《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
部编版九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》评课稿
部编版九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》评
课稿
一、课时分析
本节课是九年级语文下册中的《破阵子为陈同甫赋壮词以
寄之》一课，属于古代诗词的学习内容。该课程设计共分为两个课时，每个课时约45分钟。
课时内容安排如下：
•第一课时：课文导读、背景介绍、课文理解、重要词汇解析；
•第二课时：课文内容理解、鉴赏与评析、写作训练。
通过本节课的学习，学生将能够进一步了解古代文化和诗
词创作背景，并且培养对古代诗词的鉴赏能力和写作能力。
二、教学目标
知识与能力目标：
•理解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》这首古代诗词的内涵和意境；
•学习并掌握重要词汇的意义和用法；
•培养学生鉴赏古代诗词的能力，提高他们的写作水平。
过程与方法目标：
•激发学生的学习兴趣，积极参与课堂讨论和活动；
•引导学生通过自主学习，提高他们的分析思考能力；
•通过合作学习和小组讨论，促进学生之间的互动和合作。
情感态度价值观目标：
•培养学生对古代文化的兴趣，并尊重和欣赏古代诗词的艺术价值；
•培养学生的创新思维和审美能力，提高他们对美的感知和表达能力；
•培养学生的团队意识和合作精神，培养他们的社交能力。
三、教学重点和难点
教学重点：
•课文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的理解和鉴赏；
•重要词汇的学习和运用；
•学生写作能力的培养。
教学难点：
•古代诗词的理解和鉴赏；
•学生写作能力的培养。
四、教学过程
第一课时
一、导入（5分钟）
老师通过引导学生回忆上一节课内容，以及对古代文化的理解，引入本节课的学习。
二、课文导读（10分钟）
1.老师带领学生齐读课文《破阵子为陈同甫赋壮词以
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
第一篇：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
一、教材分析
1. 教材信息
•课文名称：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
•作者：《全唐诗》中的卢纶
•出处：《全唐诗》卷七十一
2. 教材背景
•该课文选自《全唐诗》，是唐代文学的重要代表作。
•本课文是一首咏史体的诗歌，透过描写陈同甫破敌的场景，表达了对忠诚、勇敢和奋发向前的追赞。
二、教学目标
1. 知识目标
•理解《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的内容与主题。
•能够解读诗中的文学修辞手法，并理解其作用。
•理解诗歌创作背景与意义，探讨文学作品与历史的关系。
2. 能力目标
•能够运用Markdown文本格式输出文章，培养学生写作能力。
•能够分析文学作品的意义与价值，培养学生的批判思维和文学欣赏能力。
•能够通过对作者背景的了解和对文本的解读，掌握文学作品的鉴赏方法。
3. 情感目标
•培养学生对文学作品的兴趣与热爱。
•培养学生对于勇气、忠诚和奋发向前的追求。
三、教学内容及教学步骤
1. 教学内容
•诗歌背景介绍与作者简介
•诗歌内容梳理与解读
•文学修辞手法分析
•与历史背景的联系探讨
2. 教学步骤
步骤一：导入与引发兴趣（5分钟）
•展示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的标题，向学生介绍该课文的背景和意义，激发学生的兴趣。
步骤二：作者简介与背景介绍（10分钟）
•介绍作者卢纶的生平与文学创作背景，让学生对作者有进一步的了解。
步骤三：诗歌内容梳理（15分钟）
•分段解读诗歌，理清诗歌的基本情节和主题，并引导学生分析诗歌中的人物形象和情感表达。
步骤四：文学修辞手法分析（20分钟）
•引导学生寻找诗中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，并分析其在诗歌中的作用。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》-说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的.进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主,继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作,是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是:
1、有效提高学生语文素养.
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神.
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、了解著名词人的生平，词的风格.
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮"品味词句.
过程方法目标：
1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》教案
《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》教案
《《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》教案》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
学习目标
1.了解词人辛弃疾及其词风、代表作，背诵全词。
2.从语言的角度赏析品味本词。
3.体会作者的思想情感，感受豪放派的艺术风格。
背景介绍
辛弃疾(1140——1207)》，字幼安，号稼轩，山东济南人，豪放派词人。生于金国，一生以恢复为志，以功业自许，却命途多舛，壮志难酬。
辛弃疾与苏轼齐名，世称“苏辛”，与李清照(1084-1155)并称“济南二安”。著有《稼轩长短句》，《南渡录》二卷，《窃愤录》一卷等。
这首词写于淳熙八年(1181)辛弃疾被人弹劾罢官。他不得已赋闲家居。
陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是写给陈亮的。
"壮词"即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。
导入
上节课我们学习了范仲淹的《渔家傲》，并称其为开豪放词之先声。这节课我们再来了解一位词人，他是豪放派的代表词人辛弃疾，面对国家的衰亡，他又发出了怎样的声音呢?让我们一起打开课本，学习这首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
初步感知
首先请大家对照课文注释，将生字的读音标注出来，并自由朗读，思考这首词讲了一些什么内容，表达了词人怎样的思想感情。
这词全首都写军中生活，也可以说是写想象中的抗金军队中的生
活。表达了词人恢复祖国河山的壮志无从实现的悲愤。
深入研读
自由朗读词的上片，思考上片勾勒出了一个怎样的词人形象?
身在信州，心在沙场，壮志难酬，心怀希望的词人形象。
《词四首》说课稿
《词四首》说课稿
一、教材分析
本课选自九年级语文下册第三单元第12课，本单元的主题词可以概括成：选择与坚守。本单元所选古诗文，或论述人生理性的抉择，如《鱼我所欲也》；或叙述不畏强暴的故事，如《唐雎不辱使命》；或描述少年求学的艰辛，如《送东阳马生序》；或抒发不同时代词人的壮志豪情, 12课四首词都蕴含了词人强烈的爱国主义情怀。北宋词人范仲淹创作的《渔家傲·秋思》词，抒发了边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。《江城子·密州出猎》表达了苏轼强国抗敌的政治主张，抒写了作者渴望报效朝廷的壮志豪情。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》通过对作者早年抗金部队豪壮的阵容、气概以及自己沙场生涯的追忆，表达了作者杀敌报国、收复失地的理想，抒发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情。《满江红·小住京华》是妇女解放运动先驱秋瑾所写的一首词，曲折地反映了革命者参加革命前的复杂矛盾的心情，真切感人。这四首词都是豪放词，都抒发爱国豪情。
二、学情分析
通过近三年的初中语文学习,同学们已经积累了一些阅读古诗词的经验，能够通过诵读分析,读懂内容,并且把握古诗词的主旨情感。但是对于古诗词写作手法的赏析还是一知半解，特别对于大纲要求规定的“了解常见的写作手法”的阅读要求，学生还是懵懂瞎猜；对于“请问词句是怎样抒情的”这种问题答非所问；对于豪放词婉约词的界限模糊不清。所以我准备利用这四首词,让同学们清楚掌握古诗词常见的抒情手法，以及区分豪放词婉约词的方法。
三、教学目标
1.通过诵读，感受词的音韵，区分豪放词和婉约词，体会作者的思想感情。(知识目标)
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的教案
一、教学目标：
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。（2）理解诗词的字词含义，翻译成现代汉语。
（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词的意境和情感。（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受作者对友人的怀念之情，培养学生的友情观念。（2）理解诗词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：
（1）朗读和背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
（2）理解诗词的意境和情感。
（3）分析诗词的结构、韵律和修辞手法。
2. 教学难点：
（1）诗词中字词的古今异义。
（2）诗词的背景和文化内涵。
三、教学方法：
1. 讲授法：讲解诗词的背景、字词含义和修辞手法。
2. 互动法：分组讨论，分享对诗词的理解和感悟。
3. 欣赏法：朗读、背诵，感受诗词的韵律美。
四、教学准备：
1. 教材：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》全文。
2. 参考资料：有关诗词背景的资料、诗词翻译。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔。
五、教学过程：
1. 导入：
（1）引导学生回顾之前学习的古诗词，分享自己的学习心得。（2）简介《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景，激发学生兴趣。
2. 新课学习：
（1）讲解诗词的字词含义，帮助学生理解诗句。
（2）分析诗词的结构、韵律和修辞手法，引导学生欣赏诗词的美。
3. 合作探讨：
（1）分组讨论，让学生分享对诗词的理解和感悟。
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计（通用7篇）
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计（通用7篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计，欢迎大家分享。
辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》优秀教学设计篇1 【设计思想】
辛弃疾是南宋最伟大的爱国词人，有将相之才而未展其用，将一腔忠愤寄之于词。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》就是他的一首传世名篇。
何谓“壮词”?教材中注释为“雄壮的词”。的确，宝剑、军营、军乐、阅兵、战马、弓弦，是多么雄壮的画面;“了却君王天下事，赢得生前身后名”是何等豪壮的情感!但词人所抒发的情感果真是雄壮的吗?不!前九句词人驰骋想象，犹如鹰隼突起，凌空直上，翱翔天际，结句却陡然跌落尘埃，回到冷酷的现实，只能叹一声——“可怜白发生”，这是多么“悲壮”的情感!一个曾经气吞万里如虎的英雄，蹉跎一生，报国无门，只能“醉里挑灯看剑”，这是怎样的人生悲剧!
读这首词若仅读出“雄壮”是远远不够的，“壮”中含“悲”，以“壮”写“悲”才是这首词的精髓。而要真正读懂辛弃疾，就要了解他的生平，因此需要补充一些辛弃疾的生平史料，以帮助学生知人论世。
【教学目标】
抓住关键词，充分发挥想象，感受词中意境;结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感;了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
【教学方法】
部编版语文九年级下册：《 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
部编版语文九年级下册
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是部编版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，我将从教材、教育教学思想、教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》是九年级语文下册第三单元的课文。需要通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。
辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发
展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、注重培养学生创新精神。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：
1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感
统编版九年级语文下册12 词四首—破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 说课稿
精品教学资料，仅供参考，需要可下载并修改后使用！
12 词四首
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
一、说教材
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是九年级下册第三单元《词四首》中的一首。辛弃疾是著名的爱国词人，他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。这首词是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
1.了解著名词人的生平，词的风格；了解词的知识，当堂背诵课文；紧扣“壮”品味词句。
2.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气；体会词人所表达的情感；鼓励学生从语言的角度品析词。
3.体会词表达的思想感情；认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
三、说教学方法
朗读教学法，讨论法与点拨法相结合。有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。
四、说教学过程
（一）情境导入
有一位青年将军带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。
1.词的常识
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。
大家看，写在前面的“破阵子”是题目吗？
不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫
赋壮词以寄之”才是题目。
《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教案
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教案
温故导入
一他就是南宋爱国词人辛弃疾，下面我们来学习他的代表词作《破阵子·为陈同甫赋壮词
以寄之》
范读（感受词风）
二我们先来听一下这首词的朗读（一定要注意手要跟着音频走），同学们听完之后的感
觉如何呢？你的这种感觉是否可以从题目中找一个相应的字来表达呢？
解题（抓住词眼）
三——是的，是“壮”这个字。如果把题目比作眼睛，那“壮“这个字就是眼睛里的
瞳孔，起点睛的作用。辛弃疾说自己为陈同甫赋壮词，陈同甫是…… 赋是…… “壮词” 是雄壮的词，那这首词“壮”在哪里呢？有同学在词牌上好像有所发现，我们来看一下《破阵子》这个词牌……很好（不错），词牌自带豪迈气概。让我们放声朗读一下这首词吧！
品读（理解壮词）
四读完了，请大家概括一下这首词的写作内容，提示一下，可以多看看前两句话。概括
出来了吧：词人醉酒，做了个梦回军营。就是喝醉酒做了一场回到军营里的梦。有了这个整体
感知，同学们就能更好地理解这首词为什么叫壮词了（理解词的内容）
请大家看这个图片——①醉里挑灯看剑，（喝酒了，为什么喝酒呢？大家不妨来猜测一下原因，举杯庆贺，还是举杯消愁？挑灯，说明是晚上，挑亮油灯（晚上本来就看不大清楚，再加上醉眼朦胧，所以才要挑亮一点），晚上，又喝了酒，按道理正好酣然入眠，可词人的表现呢？他在看剑（（剑，是兵器中的王者，被称为“百兵之君”。是将帅武功、身份和权力的标志；也是文人墨客们个性张扬、粗犷豪放的标志），久久地端详着曾伴随自己征战杀敌的宝剑,多么渴望可以带着它驰骋战场，带着这样的渴望，接下来梦回，梦中回到，
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
教材分析
本文是唐代著名诗人王之涣所作，选自《乐府杂录》，是一首为陈同甫赋的赞美诗。
本文的主题是表达对陈同甫的赞美，并赞颂他的英雄气概和壮志豪情，旨在唤起人们的爱国精神和奋发向上的精神追求。诗人通过丰富的形象和细腻的描写，展现出陈同甫无畏无惧的英雄形象，以及独树一帜的高贵品格和崇高理想。
同时，本文也反映出唐代社会的政治和文化背景，展现了当时士人对于国家和人民的忠诚和关注。
教学目标
知识目标：让学生了解文言文的特点，掌握文言语法，熟悉诗歌的韵律和格律，理解古诗词的意境和情感表达。掌握赞美诗的写作方法和技巧，懂得用形象的语言表达情感和思想。
能力目标：提高学生的阅读理解、文学鉴赏和写作能力，培养学生的语言表达和思维能力，引导学生关注社会和人文价值。
情感目标：引导学生积极向上，培养爱国主义和民族自豪感，使学生能够通过文学艺术感受到人生的美好和价值。
教学重点
1. 理解古诗词的意境和情感表达。
2. 掌握文言文的语法和语言技巧。
3. 熟悉诗歌的韵律和格律。
教学难点
1. 掌握文言文的语法和用法。
2. 理解赞美诗的写作方法和技巧。
3. 熟悉古诗词的文化背景和意蕴。
教学方法
1. 讲授法：通过讲解课文的背景、结构、语言风格和文化内涵，引导学生理解和感受文章的意境和情感。
2. 分析法：通过分析诗句的句式和语法，让学生掌握文言文的语言技巧和用法。
3. 阅读法：通过对诗句的韵律和格律进行逐句解读和理解，让学生感受诗歌的节奏和韵律，进而理解诗歌的意境和情感。
4. 对比法：通过比较现代汉语与古代文言文的差异，让学生掌握古文阅读的方法和技巧。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》-说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏,体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。辛弃疾南来著名的爱国词人,他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础.所以,这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神.
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为：
知识与能力目标:
1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标:
1.引导学生反复诵读,掌握停顿，节奏与语气。
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》-说课稿
《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想.教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主,涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏,体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念. 辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地,他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主,继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表.今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养,培养学生的语感,发展学生的思维和创新能力,养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以,这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况,本课的教学目标确定为:
知识与能力目标：
1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识,当堂背诵课文.
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：
1。引导学生反复诵读,掌握停顿，节奏与语气。
九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案-通用3篇
九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案-
通用3篇
九年级语文下册《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》教案共三篇
1
一、指导思想
立足教材，结合学生实际，研究复习方法，面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。
二、复习目标
通过复习，使学生知识有一个明确的、系统的了解，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。力争在今年的会考中，语文科的综合评价有较大的进步.
三、方法与措施
1、明确目标，立足教材。复习应以课本为主，按要求进行知识点的归纳、总结，掌握重点、难点，辅之以少量的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
2、全体参与，分层达标。复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，多关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
3、强化基础，突出重点。教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从立意、选材、构思、语言等方面进行训练。
4、团结协作，共同提高。本着互相学习、取长补短的原则，
加强同科教师之间的经验交流与资料共享，发扬团队精神，争取共同进步。
为陈同甫赋壮词以寄之教案
为陈同甫赋壮词以寄之教案
为陈同甫赋壮词以寄之教案篇一
教学目标
1、掌握文中生字词
2、理解诗意，体会情感，明确诗人梦境与现实的冲突，感悟悲凉的心境和豪迈的情感。
3、掌握修辞手法，积累优美词句，做蓬勃向上的新时代青年。
重点难点
1、重点，学诗词，解诗意，理解诗人的情怀，体悟诗人的抱负，感受今日的美好，珍惜现在的生活
2、难点：注意修辞的分析；准确区分梦境与现实，品悟跌宕起伏的节奏，感悟人生的曲折与无奈
教学方法
品读法、点拨鉴赏法、自主合作探究法
教学过程
一、导
1、作者介绍：辛弃疾，南宋豪放派词人，一生以抗金复国为念（积极抗金，收复中原），但命运坎坷，壮志难酬，所以词风多半悲壮慷慨。此作作于闲居江西上饶之时。
2、题解：破阵子，词牌名；为陈同甫赋壮词，指写给陈同甫（其好友）的词作，壮词，指表达雄壮的情怀。寄之，寄给他。题目中指
明了写作风格和基本情感。
3、导语：词作中哪些诗句有“壮词”特点，哪些情感有“壮词”风格，仔细体悟。
二、学
（一）、朗读诗词，注意节奏、情感。
1、掌握下列词语
麾下：指部下
炙：烤熟的肉食
的卢：dì lú,《三国志.蜀书.先主传》：刘备在荆州遇险，他所骑的的卢马“一踊三丈”，助他脱险
霹雳：喻指射箭时弓弦的响声
2、熟读诗歌，至以背诵。
（二）、整体感悟，理解诗歌
1、这首壮词描绘的是哪里的生活场景？与诗人的现实生活有何联系？
明确：这首壮词描绘的生活场景是军营：连营分炙、沙场点兵、战场厮杀，这些都是军营的生活，是诗人往昔战旅生活的追忆，也是梦境追求的理想生活。诗人渴望战斗，希望能够收复中原失地，主战抗金，可惜南宋羸弱，偏安一隅，诗人无法重上战场，这样的军营生活也就成了梦境中无法实现的理想。
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《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》说课稿
我说课的题目是人教版九年级语文《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，从教材、教育教学思想。教学目标、教学方法、教学步骤、板书设计、教学评价进行说课。
一、说教材
人教版九年级语文《破阵子》是九年级语文上册第六单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词人教版九年级语文《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。二、说教育教学思想
根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习。
3、进教注重培养学生创新精神。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
知识与能力目标：
1、了解著名词人的生平，词的风格。
2、了解词的知识，当堂背诵课文。
3、紧扣“壮”品味词句。
过程方法目标：
1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。
2.体会词人所表达的情感
3.鼓励学生从语言的角度品析词。
情感态度价值观：
1、体会词表达的思想感情。
2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。
四、说教学方法
朗读教学法
讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。
五、说教学步骤
一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故
事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。
1、词的常识
人教版九年级语文《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。大家看，写在最上面的破阵子”是题目吗
不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。
2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人
3、辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。
陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。 (《陈亮传》隆兴初年，南宋和金人签订和约，天下人都很高兴认为终于可以透口气了，唯独陈亮坚持不可。)
4、这首人教版九年级语文《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
三、整体感知
我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来
“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢这两个问题我们梳理了课文后再来回答。
1、首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。
2、学生朗读，理解这首词的含义。
3、齐读课文。
(朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。
结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。
师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。)
4、赏析：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
回：醒。
沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。
八百里：牛。（典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。
五十弦：瑟，泛指乐器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦）。
翻：演奏。
“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好为什么
明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面；如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。
“秋”仅仅表示这时是秋天吗？
明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。
把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思
明确：作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。
战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
君王的天下事是指什么统一国家。
多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。
5、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹
明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
6、作者写这首词有什么用意抒发了怎样的情感
明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。
7、如何理解这首词
明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。