构建初中数学教学模式的创新研究
新课程标准下初中数学教学创新探索
新课程标准下初中数学教学创新探索摘要:新课标明确提出了现阶段初中数学教学的新模式、新理念、新方向和新动向。
为推动新课程标准背景下初中数学教学的高水平和高质量发展，文章从初中数学教学的时代性、合理性和生活性三个维度进行了分析，结合初中数学教学案例从构建生活场景、开展小组合作学习、培育核心素养、实施个性化教学、强化双基教学、应用问题导学以及遵循新课程标准要求等维度探索了新课标下初中数学教学创新实施策略。
关键词：新课标；初中数学；创新；课题教学；思维前言《义务教育数学课程标准( 2022 年版) 》以下简称（《新课标》) 提出了发展学生核心素养的新教育理念，凸显了学生主体地位，是课程适宜性、多元化的根基。
《新课标》强调在数学课程实施过程中，教师重点关注的不应当仅仅是知识与技能、学习成绩，还需思考如何有效培养数学核心素养，落实“立德树人”根本任务[1]。
《新课标》正在逐步落实，“双减”政策陆续落地，给初中阶段数学学科教学带来了新的指导政策和教学理念。
但是，现阶段初中数学教学依然存在着教学内容、教学模式、教学理念与学生学习实际不匹配的现状。
最为关键的是，初中数学教学不单单需要教师完成“知识输出”，还需要教师开展“知识应用”的教学引导，教学挑战难度偏高。
所以，教师需要严格遵循《新课标》要求，加强新型教学技术的研究与应用，创设丰富的教学情境，采取有效的教学手段，在教学中融合生活实际，培养学生创新能力、探究能力，实现新课程标准背景下初中数学教学目标的全落实。
一、初中数学的教学现状新课程改革和素质教育已实施多年，但是“应试教育”的影响尚未完全消除。
现阶段初中数学课堂教学过程中陈旧落后的教学手段和教学理念依然存在。
而且，《新课标》着重强调了学生核心素养培养的要求，确定了新课程标准下初中数学核心素养培养对推动数学学科教学质量整体提升的价值所在。
大部分初中数学教师在实际开展教学的过程中，依然采取“满堂灌”“格式化”“模板教学”的方式，缺乏相应的教学步骤和计划，学生的学习过程缺乏层次性，学生学习能力没有得到有效提升，也没有完全形成数学思维。
初中数学分层教学模式的构建探究
供 学 有 余 力 的学 生 选 择 的． ３ ． ３教 学 内 容 的 分 层
起 点 的教 学 可 以 全 面 调 动 差 生 的 积 极 性 ， 消 除 他 们 的 自卑 心
理， 实现差生到优生 的转化 ； 同时 ， 每 节 课 都 有 一 些 高 层 次 的 问题是特 意为成绩较高 的学生 准备 的， 对 他 们 的 进 一 步 提 高
组， 其 中 Ｂ组 水 平 相 当 于 学 校 的 平 均 水 平 ， 则 Ａ 组 就 较 平 均
水 平 高点 ， Ｃ组 则 较 平 均 水 平 低 点 ． 当然 ， 这 样 的 分 层 并 不 是 固定 的 ， 在经过一个学期或者一年后要重新分组． ３ ． ２教 学 目标 的 分层 所 谓 的 目标 分 层 就 是 确 定 各 层 次 的学 生 在 实 际 可 能 性 协 调 的 分 层 教 学 目标 ． 目标 分 层 包 括 长 期 目标 和 学 科 章 节 的 目 标 两个方面． 由 于学 生 层 次 不 同 ， 所 以 设 定 的长 期 目标 也 要 分 为 三个 层 次 ， 例如 ： 对于 Ｃ组学生要 采取拉 着走 、 多鼓励 的 中 心思 想 ， 主要是培养 出来学 生 的良好学 习习惯 和端正 的学 习 态度 ， 这 是 最 基 本 的学 习 目标 ； 对 于 Ｂ组 学 生 而 言 就 要 重 视 联 系和反馈两个方面 ， 也 就 是要 提 高 目标 ； 而 最 后 的 Ａ 组 同学 则 把重点放在多变化 、 主动走、 促能力方 面， 即 发 展 性 目标． 作 为
构建初中数学有效课堂教学模式的探索与实践
在用 异 步 教 学 法 组 织 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 主要 彰 显 了 以 下一些特点 ： １ 六 段 教 学 模 式好 轻 松 ． 在 以 前 的 教学 中 ， 节 课 我 至 少 要 讲 三 十 分 钟 ， 式 、 一 公 定 理 的 导人 要讲 ， 题 的教 学 要 讲 ， 生 练 习 完 以 后 还 得 讲 ． 例 学 一 节课 下来 ， 常 累得 Ｅ干 舌 燥 ， 子 冒 烟． 用 六 段 教 学模 式 常 ｌ 嗓 在 组 织 教 学 过程 后 ， 一 节 数 学 课 分 解 为 提 出 问 题 、 示 方 法 、 把 指 学 生 学 习 、 了学 情 、 讨学 习 、 化 小 结 六 个 环 节 ． 在 ， 明 研 强 现 我
种 种 困 惑 与 迷 惘 ． 深 入 实 施 课 程 改 革 的今 天 ．构 建 一 种 科 在 学 高 效 的 课 堂 教 学 模 式 ， 教 师 和 学 生 都 能 够 彻 底 地 解 放 出 使 来 ， 再 充 当 教 学 的奴 隶 ， 为 我 的 理 想 和 不懈 追 求 的 目标 ． 不 成 在 实 际 的教 学 工 作 中 ， 广 泛 学 习 各 种 教 学 理 论 ． 开 展 了 我 并 许 多大 胆 的 尝 试 ． 过 实 践 ，我 发 现 湖 北 大 学 课 程 改 革 专 家 通
身 能 力 ， 到 轻 负 担 、 效 率 、 面 提 高 教 学 质 量 的 目的 ． 达 高 全 教
学 效 果 能 及 时 反 馈 的教 学 方 式 ． 步 课 堂 教 学 可 分 以 下 六 个 异 环 节 ： 提 出 问 题— — 指 示 方 法 — — 学 生 学 习 —— 明 了 学
初中数学教学方法改革方向与创新思路探究
初中数学教学方法改革方向与创新思路探究摘要：新课改的推行，促使广大初中数学教师不断探索教学方法创新改革的明确方向和创新思路，旨在让初中数学教学始终能够获得源源不断的发展活力，彻底改变落后的教学方法，让初中生渐渐改变自己对数学学习的态度，学会主动投入数学学习活动中，养成自主学习的良好习惯，并逐渐提高应有的数学学习能力。
关键词：初中数学；教学方法；改革方向初中数学教师在推进自身学科教学方法的创新改革时，可朝着以学生为主体、实现愉快教学和创新教育的方向来进行。
同时，初中数学教师应在明确改革方向后，理清创新教学思路，引入能够促进学生自主学习、培养学生学习兴趣与创新能力的教学方法，旨在实现初中数学教学的全面创新和改革。
一、新课改背景下初中数学教学方法的改革方向（一）朝着以学生为主体的方向改革将“以教师为主”转变为“以学生为主”，这是当前教学领域呼声最高的教育改革方向。
在“以学生为主体”教学方法的运用过程中，教师能够逐渐改变学生过于被动的学习方式，让学生不再像“木偶”那般，开展机械式的学习。
尤其是数学学科本身就对学生的思维活力、学习主动性等方面提出了一定的要求，初中数学教师理应运用能够发挥学生主体作用的教学方法，展开高效的数学教学。
（二）朝着愉快教学的方向进行改革在很长一段时间内，初中生在学习数学知识时，往往表现出怠学、厌学、畏学等不同的问题。
然而不管是哪一种问题，都反映了学生对数学知识的学习兴趣比较不高、数学知识学习成效低等方面的不良教学现状。
“兴趣”始终是一个影响课堂教学实效的关键因素，初中数学教师在推进教学方法的创新改革时，可朝着愉快教学这一方向进行改革。
（三）朝着创新教育的方向进行改革创新教育实际上就是一种以培养学生创新精神、提高学生创新能力为主要目标的教育。
教师应注重朝着创新教育的方向，改进自己的教学方法，让学生能够学会在创新思考的思维活动中灵活掌握数学知识，并提高自身解决数学问题的良好能力。
再加上社会对人才也提出了“创新精神”“创新能力”等方面的具体要求，因此初中数学教师应根据数学学科的特点，落实创新教育。
论新课程标准下初中数学教学模式的创新——以苏教版“二次函数”为例
了作者的思想情感，提 高学生 的感悟 能力 。
例 如，在进 行有关冰 心作 品的教学时 ，利用 多媒体除 了
内到课外 ，按部 就班 ，循 序渐进，引领学生学好每 一课、每
一
篇文章，潜移默化地吸收语文营养 ，提高 阅读能力 。同时，
＼ 教学 园地 ＼
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ３ ． １ ０ ２
论新课程标准下初 中数学教学模 式的创新
— —
以苏教版 “ 二次 函数 ＂为例
朱美红
张家港市第三 中学 江苏张 家港 ２ １ ５ ６ ０ ０
经有 ９个年头 了。新的教材 比以前 的教材发生 了很大的变化 ， 随之 带来 的是初 中数学教 学模 式也在相应地变化 。这对 于初 中数 学教师来说无疑也提 出了挑战 ，数学教师也 要对 数学新 教材重新学起 ， 不仅学习新的 内容 ， 也对教学方法 、 教学手段 ， １ ． １教材与 日常生活更加贴近 教材与生活拉近 了距 离，这说明教材更加注重知 识的运 用。改革后 的苏教版初 中数学 内容都是来 自于生活 ，也服 务 于生活 ，而且在讲解 的时候也是注重运用生活 中的实例，这
摘 要 主要 以二 次 函数 为例 ，介 绍 苏教 版 的教材 特点 、 因此 而发 生 的教 学模 式 的变化 。主要 从 苏 教版 初 中数 学 “ 二 次 函数” 这一 知识 点 谈起 ，说 明教 学中 的一 些 实践经 验 ，并指 出在 以后 的 “ 二 次 函数”教 学中还应 该做 到哪 些 ，以增 强教 学效果 。
手法 。教师 再提 问：其实 ，冰心的很 多作 品都用到 了借物抒 情这种 写作手法 ，你还读过冰 心的哪篇 作品用到 了这种写作 手 法？有的学生说读过 《 小桔 灯》。教师出示 《 小桔灯 》的 视频课件 ， 向学生介绍当时 的写作背景：“ 诗人 身在异 国他乡 ， 她 除了思念 自己的母亲 ，还会 思念 自己的祖国母亲 。纸船就 象征着诗人思念母 亲、思念祖 国的一颗心 ，象征着诗人纯 洁 美好的心愿 。”这样教 学，很 容易拉近学生与教材 的距 离， 读效果，大幅度提高学生的阅读素养。 总之 ，提 高学生阅读水平 ，绝非 易事 。语文教 师要从课
对初中数学教学模式应用与创新的探索
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
教学 ・ 信息
导 学式 教 学 其 实顾 名 思义 就是 通 过教 师 的 引导 ，为 学生 的 学 习创设 一 定的 情 境 ， 在 教 师为 主导 的教 学过程 中发 挥 学 生为主 体 的教 学 角 色． 共 同协作 完 成知 识 学 习的一 种教 学 法 。 当然导 入 式教 学 的重 心在 “ 导” 上。 它 的主要 思路 有 以下这 两种 分 类 ： 种是 ： 导入 一 导 读一 导议一 导 结一 导 练。 这是 一 个贯 穿整 个小学数 学课 堂始终的一种教学方法， 充分利用教师作为教学活 动的主导者的角色． 给予学生一定的指导。这种思路 中的每一个 阶段既相互独立又互相兼容 ，共同构筑 了导入 式教 学的教 学理
的 思维 水平 、 年 龄 特 点 以及 所授 知 识 的特 点 来进 行 调整 和 完善 。
结 了以下 几种 方 式 ：
综上所述 ，导学式教学方法的应用不仅仅依 靠教师的努 力 研 究和 引导 ， 更 大程 度上 还 需要 学 生 的配 合 ， 毕 竟 学 生是教 学活 动 的主体 。无论是 小学低 年 级 阶段 还 是 高年级 阶段 ， 充分 应 用导 学式教 学法， 都 能够不同程度地还给 学生学习的主动权 ． 更好地 提 高小学数学的教 学质量。 希望本文的论述能给广大小学数学教 学 的 同仁 们 带 来些许 帮助 。 当然也 希 望我们 的授 课 方 法教 给 学生 学 习数 学的 方 法 ， 真 正让 学 生终 身受 益 。 参 考文 献 ：
一
事． 引发 学生的乐趣 ， 进而导入新课。 （ ２ ） 重视 学生探究学习习惯的培养 导学式教 学法实施过程 中。教师要注重给学生 自主探 究知 识 的 时 间和 指 导 。 不 断地提 出问题 并 且 引 导 学生 思考 问题 ， 将数 学学习的方法和思考方法教授给学生， 当然必要 的时候 ， 小学教 师 可 以通 过 数 学 活动 让 学 生分 组 合作 来探 究 一个 简单 的数 学 问 题 。例 如 教 师在讲 授 “ 计 算器 的使 用” 的时候 ， 就 可 以给 学 生点 时 间， 让学生 自己去操作计算器， 培养学生探究习惯， 锻炼学生动手
论初中数学课堂教学的创新性模式
论初中数学课堂教学的创新性模式摘要：如何更好地对学生实行有效教学始终是教育工作者致力研究的问题，通过长时间的教学经验总结，各种各样的教学方法、教学模式被应用于教学之中，但是，随着教学目标的改变，传统教学方式已经难以满足学生学习发展的需要，因此，在课堂实行创新性模式教学是非常有必要的。
以初中数学的创新性教学作为研究对象，对创新性教学的基本概念做一下浅要的分析，然后再仔细研究一下如何让将创新性模式应用于实际教学中。
关键词：数学；创新；教学模式随着时代的发展，教育目标的改变，对教学方法以及教学模式也提出了新的要求。
注重对学生学习能力、思考能力、实践能力以及创新能力的培养是现代教育面临的主要任务，而创新性教学模式，就是这样一种将培养学生的创新思维以及创新能力当作主要教学目标的新型教学模式。
它将知识作为媒介，将探究作为基础，将实践作为内容，让学生在学习的过程中挖掘自己的创新能力，通过老师的指导与辅助进而形成独特的创新性思维。
一、初中数学创新性模式教学的基本概念与意义创新性模式教学实际上就是创造教育给现代教学所提出的一个新的教学要求，它是基于创造教育理念之上的一种科学的教学形式，主要是利用多种教学方式来培养学生的创造性思维以及创造性能力，并且要以提高学生的创新能力作为教学目标，进而对教学内容实行改编与完善，使之能够迎合现代教学目标，实现教学目的的新型教学模式。
利用创新性模式教学，激发学生的求知欲，以教学内容作为牵引，引导学生发挥自身创新性思维与创新能力，为其今后的学习、生活与发展打下坚实的基础。
二、创新性模式教学于初中数学课堂中的体现1.利用引导与探究的教学方式实现创新性模式教学利用这样的方法，将解决问题作为教学的核心，重视学生的独立活动，致力于开发培养学生创新性思维以及意志能力，引导学生将动手与动脑结合在一起，进而通过自身的创新性思维去思考解决问题。
例如：在进行“平行线性质”的教学过程中，老师首先要做的是明确自身的定位，确定学生的主角地位，真正成为学生学习的引导者与辅助者，才能有效地开展课堂教学。
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究
初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求。
特别是在初中数学教学中，由于数学学科的抽象性和逻辑性，许多学生在学习过程中感到困难重重。
因此，寻求一种能够有效提升学生学习效果的教学模式显得尤为重要。
本文将对“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用进行深入的研究和探讨。
“支架式”教学模式是一种以学生为中心，以教师的引导和支持为辅的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自己的思考和探索来建构知识体系。
在初中数学教学中，应用“支架式”教学模式，可以帮助学生更好地理解数学知识的本质，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文首先将对“支架式”教学模式的理论基础进行阐述，包括其定义、特点以及实施步骤等。
然后，结合初中数学教学的实际情况，分析“支架式”教学模式在初中数学教学中的应用现状。
接着，通过实证研究，探讨“支架式”教学模式在初中数学教学中的实际效果，以及其对学生学习效果的影响。
根据研究结果，提出在初中数学教学中应用“支架式”教学模式的建议和策略，以期为提高初中数学教学质量提供有益的参考。
二、“支架式”教学模式的理论基础“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，其核心理念在于以学生为中心，强调学生在学习过程中的主动性和建构性。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。
在这个过程中，教师的作用不再是传统的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和帮助者，即为学生的学习提供“支架”。
最近发展区理论：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。
在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。
在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。
但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。
新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。
随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。
1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。
另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。
教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。
所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。
数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。
初中数学项目式学习下的探-建-创教学方法探索
初中数学项目式学习下的探-建-创教学方法探索摘要:2022版初中数学新课标指出，初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等品质。
因此本文探索初中数学项目式学习的策略，通过研究发现，以探索、建模、创新方式开展项目式学习，能够让学生的学习更加高效，有利于核心素养的达成。
关键词：初中数学；项目式学习；教学方法项目式学习通常是在一个学习小组中进行，学生们在这个小组中有各自的角色，而这个角色会不断轮换。
在项目式学习中学生们的学习是通过自己的思考和推理来实现的。
有一种七部法，包括弄清概念，定义问题，头脑风暴，构建和假设，学习目标，独立学习和概括总结。
本文简化了其步骤，采用探索、建模、创新的角度实现项目式学习的目标，这主要是为了让整个项目式学习更加简单，所以将其精简到了三步，这三个步骤是实现项目式学习的最重要环节。
通过提出问题、分析问题、解决问题能力的锻炼，可以有效的提高学生的数学抽象能力，形成模型概念，提高其创新意识。
一、探究新知识确立起教学核心内容按照波利亚的教育理论，学习任何东西最好的途径是发现。
所以在课堂教学活动当中针对新课程的知识点教学，首先需要学生探索问题并且提出问题。
这个过程当中探究新知识的过程，主要是确立起课程当中的基础知识点情况。
同时在教学活动当中确立起科学合理的探索路径，这是确保教学活动有效开展的基础，在教学活动当中针对探究的新知识，针对探索的新问题需要进行合理化的建设和拓展。
这一步的教学活动当中，主要是调动学生的学习积极性和主观能动性，在这种情况下综合性的探索和挖掘，课堂的导入方面需要充分保证学生的注意力可以快速集中起来，最终完成教学探索的基础研究。
例如：在教学《全等三角形》时，这节课的教学探索当中，针对课程当中的知识点，做出相应的导入就是前期的探索。
这个前期探索当中，具体的知识点学习可以采用三角形的手工制作。
通过手工制作三角形的物品，让学生更好的了解全等三角形。
初中数学研究性学习课题研讨
初中数学研究性学习课题研讨一、前言随着新课程改革的不断深入，研究性学习作为一种全新的教学模式和学习方式，越来越受到教育界的关注。
初中数学研究性学习旨在培养学生的探究能力、创新意识和团队合作精神，提高学生的综合素质。
为了更好地开展初中数学研究性学习，我们特此组织本次课题研讨，以探讨和解决实际教学过程中遇到的问题。
二、研讨课题1. 课题一：初中数学研究性学习教学策略探讨本课题旨在研究和探讨适应新课程改革的初中数学研究性学习教学策略，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 课题二：初中数学研究性学习课程资源开发与利用本课题关注初中数学研究性学习课程资源的开发与利用，探讨如何在教学过程中有效利用各种资源，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 课题三：初中数学研究性学习评价体系构建本课题研究初中数学研究性学习的评价体系，探讨如何客观、公正地评价学生的研究性学习过程和成果，以促进学生的全面发展。
三、研讨目标1. 理论提升：通过研讨，深入理解研究性学习的理念和方法，提高对新课程改革的认识。
2. 教学实践：结合教学实际，探讨适用于初中数学研究性学习的教学策略和手段。
3. 经验分享：分享初中数学研究性学习教学经验和成果，促进教师之间的交流与合作。
4. 问题解决：针对教学过程中遇到的问题和困难，寻求解决方案，提高教学质量。
四、研讨形式1. 主题报告：邀请专家进行主题报告，分享初中数学研究性学习的理论研究和实践成果。
2. 经验交流：组织教师进行经验交流，分享初中数学研究性学习的教学经验和心得。
3. 小组讨论：分组进行讨论，针对研讨课题展开深入探讨，提出问题和解决方案。
4. 成果展示：鼓励教师展示初中数学研究性学习的教学成果，促进相互学习和借鉴。
五、时间与地点1. 时间：2022年10月（具体时间另行通知）2. 地点：待定六、报名方式请有意参加本次研讨会的教师填写以下表格并发送至指定邮箱进行报名。
期待您的参与，共同为初中数学研究性学习的发展贡献力量！。
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。
课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。
教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。
何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。
新授课 (“引导----发现"模式)一、模式构架新授课一般采用“引导----发现"模式。
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程1．创设情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
2．探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。
同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
初中数学分层教学模式创新研究
-076-2020年第26期（总第226期）教学案例JIAOXUE ANLI引 言应用分层教学法优化教学结构，对各层次的学生进行分组与恰如其分的指导，保证其适应各层次学生的学习需要，这是提高课堂教学效率的关键[1]。
分层教学法可以有效突破传统的班级授课制无法满足学生个体差异的问题，保证落实因材施教。
一、初中数学分层教学现状分层教学显然已经不属于新的教育理念，实施这一方法的主要目的是提高教师的课堂教学质量。
但从当前初中数学分层教学情况来看，这一教学方式的实施并没有取得良好的教育成果，反而存在各地区实施程度、教师要求不同的情况，这使得不同层次学生对知识的掌握程度差异较大，甚至会拉大原有学生间的差异。
从学生的角度来分析，由于一些教师没有把握好分层的标准及学生的实际情况，导致学生存在严重的攀比心理，甚至部分学习能力较强的学生存在盲目自信的情况，而学习基础一般的学生可能产生悲观心理。
二者的差异使得初中数学教学形成恶性循环，不利于教师高效地开展课堂教学[2]。
此外，各地区也没有统一的大纲指导教师进行分层教学。
很多教师只是结合自身的教学经验应用分层教学方法，但教师的个人意见比较局限。
也有部分教师为了达到良好的分层教学效果，在分层指标上花费大量的资源与时间，在教学中盲目追求层次，如为了凸显教学分层先分班后分教材等。
这不仅会增加不必要的投入，而且无法取得良好的课堂教学成果。
总之，在目前的分层教学中，学生并没有取得较大的进步，整体现状并不乐观。
二、初中数学分层教学的必要性分析初中数学学科学习难度大，学生要想学好这门学科就要具备各方面的能力。
因此，对于学习基础较好的学生而言，学好该学科相对容易些的，而对学习基础薄弱的学生而言就比较困难。
传统的“一刀切”教学方式已经无法满足现代教育的需要，也很难改变学生数学学科学习能力差异较大的问题。
因此，教师在教学中要重视因材施教，采取合理的分层教学策略，结合学生的学习基础与学习期望制订科学有效的教学计划，切实把握教育方向，如此才能产生良好的教学效果。
初中数学教学模式创新研究
教 法探 究
初 中数 学 教 学 模 式 创 新 研 究
江 苏启 东市 陈兆 民 中学（ ２ ２ ６ ２ ０ ０ ） 顾
教学模式 是指 在一定 教 学思想 指导 下所建 立 的 比 较定 型的 、 稳定 的教学 结构框 架和活 动程序． 在新课 改 下， 能完 成教学 任务需 要一些 新颖 的教学模 式 ， 初 中数
习在初 中数学 中让学 生尝试 从不 同角 度理解 和解 决实
际 问题 ， 有 利 于拓 宽学 生 思 维 ， 改 变 旧观念 、 引 导新 理
念， 有效地转化知识点． 如， 教授 不等式 １ ／ ｘ ＞ｘ ， 教师可
以利用数形结合转化思想 ， 首先转化为两个 函数 ＝ ＝ ＝ １ ／ ｚ
时， 可 以把 两 个 Ａ 类 学 生 、 一 个 Ｂ类 和 一 个 Ｃ类 学 生 组
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、 转化 式教 学模 式
转化思想渗透在数学教学 的思想方 法 中， 包括数形 结合 思想 、 函数思想 和分类思 想等． 转 化式教学 能促 进
教学 质量和效 率 的提 升 ， 加深 知识整体 理解 ， 有 利 于提 高学生 的变迁能力 ； 转化式教学 使得学生 更加容 易理解 和掌 握数学 思维 ， 领会 数学精 神 和研 究方法 ． 转化 式学
师给 出题 目“ 分解 多项式 ｌ ６ （ “ 一６ ） 一９ （ 口 ＋６ ） ”， 教 师
解不 等式 ｌ ／ ｘ ＞ｚ ． 再如 ， 教授 “ 二次 函数 的 图形 和性质 ” 时， 对 于函数 —ｚ ＋３ 的 图形 ， 学 生可能会用 逐一描 点 法对 函数 进行 画图 ， 这样 比较费 事． 教师 可让学 生首先 画出函数 —ｚ 。 的图形 ， 然后用平 移 的方法来 理解数学 中抽 象的函数性质． 总之 ， 初 中数学教学创新 的模 式不仅 能激发学 生探 索知识 的欲望 ， 而且能 培养学生 主动学 习能 力 ， 为学 生 的个性发展创造 了空间． 新 的教学 模式是 教学改革 的必 然产物 ， 有利 于培养学 生主动探 索 的创新 意识 ， 增加 学
初中数学课堂教学模式的变革与创新
㊀㊀㊀㊀㊀㊀初中数学课堂教学模式的变革与创新初中数学课堂教学模式的变革与创新Һ张永福㊀（天祝藏族自治县第三中学，甘肃㊀武威㊀７３３２０６）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着社会的发展与时代的进步，学科教育的方式方法面临着新的变革与挑战．尤其是数学学科，抽象的理念和宽泛的知识很容易降低学生的学习兴趣，因此如何实现初中数学课堂教学模式的变革与创新，更好地引导学生深入理解数学知识并学会应用，是初中数学教师应当探索的重要问题．本文从当前数学课堂教学的困惑入手，阐述了教学模式的变革及创新模式的应用策略，以供参考．一㊁前㊀言数学是初中阶段的重点学科，更是影响学生未来成长和发展的基础学科，数学学科不仅可以培养学生的思维和创新能力，还能促使学生发散思维和积极探索．可以说，数学学科是综合性很强的学科．随着教育教学改革的推进，数学学科能力的培养越来越受到重视，培养数学能力的教学过程也就更加需要融入创新思想．新时代对人才建设提出了新的要求，数学教学也由此面临着势不可挡的变革与创新．二㊁初中数学课堂教学的困惑数学究竟该如何教？学生该如何学？这是教学改革中面临的教学困惑．数学学科具备独特的学科特点：既抽象又形象，既宽泛又具体，既特殊又普遍，其中的数学概念和理论虽然较难理解，但结合实际却有着非常准确而生动的应用性．数学学科与其他学科不一样，它更加倾向于思考问题的思维方式．思维的深度和广度决定了数学知识的拓展性和连贯性，也决定了知识与实际能力的结合程度．因此，初中数学课堂不仅是知识的传授空间，更是连接学生思维与实际的纽带．让数学知识恰当而顺畅地影响学生的思维，让学生搭建思维认知体系，紧紧地将知识㊁思维与应用能力联系在一起，才是数学课堂教学的真正目标．三㊁初中数学课堂教学模式的变革陶行知先生有言：事情如何做，学生就如何学；学生如何学，教师就如何教，教的方法要根据学的方法，而教法和学法都要统一于做法．这句话为我们的教学变革指明了方向．在新时代的教育中，学生是学习的主体，也是课堂的主体；教师作为教学者，是以主体为对象开展教学的引导者．正如陶行知先生所言，如果我们的目标是培养学生的实际能力，那么学生就需要针对实际能力去学习，教师更需要针对学生的需求去教学．这与现阶段教育改革中的实践应用目标不谋而合．传统的教学方式以分数论高低，过分关注学生的学科成绩，以成绩定好坏，这完全背离了 教与学 的内在关系．这样的教学方式只能培养出理论性强而实践性弱的学生，离人才建设目标相距甚远．因此，无论是人才建设目标的实现还是教育改革的推进，都指引着当代的教育者注重培养学生的实践和应用能力，毕竟应用才是学习知识的真正目的．因此，初中数学课堂的教学模式亟待变革，它需要从传统走向创新，从桎梏走向开放．结合新的教育理念和思想，初中数学课堂教学模式必须注重学生的个体差异㊁个体需求，借助现代化的信息技术媒介，引导学生在合作中探究，在探究中创新．因此，初中课堂创新教学模式应当包括但不限于差异化教学模式㊁信息化教学模式㊁探究式教学模式㊁游戏化教学模式㊁小组合作教学模式等．多样化的教学模式才能从各方面实现教学的目标，推动不同层级人才的成长．据此，变革，势在必行．四㊁初中数学课堂创新教学模式的应用课堂是学生学习的主阵地，课堂创新模式的应用有赖于居于主体地位的学生的融入度与参与度，而灵活㊁生动㊁趣味的教学方式能够最大限度地激发学生的主动性，让课堂变得更加主动和积极．因此，教师需要从学生的实际需求出发，根据各方面的环境和资源，构建创新的教学方式，通过多元化㊁创新化的手段，在教学中摸索推进，以最有效的方式帮助学生更好地学习数学知识．（一）利用差异化教学，充分挖掘学生的潜能差异化教学，是教师在充分了解和尊重学生个体差异的基础上，开展的有针对性的教学方式．差异化并不是教学的区别对待，而是充分尊重学生的个体差异，不放弃每个学生，以契合学生的方式挖掘学生的潜能，以期实现整体效能㊀㊀㊀㊀㊀的提升．差异化教学的主要目的在于培养每个学生的独立思考能力，以其适应的方式㊁方法来推动其数学知识水平的逐步提升．因此，在数学教学过程中，教师应当秉持平等的观念，尊重每一位学生的差异性，在透彻地了解他们的不同能力的基础上，实施有针对性的教学，让接受能力不同的学生都能够吸收到他们所适合的最全面的知识．以人教版七年级上册 一元一次方程 的教学为例，教师课前可以充分了解学生的预习情况，在课堂教学时关注学生的接受能力，对于接受能力强的学生，可以提供实际问题，让他们用自己对方程的理解去列方程并进行求解，解答完成后还可以鼓励他们讲述自己的思路；而对于接受能力较弱的学生，教师可以用已有的方程式，引导他们阐述自己对方程式的理解，让其尝试去求解并讲述自己求解的方法与过程．通过层次化㊁差异化的教学，每个学生都在原有基础上获得了一定的提升，继而能够挖掘出自身潜能，充分发挥个性化能力．差异化不仅存在于学生的学习能力上，也同样存在于教学内容和教学方式上，这就要求教师结合不同的学生特点㊁不同的教学内容及不同的教学方式，综合考虑教学过程的设置，让学生不再感受 一刀切式 的教学形式，不再陷入拼命追赶或无法提升的困局，而是在举目四望之下，能够看到自己努力一点就能够获得的成果．这样的差异化教学方式，不仅遵从了学生不同的能力需求，也遵从了学习的本质 循序渐进的进步，从而挖掘出学生真正的潜能，而非揠苗助长或囫囵吞枣式的教学，提升了教学的精进水平．（二）利用信息化手段，实现学生多样化思维信息化教学是当前教育改革中的新形式．随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经逐渐渗透并普及，而信息化的手段也成了教学过程中教师能够借助的重要工具．信息化手段不仅能够优化课堂教学模式，还能够囊括海量的信息，通过生动形象的信息化图形，将难以理解的学科理论转化为形象生动的数字化语言．因此，借助信息化教学模式，学生不仅能够看到更多更深的知识点，而且能够借助这样的平台，获得新的思想和视角，从而拓展思维，构建起立体的㊁多样化的思维体系．以人教版七年级下册 平面直角坐标系 的教学为例，坐标在实际生活中的应用非常广泛，学习时需要学生有较为立体的逻辑思维能力．因此，教师可以在教学时引入多媒体等技术，用形象直观的图形㊁动画等方式，向学生演示坐标的概念．通过理论与图形的结合，学生能够十分深刻地理解坐标的概念，继而学会正确地应用坐标．而这样的方式也给学生的学习和思考提供了更加广阔的空间，有利于他们探寻多样的思考方式和思维水平．信息化教学模式不仅包括课堂上信息化的演示和模拟，还包括丰富的网络教学平台．教师和学生在课堂上可以借助信息技术开展活动，在课后可以借助网络教学平台巩固和拓展，这就是适应时代发展的教学变革．信息技术是支持教学变革的重要媒介，在时代发展的进程中，顺应时代的教学方式才能够助力新的教学变革，才能够在原有的教学方式下激发创新力．因此，教师应当合理且有效地利用信息化手段，将其用在 刀刃 上，引导学生合理地在信息化环境中探索，从多元化环境中获取知识，从而实现多样化发展．（三）利用探究式教学，推动学生自主性提升探究是思维走向纵深的学习方式．在探究的过程中，学生的已有知识得到调用，思维得到激发，而思考和探索的过程又使得学生的认知更加深厚和灵活．因此，探究式教学是教学改革中必不可少的模式之一．探究的过程就是学生将知识与实际应用相结合的过程，其间有思维的碰撞，有问题的激发，也有克服困难㊁迎难而上的动力．因此，在日常教学中，教师可以利用探究式教学模式，设置具有思考价值和探究性的问题，引导学生主动学习和思考，自主探索与挖掘，逐步提升学生的自主能力．以人教版八年级上册 等腰三角形 的教学为例，等腰三角形有个最为显著的特征，就是 等边对等角 ，那么在边都不相等的三角形中，各个角和边之间又有什么关系呢？教师可以借助这个主题，引导学生展开思考和探究．学生在对各种三角形的研究和对比中将发现：长边对的角大于短边对的角，从而能够顺利地探索出边角之间的关系．通过探究，学生会主动思考和动手操作，这是推动学生自主学习能力提升的重要途径．探究式教学不仅可以引导学生深入探索知识，还是激发出学生自主学习动力的主要渠道．在探究式教学中，学生拥有一定的开放空间，能够自主设计探索过程，自主寻找探索方式，甚至连解题的形式都可以自主确定．这样就给了学生极大的自由空间，让他们能够充分调动自己的知识和能力，展现活跃的思维和见解，并且在探究中还能取得合作的优势，让他们的思维产生碰撞，从而激活思维结构，让思维更加立体，也让他们在学习时更加灵活，能够轻松且快速地㊀㊀㊀㊀㊀１００㊀从多个条件中精准找出问题所在，并有效地解决问题．因此，探究式教学让课堂变得自主，也让课堂的变革步入必然．（四）利用游戏化教学，激活学生的思想创新性初中阶段的学生有着充沛的精力，思维获得了进一步发展，且其本身仍然对新事物好奇，稍显叛逆的个性使他们对自己认为有趣的事物自然亲近．兴趣是最好的老师．数学学科的理论知识较为晦涩枯燥．传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，使得数学课堂质量无法提升．而创新性的教学模式，就是以学生的兴趣为导向，以游戏化的方式，激起学生的参与热情，使得他们在学习时感受到乐趣，进而能够自然而然地掌握其中蕴藏的数学知识．生动有趣的方式也是激活学生思维的重要途径．学生在游戏化教学模式下，不仅身心减少了束缚，而且思维得到了解放，进而促使了创新性思想的诞生．以人教版八年级上册 三角形 的教学为例，三角形中存在很多神奇的规律和奥秘，教师可以通过游戏化的方式，如引导学生开展画图游戏，实现趣味的课堂教学．学生可以两两一起，一个负责画图，一个负责找图中的规律，然后交换角色．在两两相互出题㊁相互解答的过程中，课堂学习与互动的方式更加趣味十足．在这样轻松的游戏化教学模式下，学生的思想被激活，创新能力得到了有效的提升．热爱游戏不仅是幼儿的特性，也存在于青少年的潜意识之中．调动学生潜意识中的能动性，才是激发数学课堂效用的最佳方式．借助充沛的精力，学生能够在趣味的游戏化教学中积极探索，热烈讨论，在充分的课堂互动方式下获取更加真切的知识，在轻松的学习环境中激活思想，为自己的数学学习带来创新能力，也为自己对数学知识的理解带来创新思想．这样的环境，使学生获得了知识进步，使课堂焕发了生命力，也为课堂㊁为学生带来了无穷的创新力．（五）利用合作化模式，提升学生综合能力合作是学生在学习㊁生活和未来的工作中必然面临的模式，合作的过程就是人的行为㊁思想和意识构建的过程，小组中的成员能够相互磨合与促进，相互理解和包容，合作模式的诞生促使学生通过另一个角度习得知识和方法．对于初中生而言，他们崇尚个性化，追求特立独行．教师在充分尊重他们的个性的基础上也需要引导他们学会如何与他人合作，增进团队意识．对此，合作化模式提升的不仅是学生的知识思考能力，还有学生的合作能力，是从更大的综合性的角度推动学生能力的提升．因此，教师教学时需要借助合作的方式，引导学生在合作中激发思维，在合作中构建竞争与合作意识，继而推动学生综合能力的提升．以人教版八年级下册 勾股定理 的教学为例，勾股定理与生活联系密切，平淡的事物中往往蕴藏着深奥的道理，而如何去验证勾股定理呢？教师可以组织学生进行分组合作，建立学习小组，通过小组成员的相互协作，去验证更多不同性质的直角三角形及生活中对勾股定理的猜想．在合作中，有质疑㊁有争论，也有说服与尊重．相互配合的过程使学生能够从他人的角度去考虑问题，也能够激发他们更加多维地思考．合作化的教学模式让学生领略到了合作的力量，也在合作中实现了自我成长，提升了综合能力．合作化模式在当前教学中普遍存在，它是推进数学学科能力建设的重要途径．这里的 合作 不仅是学生探索问题的过程合作，而且是一种思维的协同与磨合．学生在合作过程中需要了解更多的知识，也需要从不同的观点或思路中找出正确的解题方法，这是质疑与验证能力的培养过程．也就是说，合作化模式不仅培养了学生的思维能力，还引导着他们的数学思想的形成．多元化㊁创新化的思想就来自合作时出现的思想火花．因此，在新时代数学课堂变革中，合作引导着综合能力的提升，也引导着数学改革的方向．五㊁结束语初中数学是初中阶段十分重要的学科，随着教育教学改革的推进，人才建设目标同样在不断地变化和发展．因此，初中数学课堂教学模式应当且必须跟随时代变革与创新．而无论如何改变，教育的主体是不变的，学生作为教育的主体，其学习需求和能力需求的变化是教育方式改革和创新的根基，因此教师必须注重学生的主体需求，从应用的角度出发，利用多元化的创新模式引导学生提升自主学习能力，同时创新思想，将创新的数学课堂教学模式灵活地应用到日常教学中，以实现学生综合能力的提升．ʌ参考文献ɔ［１］谢晓芬．分层教学模式在初中数学教学中的应用探讨［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（１１）：２５２．［２］王旺国．信息技术在初中数学教学中的应用［Ｊ］．西部素质教育，２０２０（３）：１３２，１３４．［３］周刚．如何在初中数学教学中更好运用差异化教学方法［Ｊ］．亚太教育，２０１９（５）：３３．［４］赵世强．游戏化教学模式在初中数学教学中的应用［Ｊ］．科学咨询（教育科研），２０２０（１５）：２２８．。
【课题申报】初中数学教育的技术整合与创新
初中数学教育的技术整合与创新标题：初中数学教育的技术整合与创新一、课题背景与意义随着科技的迅猛发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
在初中数学教育中，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，如何利用现代科技手段进行数学教学的技术整合和创新，成为了当下教育领域关注的焦点。
本课题的目的是探讨如何有效整合和创新数学教育技术，提高初中数学教学的质量和效果，培养学生的数学学习兴趣和能力。
二、课题内容和目标1. 教学资源的整合与共享通过整合优质的教学资源，包括数字化教材、网络课程、教学视频等，建立一个共享的数学教学平台，进一步提高教学效果。
同时，该平台还可以提供个性化的教学资源，根据学生的学习特点和能力差异，进行智能化的教学辅助。
2. 利用虚拟现实技术提升教学体验结合虚拟现实技术，为学生打造一个沉浸式的数学学习环境。
学生可以通过虚拟现实设备，身临其境地进行数学实践操作，如几何图形的构建、方程的解析等，提高学生的学习兴趣和主动性。
3. 智能化的个性化辅导系统利用人工智能技术，开发一套自适应的数学辅导系统，根据学生的学习情况和难点，智能地给予个性化的辅导和反馈。
通过实时监测学生的学习过程，系统可以针对学生的特点进行相应的教学调整，提高学生成绩和学习效果。
4. 利用数据分析提升教学质量通过收集和分析学生学习数据，了解学生的学习模式和学习习惯，发现潜在的学习问题，并针对性地进行教学改进。
同时，还可以通过对教学数据进行分析，及时调整教学方法和策略，提高教学质量和效果。
5. 实践性教学模式的创新通过创新教学模式，如PBL（问题驱动学习）、合作学习、游戏化学习等，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
通过情境化的教学模式让学生更好地理解数学知识的应用和意义，培养学生的数学思维和创新能力。
三、研究方法和路径本课题将采用文献研究、案例分析、实践探究和教学实验等方法来研究初中数学教育的技术整合与创新。
首先，通过文献研究，了解国内外关于数学教育技术整合与创新的最新理论与实践，为课题研究提供理论支持。
关于初中数学教学创新的探究
成功感是一种积极 的情感 ， 它能满足学生 自我实现 的高层 次需要 ， 激励学生更好地学 习英语 。让我们所有 的教师都为之努力 ， 为英语综合能力强 的学生创造成功 的机会 ，更为每个层次阶段 的学生创造成功的机会 ， 让 他们在英语 的广 阔天地里快 乐 自由地翱翔 ！
参 考 文献 ：
言 ，班级是学生生命 中最为重 要的相对稳定 的生 活世 界， 同学 、 伙伴 和老师对学 生 的评 价 和看 法 ， 对学生 的 影响是 巨大 的。” 以当一个学生的习作在 “ 所 英语角” 上 发表后 ， 班上 同学必然会对其 刮 目相看 ， 这个学生 由此
有写的好 的学生才能在《 曦报》 晨 中发表 ， 这给英语综合 能力强 的学生一个新的挑战。 ３更广阔的平台 。除了学校 ， ． 外面还有更为广阔的 天空 ， 一些小学英语周 刊也是学生展示 自己英语语 言能 力 的好 舞 台。教师可 以帮助学 生把他们 的习作 向这些 报刊投递 ， 当孩子看到 自己的英语习作能在全国发行的 报刊上发表时 ， 他们将是 多么 自豪和骄傲 啊 ！这又将给 他们 的英 语学习带来多 么强大 的动力啊 ！时下个 人博 客、 班级博客正红红火火 ， 由于条件的限制 ， 农村学校开 设类似的英语博 客有一定难度 ， 多数学生 不能够经常上 网查看博客。对 于先进 区的教师和学生来说 ， 这种方式
许多问题 ， ①学校教育的功利化 ： 时下 的初 中数学教学 ， 始终没有逃脱应试教育的阴霾 ， 中国相当数量的学校教 学 目的是为了让学生取得更 高的分数 ， 而不是培养学生 的各项能力 。以分数作为最 主要的评价标 准 ， 使得 中国
教育陷入 了“ 考试考什么 ， 老师教什么 ， 学生学什 么” 的
【 教 育 部 ． 语 新课 程 标 准 （ １ 】 英 实验 ） 】 京 ： 民教 育 出版 社 ． ｆ北 ｓ 人
初中数学创新有效的课程资源开发策略
初中数学创新有效的课程资源开发策略一、背景分析数学是学科中最基础、最重要的一门科学，也是培养学生逻辑思维和创新精神的必修课。
然而，由于传统教学方法的限制以及教材内容的相对单一，学生对数学产生了抵触情绪，导致学习兴趣的下降和成绩的下降。
二、创新有效的课程资源开发策略为了解决以上问题，我们需要创新和开发数学课程资源，以提供多样化的学习途径和方式，激发学生的兴趣和创造力。
下面是一些创新有效的课程资源开发策略：1.多媒体教学资源利用多媒体技术开发丰富的教学资源，如动画、视频、互动演示等。
多媒体资源可以直观地展示数学概念和过程，提高学生对抽象概念的理解和记忆。
同时，可以增加一些趣味性和互动性的元素，激发学生的学习兴趣。
2.数学专题研究引导学生进行数学专题研究，鼓励他们去发现和解决实际问题。
比如，组织学生小组进行数学建模、数学实验等活动，培养学生的观察力、分析思维能力和创新意识。
同时，可以邀请专业人士或从业者来讲解数学在现实生活中的应用，提高学生对数学的兴趣。
3.创新的教学方法采用多元化的教学方法，如合作学习、探究学习、游戏学习等。
通过小组合作和讨论，学生可以相互交流思想，共同解决问题，培养团队精神和合作意识。
在探究学习中，学生可以独立思考和发现问题的解决方法，提高创新意识和解决问题的能力。
游戏学习可以帮助学生在娱乐中学习，提高学习动机和竞争意识。
4.混合学习模式结合线上线下的学习资源，创造一个全方位、无处不在的学习环境。
线上学习平台可以提供各种电子教材、学习视频和题目库。
学生可以根据自己的学习习惯和进度，在家里、学校或其他地方进行学习。
线下学习活动可以安排一些实践和亲自体验的活动，如实地考察、参观博物馆等。
5.个性化学习根据学生的兴趣和能力，提供个性化的学习资源和学习计划。
通过教育技术的支持，可以根据学生的学习表现和反馈，及时调整学习资源和教学策略。
同时，教师还可以为学生提供一些拓展学习的机会，培养他们的自主学习能力和发现问题的能力。
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构建初中数学教学模式的创新研究
【摘要】伴随着素质教育的发展和新课程改革的推进，对初中数学教学模式提出了新要求和新挑战。
在这样的背景下，初中数学课堂教学模式应当重点突出学生的心理体验、新的认识，以改善自我、发展自我为目的。
不同的模式各有特点，需要我们根据教学实际具体灵活选择运用，并在教学实践中不断完善和探索新的数学教学模式。
文章对三种具体的初中数学教学模式进行了探讨研究。
【关键词】初中数学教学模式创新
【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089（2013）02-0152-02
一、初中数学教学模式一：交往互动式
在初中教学过程中，交往互动式教学模式具体应用到对单元知识复习、对习题课以及教学活动课的过程中。
采用这种模式的主要步骤是：对数学问题的呈现、在问题呈现的基础上引导学生主动回忆知识点、对知识点进行课堂辩论、对辩论的过程进行总结归纳、最后是对知识的灵活运用。
交往互动式教学模式的主要特点在于：这种模式以教学内容为中介，学生在教师的引导和指导下，充分调动其积极性和主动性。
以初中数学“整式的加减中的同类项”教学课程为例：在讲解本节知识点的时候，教师首先在课前拿出几袋硬币，让学生数一下袋子里一共有多少钱。
当学生a在数硬币的时候，是把硬币从口袋中一个一个的拿出来，采用传统的加法进行累计相加。
b学生数硬币的时候，把5角的单独拿出来，把2角的单独拿
出来，把1元的单独拿出来，在很短的时间里就算清理硬币的总数。
对于两位同学数硬币的方式，教师可以向同学们提问，问哪一种方式最快、并且准确度最高？学生都会不约而同的回答是第二个同学的方式最为科学。
在这样的背景下，然后引导到该节对同类项知识的讲解过程中去。
二、初中数学教学模式二：现代化的多媒体信息技术运用模式
伴随着信息时代的到来，信息技术应用愈加的广泛，已经充分应用到初中数学课堂中。
现代化的多媒体信息技术模式也是实施素质教育所重点提倡使用的教学模式。
在初中数学课堂上，教师可以根据数学知识之间的相互关系，把教材中的习题、解答，以及与科学相关的视频等资料有效的结合在一起，以超文本的形式在课堂上展示给学生。
使用信息化的多媒体技术教学模式对学生听课具有很大的帮助作用。
使用多媒体信息技术模式一定要解决好两点问题：一是教师要善于利用多媒体展示、演示初中数学教学过程中出现的难点。
由于初中数学有一部分知识点本身比较抽象，学生凭教材或教师的讲解难以很好的消化吸收。
借助多媒体模式，可以展示每一个推导步骤，使抽象的知识、概念更加的形象化和具体化。
实施多媒体信息教学模式有效弥补了传统教学模式的缺点。
二是教师要积极引导学生利用网络技术收集相关资料去解决实际数学问题。
初中学生在课堂上表现出很大差异性。
教师要根据学生在课堂上表现出来的差异性，积极发挥学生的积极性和主观能动性，借助于各种资源。
同时，要按照新课程教学要求结合学生实际的生活经验提出一些新
课题。
在初中数学教学过程中，使用多媒体教学模式最大的优点在于能够充分利用多媒体信息技术收集对教学有价值的资料和信息，因此教师指导学生收集相关资料显得异常重要。
三、初中数学教学模式三：探究与主体参与式的教学模式
初中数学探究与主体参与式的教学模式是指在初中数学教学过程中坚持以学生为主体，不断培养学生的创新意识和创新能力。
探究与主体相结合的教学模式其指导思想就在于：学生是初中数学课堂的主体和主人，坚持和尊重学生的主体地位；学生既是课堂的主体，又是数学知识发展与创造的主体。
实施探究与主体参与的教学模式需要在教师的积极引导下，充分利用数学教材，积极主动地去探究发现新知识，而不是让学生消极被动的接受。
实施探究与主体参与式的教学模式需要注意以下几点：一是要在数学课堂上要设置相应的情境。
数学教师在课堂一开始的时候就要积极创设相应的情境；二是要善于观察情境，在情境设置的基础上形成问题让学生进行猜想；让学生在教师的指导下或者是针对学生本人提出的问题开展适合自己的学习活动，在学习活动中形成更加具有数学化、更加具有抽象化的问题；三是调动发散思维，积极引导学生进行主动研究。
当前初中数学知识点具有灵活性强的特点，有着多种解题的方式。
这就需要教师在充分把握教材的基础上调动学生的积极性，让学生积极主动地去进行发散思维；四是要引导学生善于触类旁通、灵活运用知识。
学生在学习过程中，重要的不是让学生记住相关的解题步骤，更重要的是让学生真正掌握解决问题的思路和方式。
鼓
励学生善于触类旁通、灵活多样的方式能够有效提高教学质量。
四、结语
随着素质教育的发展和新课程改革的不断深入，初中数学传统的教学模式已经明显不能适应新形式的需要。
随着社会的发展，各
方面都对学生如何学会学习、交流、合作，如何培养学生的主体意识、创新意识、实践意识提出了更高的要求。
改变以往被动的、纯知识性的学习行为模式，向主动地促进学生认知、情感、个性、
整体素质的发展与提高转变，建构适应素质教育发展需要的、培
养学生创新意识和能力的新型初中数学教学模式迫在眉睫。
因此，初中数学教学过程中，要积极按照交往互动式、现代化的多媒体信息技术运用模式、探究与主体参与式的教学模式等要求，积极进行教学模式的创新发展，以更好地适应素质教育的需要。
参考文献：
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“15/20/10”教学模式的体会[j]. 数理化解题研究：初中版， 2012
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