农村幼儿园课程的乡土化

１．２家 长 的 学 前 教 育 价 值 观 对 课 程 设 置 的 影 响 。 多年来， 农村教育给农村学生提供了“跳农门”的途 径， “应试及第”成为农村教育最为有力的贡献。在农村， 大多数家长对于送子女入园接受学前教育的认识是狭隘 的也是偏激的， 他们认为送子女入园就是要读书识字， 会 数数， 会１００以内的加减运算， 否则就认为是教师不负责 任。所以， 早识字、早数数成为农村大多数家长对幼儿园 教育功能的认识和期望， 而对幼儿园组织的各种游戏活 动， 大多数家长表示不理解或认为没有必要。因此， 家长 的教育观也是影响农村幼儿园课程设置的一个因素。 １．３教 师 的 学 前 教 育 观 对 农 村 幼 儿 园 课 程 设 置 的 影响。 在农村， 许多幼儿教师文化水平偏低， 不懂得幼儿
如何依靠目前的条件办好农村的幼儿教育， 这是 一个值得深思的问题。笔者从农村幼儿园课程设置的 角度出发， 认为应因地制宜， 充分挖掘乡土资源， 发挥 本地优势， 以期找到一条适合农村幼儿园的发展之路。
１．农村幼儿园课程设置中存在的问题及原因分析 幼儿教育如果没有课程的有力支持， 任何美好的 设想最终都只能是纸上谈兵。对幼儿园来说， 过去以学 科为中心的课程现已被全面综合开放的课程观及全新 的 时 代 内 容 、促 进 发 展 的 课 程 活 动 所 代 替 。唐 淑 等 人 在 《幼儿园课程研究与实践》中指出 ： “幼儿园课程 是有目 的、有计划的组织和实施并贯彻于幼儿一日生活之中 的经验， 这种经验是幼儿园施加教育影响的一种中介， 以 引 导 和 促 进 幼 儿 朝 着 社 会 所 需 要 的 方 向 发 展 。 ”所 以， 幼儿园的课程其目标在于丰富幼儿的生活和学习 经验， 而不是系统传授成人世界现成的知识体系。 目前， 在我国农村幼儿园课程的设置中， 教学内容
关键词： 幼儿园课程 乡土化 乡土教材
我国有十三亿人口， 九亿在农村， 农村人口占到 ７０％， 因 此 大 力 发 展 农 村 幼 儿 教 育 ， 对 于 促 进 全 国 幼 儿 教育事业的发展， 提高基础教育的质量和全民素质的 整体水平具有重要意义。目前， 我国农村幼儿学前一年 毛入园率达到６０％左右。同时， 为满足边远地区及少数 民族地区的幼儿接受学前教育的需要， 各种灵活多样 的非正规幼儿教育也得到较大的发展。但是， 由于我国 地区间自然和经济条件存在着较大差异， 在农村， 尤其 是边远贫困地区， 幼儿教育事业才刚刚起步， 远远不能 满足儿童入园的需要。而且幼教机构形式单一， 条件 差， 质量低， 功能单一， 这就使得农村和边远贫困地区 与 大 中 城 市 、经 济 发 达 地 区 之 间 存 在 相 当 大 的 差 距 。
２．２．２利用本地的土特产设计活动 陇 南 有 “天 然 药 库 ， 千 年 药 乡 ”之 称 ， 盛 产 当 归 ， 文 党， 红、黄芪， 大黄等， 药材总量占全国的７０％。野生动物 有３００多种， 其中有大熊猫、金丝猴等珍贵动物２０多 种， 被 称 为 “珍 惜 动 物 园 ”。陇 南 的 栗 子 、猴 头 菌 、娃 娃 鱼 、大 红 袍 花 椒 和 文 县 贾 昌 的 柿 饼 、武 都 樱 桃 、礼 县 八 盘 梨 、 两 当 狼 牙 蜜 、文 县 薇 菜 等 特 产 都 很 驰 名 。幼 儿 园 可 以 以 孩子所处的大自然、大社会为中心， 围绕这些 极具地方 特色的各种特产设计多种形式的教育教学活动， 不仅 可以增长幼儿的见识， 还可以使他们对家乡的认识逐渐 深化、丰富， 并且产生热爱农村、热爱家乡的真挚情感。 ２．２．３挖掘乡土文化资源 乡土化从某种意义上说， 就是文化的乡土化。乡土 化正是一个特定的区域文化总和的现实体现， 正是这些 乡土文化使得每个农村幼儿园拥有着与众不同的特点。 陇 南 地 区 有 许 多 旅 游 景 点 ： 宕 昌 县 哈 达 铺 的 “红 军 长 征 纪 念 馆 ”， 陇 南 市 的 华 夏 北 方 第 一 洞— —— “万 象 洞 ”， 成 县 的 “西 峡 ”、“杜 甫 草 堂 ”， 康 县 的 “关 山 夜 月 ”， 文 县 的 “天 池 ”等 。这 些 景 点 不 仅 体 现 出 大 自 然 造 化 的 神 奇， 还 有 许 多 美 丽 动 人 的 传 说 。除 了 这 些 旅 游 景 点 ， 陇南地区还有极具地方色彩的各种民间习俗、节日。 例 如 ： 三 月 三 放 风 筝 ， 五 月 端 午 包 粽 子 、缝 香 兜 ， 七 月 里 的 花 会 ， 八 月 中 秋 做 花 糕 、蜜 糕 等 。这 些 都 是 伴 随 着 历 史 的 演 变 而 形 成 的 文 化 积 淀 ， 也 是 看 得 见 、听 得 到 、 摸得着的鲜活的乡土文化。在幼儿园课程设置中， 就 可以融进许多地区特色的文化资源： 可以有古老的名 谣 、传 统 民 间 游 戏 ， 各 种 地 方 特 色 的 风 味 食 品 ， 极 具 民 族 风 情 的 装 饰 品 。这 些 无 不 浸 透 着 浓 郁 的 农 村 特 色 和 乡土气息， 贴近农村幼儿生活， 易被幼儿接受。 ２．２．４编制乡土教材 陈侠在《中国大百科全书— ——教育类》中 提 到 ： “乡 土教材 （ ｒｅｇｉｏｎａｌ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ） 是以本地方的地理、历 史、政治、文化和民族状况等内容的教材。１８世纪， 法国 思想家卢梭和瑞士教育家裴斯泰洛齐就曾主张教给儿 童以乡土地理知识……”因此 ， 在 一般性教育目标和课 程目标指引下， 可以结合本地区的特点， 编制真正适合 于农村幼儿园使用的教材， 它应具有开放性和动态性。 不同的幼儿园可以根据实际情况补充、修改 ， 其 内容可 以 扩 大 到 “乡 土 历 史 、乡 土 社 会 、乡 土 自 然 、乡 土 文 学 等”。教给儿童乡土教材， 不但符合幼儿教 育中由远及 近 、由 具 体 到 抽 象 的 原 则 ， 而 且 有 利 于 幼 儿 认 识 乡 土 、 热爱乡土情感的培养。 就目前我国的情况来看， 国家和地方都有为数不 少的幼教课程研究者， 幼儿园或主管部门可以经常定
版公司， ２００７年１０月版． ［ ４］ 周兢， 余珍有．幼 儿 园 语 言 教 育．人 民 教 育 出 版
社， ２００４年８月版．
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○ 教育教学研究 ２００８年８月号下旬刊
教育， 且大多数未经过专业训练。而许多幼儿园为了节省 人力和资金， 也未将教师的培训计划引入幼儿园整体规 划之中， 使得教师观念得不到更新， 方法得不到改进， 能 力得不到提高。而农村幼儿园教师的工资低、待遇差， 社 会地位不高又使得教师队伍流动频繁， 工作上信心不足， 缺乏活力和创新精神。所以， 在教学上， 许多教师只是单 纯教幼儿数数、认字， “移植”城市幼儿园的课程模式， 很 少 考 虑 城 乡 幼 儿 在 认 知 、生 活 经 验 、兴 趣 等 方 面 的 差 异 。 没有系统掌握幼儿教育的理论和方法， 不能有效地利用 本地区的教育资源， 缺少发现的眼睛、创新的思想。
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陇南地区位于甘肃东南部， 地处秦岭西段， 自北向 南由黄土丘陵向高山峻岭的土石山区过渡， 地势由西 北向东南逐渐变低， 山峡陡峭， 峡谷幽深， 是典型的中、 高 山 峡 谷 地 区 。陇 南 属 亚 热 带 湿 润 、暖 温 带 半 湿 润 和 高 原湿润等多种气候过渡带， 其特点是南北温差大， 垂直 变化明显， 有“一山有四季， 十里不同 天”之说。这些为 幼儿园的教育活动提供了丰富的主题来源， 于是许多 幼儿园便围绕陇南地区变化鲜明的四季设计了诸如 “种 春 天 ”、“走 进 西 瓜 地 ”、“秋 天 的 田 野 ”、“我 爱 小 雪 花 ”等 极 具 季 节 性 的ຫໍສະໝຸດ Baidu活 动 。充 分 利 用 了 大 自 然 提 供 的 活 动场所， 有目的地确定了主题， 组织了各种教育活动。
２００８年８月号下旬刊 ○ 教育教学研究
农村幼儿园课程的乡土化
牛桂红
（ 陇南师范 高等专科学校， 甘肃 成县 ７４２５００）
摘 要： 本文从农村幼儿园发展的现状及存在问 题出发， 探讨在农村幼儿园课程设置中存 在的 “小 学 化 ”， “城 市 化 ”的 倾 向 ， 从 而 说 明 农 村 幼 儿 园 的 发 展 不 仅仅是教学模式的“城市化”， 更 重要的是从本地区， 本 园实际出发， 充分挖掘乡土资源， 使课程乡土化， 以寻 找生存之路。创办具有地方特色的幼儿园， 并最终走上 现代化的发展之路。
１．１农 村 级 层 领 导 的 “儿 童 观 ”极 大 程 度 地 左 右 着 农 村的学前教育。
在 农 村 ， 幼 儿 园 由 乡 镇 、村 所 办 ， 大 多 数 附 属 于 小 学， 且学前教育不属于义务教育的范畴， 没有固定的财 政拨款， 靠社会力量办学， 因此农村基层领导对学前教 育的重视程度极大程度地左右着农村学前教育的发展。 在领导重视的地区， 即使这一地区的经济不发达， 但学 前教育工作依然开展得较好， 有的已走上了规范化的道 路； 反之， 如果领导不太重视或忽视学前教育， 没有专项 的教育经费， 没有独立的组织来管理， 只是作为小学的 一个附属组织， 学前教育就显得无足轻重， 幼儿园、学前 班的生存、发展就会异常困难， 常陷入尴尬的境地。
①文学讲稿．第２页． ②文学讲稿．第６页． ③长满书的大树．第１３９页． ④文学讲稿．第５页．
参考文献： ［ １］ ［ 美 ］ 弗 拉 基 米 尔·纳 博 科 夫．文 学 讲 稿．上 海 三
联书店， ２００５年４月版． ［ ２］ 黑马译．长满书的 大 树．湖 北 少 年 儿 童 出 版 社 ，
２００５年９月版． ［ ３］ ［ 英 ］ 艾 登·钱 伯 斯．打 造 儿 童 阅 读 环 境 ．南 海 出
的 “小 学 化 ”、教 学 模 式 的 “城 市 化 ”倾 向 十 分 严 重 。不 少 农村幼儿机构采用的是小学低年级的课程， 大多数学 前班以上课为主， 每天上课节数、上 课时间和小学几乎 没有差别： 孩子们拥挤地 坐在教室里读、写、算 ， 完全是 小学的管理方式， 幼儿园变成了幼儿学校。在农村， 很 多幼儿园都埋怨条件差， 羡慕城市的条件及环境设备。 有条件的村镇从城市购买昂贵的玩具、教具 ， 但没有考 虑到是否实用， 单纯用城市的教材教农村的幼儿， 而没 有从农村的生活实际出发， 结果由于这些内容远离农 村生活实际， 和农村生活相差甚远， 孩子们很难听懂、 学 会 。农 村 幼 儿 园 课 程 设 置 出 现 “小 学 化 ”、“城 市 化 ”的 倾向， 原因有以下几个方面：
１．４适合农村幼儿园的参考资料少、缺。 现在， 社会上关于学前教育的书籍五花八门， 种类繁 多， 可真正贴近幼儿园选用的却不多， 甚至是奇缺。许 多教师抱怨没有适用的教材， 当他们拿到一本本让他 们都感到陌生的教材时， 组织教育教学活动就感到特 别费事， 而且被这些教材束缚了思想， 捆住了手脚。作 为活动主体的儿童， 其主动性便大打折扣， 兴趣不高。 所以， 这些以城市幼 儿的生活经验、认知特点为依据的 书籍， 对于生活在不同地区的农村幼儿来说， 只能是供 他们阅读的文字文本， 而不是感知体验的现实事物和 事 件 ， 幼 儿 既 不 能 积 极 地 去 操 作 、探 索 ， 也 没 有 条 件 感 受 、体 验 。 联合国教科文组织编写的《教育—财富蕴 藏 其 中 》 一书中指出 ： “家庭、社区成员和社区内各 组织的参与 是确保教育质量的一个重要因素。”社区内的人文气 氛、环境布置、设施设备等 因素对教育者将产生重大影 响。所以， 农村幼儿生活的环境、接触到的事物， 影响着 他们心理的发展、知识经验的获得。因此 ， 农村 的学前 教育中课程的乡土化和编写适合农村幼儿的乡土教材 就显得尤为重要。 ２．农村幼儿园课程乡土化的意义及课程的乡土化 ２．１课程乡土化的意义。 作为不同区域的幼儿教育， 农村和城市区分的地 域意义中， 蕴涵着鲜明的文化意义， 这就是农村幼儿教 育的乡土化问题。乡土化是地域问题， 同时也属于文化 范畴， 每个幼儿园都有属于自己的独特发展空间， 在这 一特殊的空间中， 不仅有着幼儿园发展的经济资源， 还 有 着 幼 儿 园 发 展 的 人 力 资 源 、教 育 资 源 、文 化 资 源 等 。 农村幼儿园只有扎根于家乡的土壤， 才能得到当地人 民的支持， 才能有发展的活力。 从幼儿身心发展来看， 真正贴近幼儿生活的那些 活 动 比 仅 仅 在 课 堂 上 、教 室 里 说 的 、学 的 要 重 要 得 多 。 因此， 要让幼儿走进大自然、走进 生活、走向社会 ， 而这 些都需要在乡土环境中来实施。同时， 发挥乡土优势， 挖掘乡土资源， 才能创办农村特色的幼儿园。而放弃对 乡土资源的开发、利用， 农村幼儿园则可能会 陷入简单 模仿城市的邯郸学步的尴尬境地。 ２．２农村幼儿园课程的乡土化。 和城市幼儿园相比， 农村幼儿园的确有很大差距： 园 舍寒碜， 教师队伍水平不高， 玩、教具缺 乏， 适合的教材 少， 经费紧张。但是， 农村也有农村的优势： 大自然丰富多 彩， 活动场地充足宽余， 相对人少、车少， 环境污染小， 噪 音小， 人为的危险不多。在课程的设置上， 笔者以甘肃省 陇南地区为例， 来谈谈农村幼儿园课程的乡土化。 ２．２．１利用陇南的自然条件来进行课程设置