,要求学生利用数学知识解决现实问题,分析生活现象中的数学现象。

小学教学中普遍存在重理论、轻实践的情况,给学生传授一些解题技巧与方法,造成学生学习兴趣度不足,无法将前后知识点联系起来。

主要原因在于理论知识过于复杂,造成课堂教学效率偏低,影响数学教学目标的实现。

3、小学生自身学习因素可以说每个学生自学习开始便接触数学课程,很多教师与学生都觉得数学是一门简单的课程,我们就处于数学学习的环境中。

这就使得一些师生虽然明白数学课程的重要性,但与其他课程相比重视度明显不足,这也是造成课堂高耗低效的原因。

此外,部分农村小学生父母在外打工,无法督促与监督学生学习,加上学生缺乏学习主动性,影响到教学质量的提升。

二、小学数学课堂教学优化策略1、尊重学生主体地位,培养自主学习能力在任何教学中,都没有完全把学生当作学习的主体。

小学数学教学中问题情境创设论文

小学数学教学中问题情境创设论文

浅议小学数学教学中问题情境的创设目前,在数学教学中,数学问题情境的创设的重要性已被广大的数学教师,特别是小学数学教师所认可,因此在课堂教学中得到广泛实施。

特别是在公开课、示范课、竞赛课中,执教的教师为了取得较好教学效果,都要花费不少的精力,绞尽脑汁地创设有新意的问题情境,以此来调动学生的学习热情,从而营造出良好的课堂氛围,以搏得听课者的好评。

当然,在数学教学中,数学问题情境要如何进行创设,才能达到预期的效果呢?笔者结合自己的教学实践,谈谈几点看法。

一、问题情境的创设要体现其趣味性教育家赞可夫说过:凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西,是很容易从记忆中挥发掉的。

当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣,就会产生无限的热爱,迸发出惊人的学习热情。

因此在教学中应注意创设充满趣味性的问题情境,寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的佳境中,以趣激疑,疑中引思。

如在教学“循环小数”时,我设计了一个游戏,男女同学分两组进行传球比赛。

男同学站成圈,女同学站成一排,一个接一个传球,老师不喊停就不能停,传到就不用传,谁先到谁就赢。

用游戏引起了学生的知识的矛盾冲突,引入了循环小数,学生学得更加轻松,知识更加扎实。

有句话说得好:“兴趣是最好的老师。

”一个好的问题情境可以充分调动学生学习数学的兴趣,发挥他们学习的主动性,并通过主动探究、研究问题和解决问题的过程,获得数学知识、数学思维方法和应用技能。

因此,数学问题情境的创设要根据学生的年龄、心理特点、认知水平及思维特征,创设出一个宽松、愉悦、具有知识特点而又富有趣味性的教学情境,使学生在这样的问题情境中勇于探索,敢于质疑,既学到了知识,又张扬了个性。

例如,教学“乘法的初步知识”时,我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。

分铅笔给3个同学,每人分2支,一共要分多少支?学生很快可以列出算式2+2+2=6(支),再把铅笔分给8个同学,每人分2支,一共分多少支?怎么列式?学生能列出8个2相加的算式,但已感到麻烦。

小学数学良好课堂问题情境创设论文

小学数学良好课堂问题情境创设论文

浅谈小学数学良好课堂问题情境的创设毫无疑问,良好的课堂问题情境能有效地提高教学效果。

但是,要使课堂问题情境真正发挥良好作用,在创设课堂问题情境时,必须注意以下几点。

一、创设问题情境,是为了促进学生积极探索和思考,因此,教学设计的问题必须具有一定的思考价值和启发性。

这些问题,应该是学生不能用现成的方法和套路可以解决,必须经过自行探索,或者在教师的指导下,创造性地寻求解答的方法和途径。

所以,教师在设计教学方案和创设课堂问题情境时,必须熟练地驾驭教材,掌握教材的内部结构,了解新旧知识的内在联系。

同时,应充分了解学生,了解学生的知识和智力水平,要以学生思维活动为依据,估计学生“想”的可能情况,考虑、引导学生“想”的方向,提高学生“想”的质量。

设计问题时,要先易后难,逐步引导,循序渐进,层层深入,梯度分明。

在面向全体学生,使班上每一名学生的学习积极性都能充分调动起来的同时,还要根据不同程度的问题,让不同程度的学生来回答。

既照顾到大多数学生的知识和智力水平,使他们不感到问题“高不可攀”,又要有一定难度、深度和跨度,达到学生思维的“最近发展区”,使学生“跳起来摘果子”,不能轻而易举地获得成功,并且让少数学有余力的学生得到充分的发展。

只有在对教材和学生全盘把握的基础上,教师才能站得高、看得远,通盘把握整个教学流程,才能做到启而得发,总体上呈现一种“当行则行,当止则止”的行云流水般的局面,使所创设的问题情境达到“道而弗抑,开而弗达”的境界。

二、教师所提出的问题应该简练、明确而有系统。

对某一教学内容来讲,所设计出来的一整套问题,要根据教学目的、教学特点、教学对象的年龄特征,既完整配套,又各有侧重,形成层次。

这些问题既是课堂教学的线索,又是课堂教学的内容。

因此,提问的目的性要明确,要抓住关键,叙述要简练,使人一听就知道这是问什么。

如果把问题提得太笼统,会使学生“丈二和尚摸不着头脑”。

要围绕教学目标提问,提出的问题力求突出重点,突破难点,这样有利于完成教学任务,达到教学目的。

小学数学“问题情境”创设论文

小学数学“问题情境”创设论文

小学数学“问题情境”创设策略初探一、提出问题2007年9月的课堂上,我发现在我精心设计的学习情境中,学生的学习热情很容易被调动起来。

可是,只维持了一段时间,就明显感觉到,他们的学习尽头开始低落,注意力分散。

这样的课堂变化引起了我的注意。

二、分析问题经过和同学年组老师的探讨,我们觉得:学习情境的有效创设对学生的学习和发展有着至关重要的影响。

我们通过调查和查阅资料,了解到:教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律,对于低、中年级的儿童,可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境;而对于高年级学生,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境,用数学本身的魅力去吸引学生。

由此,我们制定了“问题情境”创设策略的行动研究计划:1.根据授课内容,围绕教学目标设计关键性的有思考价值的问题;2.老师进行实践教学尝试,同年组老师听课,观察;3.根据实践情况做出进一步修改。

三、研究问题首先,围绕一课,我们根据教学目标设计了几个问题,设定在教学过程的几个环节中,然后由任课老师我在教学班进行实践……《平行四边形的面积》第一次实践:(从三个环节展开)第一环节:情境创设,揭示课题。

出示教材中的情境图——平行四边形”草地”,问:这个图形的面积会计算吗?第二环节:动手操作、自主探究。

要求:请你通过剪一剪、拼一拼的方法试着找出答案。

学生操作后出示问题:a 请问你是沿着哪条线剪开的?剪后平移过去拼成什么图形?b 观察两个图形间的什么没有发生变化?第三环节:质疑,获取新知。

平行四边形与变换后的图形有什么联系?怎样计算平行四边形的面积?……结果呈现:1.学生在看、听、想、做、说的过程中,达到了预期的教学目标;2.在问题呈现结合动手做的过程中,学生的学习兴趣得到延续。

但学生在以有的生活和知识经验基础上,解决这几个问题难度不大,而且有近1/3的学生还是没有持续学习热情。

接着,我们针对存在的问题,又进行了研讨得出:1.要想持续学生的学习热情,课堂上的问题设置要有层次;2.在学生探究的过程中,问题要能促发学生不断地去深入思考。

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浅谈小学数学教学中问题情景的创设
摘要:问题情境的创设,是促使和引导学生积极置身自主探究学习的有效途径,已成为一线教师投身课程改革而努力追求的方向。

只要我们精心创设问题情境,使教学内容产生巨大的诱惑力,一定能激发学生参与学习的热情,从而提高学生的课堂学习效果。

关键词:情境;实际;思维
中图分类号:g622 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013)16-079-01
问题是思维的起点,是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。

在小学数学课堂教学中,适时、有效地创设问题情境,是使学生学会思考、分析问题的有效策略。

它能促使学生数学创造力的发挥,激起学生思维的兴趣,唤起学生的好奇心、求知欲,促进学生积极主动的学习,以便全面提高学生的素质。

下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境时要贴近学生生活实际
数学来源于生活,在数学教学中,教师要注意联系生活实际,为学生提供可探索的问题情境,问题情境越贴近学生的生活,能见度越高,激活思维的程度越好,学生兴趣越浓。

例如上“认识圆”一课,课始这样导入:我想问一下,大家喜欢动画片吗?(喜欢)今天我带给大家一段动画片,想看吗?(想)请大家看屏幕。

(出示课件:自行车车轮分别为圆形、正方形、椭圆形、轴不在中心的圆形)这四个小动物在举行自行车比赛,最后结果怎样呢?(小狗第
一名)为什么呢?(因为小狗的车轮是圆的)小白兔的车轮也是圆的,为什么不说它能跑第一名呢?(因为小白兔车轮的车轴没在中间)那么小猴、小猪呢?(小猴不仅慢,还一颠一颠的,小猪的车是骑不走的)这时不用教师多说,显然这两个问题便在学生头脑中产生:为什么车轮做成圆的?车轴为什么装在中间跑起来就又快又稳呢?学生带着这样的问题和思考进入新课,学习效果可想而知了。

又例如,当教学完打折应用题后,我设计了如下一题:“老师想买一台联想电脑,可发现了这样一个现象,甲商场标着‘联想电脑九折大酬宾’,乙商场标着‘联想电脑一律八折优惠’。

你说老师应该到哪家商场去购买?”此时,课堂气氛非常活跃,学生各抒己见。

最后在学生的争论声中达成一致协议:先摸清商店电脑的原价,然后计算出电脑卖出的现价,看哪家便宜就到哪家去购买。

这一教学环节的设计,学生既巩固了百分数应用题的数量关系,又受到了优化思想的熏陶,体验了数学对生活的价值,增强了学生学习数学的兴趣。

二、让学生动手操作来创设问题情境
例如:我在教学圆柱体时,对圆柱的表面积,做了一个“测算”的实践活动:拿一个圆柱形茶叶盒,让同学们先量一量它的底面直径和高,再算出它的表面积。

那该如何测量它的直径呢?充分创设操作和实践的机会,这时同学们的情绪高涨,课堂气氛也很活跃,于是出现了以下的操作:(1)用一根线绕茶叶盒一周,然后量出线
的长度,用线的长度除以π就是直径。

(2)先把茶叶盒的底面描画在白纸上,剪下这个圆对折,量出折线的长,就是直径。

(3)把直尺上的零刻度线固定在茶叶盒底面边缘的一点,慢慢转动直尺,测量出的最长的距离就是直径。

(4)让茶叶盒在白纸上滚动一周,再画出它的侧面展开图,由测量出的底面周长便可求出直径……自由的活动激发了学生的灵感,给学生留下广阔的思维空间,使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。

在高年级的空间图形方面,做实验是很平常的事情,所以可利用数学实验的方法来创设问题的情境。

先让学生仔细观察实验,然后总结得到数学结论。

如:求圆柱的体积,我采用了把圆柱进行分割,拼成一个近似的长方体,分得越多,越接近一个长方体,让学生观察分析圆柱体、长方体的底面积和高之间有什么关系?从中体验圆柱体体积公式的形成过程。

三、直接创设纯数学的问题情境
比如:我在教学《倒数》一课时,直接创设纯数学的问题情境:同学们,我们现在做下面各题:1.5×,5×,×2.5,×7,1 ×,×,做完后请说说你发现了什么?有什么规律?你能自己列几个这样的式子吗?随着学生探索问题的深入,非常自然地引入“倒数”概念,不仅“问题”非常明确,激励学生去探索的情境也更生动。

四、问题情境应具有一定的时代气息
作为教师,应该用动态的、发展的眼光来看待学生。

在当今的信息社会里,学生可以通过多种渠道获得大量信息,教师创设的情境
也应具有一种时代气息,让他们学会关心社会,关心国家发展。

如:教学《百分数的应用》,教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图(北京56票,多伦多22票,巴黎18票,伊斯坦布尔9票),请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题,解决问题。

五、问题情境的创设要有一定的开放性
问题设计的开放性是指在问题的设计中要保留开放的状态,在设计问题情境时,教师要依据教材内容,并以学生的知识经验为基础,有意识地设计开放性习题,来创设问题情境。

这样,就会将学生置于猜想、探索、发现的情境中,促进学生主动参与到问题情境中,在多层次的探究活动中,体验到探究的乐趣。

教学实践证明:问题情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。

因此,创设各种各样的情景,将课堂还给学生,将探索的空间还给学生,把自主还给学生,才能使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融,从而激发学生的学习情趣,发展学生的思维能力,提高学生的综合素质。

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