从学院式教学到“学院+”教学

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有关学院教学总结4篇

日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，回眸过去这段时间的成果，一定承载着我们许多的心血和汗水，是不是需要好好写一份教学总结呢？那么如何把教学总结写出新把戏呢？下面是为大家的学院教学总结4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

学校教学督导组继续开展以课堂教学听课、参加学校各种教学专项与教学环节检查、评估，以及对学校教学工作调查、分析为主要工作内容，从而向学校领导与相关职能处室及时反映当前学校教学状况，和提出一些意见与建议。

其详细的工作方案如下：

课堂教学仍然是学校向学生传授知识、技能的主渠道。开展课堂教学听课以催促教师把主要精力投入于教学工作中，和检查教师能否完成课堂教学任务，和了解课堂教学状况。根据教学督导组成员本身具有长期在课堂教学第一线的教学经历，也负担起对新登上讲台的教师和青年教师在听课后给予一些详细的指导和帮助，使他们尽快地适应课堂教学。

不断总结与完善学校各类教学专项检查工作，通过对学校重点建立专业、精品课程建立、新上专业和教改工程检查，不仅指出其在建立中的缺乏之处，还要求帮助总结经历和指出下一步如何改良，即相关的措施与方向。结合高教开展趋势，与时俱进地为学校申报省级、国家级教学成果奖作些根底性的工作。

为促进学校更好地标准地办学，也为迎接上级教学主管部门的各类教学工作的检查、评估作些准备，学校教学督导组将对学校一

些主要的教学环节开展经常性、不定期的抽查、评估工作。这些教学工作环节包括：期末试卷，毕业班的毕业论文（设计），教学方案制订的合理性，学生的实验、实习状况等等。

探析高校二级学院的教学与管理模式

二级学院是一所大学的重要组织机构，是支撑学校的坚实骨架。在新形势下，随着教学改革的不断深入和发展，结合教育部启动的“高等学校教学质量和教学改革工程”建设，积极进行二级学院教学管理工作的改革，已成为提升高校办学水平、提高人才培养质量的重要课题。近年来随着高校办学规模逐渐扩大，实施学校一级教学管理，其管理目标和管理任务的落实很难有效地覆盖全局。因此，实施和完善二级学院的教学管理职能，是强化高校管理、提高管理有效性的客观需要和具体体现。

1 高校二级学院教学管理的重要性

（1）实行校院两级教学管理模式是教学改革新形势下，高校内部教学管理模式变革的必然趋势。目前教学改革的快速发展特征，在教学管理上突出表现为既高度集中，又高度分散。该特征对传统教学管理模式提出了新的挑战，也呈现出了变革的必要性。多年来，部分综合性高校还在沿承计划经济时代形成的校、系、专业教研室的传统教学管理模式。专业划分过细，各自界限分明，造成机构重复建设等资源浪费问题。实行二级教学管理模式后，一个学院中多个相关专业可以合并课程，既节省了教学资源，也可以减少在“不同课程中讲授相同知识点”所造成的学时上的耗费。

（2）实行校院两级教学管理模式可增强办学活力。设立学院层面的统筹教学管理部门，使学院成为办学与综合管理的实体，以促进学科的交叉渗透融合，使高校能主动适应社会改革和发展的需要，使管理重心下移，确立、调整学校与二级学院及职能部门之间的责权利关系，使二级学院通过相对的自主办学，更好地促进学科的整合和发展，激活基层的办学活力，有效地提高教育教学质量和办学效益。

地方高校校—院—系(教研室)三级管理模式下二级学院教学管理改革初探

地方高校校—院—系（教研室）三级管理模式下二级学院教学管理改革初探

作者：周艳玲胡晓红张崟刘达玉

来源：《学周刊》2020年第22期

摘要：教学是各高等院校工作的重中之重，良好的教学管理可以稳定教学秩序，是保障教学质量的核心工作之一。随着高校校—院—系（教研室）三级教学管理改革的推进，学校将主要行政权力下放到二级学院。本文从高校管理研究现状入手，介绍了二级学院教学管理体制改革的主要内容，旨在提高二级学院教学管理的效率，对提高教学质量和人才培养质量有着重大意义。

关键词：地方高校;三级管理;教学管理改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）22-0005-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.22.002

长期以来，我国高校的管理模式主要为校院二级教学管理体制。随着我国高等教育招生办学规模不断扩大，当前教学管理模式已不能满足高校教学质量和专业建设的发展。随着教学改革的推进，很多高校从实际教学需求出发，构建出以学院为主体，学校、学院、系（教研室）协同合作，共同发挥效能，提高管理效率的管理体系，即为校—院—系三级管理模式[1]。教学管理是指为完成学校办学目标，学校各管理机构、学院和系（教研室）协同合作，有效利用现有教学资源，对教学活动进行教学计划、运行、学籍、教学质量、教学建设等方面的管理[2]。

成都大学已建立相对独立自主的校—院—系（教研室）教学管理架构体系，但在实际管理运行中仍受原来管理方式的影响。当前我校教学管理主要由校级管理机构负责，学院仅需完成上级命令，完成日常教学管理、教学运行等工作，故我校的三级教学管理机制不能有效发挥其效能，多流于形式，整体的教学管理工作效率较低，质量难以提高。因此，在我校进行校—院—系（教研室）三级教学管理机制的改革势在必行。

如何把“歌德学院教学模式”引入高职德语专业教学

Ｈｙｍｅｓ和Ｈａｉｌｌｉｄａｙ被称为交际法语言教学的奠
基人。在他们之后各种交际法语言教学大纲被不断提出和应用，语言学家和教学工作者也开始在这一领域不断探索和研究。
二、任务教学法
下采用任务教学法并结合其他传统语言教学方法而
、
交际法教学理念
语言教学曾一度被 “ 形式” 所统治。学习者对目的语的结构，如词汇、语法的熟练程度，成了判断其语言能力的唯一标准。这一理念实践的直接结果使语言学习者交际能力不足，其语言行为无法顺畅完成某个交际任务。从上世纪６０年代起，很多应用语言学家已经意识到了这个问题。但直到１９７２年ＤｅｌｌＨｙｍｅｓ才第
ｚｄｊｙ一２０１４０１０）的阶段性成果。
４
专业建设与教育教学改革
院组织的教学法研讨和教师进修活动，亲身体验任务
教学法课堂活动，以提高自己的教学水平。
２．教材
歌德学院所使用的教材都是德语作为外语的最

基于校院系三级管理模式下二级学院教学管理改革探讨

一、前言

教学管理是学院工作的重中之重，是保证教学质量和提高教学效果的关键。近年来，

随着高等教育深化改革的不断推进，学校管理体制和运行机制也在不断完善，三级管理模

式已成为我国高校的常态。在这种背景下，二级学院的教学管理也需要不断改革和创新，

以适应时代的需求和发展的要求。本文将从三级管理模式下二级学院教学管理的现状出发，探讨如何进行教学管理改革，提高教学质量和效果。

二、现状分析

当前，绝大多数高校采用的是校院系三级管理模式。校级管理主要负责战略规划和制

定大政方针，院级管理负责具体的教学管理和学术研究工作，系级管理则是负责学科建设

和专业教学。这种模式在一定程度上能够做到权责明确，便于管理和监督。在实际教学管

理中，也存在一些问题和不足。

在二级学院教学管理中，过于注重行政管理而忽视教学管理。由于学院规模较大，教

学任务繁重，管理人员可能更多地投入到行政工作中，而忽略了对教学工作的管理和指导，导致教学质量无法得到有效保障。

二级学院教学管理中存在部门间协作不畅和信息共享不足的问题。由于学院内部结构

复杂，不同部门之间的协作和合作不够紧密，导致教学资源的浪费和管理效率低下。

教师和学生参与管理的积极性不高。在教学管理中，教师和学生应当是重要的参与者

和主体，但在现实中，他们对教学管理的参与度较低，难以形成良好的管理合力。

三、改革建议

为了解决以上问题，提高教学管理的效率和质量，可以从以下几个方面进行改革和探讨。

1. 加强二级学院教学管理团队建设，重视教学管理工作。学院应当加大对教学管理

“课堂派”在独立学院教学中的应用实践

“课堂派”在独立学院教学中的应用实践【摘要】

本文主要介绍了在独立学院教学中应用课堂派教学平台的实践。

通过对课堂派在独立学院教学中的特点、帮助教师提高教学效率、实

践案例分析、对学生学习效果的影响以及使用注意事项的讨论，揭示

了课堂派在教学中的重要作用。文章结论部分探讨了课堂派在独立学

院教学中的价值，未来的发展趋势，并对整体内容进行了总结。通过

本文的阐述，读者可以深入了解课堂派在独立学院教学中的应用实践，以及其对教学和学习带来的积极影响，为教育领域的发展提供了新的

思路和方向。

【关键词】

课堂派、独立学院、教学平台、教学效率、实践案例、学习效果、注意事项、教学价值、发展趋势、总结。

1. 引言

1.1 介绍课堂派教学平台

课堂派教学平台是一款专为教育工作者打造的在线教学工具，通

过该平台教师可以方便地创建课程、发布作业、进行在线测验、与学

生进行实时互动等。课堂派提供了丰富的教学资源和工具，帮助教师

在教学过程中更加高效地管理和组织课堂。教师可以根据学生的学习

情况进行个性化的教学，实时查看学生的学习进度和反馈，并及时调

整教学策略。

课堂派还支持多种教学模式，包括在线直播、录播课程、互动讨

论等，满足不同教学场景的需求。课堂派还具有强大的数据分析功能，能够帮助教师更好地了解学生的学习习惯、掌握学生的学习情况，为

教学提供数据支持。通过课堂派教学平台，教师可以更加便捷地开展

教学工作，提高教学效率，提升教学质量。

1.2 独立学院教学现状

目前，独立学院教学面临着诸多挑战和机遇。独立学院通常规模

较小，资源有限，教学条件不够完善。教师在教学过程中往往需要花

基于校院系三级管理模式下二级学院教学管理改革探讨

随着高等教育不断发展，各级学校逐渐形成了三级管理模式，即校级管理、院系级管

理和教学班级管理。在这一模式下，二级学院作为教学、科研和管理的重要单位，负责对

所属专业的师生进行教学管理。对于二级学院教学管理的改革，应从以下三个方面入手。

一、强化教学管理系统建设

教学管理系统的完善是实施教学管理改革的前提。二级学院应该建立全面覆盖的教学

管理系统，该系统包括教学计划制定、教材选用、课程设计、教学评价和教学质量监控等

环节，从而全面掌握教学过程的数据和资讯，建立师生档案，跟踪师生学情进展，制定

更科学的教学管理策略和措施。此外，还应该加强校内各级管理系统的协调与沟通，建立

信息互通的网络平台，集中管理、共享教学资源，提高教学管理效率。

二、耕耘师生素质提高

教学质量不仅要关注教学管理，还需要注重师生素质的提高。对于师资队伍而言，亟

需加强职业技能培养和教学方法创新，培养教学过程中要具备的教学能力；对于学生而言，更应注重品德修养、知识素养和实践能力的培养，促进学生全面发展。二级学院应该注重

课堂教学，提高师生授课能力，增加课外教学辅助，开设实践性的课程和实验室课程，真

正做到“小班化”教学，完善授课流程，反思教学效果，及时修改教学计划。

三、促进教学与实践融合

实践是培育人才的重要方面。要想培养出实用型人才，就需要将教学与实践有机融合。二级学院可以借助国外教学模式和现代科技手段，建立多元化实践教学体系，丰富学生

的知识储备和实践经验。在此基础上，通过组织竞赛、挑战、社会实践等相关活动，增强

“课堂派”在独立学院教学中的应用实践

“课堂派”在独立学院教学中的应用实践【摘要】

本文主要探讨了在独立学院教学中，“课堂派”这一在线教学平台的应用实践。首先介绍了“课堂派”平台的特点，然后具体探讨了在独立学院教学中的具体应用情况，并结合案例分析、学生反馈和教师使用体验展开讨论。通过对“课堂派”在独立学院教学中的有效性进行评估，探讨了未来的发展展望。最后总结了“课堂派”平台在独立学院教学中的重要意义和作用，以及对教学模式的积极影响，为提高教学质量和教学效率提供了有效途径。通过本文的研究，可以为独立学院教学的改进和优化提供借鉴和参考。

【关键词】

“课堂派”，独立学院教学，应用实践，平台特点，案例分析，学生反馈，教师体验，有效性，未来展望，总结。

1. 引言

1.1 背景介绍

“课堂派”平台提供了在线课堂、课程管理、作业批阅等多种功能，让教师可以更好地与学生互动、管理课程。在独立学院这一特殊教育环境下，教师和学生之间的互动尤为重要，而“课堂派”平台的特点可以很好地满足这种需求。通过“课堂派”，教师可以更加方便地进行课堂管理和教学反馈，提高教学效果；学生也可以更加方便地

获取课程信息、提交作业、与教师互动，提高学习主动性和参与度。“课堂派”在独立学院教学中的应用具有重要意义，有助于优化教育

教学质量，提升学生学习体验。

1.2 研究目的

研究目的：通过本文的研究，旨在探讨“课堂派”在独立学院教

学中的应用实践情况，分析其在提高教学效率、促进师生互动和增强

学习体验方面的作用。具体来说，本研究旨在解决以下几个问题：一

是了解“课堂派”平台的特点及其在独立学院教学中的实际应用情况；二是通过案例分析，深入探讨“课堂派”如何提升教学质量和学习效果；三是通过收集学生反馈和教师使用体验，评估“课堂派”对教学

独立学院教学方式

浅谈独立学院教学方式

摘要：中国五千年的文明流传至今就是一个知识的教与学的过程，儒家代表孔子提倡“因材施教”、“教学相长”和“启发诱导”体现了教学方式的灵活性和多样性，好的教学方法对于学生的知识提高起着非常重要的作用，以下是本人结合自己的教学经历和借鉴老教师的经验加以总结的到一些心得

关键字：教学活动互动能力提高问题解决

现代教学不再是教师单纯地教学知识，而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。这就需要我们不断尝试新的教学方式，互动式教学就是其中之一。互动式教学分为教师的知识输出和学生的知识的吸收，作为主要参与者教师和学生在教学中占有重要地位。一味的注重知识的灌输，而不注重学生对知识的吸收，这样不利于学生对知识的掌握和应用，更不利于学生能力的提高和发展。教师不应只当学生思维的保姆,教师要让知识成为学生思考的果实；与其带着知识走向学生,不如带着学生走向知识。因此，作为一名教师尤其是独立学院的数学教师更应该注意把教师的单向的灌输式教学转变为教师与学生双边的互动式教学。

一、教师必须要时刻坚持以学生为主的思想，一切为了学生，为了知识，不断提高自我，完善自我

首先，教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念，学习他人的各种先进经验和方法，经常听优秀老教师的课，更要不断学习国

外各种先进的经验和方法，来不断提高和完善自己，少走弯路，使自己的业务能力得以稳固提高。通过多看一些书籍杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展，了解当前教学发展的趋势。其次，教师还要注重和学生的沟通和交流，加深对学生的知识水平和知识结构的了解。只有深入了解学生，才会发现学生的学习习惯和学习方式，了解每一个学生的特点，尤其是独立学院的学生，由于这些学生高中时的基础差，而高等教育所涉及到的数学知识又与高中的数学有很大关系，因此这就需要老师通过引导、提点的方式，让学生回忆高中的数学知识，只有充分了解学生，才有可能根据具体情况来展开教学活动。教师的人格魅力在和学生的交往中往往也会起到不可估量的作用。

高校马克思主义学院教学工作总结

引言

高校马克思主义学院作为高等教育机构的重要部门，承担着培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。教学工作是学院的核心任务之一，对于高校马克思主义学院而言，教学工作的质量和效果直接关系到学院的教育质量和学生的发展。本文将对高校马克思主义学院的教学工作进行总结，提出一些改进和完善的建议。

一、教学内容和教材

在高校马克思主义学院的教学过程中，教学内容和教材的选择至关重要。马克思主义是一个庞大而深奥的理论体系，教师需要根据学生的实际情况和专业要求，合理选择和组织教学内容。同时，教材的编写也需要充分考虑到不同学生的学习特点和需求，注重理论与实践的结合，使学生能够更好地理解和应用马克思主义的基本原理。

针对目前教材选择的情况，学校可以加强对教材的审查和评估，确保教材的权威性和适用性。同时，还可以积极推动教材的多样化发展，鼓励教师编写或参与教材编写，提高教材的质量和针对性。

二、教学方法和手段

高校马克思主义学院的教学方法和手段对于学习效果有着至关重要的影响。传统的讲授式教学虽然可以传递知识，但往往缺乏互动和实践的环节，容易使学生对知识产生抵触情绪或产生理解上的障碍。

针对这一问题，学校可以积极推广探究式教学和案例式教学。通过引导学生主动思考和参与，培养学生的综合运用能力和问题解决能力。此外，还可以加强实践教学的力度，引导学生积极参与社会实践和师生互动，增加学习和实践的联系性。

在教学手段方面，学校可以充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，创造良好的教学环境。通过使用教育科技手段，可以使教学更加生动和直观，提高学生的学习兴趣和效果。

学院教师课堂教学的规范和要求

学院的中心工作是教学，保证教学质量的中心环节是课堂教学，课堂教学的好坏，直接影响着学院教学质量的高低，也直接关系到培养人才的质量，只有抓好这一环节，才能全面提高教学质量。针对我院课堂教学的情况，特提出如下规范和要求：

一、备课

教师备课是为了更好地掌握教材和教法，加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，保证教学任务的顺利完成，并收到良好的教学效果。教师上课前备好课是讲好课的前提，是提高课堂教学质量的重要保证。

（一）教师备课必须做好四项工作：

１、认真钻研所讲授课程的教学大纲和教材。

（1）通过钻研大纲、教材和参考书，掌握规定的教学目的和要求。

（2）明确在讲授课程时学生弄懂的理论、原理、定理、法则、公式或规律。

（3）明确在讲授课程中学生应学会哪些技能和技巧。发展哪方面智力和能力。培养哪些思想观点、品质和习惯。

（4）掌握所讲授教材的各部分知识以及这些知识与完成教学目的之间内在联系。

（5）全面驾驭教材，为教学实践和实现教育目的创造条件。

２、对讲授对象（学生）应有全面了解。

（1）全面了解授课班级学生的学习目的、学习态度、学习方法、学习效果、接受能力、思维特点、兴趣爱好及文化科学基础知识等情况，有的放矢备课

（2）根据上述学生情况，备课时要正确确定教学内容的深浅，知识面的宽窄，份量的轻重、进度的快慢。

（3）要明确准备采用何种恰当的教学方法追求较好的教学效果。

３、在备课过程中要研究和掌握恰当的教学方法。

（1）根据教学目的和要求以及学生情况，要做到认真组织教材，选择恰当的教学方法，以便更好地将教学内容转化为学生的知识、技能和思想观点。

高校校院两级教学管理改革探索

通过对开展两级管理后实际经验地总结，提出一些切实有效的教学管理制度和措施，为学校教学管理体制改革提供一些新的思路，为校院两级教学管理体制下的教学管理问题的解决提供实践依据。

两级教学管理管理权限质量监控随着我国高等教育从“精英化”模式向“大众化”模式演变，高校办学规模急速扩大，多数高校已经迈入万人大学行列。对于这种膨胀式的发展，给高校自身的发展带来了新的机会的同时也带来了挑战，校、院、系三级建制的教学管理体制已经无法使高校教学管理高效运转，教学管理陷入发展中的瓶颈。如何提高学校的办学效率，改革高校管理体制己成为热点问题，而强化高校校院两级教学管理是热点中的难点。校院两级教学管理改革是指对学校教育资源重新整合和优化配置，形成学校。学院两级管理层次，转变教务处的管理职能，管理重心下移，建立以学院教务科为中心的管理体制，明确校、院教学管理的职责和权限，提高学校的办学效益和教学水平。

我校在发展过程中也不可避免的遇到了类似教学管理发展的瓶颈，为了解决这一难题，我校从2009年开始实施校院两级教学管理体制。但在近3年的具体实施过程中，管理权限模糊不清、教学质量监控体系不完全、教学管理人员素质参差不齐等问题仍困扰校院两级教学管理部门。

一、明晰校院两级教学管理权限，使校院之间的管理职能更为清晰

校院两级教学管理的目的是为了提高教学管理的效益和效率，提高教学质量，培养出符合本科人才培养目标要求的复合型应用人才。学校实行两级教学管理后，明确学校教务处和学院教务办之间的权责分工，成为首先需要厘清的重点。经过三年的摸索和实践，校院两级教学管理的权限和职能更加细化，也更为明晰。以下从制度与规划、教学研究与改革、人才培养方案、教学基本建设、日常教学运行、学籍与考试等几个方面来说明校教务处和院教务办的具体分工情况。

对学院教学的建议

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对学院教学的建议

1、教学安排上的整体与局部的把握。首先是学科内前后章节的前呼后应，讲课循序渐进的同时应该注意与相关章节的联系。其次是专业学科与基础学科、工具学科中相关内容的联系。举个例子，线性回归法是实验学科中的重要方法，但是一个奇怪的现象就是，因为与各学科都重复，老师们都不愿意在自己的课堂上讲授，都说是学时问题。微积分、分析化学、物理实验、概率统计这些课程都把这部分跳过去了。虽然同学们通过自学基本都能掌握这部分内容，但在应用的规范性和理解的深刻性上可能没有不同老师重复讲授的效果更好。

2、讲课方式生动、易于接受，并且老师能更好地与学生进行交流，加强师生间的互动。我们觉得多媒体教学作为主要的教学手段不太合适，它作为辅助手段更合适一些。传统教学方法——老师的板书更具有人性亲和力，能让学生与老师的距离更近。多媒体的某些方面，比如动态效果等是传统方法所不能比拟的，但这只能作为辅助使用，可以在课外的时间放在网上让同学自己查看。老师边板书边讲，可以让学生更容易记笔记，更容易发现疑难点并及时提出问题、解决问题。另外，老师上课最好不要光看自己的笔记或照着书读，这样会给我们一种老师没认真备课的错觉;而且这样是最容易使学生犯困的。实践证明，激-情四射、滔滔不绝，管他讲的

是什么，总之讲得有意思，这样的老师更受同学欢迎，也能学到更多的东西。 3、注意培养学习的能力，而不仅仅是传授知识。其实，在我们看来，我们学习的东西很多，然而它们的作用并不在它们本身。把这些知识看作一种“载体”，一种工具，可能更为合适。我们学习的目的并不在于能“吃入”多少东西，而在于学会怎样去“吃”，这也许才是教育的本质所在。我们现在所接受的知识是为了让我们通过拥有它能提高自己的学习能力。老师在上课时应该更注重这方面能力的培养，而不应该像高中老师那样过分的包办。最基本的东西充分强调，扩展的部分稍作提示，让我们自己课下去看，不懂再问。还有，我们认为，本科是不应过分强调专业的，各类知识应该都学一些。具备了这样的能力，我觉得同学们对于未来学习工作中各种新技术、新知识也会游刃有余。至少在学习那些新技术、新知识时，不会感到畏惧和无从下手。 4、讲课内容应该既有书本可参，又有自己的特色。 (1)例题与理论相交融。理工科的学习，概念、公式等比较多，数学推导也比较繁琐，尤其是我们化学，定性的、半定量的、定量中近似的东西很多很多，要想让学生更好更快地掌握课堂知识，上课多结合针对性的例题是很好的辅助手段。没有例题，很难准确把握那些标准。 (2)讲课有侧重点。对简单的、对学科不是很重要的知识或者前沿的、我们理解有很大难度的内

基于校院系三级管理模式下二级学院教学管理改革探讨

一、引言

随着教育信息化的不断推进和高等教育大众化的迅速发展，学院教学管理工作变得日

益复杂和繁重。二级学院在校院系三级管理模式下，承担着教学管理的重要责任。当前二

级学院教学管理中普遍存在教师教学薄弱、教学质量保障不足、学生学习效果不佳等问题。本文旨在探讨在校院系三级管理模式下二级学院教学管理改革的路径和方法，以期为二级

学院教学管理改革提供一些参考和借鉴。

二、二级学院教学管理的现状分析

1. 教师教学薄弱

当前，部分二级学院教师教学水平参差不齐，教学观念滞后，教学方法单一，教学资

源缺乏导致教学活动难以激发学生学习的积极性和主动性，影响了教学效果。

2. 教学质量保障不足

教学质量评估制度不健全，缺乏科学有效的教学质量监控和评价机制，导致教学质量

无法有效提升和保障。

3. 学生学习效果不佳

一些学生学习主动性不强，自主学习能力较差，学业压力重，学习效果不理想。部分

学生缺乏实践机会，无法将理论知识应用于实际操作中。

二级学院教学管理存在较多问题，亟需进行改革和提升。

三、二级学院教学管理改革的路径和方法探讨

1. 加强师资队伍建设

加强对教师教学水平的培训和提升，引导教师更新教学理念，注重教学方法创新和教

学资源开发。加强对新教师的导师制培养，提高教师的教学研究水平和能力。

2. 完善教学质量评价机制

建立和完善教学质量评价体系，分为学生评价、同行评价和领导评价，形成多维度、

全方位的教学质量评价体系。建立教学质量跟踪和评估机制，及时发现问题、解决问题，

提高教学质量保障水平。

浅谈关于加强高等学校二级学院教学管理的几点思考

摘要

高等学校二级学院教学管理是高校教学工作的重要组成部分，直接关系到学生的学习质量和教学效果。本文从多个角度出发，探讨了如何加强高等学校二级学院教学管理的几个关键问题。首先，提出了加强师资队伍建设的重要性，包括加强教师培训和提高教师待遇。其次，分析了教学评估的重要性，重点介绍了有效的教学评估方法和实施过程。最后，强调了学生参与的重要性，鼓励学生参与教学管理，促进学生积极主动地参与学习与教学活动。

关键词

高等学校，二级学院，教学管理，师资队伍建设，教学评估，学生参与

1. 引言

高等学校二级学院教学管理是提高教学质量和教学效果的重要途径。然而，目前在高等学校二级学院教学管理中仍存在一些问题，如师资队伍建设不够完善、教学评估不够全面和学生参与度不高等。因此，本文将从这几个方面出发，探讨加强高等学校二级学院教学管理的几点思考。

2. 师资队伍建设

师资队伍是高等学校二级学院教学管理的重要保障。首先，学校应加强对教师的培训，提高他们教学能力和教学水平。例如，可以组织教师培训班，邀请知名教育专家进行指导，帮助教师更好地掌握新的教育理念和教学方法。其次，学校应合理制定教师的待遇政策，激励教师积极投入到教学工作中。给予教师一定的研究经费和研究时间，鼓励他们进行教育科研，提高教学质量。

3. 教学评估

教学评估是加强高等学校二级学院教学管理的重要手段之一。学校应建立健全的教学评估制度，包括定期进行教学评估和教师评估。教学评估应注重对教师的教学能力、教学态度和教学效果的综合评价，以及对学生学习成果的评估。此外，学校还可以引入同行评教、学生评教等多元评估的方式，从多个角度全面评价教学质量。教学评估的结果应及时反馈给教师，帮助他们及时调整教学方法，提高教学效果。

柏林自由大学孔子学院与北京歌德学院教学模式比较研究

柏林自由大学孔子学院与北京歌德学院教学模式比较研

究

柏林自由大学孔子学院与北京歌德学院教学模式比较研究

中国和德国之间的教育交流增长迅速，越来越多的学生选择去对方国家留学。柏林自由大学孔子学院和北京歌德学院作为两个著名的教育机构，扮演着促进中德教育合作和文化交流的重要角色。在这篇文章中，我们将对这两个学院的教学模式进行比较研究。

首先，柏林自由大学孔子学院和北京歌德学院在教育理念上存在一定的不同。孔子学院强调传统的中国文化和中文教育。他们注重研究中国语言、文学、历史和艺术，旨在向德国学生传授中国的知识和技能。而歌德学院则更加综合，注重培养学生的综合素养，包括语言、艺术、文学、历史等等。他们的教育目标是培养具有全球视野和深刻理解的学生。

其次，在教学方法上，这两个学院也有一些差异。孔子学院注重教师的角色，教师扮演着知识传授者和指导者的角色。他们采用讲授式教育，注重学生的听力和口语能力的培养。而歌德学院强调学生的主动参与和互动学习。教师在课堂上更多充当辅导者和组织者的角色，鼓励学生自主学习和思考。这种互动式教学方法，培养了学生的创造力和批判性思维能力。

此外，两个学院的教育资源也有一些不同。孔子学院在教学资源上更加注重中文教育，他们提供中文教材、课程和考试，并且与中国的大学和机构保持紧密联系。他们还定期邀请中国教育专家和艺术家进行讲座和演出，丰富学生的学习体验。歌德学院则更加强调德国文化的传承和推广。他们提供德语教材、课程和考试，并且与德国的大学和文化机构合作。他们组织各

类活动和展览，向学生展示德国的艺术、文学和音乐等。

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从学院式教学到“学院+”教学

作者：王纯

来源：《教育教学论坛》2017年第44期

摘要：本文针对“互联网+”时代下的设计教学，结合视觉传达设计师生现状进行调研，提出“学院+”设计教学思路。分析“互联网+”时代的设计教学给传统学院教育带来了不同的变化，探索基于传统学院式教学的互联网+教学的可行性，使新时代下的学院视觉传达设计教学改革不走过场，不流于形式，以疏代堵，顺势而动。

关键词：互联网+；学院式教学；学院+

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0117-02

一、“互联网+”背景下的艺术设计教学

2015年3月5日，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议开幕式上提出制定“互联网+”行动计划。“互联网+”就是利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。互联网+教育的结果将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。

以手机为代表的移动设备正以势不可挡之势侵占着学生有限的注意力与精力。现在的“95后”设计艺术生是数字化时代里的“原住民”，是移动互联重度依赖者；有创新意识，追求自我但缺乏自控力，自学能力较差；思维跳跃性强，但表达缺乏逻辑和条理性。互联网对现代学生的影响是巨大的，这种影响是我们无法单向干预的，作为教师如果不正视这个现实，坚守在固有传统的经验上，那么就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。设计教育需要因势利导，以疏代堵，让“禁地”得到阳光利用，让视觉传达设计教学改革取得实效。

二、传统学院式教学模式的劣势

（一）课堂教学程序机械化

传统学院式教学中，老师以大纲和教材规定的教学目标为目标，千篇一律重知识掌握。按照课前备好的教案中的程序进行操作，不同教师教授同一门课程为同步使得教学程式化、机械化。教学案例更新慢，与网络时代脱轨，忽视知识的实用性和时代性。

（二）学生课后学习缺乏方向性

学生自学能力较差，教师不给予查找网络资料的方法和课后监管，学生课下大海捞针式地获取学习资源，对于第一课堂的反馈会弱，无法提升学习质量。传统学院式教学教师以纯课堂

教学为主，较少参与到学生的课下学习当中，学生更多是在课堂上跟着老师的节奏走，缺乏主动思考、自主学习的能力，表达能力弱。

（三）学生设计作品与市场脱轨

传统学院式教学教师教授课程布置作业，学生自主选题完成作业，虚拟课题占大部分比重，没有考虑到后期能否实际应用，最终的设计成果很多没有实际的市场价值和社会现实意义。学生缺乏整理与推广作品的能力，让作品静止在课程结束阶段，没有发挥实际效应。

三、“互联网+”时代下的“学院+”改革思路

“互联网+”时代教育变革入选2015年度十大学术热点，基于时代背景结合“95后”艺术生学习现状，提出“学院+”设计教学改革思路。“+”是跨界、是变革、是开放、是重塑融合。“学院+”教学思路就是以学院式点对点教学为基础，借助社会化互联网多对点的无线资源，从线上到线下，再从线下到线上，指导视觉传达设计专业学生实践使作品产生综合价值。

“互联网+”时代的设计教学不会取代传统学院式教育，而且会让传统教育焕发出新的活力。传统学院教育是点对点教学，老师单向传输知识给学生，而“互联网+”时代的“学院+”教学，学生从课堂学也从课下互联网上学，是老师和互联网多对点助学。在教学资源上，“互联网+”时代的设计教学在传统学院教育的资源基础上加入了网络在线培训课程和网络案例资讯，以线下第一课堂为基础，引导学生获取有效的网络平台工具，随时随地获取资源；在教学管理上，不仅仅是纯课堂的管理，需要从线下到线上，再从线上到线下整体控制，课后的网络学习和实践也成为了教师的关注点；在传播手段上，“互联网+”时代的“学院+”教育脱离封闭的校内作业展示，让信息透明化，通过社会化多渠道推广，提升学生网络知名度，提高学生就业质量。

四、“学院+”教学改革对症下药

教育学生的关键在于查明病因，对症下药。“学院+”教学改革是结合“95后”学生群体的问题下的药方。

（一）学院式教学+互联网

第一剂药，引导学生获取有效的网络平台工具。“95后”学生是移动互联网重度依赖者，把网络平台工具中的专业信息植入“95后”学生生活方式当中，使其随时随地学习，引导学生通过有效的网络工具收集资料获取最新案例。比如在视觉传达设计专业核心课程《书籍装帧》这门课中，重点向学生推荐了和课程相关的网络平台信息比如书籍设计师微博、用来查书比价的APP、书籍周边专业网站、有启发性的淘宝店铺视觉设计、微信公众号等。系统整理和课程相关的网络平台工具，详细介绍具体使用方法，使学生不是盲目地大海捞针地搜索，而是有方向多平台获取最有效的案例信息，学以致用。课堂案例多以业界实例为主，导入行业领袖、资深设计师的基本资料，传达做专业事的方式方法，教会学生搜索信息的方式。学生在校学习专业

基础和设计技能，课后通过互联网了解设计师作品、从业经验、职业规划，学习在线网络课程，关注北上广等各大城市的广告公司发布的第一手专业资料，为寒暑假实习及毕业求职打下基础。

（二）学院式教学+课后监管

第二剂药，重视第二课堂的建设与管理。《老子》中有句话：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师不仅仅传递知识更要设计学习过程，让学习由“套餐”变成了“自助餐”，使因材施教变成现实。学生在第一课堂学习专业基础知识，在第二课堂通过社会化学习方法学习。但“95后”学生缺乏自控力，自学能力较差，因此对于第二课堂既要建立更要重管理。教师可以布置用以消化知识点、关注社会动态、结合实际的实践作业，利用课余时间在QQ、微信上检查学生的设计过程，为学生答疑，分享互联网优秀案例链接；学生在课后分类整理网络资料，根据教师的明确要求认真完成实践课题，第二课堂的明确性让课后的网络学习真正落实，并充分反映到第一课堂当中，互相分享，使知识点消化得到最大化展示，为最终的商业设计做好基础调研铺垫，使学生第二课堂线下学习保质保量。

（三）学院式教学+社会化

第三剂药，指导实践塑造学生个人品牌魅力体。从毕业设计和课程作业的选题源头上注重社会性和创新性，深度挖掘作品方向的实际意义，结课后为学生拓展和分享社会化资源等方式，教师鼓励学生参与大型专业赛事，增加经验值。指导学生在摄影棚拍照、整理作品、对作品进行概念梳理综合排版，使学生设计前后的每一个环节都有专业表现。提高学生整理作品和语言表达的能力，借助网络工具建立学生自己的社会化网络、知识结构、人脉资源，引导学生通过网络参加设计大赛、与企业对接等，从线上到线下，再从线下到线上，学生在设计主流网站中建立个人站点，分享平时作业和参赛作品，在微博平台分享自己的简历，凸显学生专业特色，塑造个人品牌魅力体，获取市场化认可。

五、结束语

“互联网+”时代下的“学院+”设计教学，教师是引导者，学生是主体，市场是价值秤对学生进行多元评定，“学院+”使学生真正能达到设计专业人才培养目标。“学院+”教学通过把学院式教学与互联网、课后监管、社会化重塑融合，真正凸显学生的主体力量和自觉意识。在“互联网+”战略的背景下我将继续探索“学院+”教学思路，在课堂教学中渗透符合时代信息的活水，以学院式教育为基础，让师生都能在“互联网+”的时代浪潮中遇见更好的自己。

参考文献：

[1]王晨，刘男.互联网+教育：移动互联网时代的教育大变革[M].北京：中国经济出版社，2015.

[2]冯峰.观念：认识与表达[M].广州：岭南美术出版社，2009.