新课堂下教师角色的转变

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新课堂下教师角色的转变

新课堂下教师角色的转变“师道尊严”是我国传统教育中师生关系的本质特征。

在知识传授方面,伦理道德方面,都有着绝对的权威。

而新课堂则倡导以民主、平等、和谐为特征的新型的师生关系。

新课堂目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。

要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必须推动教师角色的转变。

从传统中走出来,处理好继承与发展的关系,应逐步实现下列转变:一、实施者向指导者转变长期以来,人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。

其实教师不应该作学生灵魂的设计者,而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。

他不再是教学活动的实施者,而应是指导者。

教学过程中, 特别是在多媒体教学环境下,教师为学生提出一个学习主题, 学生根据这一主题进行分析、判断, 最终解决问题。

学生在对一定问题进行探索时, 可能在己知条件与目标之间进行探索的过程中感到必要知识的缺乏, 会主动向教师寻求。

教师应帮助学生掌握获取知识的线索及方式,从而解决问题。

在教学活动中,课堂上的教师既是策划者,又是指导者、组织者。

上课时,首先是设计好用什么样的情绪营造学习的氛围,引趣激学,组织学生以最快的速度投入到学习中去。

教师不再是实施者,更多地表现在为学生设计有助于学生探索交流的情境,有效地组织课堂教学的各个环节,指导学生完成学习任务。

教师应是组织协调人的角色,要依据教学要求,结合学生实际,组织教学活动,把握活动进程,创设教学情景,引导学生主动参与到学习活动之中,并使教师与学生、学生与学生之间形成良好的、民主的、和谐的关系。

二、传授者向合作者转变在新课堂下采用多媒体设备,原有的教师观念受到了前所未有的冲击,使教师的传统权威地位在逐步丧失。

在新课堂标准理念下,教学中师生是朋友,师生间没有距离,学生大胆质疑,敢于提出异议,指出教师的不是;教学是过程生成,师生共同参与、互动交往、合作学习,师生、生生关系融洽,带给学生自信,使他们在愉悦的气氛中学习。

新课改下教师角色的转变

新课改下教师角色的转变新的课程改革给我们老师提出了新的挑战，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。

当今社会也涌现出许多新的教学模式层出不穷“先学后教”，“自主学习” “合作学习”以及我们学校的“五段八步”的教学模式。

有着很多相同的地方，就是教会学生是怎样学，即学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等。

在这样的背景下教师应如何提问、如何讲解、如何激励、如何组织学生合作学习，教师就要转变自己的观念。

一、教师的提问技能如何设问，这是一个古老的话题。

作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应该反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余的？哪些设问需进一步改进？所以，提问的时候要做到：1.“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考。

2. 能展示知识的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思考。

3. 要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参与面广。

4. 能提供知识获得的科学途径和策略，有助于学生促进知识间的迁移，帮助学生建立良好的认知结构，各层次学生都在原有水平上得到提高。

二、教师的讲解艺术新课程要求教师转变教育观念，必须做到“少讲”，甚至“不讲”，这样有些教师就很怕“讲”，上课时就尽量“少讲”。

传统教学重“讲”，现在我们又谈“讲”色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。

新课程需要老师“少讲”。

新课程需要老师怎样“少讲”呢？首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。

“讲”是有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。

务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索三、有效的合作学习1. 为学生提供合作学习的时间和空间。

新教学模式下教师的角色转变

新教学模式下教师的角色转变于亭亭课堂教学自从搭乘上多媒体这个“顺风车”后，改了以往传统的教学观念，形成了教师教、学生学、网络辅助的三位一体的“人机合一”的新教学模式，极大了转变了以前的教师角色。

本文试图从教育社会学的角度并结合新教学模式和教师角色的概念、教师的角色转变的内容以及角色转变的策略三方面来探讨新教学模式下教师角色的转变，希望为新教学模式下的教师培训和发展提供有益的启示。

1 引言随着科学技术的极大应用，个人电脑已经完全改变了我们的生产、生活和学习方式。

随着学校教育改革的不断深化，以电脑为媒介的多媒体教学已经走入了课堂。

多媒体的广泛应用对于拓展教育空间的界限，起到了极大的作用，教与学的关系发生了改变，最大程度地提高了学生的学习兴趣和主动性。

以往的“黑板与粉笔”模式的教学得到了很大改变，并极大地冲击了传统的教学方式和教学思维。

对于当代教师而言，适应现代化、网络化的教学模式已是必然，并且在新的教学环境中找到合适自己的角色并完成角色的适应与转变。

2 新教学模式、教师角色和教师角色的转变的概述2.1 新教学模式在这个科学技术发展迅猛的时代，以多媒体教学为辅助参与到师生课堂中，已经成为不可或缺的技术手段。

在此过程中逐渐形成了新教学模式即：教师使用以计算机作为教学载体的课堂教育和学生以计算机为载体的实现“人机合一”的自主学习模式。

2.2 教师角色教师角色主要指教师所具有的与其社会地位、社会身份相联系的教师角色的期望行为。

它包括两方面内容：一是教师的实际行为；二是教师的角色期望，这包括社会期待、家长期望、学生期望和教师自身期望四个方面。

一般来讲，教师角色主要包括知识的传播者和创造者，学生发展的促进者、教育教学的设计者、家长的代言人、社会规范的象征者以及人际关系的协调者等。

2.3 教师角色的转变教育是一种特殊的社会活动，教师在这种特殊的社会活动中，如在不同时间、空间，与学生、教育内容以及各种环境之间形成不同的关系会表现出不同的行为，从而扮演着不同的角色。

新课程下的教师角色转变

新课程下的教师角色转变摘要 :随着社会的发展，知识更新换代越来越快，为了适应社会的发展需求，国家推行新课程改革，提倡素质教育，突出了学生的主体性，强调教师的主导性。

为了适应教育的发展，作为人民教师的我们，也要努力做好一下几方面的转变：教育观念的转变、学习习惯上的转变、学习方式方法上的转变、自我认识的转变、地位和作用上的转变。

关键字：素质教育新课程改革转变正文：21世纪是知识经济加速到来，科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈的时代，在这以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养直接影响着整个民族的生存和发展。

而教师是培养新生人才的关键。

素质教育提出的全新的教学理念给教师带来了诸多的挑战，促使教师在教学实践中作出回应，并积极转变教学行为。

这就要求教师要在新课改下进行专业化的转变，对传统的教师角色进行重新定位和理解。

一、教育观念的转变要建立以学生为本的教育观念。

大多数教师在以往的教学行为中，教师仅仅是知识的传授者。

而新课程改革要求以学生为本。

为此，要求教师在教学中突出认识和关注学生的主动性；学生有了主动性，才有自主性；有了自主性才能形成创造性。

要树立科学的教学观。

长期以来，在农村教育中奉行以知识传递价值取向的教学观，致使课堂中教师一味地满堂灌，忽视学生的主动性；学生只是被动地接受知识，而新课程改革强调了学生的活动行为，通过活动确立他们的主体性。

他们才可以按照自己的意愿自由地进行探究、操作、体验，学习才有主动探究的意义。

二、学习方式方法上的转变在以往的教学中教师以自我为中心。

因为他们在课堂上总是以中心的形式出现。

无论是和学生、，还是和同事、家长等之间相互合作很少，甚至不合作，彼此孤立。

而新课程改革提倡教师与学生合作，教师与同事合作，教师和家长合作，教师和其他社会成员的合作，共同完成对学生知识的传递、巩固和运用。

三、自我认识的转变“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。

”有的人甚至认为，在现在社会里教师只是一桶水是远远不够的，应该是自来水，取之不尽，用之不竭，把教师看成一个无所不能者。

个人对新课堂教师角色的转变的认识

个人对新课堂教师角色的转变的认识实施课改以来，让我感受最深的是：在新课程理念的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。

教师在新课程推行中起着关键性的作用。

新的课程内容要靠教师去实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。

那么，教师的角色应该发生了怎样的变化？我认为教师应是学生平等的合作者、谦虚的倾听者，只有这样，才能让我们的课堂焕发生命活力。

一、教师是学生平等的合作者。

1、合作是一种知识的引导在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的，师生间的互动是整个课堂的主渠道。

假如没有合作，互动的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现课程概念的。

这就要求我们教要从讲台上走下来，成为学生的合作者。

与学生一起交流，一起活动，一起构建有利于个性发展的课堂氛围，引导学生在知识的海洋遨游。

曾记得上《荔枝》一课，课上了一半，突然学生对母亲是否吃荔枝这问题兴趣很，争持不下。

面对此种情形，我临时改变教学方案，让学生牵着鼻子走，当机立断来个“辩论会”，学生欢呼雀跃，于是，我先让学生自由选择正、反方，并要求他们必须拿出有力的证据来说服对方。

或许，有的教师布置完任务后，就在旁边观看，或巡视一番罢了。

而我并不是站在讲台上，当一个岸上观望者，而是参与到学生中去，和孩子们一同读书，一同寻找答案，当一个海上捕鱼者。

之后，我又参与学生的辩论，并在合作中，与学生一同跨过了那道坎，整堂课在轻松、愉悦、激烈的氛围中进行着，学生不仅加深了对课文的理解，掌握辩论的技巧，而且课后有的学生还记下了自己的感受。

如少明同学的日记：文章本是无情物，课堂应是情感场所。

是啊！我们在这节课上真正体会到学中有乐、乐中带学的无限乐趣，让我们共同在一个个活跃、轻松的课堂上得到知识，得到启迪！辩论课我喜欢。

这使我深深感悟到：教师与学生的合作，其实是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。

在课堂教学中，要真正摆正自己的位置，做好角色转换，做学生的合作者，在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

新课程下教师角色的转变[范文大全]

新课程下教师角色的转变[范文大全]第一篇：新课程下教师角色的转变新课程下教师角色的转变基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面，都有了重大的创新和突破。

新基础教育课程改革正在使我国教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师都必须做出自己的回答。

新课程给教师带来的挑战主要有以下几个方面。

．教师角色的转变教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。

2、构建新型教学样式以学生的主动学习为核心，包括发现学习、掌握学习、合作学习、探究学习以及活动学习等。

教师必须随着学生学习方式的改变，重新建立自己的新型教学方式。

、提高综合课程教学的素养教师要具有综合性的专业知识修养，能够开展合作教学，具有课程资源开发的能力。

、建立现代教学观念和教学行为方式教师要建立一系列现代教学观念和教学行为方式，实现“六个”转变：从重教师的教转变为重学生的学，从重知识传授转变为重能力培养，从重认知转变为重情感，从重结果转变为重过程，从重教法转变为重学法，从重继承转变为重创造。

5、提高教育教学探究创造的素养从学生学习方式的转变，到课程资源的开发等，是前所未有的创造过程，教师要在教育教学过程中通过科学探究，发挥自己聪明才智，创造性地发现和解决问题，共同创建起新的课程体系。

教师必须具备教育教学探究创造的素养，投身到新课程改革之中，为新课程的建设贡献自己的力量。

总的来说，新课程改革向教师提出了新的挑战。

“教学内容的飞速翻新，教学方法的日益进步，教学手段的逐步现代化以及终身教育观念的逐步深化，教师角色意识对于教师专业发展与儿童健康成长具有极为重要的价值与意义，在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为，从而影响着儿童的健康成长。

这就要求教师不断地学习、学习、再学习。

不断地提高教育教学专业水平。

”第二篇：新课程教师角色转变新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

新课程理念下教师的角色转变

新课程理念下教师的角色转变第一篇：新课程理念下教师的角色转变新课程理念下教师的角色转变摘要：新一轮的课程改革已经全面展开，其对教师产生了新的更高的要求；新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师的角色是课堂教学的核心。

旧形式的教育理念使得绝大多数的教师将自己定位成一个很不合适的角色，新课程理念要求教师转变角色，本文将浅谈教师的观念和角色在教学、思想等方面应对新课程理念应该作出的转变。

关键字：新课程理念教师观角色转变教师的作用主要是传道、授业、解惑；以前是师道尊严，教师神圣不可侵犯；而新课程理念下的教师与学生是平等的，因此教师的观念要有大的转变。

面临新的形势与挑战，教师应及时调整好自己的心态，转变自己的观念，重新定位自己的角色。

一、传授知识观念（一）由重知识传授向重学生发展转变传统的教学教师重视的是对知识传授，没有注意到学生是否接受。

把所有要学的知识像打针一样直接灌输给学生，学生就像硬邦邦钢铁一样不能接受、毫不反映。

只有通过学生的亲身的实践体验，理解知识，才能吸收知识，可以更好地培养学生的分析解决问题的能力、动手能力和创新思维，发展学生对自然和社会的责任感。

也就是要求教师从“讲师”到“导师”的转变，“讲师”与“导师”仅一字之差，但却体现了截然不同的教育理念，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需求，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种平等民主、和谐愉悦的对话氛围。

其次，强调双边的参与，积极互动。

再次，强调师生之间理论观点的坦诚碰撞、思维方式的交流沟通。

所以说，教师在新课程理念下要通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

（二）由重教师“教”向重学生“学”转变陶行知先生关于教师要教学做合一的观点，他说：一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学。

在旧形式的课程教学中，以教师“讲”为中心，是灌输式教学，这种教法使得学生被动学习，学生的学习积极性下降，影响学生的潜能开发和身心发展。

冀教版数学新课标新课堂

冀教版数学新课标新课堂
冀教版数学新课标新课堂强调了数学教学的现代化和创新性，旨在培养学生的数学核心素养，包括数学思维、问题解决能力、创新意识和实践能力。

在新课堂中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和合作者，注重学生主体性的发挥。

新课标下的教学内容涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域，旨在通过丰富的教学活动，让学生在实际情境中理解和掌握数学知识。

例如，在数与代数部分，教师会引导学生通过探索和发现，理解数的概念、运算法则和代数表达式；在图形与几何部分，通过实际操作和观察，让学生掌握图形的性质和几何原理。

教学方法上，新课堂鼓励采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式。

探究式学习通过提出问题、收集信息、分析问题和解决问题的过程，激发学生的好奇心和求知欲；合作学习则通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通技巧；项目式学习则通过完成具体的项目任务，让学生将数学知识应用于实际问题的解决中。

评价方式也随着新课标的变化而更新，更加注重过程性评价和综合性评价。

过程性评价关注学生在学习过程中的表现和进步，而综合性评价则全面考察学生的数学知识、技能、思维和态度。

这样的评价方式有助于更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

此外，新课堂还强调信息技术在数学教学中的应用，利用多媒体、互联网等资源，丰富教学内容，提高教学效率。

同时，也鼓励学生利用信息技术工具进行自主学习和探究，培养他们的信息素养。

总之，冀教版数学新课标新课堂致力于构建一个开放、互动、创新的
学习环境，通过多元化的教学内容和方法，促进学生数学素养的全面提升。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变【摘要】在新课程下，教师角色正在发生转变。

从知识传授者转变为学生导师，严格管理者转变为合作伙伴，评判者转变为激励者，课堂主导者转变为学习引导者，信息输出者转变为思维引导者。

这种转变不仅重要，还充满挑战与机遇。

教师需要适应新的角色定位，引领学生更好地适应知识社会的发展，激发学生的学习兴趣和潜力。

这种转变也给教师带来启示，让教育更加注重个性化、创新性和合作性，促进教育的全面发展。

教师角色的转变不仅是教育体制改革的需要，也是教师个人成长的机会和挑战。

【关键词】新课程、教师角色、转变、知识传授者、学生导师、严格管理者、合作伙伴、评判者、激励者、课堂主导者、学习引导者、信息输出者、思维引导者、重要性、挑战、机遇、启示。

1. 引言1.1 新课程背景随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断变革与创新。

新课程作为教育改革的一种重要形式，意味着教学内容、教学方法以及教师角色都将面临新的挑战与机遇。

新课程背景下，教育不再简单地传授知识，而是更加关注学生的个性发展和全面素养的培养。

教育目标从传统的灌输式教育转变为注重学生能力培养和创新能力的培养。

新课程强调学生的自主学习和合作学习，要求学生在教师的引领下通过自主思考、合作学习去构建知识。

新课程背景下教师的角色也将发生相应的转变。

教师不再是简单的知识传授者，而是学生的导师和引导者；不再是严格的管理者，而是合作伙伴；不再是评判者，而是激励者；不再是课堂的主导者，而是学习的引导者；不再是信息的输出者，而是思维的引导者。

面对新的挑战和机遇，教师的角色转变显得尤为重要。

教师需要不断地更新自己的教学理念和教学方法，积极适应新课程背景下的教学需求，才能更好地发挥自己的作用，引领学生成长成才。

1.2 教师角色转变重要性教师角色转变的重要性在新课程下变得愈发明显和必要。

随着教育理念的更新和社会需求的变化，传统的教师角色已经不再适应现代学生的需求和发展。

教师不再是简单的知识传授者，而是需要扮演更多元化的角色，如学生导师、合作伙伴、激励者、学习引导者以及思维引导者。

浅谈新课程下教师角色的转变

浅谈新课程下教师角色的转变1. 引言1.1 新课程背景新课程背景指的是教育领域在改革发展过程中，不断推出和实施的适应时代需求的新型课程。

随着社会的快速变化和科技的迅猛发展，传统教育模式已经无法满足当代学生的需求，教育机构开始积极探索新的教育方法和课程形式。

新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和学习兴趣，提倡多元化、个性化的教学方式。

新课程背景下的教师角色也随之发生了转变，不再是简单传授知识和技能的传统教师，而是需要具备更加丰富的教育理念、方法和能力，承担起更多的责任和使命。

新课程的实施为教师提供了更广阔的发展空间和发展机遇，也为教育事业的进步和发展注入了新的动力和活力。

【新课程背景】的出现不仅是教育现代化的必然要求，也是培养适应社会发展需要的人才的重要途径和保障。

1.2 教师角色转变意义教师角色转变的意义在于适应时代发展的需要，提升教师在教育改革中的地位和作用。

随着新课程的实施，教师的角色不再局限于传授知识和信息，而是更注重引导学生发展综合素养和能力。

教师在课堂中不再是简单的知识传授者，而是学生学习和成长的引领者和榜样。

教师角色的转变意味着教育本身的改革和进步，有助于培养具有创新思维和实践能力的学生，推动教育教学模式的变革。

教师角色的转变还意味着教师需要不断提升自身的专业素养和能力，更好地适应新课程的需求和要求，为学生提供更高质量的教育服务。

教师角色的转变意义重大，对教师个人、学生学习和整个教育系统都有积极的促进作用。

2. 正文2.1 教师角色的传统定位教师角色的传统定位可以说是相对固定和单一的。

在传统的教学模式中，教师被视为知识的传授者和学生的引导者。

教师主要扮演的是灌输知识、传授技能和评价学生学习成果的角色。

在这种传统的定位下，教师的权威性和责任感是非常重要的。

教师通常是班级中的中心人物，学生们都会依赖于教师的指导和支持来完成学习任务。

随着新课程的提出和推行，教师的角色也开始发生了转变。

转变教师角色努力打造新课堂

教育科学
２ｌｇ第１期Ｏ－２Ｏ
教学研究
个性其实就是独特，就是与众不同。教师对有个性的学生要注意维持和发展其个性，对缺乏个性的学生要注意培养其个性。学生是有个体差异的，教师要尊重学生的不同个性，了解每个学生的天赋、特长，挖掘每一个学生的潜力，鼓励学生发展其个性，给学生提供自由发展空间。六、加强自身修养生物课堂教学内容是丰富多彩的，时代性超强，落后就要被淘汰，因此教师要与时俱进，不断加强自身修养，提高自身素质。２世纪的知识日新月异，突飞猛进，更新很快，教师应该知１识渊博，并且必须具备不断进取的精神。在授课过程中，教师要博览群书，熟悉教材，广泛查阅资料，不断装备自己，不断学习，更新教学理念，并付诸实践，扬人之长、补己之短，不断提
滞怎样教好初中生物
。
一
Hale Waihona Puke 教学多年，本人热爱本职工作，注重研究教育力体现自身的价值，并养成不断进取、独立思考的学习习惯。五、崇尚个性理论，广泛学习各种教育方法，备课认真，批改作
并业仔细，课后辅导工作兢兢业业，严格要求自己，
转变教师角色
杀意义重大。要搞好师生关系，必须加强师生之间的
律合作，师生之间多进行交流和沟通。有最佳的师生昌关系就有最佳的学习态度，就有最佳的学习成绩，

浅谈新课标下教师角色的转变

浅谈新课标下教师角色的转变随着新课程改革的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。

新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。

教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。

因此，新的教学模式也给我们教师提出了新的挑战，只有我们在教学实践中不断转变角色，才能够达到这一目标。

1. 教师要成为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。

传统的学校教育是“以教师为中心”的，教师作为知识的化身而进行单向的灌输。

新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。

让学生真正成为学习的主人。

教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。

长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。

教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。

这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。

在新课程的实施中，我们再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。

教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。

2. 教师要成为学习的引导者新课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。

而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。

新课程改革下教师角色的转变

新课程改革下教师角色的转变新课程赋予教师的最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征，是学生学习和发展的促进者。

传统教育理念下，教师总认为自己是教育的主宰者。

在新课程教育理念指导下的今天，教育的本质发生了翻天覆地的变化，教师角色随着课改理念的变化也随之改变。

教师从昨天的“教书匠”要变为今天学生学习的参与者、合作者和引导者，必须扮演多个生龙活虎的角色。

因此，今天的教师与以前的不同之处是要唱好一出戏，赢得更多观众的鲜花和掌声。

一、教师由“饲养员”向“技术员”转变面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

对教学来讲是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而求得新的发现，达到共识、共享、共进，即“喂饱”不是“喂好”。

传统的教育理念下，教师被定位于课堂的主宰，即“主演+导演”，此时的学生只能被动地接受、被动地发展。

新课程理念下自主、合作与探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人。

教师从主导者变为引导者，走下讲台不仅成为知识的讲授者，更重要的是成为学习的参与者、组织者和引导者。

例如，在讲授“离心泵的构造和原理”时，首先提出同学们司空见惯的洗衣机，同学们一定兴趣很高，这时让同学们围绕洗衣机的烘干原理展开激烈的讨论，结束后让学生做一小实验，细绳系一小球，在空中做圆周运动，然后松手让小球飞出，结合讨论结果，联系教材，得出结论。

在离心力的作用下小球沿切线方向飞出，洗衣机的烘干正是这一原理的应用。

这一知识点学生会很轻松地接受，教师也圆满地完成了教学任务。

作为教师应该明白：学生需要的不是“填鸭式”教育，而是一种个性张扬式的教育。

因此，学生也由被动地接受知识变为主动探究和发现知识。

二、从“统治者”向“合作者”转变我国长期以来形成的绝对的权威师生关系，“教师这样教，学生就不能那样学”的一种固定模式，教师完全控制着主动权和自主权，学生成了教师控制下“固定生产流程”标准划一的“产品”。

新课程背景下教师角色的转变

浅谈新课程背景下教师角色的转变主题词：新课程教师角色转变“师者，所以传道授业解惑也。

”这是中国传统教学对教师的的职责和角色的定位和一贯要求。

但是，在新课程背景下，这种定位和要求越来越不能适合素质教育的课堂要求。

新的《课程标准》明确提出“教师是学习活动的组织者和引导者。

”也就是说，新课改理念在一定水准上必然会引起教师在师生关系、课堂教学、自我发展等方面的转变。

那么，在新课程背景下，教师的角色会有哪些转变呢？一、从教授者向促动者转变“传道、授业、解惑”这种对教师职责和角色的定位，影响长远。

有很多教师时至今日，在课堂上也还是按照这种定位来规范自己的教学行为的。

他们认为只要在课堂上传递、授予学生以“术业有专攻”的知识，职责也就完成了。

不过，学生掌握的这些知识难以牢固并成为学生稳定的心理特征，也无法透过知识的探究过程学会学习，学会主动地汲取知识，无法成为知识的创新者，结果得不偿失。

做的不是从外部强制灌输知识，而是从内部去激发学生的求知欲，由内而外地引导学生理解周围的世界。

教师的角色要由教授者转变为促动者：协助学生决定适当的目标；指导学生形成良好的学习习惯，发展多元认知水平；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机；充分调动学生的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，同学生分享自己的感悟和想法；和学生一道寻找真理……教师从传播知识的角色向教育促动者转变，是新课程背景下教师角色变化的一个飞跃和突破。

二、从独白向对话转变教学活动其实就是一种交往活动。

而在传统教学中，很多教师总是扮演独角戏，按照教参或是教案亦步亦趋地展示自己的行为，“不敢越雷池一步”，把学生当观众，没有任何对话交往，教学也就成了没有学生参与甚至是完全忽略学生的教师单方面活动。

这种“独白”式教学，只能说明教师自身的水平和水平，而无法反映学生的学习和参与。

新课程背景下的教学，是要教会学生学，要以学生的发展为中心，而做到这些必须要借助交往中的对话来实行。

新课程标准下教师角色的转变

-WORD格式--可编辑-一、新课程标准理念下教师角色的变化教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。

在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。

当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。

新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划( 方案 ) 的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。

多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。

此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。

具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：教师的职业观 : 要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。

教师的教育主体观 : 要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。

新课标下教师角色的转变

新课标下教师角色的转变教师在教育教学情境中所处的地位和身份、行为与方式，被称为教师角色。

在传统教育观念中，教师的角色就是“传道、授业、解惑”，即：为人师表，教书育人，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。

由此，教师重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重共性培养，轻个性发展；重书本，轻实践。

在这种教学模式中培养的学生惟书惟上，难以适应学习化社会对人的持续发展的要求。

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。

新课程突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，提倡重视创新意识和实践能力的培养，这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。

新课程的启动，传统的教育观念呼唤着教师角色的转变。

那么，怎样转变教师的角色呢？一、教师应作为学生学习的参与者教学相长是我国古代教育思想的精华，教师应由此受到启迪。

在教学过程中，教师应以平等的身份，积极主动地参与学生的学习活动中，成为学生学习中的一员，真正融入学生学习的情境之中。

作为学生学习的参与者，就要了解学生的学习动机，满足学生的学习需求，参与学生的学习过程，与学生共同分享学习的快乐，缩小师生之间的距离，促进彼此间真诚的情感交流，让学生真正体验到教师是他们学习中的一员，愿意与其无拘无束地交流和讨论，这样，才能激发学生的学习兴趣,形成融洽和谐的学习氛围,促使学生学习方式的变革。

比如在化学教学中，由于学生元素周期表了解得不多，教师应努力引导学生成为学习的主体，做到课前动起来，与学生共同搜集资料；课上动起来，在引导学生积极发言、表演、充分展示个性的同时与学生互动展示所搜集的资料，提供信息的来源与学生共同体验搜集信息、处理信息的过程；课后动起来，与学生一同反思，补充资料，感悟教学内容。

新课堂下教师角色的转变