精心设计数学作业,变“要我做”为“我要做”
小学数学课堂作业设计多样化
小学数学课堂作业设计多样化在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
那么，在小学数学教学中，如何设计多样化的数学作业形式呢？下面结合我的教学实践和体会，谈几点粗浅的认识。
在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。
1. “自助餐”型作业这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。
小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。
研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。
这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合发展。
2. 实践型作业这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。
小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。
这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。
所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。
因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。
在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。
学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。
例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。
”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。
通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。
如何精心设计作业
如何精心设计作业作业的布置，要讲究设计的艺术，依据学生的心理特点，设计符合素质教育的新型作业形式，要增强学生在作业练习中的主体意识，把做作业的主动权交给学生，适当放手让学生自主选择作业，让学生感兴趣地做，以实现新课程标准“全面、和谐发展的发展”。
小学语文作业布置我国新一轮课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。
这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。
作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
随着素质教育深入开展，《语文课程标准》的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。
通过这几年的小学语文教学实践，我对新课程下作业的布置有了新的认识与思考，现结合实践谈谈自己的想法与做法。
一、以自主为原则现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬。
我们的教育对象是一个个生动的个体，每个学生都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。
所以，“自主”应当成为学生语文课外作业设计的重要原则。
1、自主选择作业内容。
教师考虑课外作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的作业习题，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
作业布置要创新
作业布置要创新第八小学孙凤琴学生作业是反馈教学效果的重要手段之一，也是课改的重要内容之一。
设计个性化的作业，其意图是想通过选择性、拓展性、趣味性的教学策略，改革课内外作业，让学生自觉、主动、积极的完成作业，并享受作业带来的成功与快乐，促进学生的全面健康的发展。
实践表明，设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力，由要我做转变为我要做。
在数学教学中教师应注重作业的布置的形式，让学生乐于学习数学。
1.作业布置应追求探索性与开放性教师必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能体现数学学习的探索性和开放性的练习题，使学生在作业过程中自己走进生活，向社会收集、整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。
当然，教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的、操作的，也可以是展示创作成果的。
但不论什么形式，设计丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，相信学生的解答也是丰富多彩而富有创造精神的。
探索性和开放性的作业，为学生提供与学习内容紧密相关的研究课题，学生带着问题边学习、边研究，提高了数学学习的层次，把自己的研究成果与同学交流共享，增加了学习数学的兴趣，合作精神与创新精神得到了培养。
2、拓宽学生的视野，释放作业的思维性。
心理学家说，如今孩子不愿动脑是一个突出的问题。
一些机械的、重复的作业，使他们不感兴趣，也就不愿动脑。
思维是智力的核心，作业也应开启学生的智慧，使其乐于完成。
观察某一现象，编个数学故事、制作学具等，这些毫无思想制约的作业，学生做得既有兴趣，又培养教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们看到生活之中处处有数学，数学是生活中不可缺少的有力工具。
3、拓展作业形式，增强作业的实践性。
教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。
而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣、乐趣。
精心设计数学作业,提高数学学习成绩
精心设计数学作业，提高数学学习成绩谈到做数学作业，大多数学生都把其当成是一项任务、一份苦差，甚至敷衍了事，更甚者干脆不做。
因此，如果我们不能调动起学生做数学作业的积极性,那么我们老师的教学是徒劳的，学生对数学的学习也是无效的。
我们几乎天天给学生布置数学作业，殊不知绝大部分老师“布置”的作业往往是单一的，机械的，令学生感到枯燥乏味的；如果你是一位有智慧的老师，你应去“设计”作业，而“设计”的作业应是富有创造性，自主性的，令学生感到极其有趣的。
我们的数学教科书是实现数学课程标准的重要教学资源，是学生学习知识的重要依据，课本上有许多教学专家，一线教师精心编制的题目，掌握课本中的例题、习题是学生打好双基的基础。
如果我们能在充分利用课本的基础上，根据班级学生的实际情况，适时、恰当地改造一些题目或是变式拓展一些例题，那么我们就会取得不一样的作业练习效果。
由此我想到我们的青岛版教材七年级下册有一道题，原题是：如图，直线AB与CD相交于点O，射线OE是BOD的平分线，已知AOD=110°，求COB，AOC，BOE，EOD的度数。
我们可以适当地换个角度，改编问题的提法，我们可以这样来问：图中除AOD外，还有那些角？你都能求出他们的度数吗？试试看，谁的收获最多？谁最能干？这样就能改封闭题为开放题，尽管只是“换汤不换药”，但往往会收到意外的效果。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
小学小学一年级数学特色作业——让学生变要我做为我要做
特色作业——让学生变“要我做”为“我要做”执笔：段婷婷作业是每个学生每天都要完成的任务，它是检验学生学习效果的一种途径，也是学生巩固所学知识的一种方式。
数学作业总是离不开计算、解决问题等题型，总是需要学生做题，训练。
时间长了就失去了新鲜感，仅仅是机械的完成老师布置的任务了。
我们课题小组的研究课题就是“减轻负担、彰显个性、促进发展”，《数学课程标准》在课程目标中也明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
怎样才能布置出学生愿意做，又能体现数学的价值的作业呢？我们在探索实践中开辟了另一条途径——特色作业。
我们所指的特色作业就是非常规作业，例如画一画、编故事、量一量、数学日记、数学小报等。
一、特色作业的功能1. 特色作业可以培养学生的应用能力。
特色作业大都需要学生动手操作、实践。
例如学习了“千克与克”的知识后，让学生在家里选一些常见的物品想一想、掂一掂、估一估物体的质量，再用秤称一称，看看自己估计的是否合理。
通过估计物体质量，可以发展学生的估测能力。
而且让学生动手称一称，学生在称的过程中还会遇到很多问题，通过解决这些问题学生的应用能力和动手能力都得到了提高。
在学习了“人民币的认识”后，可以在周末给学生布置一个体验任务——今天我当家，家长给孩子一定金额的人民币，由孩子自己去购买蔬菜水果等，并用自己的方法记清账目，写下一天当家的体验。
可以有效提高孩子认识人民币、计算人民币、使用人民币的能力，并体会到数学的用处。
2. 特色作业可以培养学生的创新能力。
特色作业因为不拘泥于形式而给学生提供了很大的创作空间，学生通过自己的创编张扬了个性，展示了自己的特长。
特色作业特有的要求可以使学生充分发挥想象力，培养创新能力。
例如记录一分钟能干什么：学生做的事情五花八门，充满想象力，记录的方式也让人意想不到，有的画表格，有的设计成海底世界，有的设计的像一幅山水画······还有学完图形的对称、平移、旋转后，可以要求学生利用学过的图形变化方式设计出美丽的图案，发挥学生的创造力，感受数学的美。
（完整版）小学数学特色作业设计
（完整版）小学数学特色作业设计小学数学特色作业设计在小学数学特色作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，在多年的教学中，我对数学特色作业设计主要做到了以下几种：一、每天一练加每天思维题可以设立《每天一练》本，针对每天课堂中出现的知识重点，设计几道专项练习题，完成作业时间控制在3-5分钟。
这样，不仅教师考察了学生的掌握情况，同时学生还巩固了当天所学，每天一练每个学生都必须完成。
有能力，愿意动脑做的孩子可以做每天思维题，不会的孩子不勉强，可以不做。
体现了分层次的“基础作业＋弹性作业”的特色作业。
二、天天计算利用课前5分钟或早读时间，本班学生一起进行练习，之后生生评价，教师评价逐步提高学生的计算能力，并培养了学生的做题要专注的好习惯三、自编数学小报。
自编小报能培育学生在书写、绘画、设计、创作等上的综合能力，同时又能沟通数学与其它学科的有机联系，可定期让学生出。
四、写数学日记高年级学生可以把看到的、听到的、想到的、亲自体验到的与数学有关的内容记下来；还可以总结学习内容和对常识的把握水平。
自己预习中假若有疑问的问题可以在数学日记中提出来和教师交流切磋；或者对自己在本周做错的题型给以剖析并指犯错误的原因等。
让学生在写数学日记中进行自我反思，发现自己的不足，更正自己的错误，提出自己的看法和自己的质疑；也能在数学日记中透露自己的苦衷，发出心里的感伤；还能在数学日记中五、有趣的游戏式作业游戏是一直学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生完成作业的积极性。
如学完《20以内的退位减法》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。
再比如学完《可能性》后，可以设计如“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后相互之间玩一玩。
比如学完《分类、认识物体》后，可布置孩子通过“找一找”、“数一数”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活动，既有效的完成了作业任务。
个性化数学作业让学生成为最好的自己
个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业是学生学习数学知识、培养逻辑思维能力、提高解决问题的能力的一种重要方式。
一个好的数学作业应该具有个性化定制性，能够让学生成为最好的自己。
本文将从以下几个方面进行论述。
一、了解学生的特点和需求每个学生的数学水平和学习方式都是不同的，所以个性化的数学作业应该充分了解学生的特点和需求。
教师可以通过对学生的分析测试、与学生的交流和了解、家长的反馈等方式，确切地了解学生的数学基础、学习方式、学习习惯、兴趣爱好等，从而为学生量身定制个性化的数学作业。
二、设置有挑战性的作业个性化的数学作业应该能够给学生一定的挑战，激发学生兴趣和学习的动力。
根据学生的能力水平和掌握情况，教师可以设置一些有难度的数学问题，引导学生主动思考解决方法。
这样不仅能够提高学生的解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维。
三、合理安排作业内容和任务个性化的数学作业应该根据学生的特点和需求，合理安排作业内容和任务。
教师可以根据学生的数学基础，有针对性地布置一些巩固基础知识的作业，帮助学生巩固学习成果。
还可以布置一些扩展阅读、探究性实验、综合运用等作业，培养学生的综合运用能力。
四、提供良好的反馈和指导个性化的数学作业应该提供良好的反馈和指导，帮助学生及时发现自己的错误和不足，并及时进行纠正。
教师可以通过批改作业、与学生的面对面交流、个别辅导等方式，给予学生及时的指导和帮助，提高学生的学习效果。
教师还可以给学生提供一些参考答案或解题思路，引导学生更好地理解和掌握数学知识。
五、鼓励学生自主学习和思考个性化的数学作业应该鼓励学生主动思考和探索，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设置开放性问题、让学生自由选择解题方法、鼓励学生进行小组合作等方式，培养学生的解决问题的能力和创新精神。
六、关注学生的兴趣爱好和发展个性化的数学作业应该关注学生的兴趣爱好和发展。
教师可以根据学生的兴趣爱好，布置一些与生活和实际应用相关的数学作业，如数学游戏、数学建模等，培养学生的兴趣和学习动力。
精心设计作业 彰显数学魅力
精心设计作业彰显数学魅力在以人为本教育观下，数学教师应该有新的作业观，精心设计新型的数学作业，充分发挥作业职能，让学生成为学习的热情者、知识的实践者、问题的探索者、应用的创新者、实践的成功者。
逐步改善学生的数学作业方式，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而彰显数学这门学科的魅力。
教师要有发展的眼光，精心地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去完成作业。
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者内容枯燥、形式单调的练习会使学生产生厌烦情绪，而富有创意、形式新颖，并有一定趣味的练习，会使学生乐此不疲，促进学生积极思考，真正使学生达到变“要我学”为“我要学”变“苦练”为“乐练”的境界。
例如，一位特级教师在执教“两位数乘两位数”的巩固练习阶段，教师出示了两道回文算式“24×63=36×42，69×64=46×96”，引导学生形成猜想，并动手去找这样的“回文算式”，既达到了巩固笔算的目的，又提高了学生的问题解决能力，而且学生兴趣很浓。
再如在学完“互质数”的概念后，我设计了“我与谁互质”的练习活动，让每个学生拿着自己的“学号牌”，在教室里自由地找其他同学，找到一个就分析一下两个学号数是否互质，并思考“你的学号数与谁互质，有什么规律吗？”结果教室里非常热闹，学生发现了很多规律，如1号同学发现：“我是1号，我发现1和任何数都互质。
”13号同学发现：“我是13号，除了13的倍数26、39、52，13与其他数都互质。
”兴趣是最好的老师。
因此作业设计时，我们应依据学生的年龄特征，要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，从学生熟悉的生活情境出发，选择他们身边感兴趣的事物，以激发他们的学习兴趣与动机，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
二、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”传统的作业设计过分强调纯数学化，练习内容常常脱离具体的情景，不能为学生提供应有的生动性和丰富性，造成知识学习与问题解决的脱节。
布置让学生心动数学作业论文
布置让学生心动的数学作业众所周知，布置作业的目的在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能、技巧，从而提高解决问题的能力。
而且正确组织好学生的作业，对于培养学生的自主学习能力、思考问题的能力及发展学生的智力、创造才能有着重大意义。
随着新课程改革的推进，我们教师有必要对作业形式作些进一步地探索。
下面笔者结合教学实践，对数学作业提出几点思考。
一、处理好两种作业观的关系作业观是对作业总体的、基本的看法。
传统的作业观具有以下弊病：在“精讲多练”思想的指导下，搞题海战术，不利于学生积极探索的能力的培养；在新课标背景下，任教者要不断推陈出新，不断丰富传统的作业内容和形式，实现对传统作业观的突破，形成新的作业观。
二、布置让学生心动的数学作业为了实现布置数学作业的教学目的，并且吸引学生的兴趣，使学生意犹未尽。
笔者认为数学作业应具有以下的几个特征：1．目的性。
目的性是指作业布置要充分体现课堂教学应达到的教学目标，使学生通过练习能进一步巩固知识。
使他们的思维、创新能力得到进一步发展。
即作业要练习什么，要达到什么目的教师要做到心中有数。
2.适宜性。
适宜性是指作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。
一般来讲,如果没有一定量的作业练习是不可能全面并熟练掌握所学知识，更不能起到举一反三、灵活运用的作用。
因此要给学生充分练习的机会，让他们在实践和探索中提高。
3．针对性。
针对性是指作业要体现教学内容的层次性,适合思维能力层次不同的学生。
针对教材和学生实际情况.教师要精心设计作业题。
布置的作业如不符合学生的实际能力，太难或太深，学生不会做，势必会影响他们的兴趣和情绪，挫伤他们的自信心。
4．趣味性。
饶有趣味的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性。
而趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容创新、贴近生活等特点.如将选择题、填空题、作图题、改错题、阅读理解题、探索题、开放拓展题等题型经常变换、互相穿插,可让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，从而体会到作业的乐趣。
小学数学如何变要我学为我要学
小学数学如何变要我学为我要学小学生对新事物的学习往往容易产生浓厚的兴趣。
他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意，并能持久。
而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。
用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教学中。
标签：课堂教学；激发；学习兴趣兴趣对人的实践活动，特别是对学生的学习起着积极的推动作用。
要使学生学好数学，首先就要使学生喜欢数学。
学生如果对数学产生了兴趣，就会注意它、接近它、研究它、理解它，就会有强烈的求知欲望，就会开足智慧的马力，自觉地积极主动进行学习和探索，变“要我学”为“我要学”。
因此，在兴趣中进行学习，在学习中激发更大的兴趣，这样学习数学就会形成很好的良性循环，就会有利于他们取得较好的成绩。
由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。
随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”那么，如何激活课堂，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展，笔者认为可以从以下几方面入手。
一、创设教学情境，激发学习热情心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
个性化数学作业让学生成为最好的自己
个性化数学作业让学生成为最好的自己
数学是一门重要的学科，也是一门需要不断练习和理解的学科。
为了让学生成为最好的自己，在个性化数学作业中，我们可以采取以下策略。
我们需要根据学生的不同水平和兴趣制定个性化的数学作业。
不同的学生在数学上的掌握程度和兴趣点是不同的，因此我们需要根据这些因素来设计个性化的数学作业。
对于数学能力较强的学生，我们可以设计一些挑战性的问题，让他们发挥自己的才能；对于数学基础较差的学生，我们可以设计一些基础概念的强化练习，帮助他们建立起坚实的数学基础。
我们还可以鼓励学生通过合作学习和讨论来解决数学问题。
在个性化数学作业中，我们可以设计一些需要学生合作解决的问题，让他们相互交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以有机会互相借鉴和学习，不仅加深对数学知识的理解，还培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
我们需要对学生的数学作业进行及时的反馈和评价。
及时的反馈和评价可以帮助学生及时发现自己的问题和不足，并及时进行调整和改进。
通过对学生的数学作业进行评价，可以让学生明确自己的目标和方向，激励他们不断努力，成为最好的自己。
在个性化数学作业中，我们可以根据学生的不同水平和兴趣制定个性化的作业，引入有趣的问题和实际应用，鼓励合作学习和讨论，以及进行及时的反馈和评价。
通过这些策略，我们可以帮助学生在数学学习中取得更好的成绩，并成为最好的自己。
个性化数学作业让学生成为最好的自己
个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业在学生的学习中起着非常重要的作用。
通过作业，学生可以巩固课堂上所学的知识，提高解题能力，培养思维能力，同时也可以让老师及时了解学生的学习情况。
传统的数学作业往往是一致性的、机械性的，让学生缺乏学习的兴趣，甚至觉得枯燥无味。
为了激发学生学习数学的兴趣，提高学习效果，教师们应该重视个性化数学作业，让学生成为最好的自己。
个性化数学作业可以满足不同学生的学习需求。
每个学生的学习能力、兴趣爱好、学习方法都不一样，有的学生擅长逻辑推理，有的学生擅长计算运算，有的学生喜欢解答应用题，有的学生喜欢思考证明题。
教师在设计数学作业时，可以根据学生的特点，有针对性地设置不同难度和类型的题目，让每个学生都能找到适合自己的习题，不至于让学生感到无聊或者过于困难，从而提高学生的学习兴趣和自信心。
个性化数学作业可以激发学生的求知欲。
当学生发现每一份数学作业都充满了新奇和挑战时，他们会愈加热衷于解题、探索，愿意更多地投入到数学学习中去。
通过设定一些开放性、探究性的问题，引导学生进行实践性的学习，让学生在实际操作中感受数学的美妙，感受数学的魅力，从而激发出学生的求知欲，培养学生对数学的兴趣和热爱。
个性化数学作业可以促进学生的自主学习。
个性化数学作业能够让学生更加自主地选择和安排学习内容和学习时间，培养学生的自我管理能力和学习能力。
教师可以给学生们一些自主选择的题目，让学生根据自己的学习阶段和学习需求进行选择，自主安排时间，独立完成作业。
通过这样的方式，学生将会更加主动地参与到数学学习中去，感受到掌握知识的乐趣，形成自主学习的习惯，提高学生的学习效果。
个性化数学作业可以培养学生的解决问题的能力。
数学作业不仅是巩固知识的手段，更是培养学生解决问题的能力的途径。
通过设计一些有挑战性的问题，或者是一些关联性强、探究性强的任务，让学生在尝试解题的过程中，培养数学思维，培养分析问题的能力，培养解决问题的方法，培养团队协作的能力，从而提高学生的解决问题的能力和创新能力。
个性化数学作业让学生成为最好的自己
个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业既是学生提高数学能力的机会，也是培养学生良好学习习惯的重要环节。
为了使学生成为最好的自己，我们应该让数学作业变得更个性化。
个性化数学作业，不仅要关注学生的数学水平和学习风格，更要关注学生的兴趣和潜力。
每个学生都有自己的优势和特长，我们应该为他们提供更加适合他们的个性化数学作业。
对于喜欢计算和逻辑推理的学生，可以给他们提供更多的数学题目和解题方法，激发他们的学习兴趣；对于喜欢图像和几何的学生，可以给他们提供更多的几何问题和图像分析题目，培养他们的几何思维能力。
通过让学生做自己擅长的题目，他们能够提高自信心，更有动力去学习数学。
个性化数学作业还应该注重学生的学习需求和目标。
每个学生的学习需求和目标是不同的，我们应该根据学生的实际情况给他们量身定制数学作业。
一些学生只是需要巩固基础知识，我们可以为他们布置一些基础题和例题；一些学生希望挑战自己，我们可以给他们一些拓展题和创新题。
通过满足学生的学习需求和目标，他们能够更好地掌握数学知识，提高数学能力。
个性化数学作业还应该注重学生的学习兴趣和创造力。
兴趣是最好的老师，只有让学生感兴趣才能让他们学得更轻松和有效。
我们应该为学生设计一些有趣的数学作业，比如制作数学游戏、解决数学谜题等。
我们还应该鼓励学生发挥自己的创造力，给他们一些开放性的数学作业，让他们能够动手实践和探索，培养他们的创新思维能力。
除了个性化数学作业，我们还应该注重数学作业的及时反馈和指导。
及时反馈不仅能让学生及时纠正错误，还能激发他们的学习动力。
我们应该尽快批改学生的作业，并给予详细的解析和评价。
我们还应该为学生提供必要的指导和辅导，帮助他们解决遇到的问题和困惑。
通过及时反馈和指导，学生能够更好地理解和掌握数学知识，进一步提升自己的数学能力。
个性化数学作业能够更好地满足学生的学习需求和目标，培养学生的学习兴趣和创造力，提高学生的数学能力。
作为老师和家长，我们应该关注学生的个性化需求，为他们提供更加个性化的数学作业，让他们成为最好的自己。
个性化数学作业让学生成为最好的自己
个性化数学作业让学生成为最好的自己数学作业是学生学习数学知识的重要途径之一，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以提高学生的数学思维能力和解题能力。
很多学生对数学作业感到困惑和厌烦，觉得数学作业很枯燥，难以理解。
为了让学生更好地完成数学作业，教师应该考虑如何个性化数学作业，让学生成为最好的自己。
个性化数学作业应该充分考虑学生的学习能力和兴趣爱好。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师可以根据学生的不同特点和爱好，设计不同类型的数学作业，让学生在完成作业的过程中感到愉快和有成就感。
对于喜欢挑战自己的学生，可以设计一些较难的数学题目，让他们通过解题获得成就感；对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让他们通过实际操作来理解数学知识；对于喜欢团队合作的学生，可以设计一些合作解题的数学作业，让他们通过合作来学习数学知识。
通过个性化设计数学作业，可以更好地激发学生学习数学的兴趣，让他们体验到数学的乐趣。
个性化数学作业应该注重培养学生的数学思维能力和解题能力。
数学作业不应该只是简单的题目让学生死记硬背，而应该注重培养学生的数学思维能力和解题能力。
教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生通过分析和思考来解决问题，培养他们的逻辑思维能力和创造力。
教师可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过数学知识来解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
通过培养学生的数学思维能力和解题能力，可以让学生在数学学习中得到更好的提高，成为一个更好的自己。
个性化数学作业应该注重对学生的反馈和指导。
教师在设计个性化数学作业的应该注重对学生的反馈和指导。
教师可以通过作业批改和讨论，及时了解学生对数学作业的理解情况，并给予针对性的指导。
教师还可以根据学生的反馈，不断地调整和改进数学作业的设计，使之更符合学生的实际需求和学习能力。
通过对学生的反馈和指导，可以更好地帮助学生理解数学知识，提高数学成绩，成为一个更好的自己。
精心设计数学作业，变“要我做”为“我要做”
精心设计数学作业，变“要我做”为“我要做”
田瑞风
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】课程改革以来，课堂发生了前所未有的变化，学生的地位得到了充分提高，“用教材，而不是教教材”的理念深入人心。
但在作业设计上，教师的观念依然陈旧，认为作业是“课堂教学的延伸和补充”。
学生的作业存在着形式单一、内容机械、重复、枯燥，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重学生的学业负担，令学生望“业”生畏，苦不堪言。
鉴于此，在数学作业设计中我积极实施多样化的数学作业形式，培养和发展学生的主体意识，为学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，
【总页数】3页(P22-24)
【作者】田瑞风
【作者单位】呼和浩特市新城区山水小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.优化作业设计:变"要我做"为"我要做" [J], 倪旭荷
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让学生把“做作业”当成乐趣
学科教学探索如何改进当前作业设计中存在的问题，让学生快乐地做作业，变“要我做”为“我愿做”、“我能做”、“我乐做”，仍是一线教师亟待解决的问题。
作业是课堂教学的延续和补充，是教师了解教学质量和学生是否达到教学目标，培养学生学习良好习惯的重要途径，也是师生交流互动的一种方式。
恰当的作业设计，不仅有利于学生掌握知识、形成技能、发展能力，还能成为培养学生学习兴趣的有效载体。
然而，在实际教学中，教师对作业的设计往往只限于教材后面的练习题或者练习题中的基本题型，具体施行的都是一些重复性练习。
在课程改革不断深入的今天，如何避免那些机械、重复、乏味的数学作业，构建以学生为中心的小学数学作业模式，让学生重拾“做作业”的乐趣呢？一、设计多层的课堂作业，重拾学生兴趣小学数学教学中，作业一般分为课堂作业和家庭作业。
顾名思义，课堂作业就是要在课堂中进行的练习。
在小学各个年级段，数学课堂作业都是少不了的。
（一）分层设计，让作业能满足不同学生的需求《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称“数学课标”）强调：“不同的人在数学上得到不同的发展。
”学生学习上存在差异，教师应提供不同的作业“产品”，让学生自主挑选，即开设“作业超市”，或从“基础达标”、“能力提升”、“拓展延伸”等几个模块进行设计，以给每一位学生提供“自助餐”式的练习，让优生“吃好”，让学困生“吃了”。
例如：在北师版六年级数学复习“圆柱体的表面积和体积”时，可以开设如下“作业超市”，要求学生根据自己的实际能力，至少选做三题。
A级：（1）圆柱底面周长18.84dm，高3dm，求它的表面积。
（2）圆柱底面直径是10㎝，高是6㎝，求它的体积。
（3）用铁皮做一个圆柱形无盖水桶，底面半径是4dm，高是6dm，至少用铁皮多少dm？B级：（1）一根圆柱形木材，长50cm，底面半径4dm，这根木材的表面积是多少？（2）一个圆柱体，高8cm，底面直径是高的四分之三，这个圆柱的体积是多少？（3）一根圆柱木料长4m，锯成3段后，表面积增加50.24平方分米，求这根木料的体积？C级：（1）学校大礼堂有8根圆柱形柱子，每根高10m，横截面直径60cm，如果每平方米需油漆费0.5元，共需油漆费多少元？（2）一个圆柱的侧面积是471dm，高是15cm，求它的体积？（3）张大爷用长6.28m，宽4m的芦苇席围成一个圆柱形的粮囤，他想用宽做高，如果每立方米稻谷质量约为545千克，请你算一算他围成的这个粮囤可装稻谷多少千克？A级是基础题，要求全体学生必须完成，B 级、C级是提高题，鼓励学生思考完成。
教师设计作业要注意哪些基本内容
教师设计作业要注意哪些基本内容课程改革不但对数学课堂教学提出了较高的要求,而且对数学作业也提出了新的要求，如何设计新型,灵活的课外作业，是每个深入课改的教师亟待研究和解决的问题。
下面谈谈我的一点见解：一、突出数学的应用性，新课程标准明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些来源于学生的生活实际的情境,多创设一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活之间的联系，感受数学的应用性，不断丰富学生分析问题的策略，提高学生解决问题的能力。
”这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，让学生用所学的数学知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，体会到数学的应用价值与乐趣。
通过一些发生在学生周围的学用结合的习题，不但使学生用了课本知识，还解决了实际问题，能使学生产生强烈的求知欲，提高作业兴趣。
二、突出学习的趣味性，变“要我做”为“我要做”新课标十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。
这就要求教师在布置作业时要尽量把作业的题型、格式推陈出新，立足于学生的最近发展区和生活经验,唤起学生的新奇感，并设计一些具有一定趣味性和挑战性的习题，让学生一看到这样的作业就来劲，就跃跃欲试，达到寓学于趣的效果。
随着社会主义市场经济的建立，商品经济已成为当今社会的热点问题。
为了让学生及早接触这方面的知识，提高解决实际问题的能力，可在习题中给予渗透。
使学生学以致用，让他们当一回“小能人”、“小经理”，形成为用而学，越学越有用，越学越爱学的良性循环。
三、突出学生的自主能力，变“指定作业”为“选择作业”新课标特别强调：“现代学习方式要尊重学生的差异，要尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
”这就要求教师在布置作业时要考虑到学生的性格、兴趣、爱好、特长的不同，设计一些可供选择的作业，让学生结合自己的实际学习情况、生活经验选择适合自己的并具有挑战性的习题，这样做不仅能减少学困生与一般学生的畏难情绪，也为学有余力的学生提供了更大的学习和发展空间。
优化作业设计，提高学生学习数学的积极性
优化作业设计，提高学生学习数学的积极性沉重的书包，繁重的作业，已成了现代小学生们形影不离的“朋友”。
而当今竞争的社会，又在渴望着新一代的接班人。
如何解决这一矛盾，我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。
教师在教学中必须“优化作业设计”，积极实施多样化的作业形式。
这样，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上数学学习，提高学生学习数学的积极性。
1、在游戏中做作业小学生天真活泼特别爱做游戏。
学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。
游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。
如教学“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。
“认识物体”一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。
学了四则混合运算后，可以设计了这样的游戏作业，用扑克牌与父母比赛算“二十四”，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。
2、在具体情境中做作业所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。
小学生一般具有好奇、好问的探究心理。
在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。
让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。
如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“2021可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”…… 这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。
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精心设计数学作业，变“要我做”为“我要做”教学教研鼹¨(》jJ∽,jN《交流平台精心设计数学作业,变"要我做"为"我要做"◆呼和浩特市新城区山水小学田瑞风课程改革以来,课堂发生了前所未有的变化,学生的地位得到了充分提高,"用教材,而不是教教材"的理念深入人心.但在作业设计上,教师的观念依然陈旧,认为作业是"课堂教学的延伸和补充".学生的作业存在着形式单一,内容机械,重复,枯燥,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重学生的学业负担,令学生望"业"生畏,苦不堪言.鉴于此,在数学作业设计中我积极实施多样化的数学作业形式,培养和发展学生的主体意识,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,变"布置作业"为"设计作业",变"要我做"为"我要做",让学生成为作业的主人,学习的主人,进而逐步改善学生的数学学习方式.在新课堂背景下,除了完成课本中的基本练习以外,我还根据知识本身的特点和学生的生活实际及年龄特征等设计形式多样的作业.一,精心选材.设计趣昧性作业苏霍姆林斯基说:"所有智力方面的工作都依赖于兴趣."教学实践也证明,兴趣是最好的老师,是学生学习的动力.《数学课程标准》指出:"从学生熟悉的生活情境与童话世师要注意培养学生的听力理解策略,使学生在完成任务的过程中学习到应该学习的知识,而不是单单要做完听力材料所配备的习题.3.听后活动听后活动的主要任务不仅仅是检查答案,更重要的是寻找学习者存在的问题,针对问题进行相关指导.因为听力材料一般都会包含一些运用语言的良好例证.教师可以让学习者在听力实践后回忆这些表达方法,学习使用它们;还可以要求学习者在理解了听力材料后听录音,然后重复练习,发展学习者的辩词,断句能力;还可以让学生做一些推理词义的练习,如将目标单词写在黑板上,重复播放含有目标单词的句子,让学生推理单词的意义.通过上述听后活动,教师不仅可以了解学习者的学习状况,指导学习者的学习策略.还可以使学生掌握学习听力材料中的语言知识.事实上,在语言学习中,语言的熏陶,运用,学习动机以及以语言形式为主要内容的教学是十分重要的.当然,以语言形式为主要内容的教学并不一定是以教师为中心,而应该是在教师指导下, 通过学习活动而进行的,这样对学生的语言学习是有利的. 任务型听力教学应始终贯穿于听前活动,听力实践和听后活动三个教学过程.设计原则是由简到难由直接任务到间接任务.我们课堂训练听力的最终目的是为了进行日常的交际活动,而日常的交际,不论是听广播,听报告,听故事,还是听别人谈话闲聊都具有特定的目的,这就意味着课堂上的听力也应具有任务性,要让学生带着任务去听,去获取信息,这样,学生知道自己要获取什么信息,从而集中注意力,不至于因面面俱到而一无所获.听力任务的设计和实施需要教师在全面了解学生反应的基础上不断地进行反思和调整,以达到最佳效果,从而提高学生的听力水平,达到教学的终极目的. 二,实施任务型听力教学应注意的问题1.任务设计应以学生为中心任何学习的主体都是学生,听力教学也不例外,我们不能22}蒙★矗宣?基教版3/2012:简单认为听力教学是一个教师放录音,学生听录音理解的过程.因此,教师设计听力教学任务必须要做到以学生为中心. 2.重视学生获取的错误信息一般情况下,听力活动结束时教师大都是以正确答案为标准对学生的任务完成情况进行评估,而很少注意学生是以哪一种方式获得了答案.也就是说,教师只是关注了活动的结果,而忽略了活动的过程.根据偏误分析的观点,对学生的语言错误进行分析可以较好地了解他们的语言发展过程.在听力理解中分析学生的错误答案,也就可以清楚地了解学生的理解在@IUI,卡壳了,学习者为什么会卡壳.对学生的加工过程有了清楚的了解,知道了他们的错误所在,教师就可以有针对性地设计一些小任务进行弥补,避免他们再犯类似的错误. 3.听力教学应与其他能力的教学相结合语言运用的基本技能包括听,说,读,写,它们应该是同步发展,齐头并进的,我们不能为听力而教听力,而应是以听力为中心,四者兼顾的.因此,在设计任务时,不能仅仅限于获取信息,还应包括学习,模仿语音,语调的朗读任务,学习运用说话者策略的表达任务,材料仿写任务等.这样,将其他能力的培养贯穿于听力教学当中,既发展了听力理解能力,其他能力也同时得到了提高.总之,任务型教学是近年来国内兴起的一种全新的外语教学理念,结合它进行听力教学实践更是一次全新的尝试.如何有效地在初中英语听力教学中实施任务型教学呢?笔者认为最重要的是要加强师资队伍建设,提高教师素质.作为英语教师,应该根据形势发展和英语教学本身的需要,不断加强自身能力建设,更新自己的知识结构,使其能胜任初中英语教学的重任.当然,任务型教学模式在实践中不是一种固定的模式,更不是包治百病的教学良方.在教学实践中,教师应创造性地设计体现任务型外语教学思想的方法,内容和途径.相信随着研究的深入和探讨的继续,新的,更为完善的听力教学模式必将会出现.界出发,选择学生身边感兴趣的事物以激发学生学习的兴趣与动机……"所以在作业设计时,要从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性作业,以激发学生学习兴趣. 如:在学习了小数加减法后,可安排下面的游戏:每人做几个纸团,每个纸团里面写一个比10小的1位或2住小数.玩法如下:(1)2人一组,将准备好的纸团放在一起.(2)每人每次从中摸出1个纸团.摸出较大数的人算两数的差;摸出小数的人,算两数的和,并各自把得数记在纸上.(3)摸出相同的次数后,再把自己记录的得数相加.总数大的一方获胜.二,走进生活.设计现实性作业数学,源于生活,用于生活,尤其是小学数学,几乎都能在生活中找到"原型".叶圣陶曾经说:"学习一定要跟实践结合起来,实践越多就知道得越多."教育心理学研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,教师要结合鲜活的生活素材,使那些"僵硬的知识""死的知识"变成"活的知识","有生命力的知识"让学生感到数学题不总是板着面孔出现的.例如:学习百分数应用题讲到银行存款,利息等知识,不妨给学生留如下实践性作业:A.银行的功能是什么?B.我们市区有哪几家银行?c.本金,利息,年利息,利息税等词是什么意思?D.从银行分别拿一张存款单和取款单当正式讲这部分知识时,不用老师讲,同学们会争先恐后的汇报,学习情绪高涨,兴趣盎然,对知识理解的非常透彻,每个人脸上都露出了成功的答案.学完后,都大胆设想要存款,取款的数目,认真填写了存款单,取款单,算出利息和应取的本金等.再如,学习了时问的简单计算后,出示中央电视台的部分节目表,从中设问编题,加强与学生生活的实际联系.星期六06:50大风车星期六09:00动漫动画星期六11:00中国动画星期六12:45异想天开星期六13:35第二起跑线星期六15:20东方儿童星期六18:15新闻袋袋裤星期六19:30智慧村然后布置问题:(1)小红吃早饭时,他爸爸正在看《大风车》,小明吃早饭大约几点?(2)8:20小红开始做作业,他想看《动漫动画》,他还能做多少分钟作业?(3)《第二起跑线》到《东方儿童》节目有几分钟?(4)请你编一张星期六的活动表.教学:教研交流平台l;j)iⅢNCAi■数学源于生活,每一道题总可以在生活中找到它的蓝本,在设计时一旦把习题与生活实际情况联系起来,就可以大大激发学生的学习兴趣,去银行取款,存款,计算时间……这些都是学生生活中经常可以看到,听到和经历的实际情况,学生身If缶现实情境,与其说是解答题目,还不如说是在做身边的一件事情,学生不是为了解题而解答,而是尝试用数学思维方式去观察生活,这就是作业生活化带来的变化.三,因材实施,设计弹性作业.让学生自主选择关注人是新课程的核心理念,我们的教育是面向全体学生的教育,要让不同的人在数学上得到不同的发展,每个学生由于知识水平,思维方式,生活经验,解题技能等诸多方面不同.因此,在设计作业时,设计弹性作业供学生自主选择,以满足各层次学生学习的需要.1.提出不同的作业要求,供学生自主选择根据班级学生实际情况,可提出不同的作业要求,以供学生自主选择.比如:小学数学第三册教材要求学生在学习表内乘法(一)后,能背出2~6的乘法口诀,在初背口诀阶段,提出了三种不同的作业要求:(1)能够比较迅速地背出乘法口诀.(2)能够流利地背出乘法口诀.(3)在熟练的背口诀的基础上,能够分析口诀中蕴涵的规律,这样,让学生根据自身实际情况自主选择作业,体现了作业要求的自主性.2.提供不同的作业内容,供学生自主选择教师根据课堂教学知识结构和学生掌握知识实际情况,设计或选择一组有层次的课外作业,习题,让学生任选其中的几道题解答,如教学乘法分配律后,设计如下作业,要求学生任选6道以上:(1)76X68十76X32(2)57X39+43X39(3)201×73(4)25×401(5)125×88(6)97X101(7)327×99+327(8)58×102—58×2(9)987X98(10)69X301—69(11)88×117+88×8(12)4896×24这样的作业,既针对了学生的实际情况,又体现了明显的自主意识,有利于发挥学生的主体精神.四,培养技能.设计丰富多彩的作业形式《数学新课程标准》指出,数学课程"要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,使学生通过观察操作,归纳,类比,猜测,交流,反思等活动,获得基本的数学知识技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心".这一理念告诉我们,在设计数学作业时,要把学生的个人知识,直接经验和现实世界作为学生学习的重要资源,要根据学生年龄特点和心理发展规律,选择学生乐于接受的有价值的数学题材,设计丰富多彩的作业形式.1.说说如四年级上册学习了"角的度量",我们可以让学生回家后看着时钟跟父母说说或者考考父母.1(或2)时整,时针和分针各组成了什么角,是多少度?蓉士盏有?基教版3/2012l23教学敷研》{川l1.Nt交流平台3(或9)时整,时针和分针各组成了什么角,是多少度?4(或5)时整,时针和分针各组成了什么角,是多少度?6时整,时针和分针各组成了什么角,是多少度12时整,时针和分针各组成了什么角,是多少度?这样的作业,学生虽然不动笔墨,也没有死记硬背锐角,直角,钝角,平角和圆角的特点,但是学生在观察钟面时间的过程中,掌握了锐角,直角,钝角,平角和周角的特征.再如,学习了"倍数和因数",我让学生选择一个自己喜爱的数,用上"倍数和因数"的知识说一句话,看谁说得多?学生兴趣盎然.有的学生选择"2"来说话:2是偶数.2是最小的素数.2是所有偶数的因数.2的因数有1和2.所有的偶数都是2的倍数.2的最小倍数是它本身.2的最大因数是它本身.2的倍数有无数个.2的倍数是双数.所有素数的因数都只有2个,即1和它本身.在说说的过程中,学生综合运用了这一单元的知识并且举一反三.计算能力是学生学习数学过程中的一项重要基本技能.但教师布置的大量计算往往让学生感觉枯燥繁杂,这就需要教师设计一些学生喜爱的作业形式或有挑战性的作业.如学了"两位数乘两位数"后,在设计课外时,我来个换位出题,让学生自己找朋友,你出题我来做.放学前,大家相互出4-5道计算题,然后各自回家计算.第二天,出题的学生就当小老师批阅好朋友的作业.在伙伴相互出题,计算,检查和汇报的过程中,学生既学会了相互合作,又学会了独立思考,还同时体验了学生和老师的角色.2.画画如学习了"轴对称图形,平移,旋转"这些知识后,我充分发挥学生爱玩的特点,让学生运用所学知识自由自主地设计自己喜爱的图案.学生兴致勃勃,一幅幅漂亮的图案跃然纸上:4个头顶着头的"机器人对对碰"让大家感受到机器人的力大超群;一个个三角形,正方形等图形在经过多次平移,旋转后形成的"花边大荟萃"呈现出了排列组合之美;"小松树卫队","小风车"……带领大家进入到一个个神奇的童话场景中.在相互欣赏,赞叹图案世界的美妙过程中,学生学会了赏析同伴,实践能力和创新意识得到很好的培养.五,学科整合.设计日记,小报型作业,让学生求异创新数学Et记是学生真实记录数学学习的情况,反应学习过程中的新发现,新思路,表达对数的独特理解.它是积累数学知识的一种途径,是学生成长的一种见证,是学生自主学习的一种载体,是课堂作业的一个补充.我提倡学生写数学El 记,目的是减少其他机械性作业,以数学日记代替课外作业, 激发每一位学生学习的主动性.写数学日记一开始对学生来说是一件新鲜事,但也是一面"双刃剑",开展不好会流于形蒙士矗翥?基教版3/2012式.因此,教师的适当指导尤为重要.首先,针对学生无从下手,不知道该写些什么这一状况,教师要有选择的提供范例, 让学生试着模仿;其次,还可以根据课堂内容,列出提纲,让学生按提纲去写.久而久之,学生的数学日记能从短短的三言两语写到洋洋洒洒的几百字时.教师再布置命题日记,选择专题,如:教你一招,名题介绍,还可以让学生自主选择素材等.在一个单元的学习结束时或利用单元里的综合应用,还可以设计这样的作业:组织学生编辑数学手抄报.这样的作业,开阔了学生的视野,丰富了学生的学识,培养了学生的合作意识,锻炼了学生搜集信息,运用信息,组织信息的能力, 陶冶了学生的情操.六,活学活用,设计综合型作业现代心理学告诉我们,学生只有将所学知识形成一个系统,沟通各部分知识之间的内在联系,并且通过综合应用,做到举一反三,融会贯通,他们才算从深层次上掌握了知识.一般在一个单元或一个学期结束后,教师可以将有关知识进行综合,设计一些需要综合运用几个方面的数学知识才能解决的问题,以提高学生综合运用知识的能力.比如:光明罐头厂要做一种圆柱形的铁皮罐头盒,底面直径1O厘米,高8厘米,至少要用多少平方厘米的铁皮?它的容积是多少?罐外要贴商标纸,纸的接缝处重叠1厘米,商标纸的面积是多大?再如:一个长方体的木块,它的所有棱长之和为108厘米,它的长宽高之比为4:3:2,.现在要将这个长方体削成一个体积最大的圆柱体,这个圆柱体体积是多少立方厘米?以上综合型习题能使学生对所学知识的系统回顾,从而使学生在理解的基础上记住一条线,抓住一大串,这容易巩固知识,形成技能,发展能力.七,培养能力.设计拓展性作业所谓拓展性作业,是指学生在已经掌握基础知识和基本技能的基础上,将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内外作业.其主要目的是为了提升学生的观察,比较,综合和推理等数学思维能力.它是面向学有余力的部分学生而设计的,下面两道题需要学生灵活运用所学知识才能解决. 1.有12个1立方分米的正方体商品,请你为它设计一个长方体包装箱,当包装箱的长宽高分别是几分米时,最节省包装纸,至少需要包装纸多少平方米?2.一个养牛场,有黄牛40只,奶牛的只数和黄牛的只数比是8:9,这个养牛场一共有多少头牛?新课程改革的重要目标是改善学生学习方式,而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要的切入口,逐步将"作业布置"转向"作业设计"在作业内容与形式上改革和创新,才能逐步实现小学数学作业方式的多样化,让更多现实的,有趣的,探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式.总之,作业设计是个永恒的话题,只要我们真诚的投入,真正确立以学生为本的思想,相信我们终将欣赏到一路山花的艳丽,享受到一路花开的芳馨.。