借班上课如何调动学生的积极性

当然，只要借班上课，自然就有新问题。它不像自己的班，一举手，一投足，学生心领神会，师生配合默契。借的班，老师与学生不认识，师生间的交流可能出现意想不到的问题。那么，对于借班上课，我们该如何准备呢？
首先，教师在借班上课时，一定要先在课前和孩子们进行一定的沟通，让师生彼此了解。课前的互动做些什么呢？无非是聊聊天，拉近师生间的距离，消除学生的紧张感、陌生感、疲劳感，让“远隔天涯”的师生有朝夕相处之感，有一见如故之情。也可以为了调动学生的积极性，给学生点小小承诺：在课堂上积极思考，踊跃举手发言的孩子，下课后将可以从老师这儿领到一份神奇的小礼物。
借班教学是上课教师的个人教学能力和对课堂驾驭能力的体现，借班教学课是各个学科教学研究的一种形式，一般包括临时抽签或者非临时抽签决定教学内容，自己或者组织者确定教学内容或指定教学内容。虽然教学内容确定的方式不同，但是有一点是相同，那就是教学对象不是本校本班的学生。怎样上好借班教学公开课呢？
一、借班上课教师如何跟学生课前交流
学生是资源不是答案
生本教育的儿童观认为，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。课上，老师找学生回答问题，我个人认为找的应该是教学资源，而不是参考答案。在上课老师眼里，学生不举手，也就意味着问题的答案出不来。
如果借班上课的老师只顾着走教案、找答案，最终他们的眼里就只剩下了少数的几个尖子生，优等生在他们的课堂将成为主宰，其他学生则成了附庸。我想，作为从事教育教学的老师，特别在第一线工作的老师，一定要加强学习，做深层次的研究、探索。据教育心理学研究，每个学生在学习方法和学习策略上是不相同的。他们在学习过程中表现出不同特点，也可以称作为认知风格。在平时教学中，我们会发现不同的认知风格，例如，有些学生爱听教师讲解，有些学生喜欢独立思考问题，有些学生喜欢与别人热烈讨论，有些学生则偏爱自己独立学习。同样，我们在实际教学过程中，根据学生对问题做出的反应速度，可以把学生区分为冲动型和沉思型。两种认知风格各有优缺点，并无好坏高低之分。具有冲动型风格的人，解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型相反，速度慢，但错误少。作为教师，在实际教学过程中，应兼顾这两种认知风格的学生，要精心设计问题，难易交叉。
再次，课堂上要有意识地鼓励学生积极主动“插嘴”，把说话的权利还给了学生，允许他们抢答，让他们多动脑，多动手，多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。上课允许学生“插嘴”，让学生“多动”，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感，在这样的环境里，学生能自由放飞想象的翅膀，畅所欲言。
其次，在课堂上要让学生积极兴奋起来，教师自己上课要有激情，感情要投入，而且还要让学生感到亲切。在上课时要走下讲台，走进学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，并注意在生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。
再次，课堂上要有意识地鼓励学生积极主动“插嘴”，把说话的权利还给学生，允许他们抢答，让他们多动脑、多动手、多动口，甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。在这样的环境里，学生能自由放飞想象的翅膀，畅所欲言。
以教师为中心的教学观的特点是什么呢？主要的是要求学生配合老师。这些老师认为，学生来学校就是来学习的，老师讲的你就听，老师要你怎样学你就怎样学。总之一句话，你要紧紧围绕在老师身边，全力配合老师。在这种教学观的指导下，学生不是学习的主人。
与之不同的就是以学生为中心的教学观。这类教师并不是要求学生围着自己转，而是在教学目标的指导下，围着学生转。说得更明白一点，就是对于自己的教学设计，如果遇到与学生实际不符合的，马上调整教学策略，让学生逐渐进入到正常的学习情境中。
借班上课时，学生一般地来说会比较兴奋，也很配合教师的上课。但是，如果兴奋过度，变得非常紧张时，教师可以在课前听些轻快的歌曲，课间插些幽默语言，Βιβλιοθήκη 节课堂气氛，缓解学生紧张的情绪。
课前与学生的交流要目的明确，那就是迅速建立融洽和谐的师生关系，消除陌生感，激发孩子兴趣，让孩子们尽可能很快喜欢上你，愿意上你的课。至于用什么手段，应该根据情况灵活应变，更可以结合自己的特点。也可以联系实际，灵活处理。关键要真诚，幽默。如果你自己感到紧张的话，最好先做个简单的自我介绍。缓解一下自己的心里压力。然后找个和这节课有关的事情来引起课程的开始，使课程引入自然，学生易于接受并吸引学生的注意力。使其可以积极配合教师上好这一课。
课前要与学生进行沟通，而且要“有效”沟通，在沟通中拉近彼此心理距离，沟通也是一门艺术，要坚持儿童立场。估计很多老师都有这种经历。沟通少了，学生上课不积极，沟通多了，有时候上课又收不住了，尤其在低年级比较常见。
借班上课之前，非常有必要了解学生的学情。课前交流和热身活动的配合是很重要的开始。要先了解学生原本的学习习惯和知识基础，然后引荐你的教学风格，看看彼此是否能很快适应。遇到水土相符的学生，课就顺手，水土不服的就要及时调整适应。
借班上课，到底谁该配合谁？
上课时可能是由于听课的老师很多，学生有些紧张；抑或是对老师比较陌生，还没来得及适应；抑或是其他什么原因，学生积极性不高，举手之人寥寥无几。执教老师使出浑身解数，也丝毫不能缓解这种僵局。于是，上课老师会发出“学生不配合我”的感叹。究其原因，我认为是多方面的，但关键的症结还是有些老师以自我为中心的教学观。
课堂提问应该面向全体学生，兼顾学生个体之间的差异，满足不同程度学生的学习需要，让更多学生获得最大限度的发展。从这个角度说，学生是一种课程资源。我们找的是资源，绝不是答案。
积极发言并不等于积极思考
许多教师以为要想把课讲得成功，学生主动参与、积极发言、课堂气氛活跃是一个重要标志。于是乎，每到公开课、研究课、观摩课……教师一味地鼓励学生积极发言，哪怕学生答错了，甚至不着边际，教师也示意全班鼓掌：“积极发言，肯动脑筋！是个爱学习的好学生，向他学习。”在这种观念的诱导下，课堂上产生了这样令人啼笑皆非的现象：教师提出一个问题，学生不管会不会，都争先恐后地举手，根本不假思索。至于对错，那是老师的事，否则自己就不是爱学习的好学生了。谁不想得到老师的表扬、同学的掌声呢？但令人不解的是，每当真正考试时，特别是难度较大的考试时，那些取得优异成绩的学生，有些正是上课不爱发言，“怕动脑筋”的“懒学生”。这种现象又作何解释呢？所以说，积极发言不一定就是积极思考。如果教师一味追求、鼓动学生积极发言，可能会滋长学生的浮躁情绪，使学生的思维品质误入歧途。
借班上课，学生不配合怎么办？
首先，教师在借班上课时，一定要先在课前和孩子们进行一定的沟通，让师生彼此了解。也可以为了调动学生的积极性，给学生点小小承诺：在课堂上积极思考，踊跃举手发言的孩子，下课后将可以从老师这儿领到一份神奇的小礼物。
其次，在课堂上要让学生积极兴奋起来，教师自己上课要有激情、感情要投入，而且还要让学生感到亲切。在上课时要走下讲台，走进学生中间，摸摸这个的脑袋，拉拉那个的手，与他们零距离对话，并注意在生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。