2018年高考语文作文(任务驱动型)审题指导训练

不合理”、“可以接受还是不能接受”。
是为了把我们选取的那个力量讲清楚、讲到位。
这种“任务驱动型”作文，学生还是要选取一方力量，针对他的行为，
在“大是大非”上作出回答，提出自己斩钉截铁的“观点。”
考生要怎么做？答曰：按题作答而已矣。
3.“综合材料的内容与含意”， 按指令任务要求：
这是第一步，要选定你论述的那一方力量。想一想，你选了吗？选
“直”字解释： “直”就是“正”，“正直嘛”；“正”又是“义”，“正义嘛”；“义”又是什么呢
见 ——如果你是“黑衣男”，你不觉得有点冤吗？再者，据网调显示，支
是“宜”，“义者，宜也”，所以，“直”就是“宜”，“宜”是什么？（“引应该”。
持“黑衣男”即觉得他打得对的占约70% ，这说明，很多问题并不是简单
服他，让他愿意倾听，容易明白、理解，乐意接受、信从， 理性和沟通能力 。
高考作文备考：任务驱动型作文写作 “传统型”与“任务驱动型”议论文写作的区别：
体现学养、
“传统型”与“任务驱动型”议论文写作的主要矫正点对照表
比较 顺序
点
主要矫正点
矫正方向
就事论事、议不离
事
空泛议论
说理 1
（从材料理出话题或
（就事论事，呈现思维
1. “就其中某一个人或某一群人的表现，表明你的态度”。
细细理解核心事实。
也就是说材料内部充满了争议性、多解性，公理婆理，莫衷一是。
现在，请高三的学生作为一个成人、准成人、公民、准公民，参与其中，
所谓“综合材料的内容及含意”，还指在选取一方力量进行阐述时， 其
说清楚自己的看法。 学生要选出其中一方；然后论其“是与非”、“合理还是 它的几方力量也可以或者说应该涉及， 但是不能“喧宾夺主，”讲述其他人
的，就是“具体问题具体分析”，“看着办嘛”。（引易中天语） 问题转换：如何对待“过失者”？——如何对待“怨者”的“文化共性”研
究。
反问： “黑衣男”有没有“看着办”？
（1）古之回报“德怨者”的四种基本态度（对应关系）：
回到“打人”个案研究上考查：
①以德报德 （常识－理所当然）
②以怨报德 （小人， 必须否定）
4. 思维驱动——争议的焦点（核心事件）讨论： 表层问题：“黑衣男”该不该“打人”？ 深层问题：如何对待“过失者”？
（二）明确任务——任务驱动 任务驱动内涵：
你认不认可黑衣男的行为？（抓住材料中“认可”一词，引入学生讨论该 不该“打”）
简单粗糙的结论：应该打；或 依法看，打人总是不对，故“黑衣男”
认知新观点： “黑衣男”的“暴”并非简单的“暴”，至少是在特定情境下 （对照任务驱动型作文的识别法，显然，这是旧的传统型材料作文）
特殊时间里可控状态下的“暴”，是轻微暴力，而非流氓暴力，是一定限 度内可控范围下且裹挟着正义与公道色彩的暴力。
——这样，从论说上就做到了：由简单论证到入情入理的说服，从 粗糙的表态到深入的理由阐述，从封闭的自圆其说到开放的文明交流。
免“空泛议论”，即架空分析，从材料理出一个话题或观点后，脱离材料
“给写作材料”——提供一个争议性大，具有对立性、真实性、现场感 纯议话题；二是避免面面俱到，即“广泛议论”。论的点多，但没有一点
和层级发展的叙事体事件。
说清理透，原因：缺少对象意识，解决办法：“专论一点”。）
“给驱动任务”——①材料后面的写作要求，一般带“谁”、“怎么”等疑 4.思维驱动（“思辨性”与“探究性”：在真实情境下引发真实交流，往往以
引 2015 届高三市质检作文题材料： 20.阅读下面的材料，根据要求作文。 (70 分) 天下的江河很少有直直的，大多是拐来拐去的。为什么？水要跟大 地妥协。当然，最后水还是往东流了 ,那是挡不住的。 上面的材料，引发了你怎样的联想或感悟？请就此写一篇不少于 800 字的议论文或记叙文。 要求： (1) 必须符合文体要求； (2)角度自选，立意自定，标题自拟； (3) 不要脱离材料内容及含意的范围； (4)不得抄袭，不得套作。
重在培养以下两方面的说理： 说理方向： 紧扣任务驱动对象，不停留在简单粗糙的表态，分析事 件背后人性善恶的根源，挖掘潜藏于事的因果得失，寻找改良社会的良 药。 说理原则： 倾诉自己，聆听他人；深入分析，表达善意；不在压倒， 重在厘清。 “阐释型（”标题与话题）作文是考生根据给定的相对固定的主题范围， 确定写作的中心，调动已有的知识资源和背景材料（素材库），论证主
因此，“任务驱动型作文”应运而生。
指令。材料往往出现对立性的问题， 让考生必须通过自己的“思考、权衡” 作出自己的“选择”，提出解决问题的想法或方案。 ）
“任务驱动型作文”？——识别特点：
3. 对象驱动（细节上“个案分析”原则决定论述说理要有指向性，一是避
材料面上——明确增加了任务指令——“双给”：
易中天解释语）
的对错问题，它具有复杂性，因为具体个案不同，必须 具体情况具体分
虽然这个推论有逻辑上的错误，概念毕竟不是全称判断，但确有较
析 ，必须坚持“法治”没有错，但“法治”的前提是考察“实情”。
多资料显示，“直”有“应该”之所义以。，“以直报怨”即“该怎么着就怎么着”，
“打人”深层研究：
或者说是“看着办”，但不是“想怎么着就怎么着”所。以，“直”是有原“则 ”
任务型写作要求考生去发表议论的主题，往往就是材料要揭示的某 种主题。 所以，考生可以从命题者给出的论题里找到中心词， 关键语句， 防止离题。
往往这样的命题材料不止一个，所以要仔细分析材料间的异同，为
为了避免这种随意和偏离，就有意识地在多角度材料中，提出指令 性任务，让学生能够围绕材料的内容及含意，选择最好地角度来写作， 不至于偏题。全国一卷和二卷作文题通过增加“写信”“权衡与选择”等任务 型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，增强写作的针对性和对象
地铁上，一男子随地吐痰遭到指责后，竟不停地用污言秽语和乘客
所给材料过度泛化说理 ；
们对骂。一黑衣壮汉忍不住，拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚，吐 痰男顿时安静下来，一语不发。此时，有出来劝架的乘客指责“黑衣男”： “打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网 络后，引起了更大范围、更多角度的讨论。
③以德报怨（道德高标，“道不远人”） ④以怨报怨（不提倡）
违法。
（ 2 ）引《论语·宪问》的经典对话并分析：
什么是“打人”？——引出对核心概念“打人”的概念辨析——为“打人” 或曰：“以德报怨，何如？”
正名。
子曰：“何以报德？”“以直报怨”
如果你是“黑衣男”，设身处地为他想一想—— 注意，这正是“任务驱 动型”作文写法，或者说是现代语文与古典语文的区别， 现代语文不再只 是封闭说理， 还要求在“倾诉自己”的同时，“呼应他说”，即聆听别人的意
效果 ——避免了“阐释型作文”的“封闭性”与“材料型作文”的“泛角度论说的思辨性，策略的操作性。如 15 年甲卷 的“对于以上事情，你怎么
性”，增强了“防套性”，同时增加了对考生思考、辨析与选择能力的思辨 看 ?表明你的态度，阐述你的看法。 ”乙卷中的“这三人中，你认为谁更具
考查。
风采？体现你的思考、权衡与选择。”“思考、权衡与选择”就是一个任务
（a）动机：控制局面；（ b）程度：未及轻伤；（ c）效果：明显制 止。
对“黑衣男”打人事件的再认知：——术语（关键词）推介（时评文语 言精练与思维深入的法宝之一）
赞成：朴素正义感（不具私人目的） 色彩的暴力 轻微暴力
一定限度内的暴力 裹挟正义
中性：具体个案 认知水平 底线共识
反对：肢体暴力 流氓暴力 反文明
题，形成“材料——阐释——话题”的闭合体系，具有“封闭性”的弊端；“材 1.体式驱动（对文体、格式的规定。如 2015 年全国卷要求写成书信体
料型”作文虽突破了束缚和限制，但立意角度过多过泛便于套作和宿构。
的任务指令）
解决办法 ——有意在多角度材料中增加任务驱动型指令；
2.内容驱动（以小见大，问题的对 立性， 内容的指向性，情感的导向性，
写作做好准备。 任务型写作既然是先“读”后“，写是”读后有感而发，那么， “读的内容”
和“感的内容”要有机地联系起来，开头要引述材料，后面要针对材料， 联系写作任务而写作。
感，使考生在真实的情境中辨析关键概念， 在多维度的比较中说理论证。
就材料的范围而言、就写作任务而言是就事论事；就材料含意、行
所谓“阐述，’就是一五一十、条分缕析、有头有尾、入情入理、深入
符合高考作文对于考生人生观和价值观的考察要求，高考作文不仅考察
1. 体式驱动（写成议论文）
写作水平，同时考察考生的人文精神、社会责任与公民意识，更增强了
2. 内容驱动（写作内容的规定： 对于以上事情， 你怎么看？ 请你 就其
对“思考、权衡、选择”等“思辨”能力的考查，呼应“探究性”——对思维能中某一个或某一群人的表现，表明你的态度，阐述你的看法 。）
2018 年高考语文作文（任务驱动型）审题指导训练
任务型作文要求全面读懂材料的内容及含意，而不是像以往那样抓 住材料的一点就作文。任务型作文往往在材料中出现多个人物、多种看 法，它们的关系往往是相同、相反、相对、递进等等，考生必须对每一 个都要做出准确的分析、 评价、概括，以便论证自己“更喜欢哪一个或更 赞成哪一个”。
①形成像样的可阐述的看法 ，体现自己的思考和取向。
完后你想明白立场并表达出来没有？
②向读者（倾听者、不明白者、走神者、铁石心肠者、怀疑者、期
待者、欣赏者等等） 表达自己的看法，体现自己的话语方式 。
2.“阐述你的看法。要综合材料内容及含意。 ”
③向读者 入情入理地阐述自己的看法 ， 尽力吸引他、打动他、说
文中说理论证而言是就事论理。说理就是思辨，就要比较辨析，就要具
浅出、浅入深出地论证你前面针对某一方力量所陈述的观点。