对高中英语课堂教学模式的探讨
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究
新教材新高考模式下的高中英语课堂教学策略探究【摘要】随着新教材的推出和高考模式的改革，新形势下对高中英语提出了更高的要求。
作为英语教师，不再只是向学生传授英语知识，更要注重对学生核心素养的培养。
在教学活动中，高中英语教师要始终贯彻立德树人的教学理念。
在此理念指导下，教师要以培养学生的英语素养为目标，优化和创新教学方式方法，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生文化意识，使学生获得知识和能力的双重发展，提升英语教学质量。
【关键词】新高考；高中英语；教学策略引言英语是学生在高中阶段需要学习的一门重要的课程。
教师不仅要帮助学生掌握英语基础知识，还要培养学生的英语素养，激发学生的创新能力。
这就要求，高中英语教师要不断探究和优化教学方法，以切实提升英语课堂的教学效率，为学生全面发展奠定基础。
一、培养学生的学习兴趣现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”如果学生缺乏对英语知识的学习兴趣，在教学的过程中教师就很难与学生产生良好的互动和沟通，课堂气氛也将变得沉闷和死板，这对于教学活动的开展无疑是非常不利的。
而学生一旦对所学的知识产生兴趣，就会调动学生的积极性、激发学生的学习欲望，进而想探究其中的奥秘，自发地参与到学习中。
由此可见，构建高中英语高效课堂的第一步，应当着重培养学生的学习兴趣。
例如，在学习必修三中被动语态的相关知识时，如果教师只是按照课本上的内容照本宣科的话，学生们难免会感到枯燥无聊，难以集中学习注意力。
教师想要在课堂中培养学生们的学习兴趣，让学生之间产生互动是一个不错的方法。
如在练习阶段，教师可以让班级中的学生们自由组合，其中一个学生用主动语态进行表达，另一个学生则需要将主动语态转化为被动语态。
如一个学生说：“We speak Engl ish.”另一个学生则需要将其转换为被动语态：“English isspoken by us.”通过这种互动的方式，可以有效活跃班级氛围，学生们对于英语知识的学习兴趣也变得更加浓厚，教师在后续构建英语高效课堂的工作中也会更加游刃有余。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
新课标下高中英语课堂教学模式的探究
新课标下高中英语课堂教学模式的探究《新英语课程标准》指出“英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在英语教学中运用合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。
”一、新课标环境下合作与探究式教学的概念及其模式合作与探究式教学是一种以学生为主体，注重发挥学生的创造意识和能力，强调共同探讨、取长补短、协同进步的教学过程。
合作与探究式教学模式是教师为达到一定的教学效果，根据教学目标、课程内容和学生的特点等要素，将学生之间或学生与教师之间组成类似科研团队的学习组合，并引导和组织学生在组内、或在组间，开展研究性学习，合作探索、共同讨论，经历类似专家学者所经历的带有科研特色的学习过程，让学生在教师的引导、启发、组织和协助下，在自主协作、发现探索、合作交流的氛围里，积极主动地获取知识，综合提高自身的素质和能力。
新课程环境下合作与探究式教学过程基本包括导入准备、合作探究和总结评价三个主要阶段。
其中，导入准备阶段是整个教学活动过程的前期铺垫。
这阶段主要是通过教师有意识的引导和协助，激发学生探求知识的兴趣和热情，使学生对研究的内容、范围、目标逐步形成清晰的认识，构成主动合作探究的氛围。
其具体程式依次为知识准备→分组→确定课题题目、研究范围和论文结构→小组分工→制定研究计划。
合作探究阶段是开展合作探究教学的核心环节，在此阶段全组成员要对整个研究所涉及的知识、理论、内容、焦点等逐一进行信息搜集、学习、分析、交流、研究和汇总，最终完成课题报告、论文或总结。
其具体程式依次为自主学习→课上、课下讨论交流→开题→获取第一手资料→资料整理、分析和论文撰写。
高中英语课堂教学模式的探讨
ＳＣＩ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨ ＮＯＬＯＧＹ Ｉ Ｎ ＦＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
高 中英 语 课 堂教 学 模 式 的探 讨
钱 青 （ 苏州市相城 区陆慕高级 中学 江苏苏州 ２ １ ５ １ ３ １ ） 摘 要： 本文就 高中英语 课堂教 学模 式进行 了积极 的探 讨 ， 针对具体的教 学对象 ， 介 绍五 种导入 式方法和课 堂上常 用的四种教 学方法 精 心设 计课 堂教 学， 开展 形式 多样 的课 堂活动 ， 为学生提 供 创遣 性运 用语言 的机 会 。 关键 词 ： 教 学模 式 导入 活 用 中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ３ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ３ ７ ９ １ （ ２ Ｏ Ｌ Ｏ ） １ ２ （ ｂ ） 一０ １ ８ ２ 一 Ｏ １
，
教师应 大胆探 索英语课 堂教学 模式 ，
心： Ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｈｏ ｍｅ ｔ ｏ ｍａ ｎ ｙ
改 变 传统 教 学 中的 机械 、 僵化现象， 给 英 语 ｄ ｉ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈｉ ｎ ｇ ｓ ． Ｈｏ ｗｅ ｖ ｅ ｒ ， 教学注入活 力。 本 人 在 课 堂 教 学 中 积 极 尝 ｍａ ｎ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｒ ｅ ｄ ｙ ｎｇ ｉ ｏ ｕ ｔ ． Ｗｈ ｙ ？ “ 听觉 试， 悟 出一 些 方 法供 参考 。 ＋视觉 ” 的刺 激 ， 充 分 调 动 了学 生 所 熟 知 的 知 识 和 丰 富 的想 象 力 。
多媒体课 件丰富 多彩 、 富 于 变 化 的 画 面 有 利于 吸 引学 生 的注意 力 ， 调动 视 、 听， 说 ｂａ ｄ ｍａｓ ｔ ｅ ｒ ． Ｈｏ ｗ ｄｏ ｙｏ ｕ ｕｎ ｄｅ ｍｔ ａ ｎｄ ｉ ｔ ？ ２ 活用教学方法 ． 做到人人参与 ， 各展其 的多种 感官 ， 是 提高 学生听 、 说、 读、 写能 力的 这 一 问 题 立 刻 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 了 过 才 更 为有 效 的途 径 。 因此 ， 教 师 必 须 有 的放 矢 来。 他 们各抒 己见 ， 得 出结论 ： Ｆ ｉ ｒ ｅ ｉ ｓ ｂ ｏ ｔ ｈ ２ ． １讨论 式教学 地运 用多媒体组织课堂教 学 ， 充 分 挖 掘 教 ｏ ｕ ｒ ｅ ｎ ｅ ｍｙ ａ ｎ ｄ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ． 接着就 ｅ ｎ ｅ ｍｙ 课堂上， 教 师可 设 计一 个 ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ， 让 学 生 学 内 容 的趣 味 性 ， 使 教 学更 具 吸 引 力 。 记 得 词 引出Ｓ ａ ｃ Ｐ ａ ｕ ｌ ｏ Ｆ ｉ ｒ ｅ ， 由此 很 自然地转 进行ｐ ａ ｉ ｒ ｗｏ ｒ ｋ。 如学 习Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｍ￣课 后 ， 可 在 教授Ｅ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ Ｚ Ｏ Ｏ 时， 我先放 映
高中英语写作课堂教学互动模式的研究
高中英语写作课堂教学互动模式的研究现代社会的发展对个体与团体的写作能力提出了更高的要求。
高中英语写作课是培养学生写作能力的重要教学环节。
为了提高高中英语写作课堂教学的效果，教师需要采用合适的互动模式来促进学生的主动学习。
本文将探讨高中英语写作课堂教学的互动模式，以期提供一些有益的思路和方法。
第一个互动模式是师生互动。
在高中英语写作课堂中，教师应该与学生保持密切的沟通和互动。
教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的看法。
教师可以通过提问、引导和解释来帮助学生理解写作知识和技能。
教师还应该给予学生充分的机会来发言，鼓励他们提出自己的问题和观点。
通过师生互动，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
第二个互动模式是学生之间的互动。
高中英语写作课堂中，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以互相交流和讨论写作话题，分享自己的写作经验和心得。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成写作任务。
通过学生之间的互动，学生可以互相学习和借鉴，共同提高写作能力。
第四个互动模式是学生与实践的互动。
写作是一种实践性很强的能力，要想提高写作水平，学生必须进行大量的实践。
教师应该鼓励学生多写多练，提供写作机会和平台。
教师可以布置写作作业，让学生在家庭、学校、社会等环境中进行写作实践。
教师还可以组织写作比赛和活动，鼓励学生展示自己的写作成果。
通过学生与实践的互动，学生可以不断地锻炼自己的写作能力，提高写作水平。
高中英语写作课堂的教学互动模式对于提高学生的写作能力起到至关重要的作用。
教师应该采用师生互动、学生之间的互动、学生与教材的互动以及学生与实践的互动等多种模式来促进学生的主动学习。
通过合理的互动模式，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
对高中英语课堂教学的几点看法
对高中英语课堂教学的几点看法课堂教学是英语教学的重要方式，提高课堂教学水平在很大程度上可以提高英语教学的整体水平。
如何充分有效地利用有限的课堂时间，提高高中英语课堂教学效果？笔者根据自己教学实践所得的一些体会，提出以下几点看法：一、渗透德育教育教师的职责是教书育人。
育人应先于教书，学生在学会学习之前应先学会做人。
教材的编写渗透了思想品德教育，教师应该充分利用教材，结合实际，对学生进行德育教育，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观。
如教授“A Freedom Fighter” 时，教师应向学生灌输人人平等的思想，从消除种族歧视、不嘲笑和欺压有色人种，进而引申到尊重他人、关爱他人。
又如教授“Disability”时，应告诉学生残疾人大多都身残志坚，在许多领域都取得了非凡的成就，我们在学习他们这种宝贵精神的同时，也应尽自己最大努力去帮助他们。
除了利用教材，教师还应利用一切可利用的机会对学生进行思想品德教育。
这样，在教会学生做人的同时，教师在学生心目中的形象也会更加高大。
二、活跃课堂气氛课堂教学的任务是把所安排的内容传授给学生并让学生消化、吸收。
这不但要求教师要合理安排教学步骤，清晰有条理性地讲解知识，而且要求教师必须激发起学生听课的兴趣。
这样才能使学生积极主动并且轻松地掌握知识，从而使教师圆满完成课堂教学任务。
⒈教师在讲解新知识时应多提一些有交际意义的问题并创设一些较真实的语境。
较真实的语境可以使学生按自己的意愿做事，学习兴趣自然会提高。
如教授“Computer”时，教师可以说“Those who have got computers, hands up please.”然后问家中有电脑的同学“What can you do with computers?” 这时，学生们定会兴趣大增，踊跃说出电脑的用途。
此时，教师可趁势教给学生一些电脑方面的词汇，如 get on line，surf the internet，send e-mails 等，学生记忆会更加深刻。
高中英语课堂教学模式探索中的反思
高中英语课堂教学模式探索中的反思攀枝花市第十五中刘素娟张秋自2004年在广东、山东、海南、宁夏4省区开始实验普通高中新课程，到2007年，全国全面实施普通高中新课程以来，各地教师均纷纷投入了课堂教学改革的尝试。
尽管在新课改形势下要求教师改变原来讲解语言知识、分析句法及培养解题技巧为中心的教学模式。
但是在实际的教学中，由于应试教育体制的制约，英语教师在应试教育与素质教育之间的矛盾之间，许多英语教师仍然不能完全摆脱以往的教学模式，通过讲解语法结构和词汇的范例，肢解阅读文章，增加练习量以达到提升学生分数的目的。
这样的教学方式，虽然能够在一定程度上提高学生的分数，但学生最终仍然未能摆脱“哑巴英语”的现状。
随着新课改的逐步深入，旧的教育体制越来越不能满足目前学生的心理需求。
在2009年底对我们高一学生进行的学情调查结果显示中，学生对学校目前“满堂灌”的教学方法已经非常厌烦，他们上课缺乏积极性，课后很少有人能独立完成作业，旧的教学方法效率极其低下，在所调查的182名学生中，能够听懂80%课堂内容的学生仅占3.8%。
在对课堂教学方式改革的提议中，他们抱以极大的期待。
因此，在2009-2010学年上学期，我们在高一的四个试点班尝试了英语课堂教学模式探索，在吸取了其他学校成功的改革经验的基础上，我们对英语课堂模式进行了规范，并力图能在此基础上探索出适合我校学生的一种有特色的教学方法。
我们将整个单元划分成6个模块，由教师编写每个模块的导学案，将单元内需要记忆的知识点，需要掌握及应用的要点及阅读部分学生需要达到的目的和要求以学案的方式印发给学生，要求学生预习、分组讨论，达成或基本达成小组意见，并在课堂上展示，教师适时监控、答疑并进行点评。
尽管我们所编写的学案得到了市教科所的高度评价，但是在实施的过程中却遇到了很多难以克服的困难，导致四个试点班的英语呈现出了无法控制的两极分化现象，改革暂时处于停滞和反思阶段。
在课堂教学模式探索中，我们受到了以下问题的制约：问题一：学生欠佳的学习习惯的制约。
高中英语教学有效课堂的构建和环节设计探讨
◎胡小平高中英语教学有效课堂的构建 和环节设计探讨传统的高中英语课堂教学过程中，由于传统教学体制及教学理念的影响，教 师习惯采用单一、固定及枯燥的以教师口头讲解为主的教学方式，这种教学方式 很大程度上削弱了学生的自主学习意识及学习积极性，导致学生处于被动接受英 语知识的状态，不利于学生综合英语学习能力及英语核心素养的培养。
因此教师 在教学过程中应从学生们的学习需求出发对教学环节进行优化设计，构建有效的 高中英语课堂教学，提高高中英语课堂教学的有效性。
1. 选择合适的英语教学内容，设计优化的教学结构在高中英语课堂教学过程中存在着很多难度较大的内容，导致学生学习起 来较为吃力，影响了学生的学习积极性。
因此教师在教学过程中可以对课本教学 内容进行有序的编排，选择合适的教学内容，让学生能够一目了然地看清楚自己 所需要学习的英语内容，方便学生在短时间内构建英语知识体系，促进有效课堂 的开展。
在合理选择及组织教学内容的过程中教师应先对教学内容进行梳理、整 合及优化，在复习旧知识的前提下为新知识留下拓展空间，使得每个部分的教学 内容都能完美地衔接完成。
如在进行(Celebration 》这一话题的单元教学过程中，教 师可以将更多的中国传统节日和中国特色的婚礼庆祝方式融入课堂教学，以话 题为基础拓展话题教学的深度和广度。
2. 创新多元化的高中英语课堂教学模式，提高教学有效性在高中英语课堂教学过程中，教师应转变以往教学模式。
从学生们着手创新 多元化的英语课堂教学模式，利用创新及趣味性的教学模式吸引学生们的注意 力，提高学生们自主学习积极性及意识。
教师在教学过程中可以采用多媒体微课 教学、小组合作教学、翻转课堂教学、创设教学情境、案例教学及角色互换等多元 化的教学手段营造高效的教学课堂。
教师可以在课堂上设置小游戏或创设与学生 们实际生活密切相关的情境，引导学生们融入其中进行自主学习，强化学生们的 学习效率，提高高中英语课堂教学效率。
高中英语自主学习模式探究
高中英语自主学习模式探究摘要：在以往的传统教学模式中，老师在课堂教学中占据着主体地位，学生在学习中一直处于被动的情况，这对于学生学习的积极性以及主动性都会造成很大的打击。
基于新课程改革的背景，高中阶段的英语学习逐渐偏向于引导学生自主探究学习，这种学习方式更注重学生之间合作自主探究，能够更好地突出学生在教学过程中的主体地位。
关键词：高中英语；自主学习；策略探究一、高中英语教学过程中实施自主学习模式的作用意义1.提升学生的创新意识，培养创新能力借助自主学习探究模式能够使得老师对学生的关注度更高，对于顺利开展以学生为主的教学工作具有积极意义。
利用这种教学模式，老师对于每位学生的学习情况才能进行更好的观察并给予科学的指导，对于锻炼学生的创新能力也具有较大的帮助。
除此之外，在开展自主学习的过程中，学生通过自主探究，合作意识、学习兴趣等都会得到较大程度的锻炼，这对于学生分析、解决问题能力的培养来说非常关键，除了可以拓展学生的知识层面之外，还可以保证学生的创新能力也可以得到较大提升。
2.能够提高高中生英语学习的效率通过在高中阶段的英语课堂中开展自主学习探究模式，学生自主学习英语的能力可以有所提升，除此之外还能使得学生的英语成绩得到显著提高。
借助这种方式，学生能够逐渐掌握自主解决问题的能力。
除此之外，通过对近些年高考题目的总结也能够发现，对于学生自主发现、解决问题的考察逐渐增多，很多学生在考试中没有发挥好，主要就是缺乏问题探究能力。
因此，采取自主学习探究模式可以将高考热点以及学习热点进行紧密结合，这样不仅可以优化课堂教学效率，同时也能提升学生的考试成绩。
3.优化英语教学方式，促进教学模式改变分析传统教学模式可以看出，教师在教学工作中的主体地位比较明显，老师在课上进行讲课，学生坐在下面听课，按照老师事先规划好的思路、步骤进行相应的学习，这种学习模式比较枯燥乏味，学生很容易在学习过程中丧失对英语学习的兴趣，对于课堂教学效率的优化较为不利。
对高中英语课堂教学模式的探讨
对高中英语课堂教学模式的探讨一、改变英语课堂教学模式的必要性改变英语课堂教学模式是适应新《普通高中英语课程标准》的要求。
新《普通高中英语课程标准》认为：“高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
”但长期以来，英语教学授课方式单调，效率低下，基本上以教材为中心，按照英语教学大纲和教材上所列的语法点、知识点进行机械呆板的“填鸭式”教学，使学生逐渐失去学习英语的积极性和主动性，教与学的矛盾也日益突出。
其次，由于英语不是我们的母语，学生只有在课堂上才有极少的机会用英语进行交流，课后失去使用英语的环境，学生又迫于分数和升学的压力而刻苦学习，不仅学习效果越来越差，而且学生的创造力被逐渐扼杀，使课堂教学失去应有的活力。
因此，基于对传统学习方式，特别是以接受式学习为代表的传统学习方式弊端的清晰认识，我们必须进行新课改。
二、如何改变英语课堂教学模式（一）变传统的大班级授课式为小组活动式。
1.小组活动教学的意义长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但也有不尽如人意的方面：课堂上是以教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
因此，高中英语课堂教学必须根据《新课程标准》的要求，结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力，交际能力，自学能力为主的“小组活动为主的教学模式”。
以小组活动为主的教学模式顺应了素质教育的需求，尤其是符合新课改形势下的高中英语课堂教学的要求，适合新教材的任务型活动的设计。
小组活动教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少，教学环节紧凑、节奏加快，为学生提供了更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生的学习兴趣和主动性；在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到了培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
高中英语课堂转型策略与实践探究
高中英语课堂转型策略与实践探究随着高考综合改革的推进，高中英语教育也面临着新的挑战和机遇。
传统的应试训练模式已经不能满足学生综合语言能力的需求，如何在高中英语课堂中进行转型，提升学生的语言实际运用能力引起了我对英语课堂教育现状的反思，促使我积极探究课堂转型策略和深刻思考未来高考英语课堂的发展。
一、传统课堂教育模式特点1.传统的教学模式主要以教师讲授为主导，学生被动接受知识，课堂氛围相对单一学生参与度不高。
纯粹的讲授模式难以满足不同学生的学习需求和兴趣，在传授知识方面导致信息量过大或过于枯燥，一定程度上影响学生的学习效果和记忆深度。
2.过于重视基础知识学习的输入。
考虑到高考考试对词汇阅读，听力等基础知识的考查，老师们往往侧重于基础知识的传授和训练，导致课堂氛围单一，缺乏趣味和活力，学生难以保持专注度和活跃参与度，影响了学习的有效性和深度。
这种单一的词汇教学模式无法培养学生综合能力，只局限于词汇知识的传授，缺少实践和应用环节，影响了学生的综合能力、创新精神和团队合作能力的培养。
3.学生认知能力的受到限制，课堂教学缺乏互动和实践环节，难以充分激发学生的思维能力和创造力，使得学生的认知水平和问题解决能力得不到有效提升。
讲授为主的课堂教学模式虽然在某些情况下仍然有其必要性，但若长期沿用将会限制学生的学习效果和发展潜力。
因此，为了更好地培养学生的综合能力和创新思维，教师应积极探索更有效的教学方法，让学生在更丰富、更有意义的学习环境中获得成长和发展。
二、高中英语课堂转型策略探究为了打造一个充满活力和以学生为中心的高中英语教学环境。
课堂转型起着关键的作用，有效的课堂不仅要培养学生具备语言能力，还要具备沟通能力和跨文化意识，以胜任全球化时代的挑战。
作为教育工作者，应该积极投身于创新的教学模式，并树立终身学习的文化，通过有效课堂把学生培养成成为有效沟通者和自信的学习者。
以下是一些课堂转型策略的建议：1.采取互动式教学方法。
高中英语课堂教学方法
高中英语课堂教学方法Introduction在高中英语课堂中，教学方法的选择和运用直接影响着学生的学习效果和英语水平的提高。
本文将探讨几种有效的高中英语课堂教学方法，帮助教师提供优质的英语教育。
1. 任务型教学法任务型教学法强调以任务为导向，通过完成真实的语言任务来培养学生的语言运用能力。
教师可以设计一系列与学生现实生活相关的任务，如写作、听力练习、角色扮演等，鼓励学生在与他人合作的环境中实践英语知识。
这种方法不仅提高了学生的语言技能，还能培养学生的合作能力和问题解决能力。
2. 情景教学法情景教学法主要通过创设真实的情景来帮助学生学习英语。
教师可以运用图片、视频、故事等资源，让学生置身于真实的语言环境中。
例如，通过设置一个餐厅场景，教师可以教授学生点菜、问候等基本交际用语。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，增强他们的语言输入和输出能力。
3. 个别化教学法个别化教学法注重满足不同学生的学习需求和能力水平。
教师可以根据学生的不同水平、兴趣和学习风格，采用个别化的教学方法和教学资源。
例如，针对口语能力较弱的学生，教师可以安排一对一的口语练习；对于阅读能力较强的学生，可以提供更高难度的阅读材料。
个别化教学法可以最大限度地发挥学生的潜力，提高他们的学习效果。
4. 情感教育法情感教育法强调关注学生的情感体验，激发他们对英语学习的兴趣和热情。
教师可以通过故事、音乐和游戏等方式，创造积极、轻松的学习氛围。
这种方法能够提高学生的自信心，培养他们对英语学习的积极态度，并激发他们的学习动力。
结论高中英语课堂教学方法的选择和运用对学生的学习效果至关重要。
任务型教学法、情景教学法、个别化教学法和情感教育法都是有效的教学方法，有助于提高学生的语言水平和学习兴趣。
教师应根据具体情况灵活运用这些方法，并不断创新，为学生提供更好的英语教育。
通过采用多样化的教学方法，我们可以创造一个积极、互动和有效的英语学习环境，帮助学生取得更好的学习成果。
高中英语教学策略研究和自主创新课堂教学模式
高中英语教学策略研究和自主创新课堂教学模式的研究是非常重要的。
以下是一些常用的高中英语教学策略和自主创新课堂教学模式：
任务型教学法：通过学生参与真实场景的任务来促进语言学习，激发学生兴趣，提高学习效率。
课堂互动：老师可以利用不同的互动方式，如问答、小组讨论、角色扮演等来增加学生的参与度和学习兴趣。
多媒体教学：利用多媒体工具和资源，如电子白板、教学软件、网络视频等来展示课程内容，增加学生的视觉和听觉体验，提高学习效果。
学生中心教学：以学生为中心，根据学生的兴趣、需求和能力来设计和安排教学内容和活动，让学生更加积极主动地参与学习。
个性化教学：根据学生的差异性和个性化需求来开展教学活动，如分层教学、小组合作学习等，让每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成果。
实践教学：利用课外实践活动来加深学生对英语学习的理解和应用，提高学生的英语实际运用能力。
反馈评价：通过课堂互动、考试评估、作业评价等方式来及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
以上是一些常用的高中英语教学策略和自主创新课堂教学模式，希望对您有所帮助。
高中英语教学高效课堂的实施模式探讨
总 之，制 约 课 堂 教 学 质 量 的 因 素 是 多 方 面 的，提 高 课 堂 教学效果的方法和途径也是多种多样的。在课程改革的大 背景下，我们要不断更新教育观念，加 强 自 身 修 养，不 断 充 实 完善自我，以人为本，树立“一切为了学 生、一 切 服 务 于 学 生” 的意识，努力创建 平 等、民 主、和 谐、教 学 相 长 的 新 型 师 生 关 系，让学生“自由 活 动、自 主 探 索、自 我 体 验、自 我 感 悟、自 我 提升”，从而培养学生 的 创 新 意 识 和 创 造 能 力 以 及 合 作 探 究 的意识。在课堂教学中我们要充分发挥多媒体在英语教学 中的作用，并且努力 尝 试 以 学 生 为 主 体 进 行 的 教 学 活 动，力 争打造高效 课 堂 教 学 模 式 ，推 动 素 质 教 育 与 和 谐 教 育 的 发 展 ，为 学 生 的 终 身 发 展 奠 定 基 础 。
在国家新课标的实施背景下各个学科都积极建立高效 课堂，高中英语学科 也 不 例 外，高 效 课 堂 在 高 中 英 语 教 学 中 的建立有利于加强 学 生 英 语 阅 读、写 作 以 及 口 语 的 学 习，尤 其是在口语锻炼方面，鼓励学生积极发言 勇 于 用 英 语 思 维 表 达，促进学生英语口 语 表 达 能 力 的 提 升，具 有 极 其 重 要 的 意 义。英语教学本质上是一种语言的学 习，高 效 课 堂 的 建 立 有 利于学生英语语言实际运用能力的提升，这 也 是 英 语 教 学 的 终极意义。 二 、高 效 课 堂 在 高 中 英 语 教 学 中 的 应 用 策 略 分 析
浅谈高中英语教学的新理念和新模式
浅谈高中英语教学的新理念和新模式新课程标准倡导让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。
新理念下的课堂教学需要教师积极探索教学新模式，转变教学观念，有效实现了课堂教学与学生心灵的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任，让学生能积极主动探索知识的真谛，在探究合作中不断进步与提高。
一、教学理念确实立近年来，的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在逐步地向任务型教学模式转化。
而我们现在所采用的新目标英语教材那么正是为任务型教学而设计的一套新的教材。
课堂是实施新课程改革的主战场，是全面推进素质的前沿阵地。
面对新的教育形式，认真反思教学方面的缺乏之处。
只有教学模式的改革，革新传统的教学模式，才能与现行教材相适应，才能与当代的教学模式相符。
实践证明，只有把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主动权，给他们展示的时机，加强平等、合作、交流意识的培养，学生就会创造出奇迹。
二、“自主体验，展示互动”教学模式确实立和运用课堂教学改革的核心是把课堂还给学生。
我在此理念的支持下,结合本校的实际，通过理论学习、研究探讨、改进,确立了“三—五—四”任务型教学模式。
根本思路:以学定教、合作探究,展示提升,四清稳固。
“三”是指三大流程:预习指导—课堂教学—四清稳固。
“五”是指课堂教学的五大环节:巧设引题—指导自学—合作探究—成果交流—稳固提升。
“四”是四清稳固:即堂清—日清—周清—月清。
教学模式的详细运用:1.预习指导。
预习有利于培养学生的自学能力,提高课堂的效率。
要求同学科教师要认真备课,共同设计《学案》。
首先,要备教材。
弄清本单元的教学目标,反复钻研教材。
其次,要备学生。
分析学生到达这个目标的难点是什么。
并根据学生的学习根底,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,明确教学目标。
同时把教学目标及时展示给学生,让学生心里有数,知道该做什么,如何去做。
学生根据《学案》自学课本。
独立完成,遇到问题,可以在小组内共同讨论解决。
高中英语课堂教学设计与教学效果的探索
点难点处 ， 若能组织 学生集体 合作 ， 往往 能 同 时 ，抓 住 一切 时机 激 发学 生 的创 新 欲
望， 引导 其 独 立 思 考 ， 胆 质 疑 ， 力 创 大 倾
２教师在传 授知识 的同时 ， ． 要重视发展 收到 Ｉ Ｉ Ｉ ３的效 果。 ＋ ＋＞
学生的思 维能力 。在英语教学中 ， 应彻底改 三、 创新思维与教学方法
２ ． 教学 内容开展讨论交流 活动 ， 结合 提
教学 中， 要营造 生动活泼 的气氛 ， 学生积 高学 生思 维的普通性 。俗话说“ 让 三个臭皮 匠 到 ， 在初 中英 语 教学 中 ， 师 在 注重 创 设 教
极思考 ， 教师要 巧设疑点 ， 给学生创 造一个 顶个 诸葛 亮” 在 教学 中 ， 其在 教学 的重 宽 松 、 主 、 ， 尤 民 富于 创 新精 神 的教 学氛 围 的 自由发挥 的天地。
做 提出“Ｄ” Ｉ 概念之后 ， 国内外学者对 “ 教学设 激活 ，让学生在 富有情趣 的环境 中轻松 领 ： 到 以学生 为主 、以学生 为中心就要 求教
掌握教材 内容 。 计” 的概念 进行 了深 人 的探 讨 ， 中 Ｌ ｓｅ 会 ， 其 ｅｈ
Ｊ ｒ ｇ 提出 ：教 学设计是 分析学 习需要 和 ． ｉｓ Ｂｇ “
师本身应不断充 电 ， 精心备课 。英语课上教 ｔ
２教学设计时 ， 正确把握教学方式 ： ． 要 师要 善于控制课 堂气氛 ，善于捕捉 学生 的 情 吴立 岗在 《 教学 的原理 、 模式 和活 动》： 绪变化 ，尽 量使 学生敢 于开 口，乐 于开 口， 成功地进 行大量 书 中描述 ，教学方式 是教学思想 与教 学 ： 努力激发 自己的思维 ， “ ４教学设计 时 ， ． 要灵活运用教学手段 “ 学有法 ， 无 教 但 （ 下转 第 １９页） １
探讨新课标下的高中英语课堂教学
探讨新课标下的高中英语课堂教学教师在长期应试教育的背景下形成的教育教学观念、教学能力、教学行为、知识结构、教育教学方法等诸多方面，都滞后于新课改的要求，阻碍着素质教育的推行和发展。
新课程改革迫切需要提高教师的专业化水平。
教师要转变自身教学观念，改进课堂教学方式，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用。
下面本人将结合自身的教学实践和经验，谈几点看法：一、尊重个体差异，优化教学设计教师要赏识学生，尊重学生差异，和学生共同进步。
由于学生的成长环境、接受能力、智力水平等方面都存在差异，所以我们在教学过程中应对教材内容进行合理的重组或取舍，最大限度地提高每一位学生的学习效率。
如果教师不考虑外在因素而照搬教材内容，在实际操作过程中会受到很大限制，而且教材中涉及的内容多而复杂，如果不加以合理取舍，则有可能陷入一种不良状态：知识点较多，语言过于复杂，活动开展较多，没有主次之分，忽略学生的个体差异，不利于教学目标的顺利实现。
除此之外，还有很多集体讨论活动，如具有刺激性的活动，以及让学生自主表达自己的冒险及探险活动等，学生的回答一定是多样化的，如果此时放手让学生自主讨论，至少需要花费15～20分钟的时间，如此一来，仅本单元的活动时间就要占用最少5个课时，而教师的语言讲授时间就大大缩短了，这样极大地降低了课堂教学效率。
另外，如果单纯按照教材进行授课，知识点被穿插其中会导致主题分散，重点也得不到相应的突出。
因此，作为高中英语教师，在设计教学环节时，一定要遵循学生的认知规律，统筹安排教学内容，做出相应的取舍，这是课堂教学取得成功的关键因素之一。
教师要优化教学设计，实施教学民主，创设灵活多变的教学氛围，让学生多听、多看、多讲。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
为了能够提高课堂教学效果，教师必须要以新课程改革理念为依据，优化教学模式，从而实现教学的多元化。
英语是一门实践性很强的学科，在课堂教学中，教师应鼓励学生参与语言实践活动，培养学生的主体精神和创新能力。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用一、引言互动教学是一种受到广泛关注的教学模式，它注重学生在教学过程中的参与和互动，通过师生之间的互动和学生之间的互动，使学生更好地理解和掌握知识。
在高中英语教学中，采用互动教学模式能够激发学生学习的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文将从互动教学模式的概念和特点、高中英语教学的现状、互动教学模式在高中英语教学中的应用和实施策略等方面进行浅析，以期为高中英语教学提供一些新的思路和方法。
二、互动教学模式的概念和特点互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行积极互动的教学模式。
它主张教师和学生之间应该是平等、主体性的，注重学生的参与和体验，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。
互动教学的特点包括：注重师生、生生之间的互动，注重学生的主动参与和思考，强调学生的体验和实践，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发学生的学习兴趣和主动性，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、高中英语教学的现状目前，高中英语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、课堂氛围单调等。
传统的英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
这种教学模式容易使学生产生学习疲劳和退缩情绪，影响学生的学习效果。
有必要探索新的教学模式和方法，以提高高中英语教学的质量。
（一）引入多种互动教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，激发学生思维，提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话和表演，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 互动游戏：设计英语互动游戏，增加学生的学习趣味，丰富课堂教学内容，提高学生的学习积极性。
（二）营造良好的教学氛围1. 积极的师生互动：教师应该注重与学生积极的互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
2. 创设活跃的课堂氛围：在课堂教学中，教师要营造活跃的氛围，可以通过音乐、图片、视频等多种方式来激发学生的学习兴趣。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。
本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。
随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。
在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。
传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。
我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。
互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。
通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。
互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。
这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。
互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
使 后 进 生 在不 知 不 觉 中通 过 相 互 学 习 ， 被带动 ， 一起进步 。 其次 ， 建 立 小 组 档 案 。划 分 好 小 组 后 ， 要 为 每 个 小 组 准 备 好一个档案袋 ， 指 导 学 生 讨 论 以下 问题 ． 并 作 为 小 组 的 第 一 份 作 业 收 入 档 案袋 内作 为 第 一 页 ： 小 组 名 称— — 要 新 颖 、 有含义 ， 要求 每位 小 组 成 员 都 能 比 较 准 确 地 说 出其 含 义 。 小组 １ ２ １ 号— — 要 求 能 激 励 士 气 ， 体 现 目标 ， 易 于 呼号 。 成 长 目标— — 包 括 小 组 成 长 目标 和 个 人 成 长 目标 。都 是 指 本 学 期 所 要达 到 的 目标 ． 因此 要 求 目标 订 立 得 不 要 太 高 、 太 难或时期太久 ， 要具体 ， 有可操作性 。 小 组 纪 律— — 教 师 可 以 提 供 一 些 纪 律 供 参 考 ．或 作 为 基 本要求 ， 然后 小 组 在 此 基 础上 制定 出 本 小组 的具 体 纪 律 。 小 组 分 工— — 每 组 推 选 出 组 长 （ 主持 小组活动 ） 、 记 录 员 （ 简 单 记 录 发言 要 点 ） 、 报告员 （ 代 表 本 组 向全 班 报 告 ） 。 这些 职 位 人员 可 以根 据 情况 的变 化 进 行 调 整 。 再 次， 制定 考 评 标 准 。 为 了实 现 小 组 活 动 教 学 的 预 期 目的 和便 于操 作 ， 师 生商 讨 后 决 定 根 据 完 成 任 务 情 况 、 纪 律 问题 和 参 与度 三方 面 内容评 价 。 完成任务情况 ： 看 组 内 成 员 是 否 掌 握 了新 知 识 并 把 它 纳 入 自己原 有 的知 识 体 系 中 ， 使 其融会贯通 ， 组 内成 员 的 技 能 是 否提高 ， 小 组 整体 的 目标 达 成 情 况 。 纪 律 问题 ： 主要看 学生 的注 意力是 否集 中 ． 是 否 用 心 倾 听、 交流 。 参与度 ： 学生参 与教学 的数量 、 广度 、 深 度 是 衡 量 主体 地 位 是 否 发挥 的重 要 标 志 。 就数量而言 ． 看 各 组 参 与 的人 数 及 时 间的数量 ； 就广度而言 ． 看 各 组 各 个 层 面 的学 生是 否参 与课 堂 教 学 中的 各个 环 节 ： 就深度而言 ， 看 学 生 参 与 的 是 表 面 的 问 题 还 是 深 层 次 的 问题 。 是主动参与还是被动参与。 最 后 ，设 计 评 价 方 式 。将 形 成 性评 价 与 终 结 性 评 价 相 结 合， 自评 与他 评 、 教师评相结合 ， 赋分加评语相结合 。 （ 二 ）改 变学 生 学 习形 式 ： 提 倡 自主 、 合作 、 探 究型学习。 １ ． 自主 、 合作、 探究 型学 习 的 特点
面有 容 量 大 、花 费 时 间少 等 优 越 性 。但 也 有 不 尽 如 人 意 的方 面： 课 堂上是以教师讲解 、 学生 记笔记为 主 ， 即 使 有 些 启 发性 提 问或 讨 论 ，也 往 往 流 于形 式 或 是 局 限 于 教 师 与个 别尖 子生 的相互“ 应和” ， 大 部 分 学 生 未 能 真 正 参 与 课 堂 教 学 过 程 。 因 此， 高 中英 语 课 堂 教 学 必 须 根 据 《 新 课 程标 准 》 的要 求 ， 结 合 现
（ 一） 变传 统 的 大班 级 授 课 式 为 小 组 活 动 式 。
１ ． 小 组 活 动 教 学 的 意 义 长期 以来 ， 由 于班 级 学 生 人 数 较 多 ． 因此 大 班 级 授 课 制就 成 为课 堂 教 学 的主 要 模 式 。大 班 级 授 课 制 虽 然 在 知识 传 授 方
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ２ 期 试 周 刊
ｚ ￣ － ， Ｊ高 中 英 语 课 堂 教 学 模 式 的 探 讨
董 淑 红
（ 江 苏 省 安 峰 高 级 中学 ， 江苏 东海
一改变 英 语 课 堂 教 学 模式 的必 要性
改变英语课 堂教学模式 是适应新 《 普 通 高 中英 语 课 程 标 准》 的 要求 。新 《 普通高中英语课程标准 》 认为 ： “ 高 中英 语 课 程 的设 计 与 实 施 应 有 利 于 学 生 优 化 英 语 学 习方 式 ．使 他 们 通 过观察 、 体验 、 探 究 等 积 极 主 动 的 学 习方 法 ， 充 分 发 挥 自 己的 学 习潜 能 ， 形 成 有 效 的学 习 策 略 ， 提 高 自主 学 习 的 能 力 。 ” 但 长 期 以来 ， 英语教 学授课方式单调 ， 效率 低下 。 基 本 上 以 教 材 为 中心 ， 按 照英 语 教 学 大 纲 和 教材 上所 列 的 语 法 点 、 知 识 点 进 行 机械呆板 的“ 填 鸭式 ” 教学， 使 学 生 逐 渐 失 去 学 习英 语 的 积 极 性和主动性 ， 教 与 学 的矛 盾 也 日益 突 出 。 其 次 ， 由于 英 语 不 是 我们 的母 语 ，学 生 只 有 在 课 堂 上 才 有 极 少 的机 会 用 英 语 进 行 交 流。 课 后失 去使 用 英 语 的 环境 ． 学 生 叉 迫 于分 数 和升 学 的压 力而刻苦学习 ， 不 仅 学 习效 果越 来越 差 ． 而 且 学 生 的创 造 力 被 逐渐 扼 杀 ， 使 课 堂 教学 失 去 应 有 的 活 力 。 因 此 ， 基 于对 传 统 学 习方 式 ，特 别 是 以接 受 式 学 习为 代 表 的传 统 学 习方 式 弊 端 的 清 晰认 识 ， 我 们必 须 进 行 新 课 改 。 二、 如 何 改 变 英语 课 堂 教 学 模 式
行 新 教 材 的特 点 、 学生的心理特征和认识规律 。 以及 现 代 课 堂 的价值取 向 ， 逐 渐 摸 索 出 一 套 以培 养 学 生 听 、 说、 读、 写能力 ， 交际能力 ， 自学 能 力 为 主 的 “ 小 组 活 动 为 主 的教 学 模 式 ” 。 以小 组 活 动 为 主 的 教 学 模 式 顺 应 了 素 质 教 育 的 需 求 ． 尤 其 是 符 合 新课 改形 势 下 的 高 中英 语 课 堂 教 学 的 要 求 ．适 合 新 教 材 的 任 务 型 活动 的设 计 。 小组 活 动 教 学 具 有 大 班 教 学 无 法 比拟 的 优 势 ： 学生人数少 ， 教 学环节紧凑 、 节奏加快 ， 为 学 生 提 供 了更 加 广 阔 的 自我 表 现 与 发 展 的 空 间 ．极 大 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 和 主动 性 ： 在 课 堂 教 学 中 实 现 了 多 向交 流 、 多 维 互 动， 达 到 了培 养 学 生 运 用 英 语 进 行交 际 的 能力 的 目的 。 ２ ． 小组 活动 教 学 的准 备 工 作 为 了 充 分 调 动 学 生 的 积 极 性 。激 发 学 生 的责 任 感 和 自律 性， 让 他们 体 会 到 自己才 是教 学 活 动 的 主 体 ， 师 生 合 作 设 计 小 组、 小组档案 、 考评标 准和评价方式 。 这 些 是 保 证 小 组 活 动 教 学模式顺利 、 高 效 实 施 的前 提 。 ’ 首先 ， 创 设 小 组 的外 部 条 件 。 将 班 级 的学 生 由秧 田式 座位 改为 ４ ６ 人围坐式。 分 组 时 考虑 到学 生 的意 愿 、 学业水平 、 能力 倾向、 个性 特征 、 性别 甚至家 庭背景 等方 向的差异 ， 必须好 、 中、 差搭配 ， 各 组 水 平 基 本 均 等 。这 样 既 能 激 发 每个 人 的 潜 能 和 积极 性 。 又 能 调节 气 氛 、 保持小组纪 律 ， 作用更显著 ， 还 能 达 到 兵 教兵 的效 果 ． 从 而 克 服 班 级 授 课 制 中忽 视 后 进 生 的弊 端 ，