让合作学习在语文课堂上开出绚丽之花

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巧用“互动” 优化学习

巧用“互动”优化学习【摘要】实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。

【关键词】小学语文互动教学在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。

教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。

通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。

这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，通过这种互动，给课堂教学注入生机。

奠定了“互动”和基础后，如何创新我们语文课堂，达到优化学生学习的目标呢？在不断的实践中，发现在“巧”字下功夫颇有成效。

一、创设互动的氛围，提高学习的兴趣《语文课程标准》中明确的指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者，教学的过程就是互动交流，共同发展的过程。

实现小学语文课堂教学中的师生互动，首先要建立起师生平等和谐的学习氛围，让学生在轻松的环境中大胆的展现自己，通过师生之间，学生之间的互动交流，培养学生的想象力和创造力。

如在教小学语文识字的教学中可以先将课文中的生字讲解后，请学生来领读课文，这时学生争先恐后的举手，还可以将学生分成几组，不同的组别进行连读练习，提高了学生的注意力和表达力，这种氛围是教学变得轻松活泼，学生在争着学的氛围中，提高了对学习的兴趣和主动学习的意识，互动交流的畅通把学习变成了一种乐趣。

二、让学生互评学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。

在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。

让合作之花绽放作文

让合作之花绽放作文“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。

”从古至今，我们无时无刻不在享受着合作带来的成果，也深知合作的力量是无穷的。

在生活的舞台上，让我们携手共进，让合作之花绽放，演绎出更加精彩的篇章。

合作是什么？合作就是大家心往一处想，劲往一处使，为了同一个目标而努力奋斗。

你看，在一场拔河比赛中，双方队员紧紧握住绳子，脚蹬着地，身体后仰，齐心协力地往自己这边拉。

这时候，每个人的力量都汇聚在一起，形成了一股强大的合力。

如果有人偷懒或者不配合，那这根绳子就很容易被对方拉过去。

这就是合作，简单而又直接。

再想想我们的学习生活，小组合作完成一个项目，大家分工明确，有人负责收集资料，有人负责整理分析，有人负责展示汇报。

在这个过程中，我们交流想法，互相帮助，共同进步。

通过合作，原本困难的任务变得轻松起来，我们也能学到更多的知识和技能。

合作不仅能让我们解决问题，还能创造出意想不到的奇迹。

就拿我们都熟悉的“神舟”飞船来说吧，那可是无数科学家、工程师和技术人员合作的结晶。

从设计到制造，从测试到发射，每一个环节都离不开团队的紧密合作。

正是因为他们的共同努力，我们才能实现飞天的梦想，探索宇宙的奥秘。

合作也并非一帆风顺。

有时候，我们会因为意见不合而产生争吵，会因为分工不均而心生不满。

但这并不可怕，只要我们能够坦诚相待，相互理解，及时调整，就能克服这些困难。

就像在跳舞的时候，偶尔会踩到对方的脚，但只要我们跟上节奏，调整步伐，依然能跳出优美的舞姿。

在这个充满挑战和机遇的时代，单打独斗很难走得长远。

只有学会合作，我们才能在人生的道路上走得更稳、更远。

让我们伸出双手，拥抱合作，让合作之花在我们的生活中绽放出绚丽的光彩。

相信在合作的阳光下，我们的未来将更加美好！。

让自主学习之花在小学语文课堂中绽放

让自主学习之花在小学语文课堂中绽放【摘要】《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，教师要爱护学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

培养学生自主学习就是要通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

【关键词】小学语文自主学习乐学善学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0024-01社会在进步，教育在发展。

素质教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种条件下学生学会自主学习的方式就更为重要了。

通过几年小学语文的教学我深刻体会到：课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。

一、激发兴趣，促进自主学习的欲望兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。

课堂上激发学生兴趣的方法很多，如创设情境，故事悬念，开展竞赛，运用电化教学和多媒体教学等手段。

如教读《田忌赛马》时，为了让学生明白“同样的马，只调换一下出场顺序就可以转败为胜”的原因，为了激发兴趣，教师可以就让学生戴着头饰，分别扮成田忌的三匹马和齐威王的三匹马，亲自演示两场马比赛的经过，同学们纷纷上台，积极活动。

实践证明：有了浓厚的兴趣，学生就会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取新知识。

二、创设良好氛围，激励自主学习的参与性美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。

我们教师要充分地把课堂这块主阵地交给学生，以学生为主，鼓励学生在学习上要主动、自主。

教给学生读书方法，放手让学生自己读书，让学生的学习主动性得到充分发挥。

对于小学生他们还没有养成良好的学习方法和习惯，所以我们必须创造良好的氛围和情景，使学生在语文学习中，利用好奇心强烈的特点，在教师创设情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

让合作之花绚丽绽放

让合作之花绚丽绽放作为新课改背景下的一种充满生机与活力的教学法，小组合作学习跳出了“教师一讲到底”、“学生枯燥学习”传统教学模式的泥沼，犹如荒芜大漠里的一方绿洲，给小学科学教学带来了欢声笑语与无限生机。

小组合作学习与小学科学教学活动的和谐共生，相得益彰，不仅能使学生博采众长，学有所成，还能使科学教学呈现出一派百花齐放、姹紫嫣红的盎然景象。

有鉴于此，笔者结合自身数年的教学实践，来对小组合作学习在小学科学教学中的运用进行如下三方面的阐述，以供各位同仁参考。

标签：小学科学；课前预习；课后复习；合作学习在传统教学模式下，小学科学教学往往是教师独自掌控教学活动的主导权，而学生则一直处于被要求、被学习、被测试的状态。

这不仅使学生探究科学奥秘的主动性受到抑制，还使教师疲惫不堪。

这就倡导科学教师挣脱传统教学模式的藩篱，秉承“以生为本”教学理念，把小组合作学习镶嵌到科学教学中。

有鉴于此，笔者结合自身数年的教学实践，来对小组合作学习在小学科学教学中的运用进行如下三方面的阐述，以供各位同仁参考。

一、课前合作，激发学生预习新知识的积极性小组合作学习在课前预习活动中的有效运用，不仅能点燃学生进行预习的积极性与主动性，还能使学生收获很多新的知识。

学生们在合作学习的过程中就能把预习过程中遇到的疑难问题通过小组合作的方式进行解决，这样又能为教学效率的提升奠定坚实的基础。

有鉴于此，小学科学教师在教学中应引导学生利用合作的方式进行预习。

例如，教师在引导学生学习《谁流得更快一些》之前，就可以为学生布置一项关于课前合作预习的任务。

首先，教师对学生说：“同学们，下节课我们学习的主要内容是《谁流得更快一些》，在学习这一课时之前，请同学们以小组的形式对本节课的内容进行预习。

”其次，教师利用多媒体设备向学生展示分组名单，并让学生记录自己组内的其他成员。

再次，等上课的时候，教师让学生展示关于《谁流得更快一些》的预习成果。

第一组的组长说：“我们探究了水、食用油、洗洁精三种液体流动速度的快慢。

语文小组合作学习工作总结

语文小组合作学习工作总结近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

新课改提倡的小组合作学习,是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式.本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：一、合理分配小组成员。

进行小组学习法的首要前提是分组,我对全班学生进行认真的研究设计,按照异质分组的原则,根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生,中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。

并民主推选每组的组长，落实组长职责。

学习小组一般由4~6人组成,在分组时，每组都安排有较为活跃,善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛,增强合作意识.如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。

5个人为一组。

组长由学生自己推选.二、明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循,避免讨论的随意性；各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来；各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为,这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责.组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。

为了培养学生多方面的能力,可让小组成员定期交换分工。

三、照顾全体学生，重视人人参与。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。

让合作学习之花绚丽绽放

让合作学习之花绚丽绽放【中图分类号】g623 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0038-01新课程标准提倡：自主、合作、探索的学习方式。

合作学习作为教学的一种重要的组织形式，正成为当今课堂教学的一个亮点。

这一教学理论和策略顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学改革，它将班级授课制条件下的学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生间的单向或双向交流改变为师生、生生间的多向交流。

它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了课堂效率、教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。

这一教学理论愈发显现出非常旺盛的生命力，被广大教育工作者广为应用，并取得了一定的实效。

那么要怎样才能培养学生的合作能力，提高学生合作学习的效果呢？首先，必须合理组建合作小组合作小组分组时尽量不采用自由组合的方式，一般采用组际同质，组内异质的分组方法，将学生按现有认知水平、语言表达能力、性别、个性特点的不同混合编组，以利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获。

为便于小组角色的分配，确保每个学生尽个人职责完成任务，小组的规模应控制在２－６人，４人最佳。

因为人数太少，不利于合作、相互讨论，人数太多，不利于管理，不利于学生的交流和个性的充分展示。

小组成员间要进行角色分配。

比如主持者（小组长），操作者，观察者，记录者，发言者等等，不同的课型可以有不同的分工方法。

但合作中的角色分工是相对的，并且成员间要定期进行角色轮换。

小组形成后要保持一定长的时间，可以让合作小组整个学期、学年甚至更长时间固定不变，也可以让小组成员关系维持到某一单元结束，再重新编组。

无论时间长短，必须遵守以下三个原则：一是尽量让小组关系维持到他们能够成功完成任务为止；二是合作过程中不能运用社交技巧共同解决问题时，就结束这些小组重新组合；三是尽可能使每个学生有机会与班上其它同学形成合作关系。

高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制

高中语文课堂“小组合作学习”的四个机制【摘要】高中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、独立思考的能力，而小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。

小组合作学习是新课程改革积极倡导的学习方式之一，是在教师主导下，通过小组协作研讨达成教学目标的一种教学活动。

它能通过合理的竞争形成良好的人际关系，培养学生的团队精神和责任感。

随着新课改的实施，小组合作学习也成了高中语文课堂一道亮丽的风景线。

【关键词】新课程评价机制合作小组培养学生合作过程课程改革的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，语文是高中阶段的一门十分重要的课程，它对学生学习能力的提高、人文素养和科学精神的形成以及学生的全面发展和终身发展起着重要的作用。

根据语文学科的特点，在语文课堂上应该积极采用小组合作学习的方式，这种方式通过师生互动、生生互动、组间互动，让学生相互学习、交流沟通、取长补短、共同提高，培养学生的合作意识与竞争意识，提高合作能力与人际交往能力，为将来走上社会打下良好的基础。

1．合作中引入竞争机制在教学过程中，教师应实施竞争手段，给学生营造一个能畅所欲言、表现自己、主动发现问题、提出问题和解决问题的民主教学氛围。

具体做法如下：让学生在新课之前通过预习找出在新授课中需要解决的问题，比较简单的问题由学生逐个尝试解决，对于多数学生提出的有价值且有一定难度的问题，分小组进行讨论，然后根据讨论结果，由小组派代表在全班发言，其他小组进行补充和评价，最后教师引导归纳总结，由感性认识上升为理性认识，竞争由此产生。

另外，让学生自己出题考自己，充分发挥学生的主体性。

学生自己出题考自己，把出题的权利给了学生，变一味教师考学生为学生考学生，学生在弄清楚语文课堂上所学的内容后，由组内成员集思广益，保证题目的质量。

答题形式多样，满足不同同学的“口味”。

可以是必答题，抢答题等。

即由出题同学自己选定其他同学回答，不一定选谁，不一定是哪道题，这样给全班同学以压力，全班同学都要认真学习，给学生充分展示自己的机会，调动全班同学的学习积极性。

让“自主学习之花”开在课堂上

的最高主人而不是消极的知识接受者” 。所以，教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。所谓 “自主学习 ” 就是 “自我导，向、自我激励、自我监控 ” 的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、疑、质讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，而达到主动、造性从创的学习。那么，何让 “自主学习之如花” 盛开在语文课堂上，何引导学生如进行自主学习呢？笔者在此谈几点肤
信息化、能化、智国际化的新的社会经济形式及其发展要求人的素质的极大提高。这就要求教育要迅速适应时代发展的要求。长时间以来，们将语文学科的任人务局限于工具性的一面，“ 堂灌 ” 满 “ 填鸭式 ” 等陈旧的教育模式依然活跃在大多数的语文课堂上，我们许多语文个人竞赛、小组竞读等形式，以此来提高学生的参与积极性。
浅的认识。
一
２教给学生更为详细的批注法．在学生掌握圈点勾画法的基础上，
继续指导其运用批注法，注的方法是批多种多样的，有眉批、批、批、批脚旁夹等。旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为注释性内容，眉批为疑难问题的提出与理解。由于批注的形式多样，内容不限，生批注的内容也不学同，有些学生对于词语比较敏感，重着

初中语文小组合作学习

浅谈初中语文小组合作学习《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”小组合作学习满足了学生的这种需要，它以人为本，鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。

小组合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，对学生的人格成长提供较好的帮助。

我于2010年开始对语文课堂上的小组合作学习进行了一些探索，下面我就结合自身经验，来谈一谈我对小组合作学习的一些看法。

一、制定常规，形成习惯合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。

首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。

例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。

这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。

小组合作学习确实能活跃语文课堂气氛，但同时也很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套合作常规，并通过训练使之形成习惯。

小组内必须对组员进行明确的的分工。

教师应根据不同活动的需要，在小组内设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

例如学习了《孔乙己》一课，学生表演课本剧时，我要求每组推荐一名导演，学生们跃跃欲试，争先恐后，在组长带领下讨论分工合作。

一会儿工夫，节目就开始了，孔乙己、小伙计、店掌柜、长衣帮、短衣帮、小孩子等先后出场，生动的话语，形象的动作，同学们演得入情入境，与文本产生了共鸣，小组合作演课本剧既理解了课文内容，培养了想象与创造能力，又激发了兴趣，增强了合作意识。

小学三年级语文课堂中的合作学习

小学三年级语文课堂中的合作学习合作学习是指学生通过合作、交流、互动等方式，共同参与解决问题、完成任务的学习过程。

在小学三年级语文课堂中，合作学习能够促进学生的综合能力发展、培养良好的学习态度，同时也能够提高课堂教学的效果。

本文将从合作学习的理论基础、具体实施方法和效果三个方面探讨小学三年级语文课堂中的合作学习。

一、合作学习的理论基础合作学习的理论基础主要包括社会交往理论和认知发展理论。

社会交往理论认为学生的学习是通过与他人的交往和合作来进行的，合作学习能够促进学生的情感发展、社会适应能力和人际关系的建立。

认知发展理论认为学生通过与他人共同解决问题，能够促进个体的思维发展和知识的构建。

二、合作学习的具体实施方法1. 任务型小组合作学习：将学生分成几个小组，每个小组负责完成一个具体的任务，如读一篇文章、解答一道问题等。

在小组内，学生可以相互讨论、交流，并互相合作完成任务。

这种学习方式可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

2. 看图交流合作学习：教师给学生展示一张图片，然后要求学生围绕图片展开讨论，交流自己的观点和感受。

学生可以相互倾听、回答问题、互相补充等，从而促进彼此之间的交流和学习。

3. 任务分工合作学习：将一个任务分解成几个小任务，每个学生负责其中的一个小任务，最后进行整合，完成整个任务。

这样，学生既能体验到合作的重要性，又能够培养分工合作和团队协作的能力。

三、合作学习的效果合作学习在小学三年级语文课堂中具有以下几个方面的效果：1. 提高学生的学习兴趣：通过合作学习，学生能够与同学进行互动交流，激发学习的兴趣，培养对语文学习的主动性。

2. 提高学生的思维能力：合作学习能够促进学生的思维发展，通过与同学之间的交流和合作，学生能够更加深入地理解和应用所学知识。

3. 培养学生的合作意识和社交能力：在合作学习中，学生需要与同学进行沟通、协调和合作，培养了学生的团队合作意识和交往能力。

4. 提高课堂教学效果：合作学习能够增加课堂的互动性和参与度，激发学生的学习动力，提高课堂教学的效果。

让教育技术之花在语文课堂中绽放

让教育技术之花在语文课堂中绽放语文学科是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课，在学生心目中是一个难学的学科，因为语言文字具有抽象性，难以理解和运用。

小学生还处于学习的初级阶段，对于知识的接受能力不是很高。

在传统的语文课堂教学中，一般都靠老师的一支粉笔、一张嘴，再加其他一些简单的辅助手段——块小黑板、一幅挂图，使课文里的抽象内容、意境很难表达出来。

在语文课堂上，如果教师只是单一地向学生传授知识，这样的课堂会比较沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习的兴趣难以激发，课堂效率也很难提高。

一、正确运用教育技术新课程改革突出了现代教育技术在课堂中的重要作用，它的作用和地位不容忽视。

但是在课堂教学中，作为老师必须正确地认识和运用教育技术，让教育技术在语文教学中发挥出它应有的作用，而不至于产生副作用。

所以在把现代教育技术与语文学科整合起来的时候，不能让教育技术喧宾夺主，忽视学生与文本之间的对话，没有突出培养学生的学科能力，忽视课程学科目标。

当然，在运用教育技术的同时，教师还要把握好课堂管理，不要使学生“放任自流”。

二、运用教育技术，创设情境在语文教学中，经常会碰到学生没有接触过的情境，以至于在教学的时候难以找到切入点。

这时候，作为教师可以挖掘教材的思想道德教育因素，对环境进行选择加工，运用现代教育技术创设所需要的教育情境。

让学生融入到情境中去，在切身体验的基础上获得感悟，在声像的环境中受到美的熏陶、情的感染。

如在教学《永远的白衣战士》一文时，因为学生都没有亲身经历过“非典”这一特殊时期，无法体会文章所要表达的思想感情。

于是我运用现代教育技术，制作多媒体课件，播放“非典”时期拍摄的一些录像，让学生感受“非典”时期那种紧张、恐惧的氛围；播放人们为叶欣举行追悼会的画面，使学生强烈地感受叶欣的无私和伟大，再让学生更深层次地感受所有白衣战士无私奉献的精神。

学生仿佛亲临现场，在有了一定的情感体验的基础上，一股股热泪盈在眶里。

小学语文教学中的合作学习

小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习是指学生在语文学习过程中通过与同伴合作来实现共同学习的方式。

合作学习可以促进学生的互动和合作能力，培养他们的沟通技巧，提高语文学习的效果。

以下是一些合作学习的方法和策略：
小组讨论：将学生分成小组，让他们一起探讨和讨论语文课文或问题。

可以通过提出问题、分享观点和解释课文等方式来激发学生的思考和参与度。

合作阅读：让学生结对阅读同一段落或课文，并彼此交流、合作理解和解释。

学生可以互相提问、交流自己的理解，共同发现课文的重点和意义。

合作写作：可以将学生分成小组，让他们共同撰写一个故事、作文或合作编辑一份杂志。

他们可以互相提供意见和建议，共同完善作品，并学习从不同角度思考和表达。

合唱朗读：让学生分成小组进行合唱朗读，他们可以共同学习和练习课文的朗读技巧和韵律感。

通过合唱朗读，学生可以互相学习和鼓励，提高语文表达能力。

角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，根据课文中的角色进行对话表演。

通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解课文内容，并提高语文口语表达能力。

通过合作学习，学生可以积极参与课堂，互相学习和帮助，增强学习的积极性和主动性。

同时，合作学习还能培养学生的团队合作精神和社交能力，对其综合素质的发展有积极的影响。

小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析 (2)

小学语文教学中小组合作学习的教学策略分析一、小组合作学习作为一种先进的教学模式，近些年与传统的课堂教学相比，受到越来越多教师和学生的青睐。

小组合作学习通过提供具有挑战性的任务、使学生的学习变得更为肯定和积极、建立互相协作的学习环境、以及充分掌握小组成员的互相协作方法，提高了学生的学习动力和学习水平。

本文结合小学语文教学，将从思想观念、教学安排、教学过程、教学评价等四个方面分析小组合作学习的教学策略，并举例说明其实际效果。

二、小组合作学习的思想观念1. 小组合作学习的概念小组合作学习指的是各自有差异的个体形成的小组，通过互相协作，完成学习任务，实现个体和团体的协同发展的学习模式。

在课堂教学中，小组合作学习已被广泛应用。

2. 小组合作学习与传统教学不同之处传统的教学模式是由教师来主导，而学生的主动性和创造性在其中被忽略。

小组合作学习强调的是团队协作学习，每个人都有自己独特的一份力量来为整个小组作出贡献。

这样做有助于学生获得自信，同时也有助于培养学生在团队合作中的技能，例如：沟通、竞争和分享。

3. 小组合作学习的教学原则小组合作学习的核心功能是集体和个体的协同发展，涉及到大量的团队合作和交流。

在教学中，应强调以下原则：(1)宽容和尊重：每个学生都应该被平等地对待，不论文化背景、能力、性别等方面的差异。

教师应该鼓励学生表达自己的观点并尊重其他人的观点。

(2) 个人自我完善：帮助学生提升自己的能力和价值，促进学生个人的成长和发展。

(3) 协同合作：学生应该在组内协作，互相学习和支持，共同完成任务，以达到高效的学习效果。

(4) 互动和反馈：在互动中获得反馈，以便学生更熟练地掌握任务要求和解决方案。

三、小组合作学习的教学安排1. 设定学习目标和任务从课程要求和学生能力出发，教师可以制定学习任务和目标，明确小组合作学习的方向和目的，以便学生有一个清晰的学习框架。

2. 制定小组规则制定小组规则是为了协助学生将团队合作的标准化。

效率课堂，绚丽如虹

效率课堂，绚丽如虹发布时间：2021-09-27T18:32:55.926Z 来源：《中国教师》2021年10月作者：徐福梅[导读]徐福梅山东省莱州市虎头崖镇坡子村寅祥路小学 261415中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）10-072-01数年课改，几多精彩！回眸效率课堂的推行，如春风化雨，润泽师生心灵；又如绚丽彩虹，美不胜收！期间发生的一个个小故事，赤橙黄绿，为孩子们的生命涂上一抹亮丽的底色。

赤-----课前预习，让意外惊喜如花绽放为了达到课堂上的高效，我总是让学生们进行课前预习，读通课文，掌握生字生词，了解内容，体会思想感情，质疑问难等。

学习《卢沟桥的狮子》时，因为这是一篇说明文，所以我只让学生简单的自由预习一下。

当我们轻松完成本节课主要任务时，我根据最后一段提出要求：看谁能详细介绍“卢沟桥事变”，这根本不在预习要求之内，可出乎意料，一位后进生通过认真预习，搜集资料，绘声绘色地给大家讲述了1937年7月7日夜，卢沟桥的日本驻军在未通知中国地方当局的情况下，径自在附近举行所谓军事演习，并称有一名日军士兵于演习时失踪，要求进入北平西南的宛平县城搜查，中国守军拒绝了这一要求。

于是日军向卢沟桥悍然开火，“七七事变”爆发。

他的讲解既让孩子们体会到中国人民不畏强暴、英勇顽强的斗争精神，更赢得了大家对他的刮目相看，此事让他兴奋不已，从此慢慢喜欢上了语文课。

橙----高效课堂，放飞想象的翅膀我在每一节课中，力求做到和谐高效，既营造轻松民主氛围，又不拘一格，敢于领异标新，使孩子们的思维在课堂上自由飞翔，使他们的心灵在课堂上舒展自如。

在学习《乌鸦喝水》一课时，我首先激发学生的兴趣，进行询问：看了题目，你能提出哪些问题？在后面的深入阅读中，我再次请学生自读课文，进行质疑。

学生们又提出了新问题：乌鸦喝不到水的原因是什么？你从乌鸦身上明白了什么道理？接着，我让学生们走下座位，自由寻求合作伙伴，组成合作小组，共同解决这些问题。

让生本教育之花在中职语文课堂绚丽绽放

也结合学校实际，在语文课堂上进行了多种课堂教学模式的改革尝试，取得了一些零散的成绩，现把它们总结出来
和各位同仁们探讨。
一
音乐与图画带来的感官刺激中感受诗歌的旋律美、节奏美
人的教育 ” 的理念的变革。作为一种新的 “ 开放 ” 式教学模式，“ 生本教学 ”不但弥补了 “ 以课堂为中心，以课本为
中心，以老师为中心 ”的封闭式教学的缺陷，更重要的是
的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。２．借助声、像等教学手段，创设各种情境为了调动学生的学习兴趣，笔者充分利用学校先进
觉得教师站在讲台上，会给学生以高高在上的感觉，而取消讲台，将教师的座位安排在教室中央，学生以教师为圆心，围成一个个圆环，这样教师就真正来到了学生中间，以平等
的姿态与学生们共同学习，一起进步。笔者觉得这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使他们减少对教师
境，促进情境 ”的丰富多彩的课堂 “ 情境 ”机制，建立着眼于 “ 参与度、亲和度、自由度 ” 的课堂平等交往 “ 对话 ”机制，
建立 “ 学习小组集体研讨、优差生帮带、伙伴互助点评 ”等多项互助的课堂 “ 合作 ”机制。

建设开放而有活力的语文课堂

建设开放而有活力的语文课堂——构建“自主、合作、探究”学习方式的生命线一直以来，我们长期工作在语文教学第一线的老师都会有同样的感受：学生对语文教材、语文课都缺乏了应有的兴趣，学习激情无迹可寻。

在课堂上，学生充其量只能算“乖”，乖乖地听课，乖乖地回答问题，甚至是乖乖地提出问题……从他们“乖乖”的表情中我们感到了危机：社会的发展需要的是开放型人才，创造型人才，而在我们基础教育的课堂上培养出的却只是“接受型”人！如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域，构建开放而有活力的语文课堂，让语文回归生活”。

的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑，创造的花儿才会怒放！理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放、民主互动的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活动的课堂。

让课堂充满生命气息，让学习成为生命的需要，这是教育的终极关怀。

教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

语文作为人文性与工具性统一的课程，作为情趣兼顾、文质兼美的课程，应成为展示学生生命质量的舞台，提升学生生命品质的场地。

下面我从三个方面来谈谈如何构建开放而有活力的课堂：一、“情感”——语文课堂的生命线教育是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师用手来操控的。

我们语文课堂到底该如何去翻阅孩子的生命，必须从“情”入手。

一个教育家这样说过：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样。

”没有水就不成池塘，没有情感、没有爱就没有教育，情感是教学催化剂，是师生互动的纽带，教师在语文课上要学生激情、诱情、融情，做到情文交融。

合作学习在小学语文教学中的应用

合作学习在小学语文教学中的应用1.激发学生学习兴趣：合作学习可以让学生在与同学合作的过程中，激发学习的兴趣和热情，增加学习的主动性和积极性，使学生更愿意参与到语文学习中来。

2.促进学生合作意识：合作学习有利于培养学生的合作意识和团队精神，让学生在与同学合作的过程中学会尊重他人、倾听他人，培养良好的人际关系。

3.提高学习效率：通过合作学习，学生可以相互交流、相互讨论和相互启发，从而更好地理解和掌握知识，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

4.促进语言表达能力：合作学习可以让学生在与同学的合作交流中，增强语言表达能力，培养学生的思维能力和创造力，提高书面表达和口头表达能力。

5.培养学生批判性思维：在合作学习中，学生需要通过讨论和辩论来解决问题，培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。

二、合作学习在小学语文教学中的实施方法1.小组合作学习：教师可以将学生分成学习小组，让学生在小组内展开讨论和合作学习，解决问题和完成任务。

教师可以给学生提供一些有关语文知识或阅读材料，并指导学生通过小组合作学习的方式来学习和探讨。

2.角色合作学习：教师可以在语文课堂上设置一些情境，让学生扮演不同的角色进行合作学习，比如布置一些角色扮演的任务或作业，让学生在扮演不同的角色中理解和感受语文知识。

3.任务合作学习：教师可以给学生一些需要合作完成的任务，让学生在合作学习中解决问题和完成任务，比如作文合作、课文讨论、阅读活动等。

4.师生合作学习：教师可以在语文教学中与学生进行合作学习，通过与学生合作讨论解决问题、分析问题、共同学习，增强了师生之间的互动和互相启发。

2.学生语言表达能力增强：通过合作学习，学生在与同学的交流中提高了语言表达能力，增加了语言应用的机会，使学生在语文学习中更有自信。

3.学生成绩提高：合作学习可以有效提高学生的学习效率，增强了学生的理解和掌握能力，从而提高了学生的语文成绩。