论民主理想与民主教育

论民主理想与民主教育

摘要：文章简要介绍了杜威《民主主义与教育》这本书的内容框架，在辨析了传统的学校教育和杜威的民主教育基础上，选取了几个重要的教育观点，如教育之外无目的、教育即改造、学校即社会、做中学等进行了浅析，并阐述了杜威实用主义教育思想的意义，以期对杜威民主教育的研究有更深入的了解。

关键词：杜威；民主主义与教育；民主理想；民主教育

1杜威及其《民主主义与教育》

杜威是美国著名的教育家、评论家以及实用主义哲学家，是教育哲学的先行者和奠基人。他把实用主义哲学与美国教育的实际相结合，创立了独具特色的教育理论，为美国以及世界诸多国家教育的发展都提供了重要的理论基础和借鉴意义。《民主主义与教育》一书全面系统的阐述了实用主义教育理论，是体现杜威教育思想的代表作，并与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》共同被称作不朽的教育瑰宝。

《民主主义与教育》一书主要集中体现了杜威实用主义教育的哲学思想，其核心是通过教育来塑造民主社会的合格公民。在书中，杜威对传统的教育做了整体、创造性的现代转换。在推动教育由传统向现代化迈进时，他选择了“民主”作为整个理论的基调，用他自己的话来说，就是“把适合于民主社会发展的教育，作为进一步更加详尽地对教育进行分析的标准。”民主社会是杜威提出的一种理想社会，这样的社会不是泯灭个性、压制个人的社会，而是在批判现实的基础上不断使个人和社会同时得到协调发展的社会。民主社会的全体成员都能以同等的条件，共同享受社会利益，并通过各种形态的联合生活发生相互影响，让社会各种制度得到机动灵活的重新调整。可见，杜威认为“民主主义不仅是一种政府的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式”。与此同时，民主社会理想也是与单个人的充分发展互为结果、互为条件的。因而，杜威主张教育之外无目的即“教育的目的就是不断生长的能力，而这种不断生长的能力只有在一个民主社会中才能达到，因为人只有在相互交往和社会变革的环境中才能够生长，就意味着这是一个民主的社会。所以教育并不从属于教育过程以外的任何目的。生长即意味着民主。民主作为一种目的就寓于过程之中。”至此我们可以看出，杜威在对教育目的的思考中把个人与社会有机的结合到一起，统一为个人的生长与社会的改造。

2杜威的教育观点

杜威提出，民主主义社会的学校教育与传统的学校教育是有很大差别的，认为让儿童能够尽快获得参与社会生活的能力是学校教育产生的重要原因，而在传统意义上的学校教育中，学生学习的内容是与实际生活经验基本不相关的抽象文字和语言，是没有实际意义的。如此的学校教育与社会现实生活的需要相脱离，

与培养儿童参与社会实际生活的能力没有太大关系，所以它承担不起指导个人、改造社会的使命。由此，杜威提出要依据民主主义的思想对传统意义上的学校教育进行改革，从而获得一种适用于社会现实生活的学校教育。这种学校教育不再主导灌输抽象的语言文字和符号，而是让儿童实际参与到安排好的社会生活中，接受教育和指导启发，以更有效的培养出更好更强的生活能力。杜威还指出，学校也是社会生活形式的一种，只要在这种形式里能够有效培养儿童学会分享人类长久以来所传承下来的财富、并为社会改造自如运用自己能力的所有手段和方法，都应该被集中到一起。学校是一个雏形社会，学校教育是社会改革以及社会进步唯一可靠的方法，也是社会改革和进步的最有效、最基本的途径。民主主义社会特别注重系统的审慎、规划教育，普选是民主主义政府最基础的方面，只有在符合参加选举的人以及服从治理的人都受过教育的条件下，政府才能发挥其效力。另外，民主主义社会倡导自由习惯与兴趣，反对一切外部权威，而这种自由习惯与兴趣的形成也与教育直接相关，不可分割。因此，在民主主义社会中，注重教育“乃是一种常见习闻的事实”。如果教育不能与民主主义理想相适合并满足其社会需求，那么这种理想也就成为了一种习惯性的空谈。

杜威谨慎的考察了正规教育及其教材的本原状态，尔后以此为立足点在该书中提出了“做中学”、“学校即社会”等观点。做中学就是指出教育应引导儿童在活动中获得知识和直接经验，而不应该直截了当的灌输知识和间接经验；学校即社会的意思就是说儿童的理想学校不是学府或书斋，而是快乐的生活园地，教育如果能以社会生活为媒介，让儿童在各种生活活动中自然的学习和吸收实践得到的知识和经验，他们不但会兴趣盎然，并且还能灵活运用。杜威认为，唯有在民主主义社会理念的生活环境中，才能培养出具有民主主义精神的人。他提倡学校就应发挥其雏形社会这个特殊形态的作用，从而打造成一个微型的民主主义社会。这也是其提出“学校即社会”这个观点的主要依据。杜威指出，精神方面的东西是不能随意取出来再放回去的，同样，社会里所需要的信仰也是不能强行灌输到人脑里去的，因而在社会中所需持有的态度，也是不能在任何个人身上强塑起来的。它需经由一种特殊环境的作用以激起个人的某种反应，尔后使其产生某种动作倾向，从而养成某种行为方式。社会环境是个人活动与别人活动相互作用的一个平台，是能够使自己与别人相互联系在一起的重要方面，别人的思想动态与行为会直接影响到自己的思想与行为。个人行为与社会环境的相互作用促成了其行为习惯的形成。一个社会便是通过这样的途径来实现培养起未成年的成员的重任。这个社会如果想要把其整体的观念和欲望传承给一个人甚至于一代人，就需要先创造一个适当的社会环境，激发出某种外部的实质性行为方式，尔后使其自主自然的参与到社会团体活动中去，从而实现与该团体共荣辱、同命运的目标。那么这个人就会在活动的参与过程中自然而然地接受了某种教育。杜威还指出，不管是在半开化的野蛮原始社会里，还是在现代化的文明社会里，不论是受过学校教育抑或没受过教育的人，其接受的最基本教育也应是这种直接的参与。学校作为这样一个雏形社会，必然是与现实社会紧密相联系的，而非独立于现实社会之外存在的。他主张校内生活与校外生活必须自由的互相影响，二者应相互关联，相互贯通。如果校内的生活与校外的生活不能够相关联，那么即使学生在学校内学习了解社会并能产生对校外社会的兴趣，也始终很难能适用于校外的实际生活。学校与社会相隔离，会使学生在校内学到的知识无法应用到生活中，也就无益于其品行的形成和发展。那么，这样的学校也就无益于民主主义理想。