五年级语文《鲸》评课稿
五年级上语文评课9鲸
五年级上语文评课9鲸《鲸》是一篇科普说明文，既然是说明文就应该有说明文的上法，而刘老师就给我们呈现了一堂特殊精美的课。
一、明白教什么，怎么教的标题。
本节课刘老师的传授目标特殊明白，针对说明文的特点，牢牢围绕语言表达准确，说明要领两方面来展开。
一旦制定了目标，那么每个传授步骤，每个提问，每次练习都应为抵达这个目标来办事。
比如在领会语言表达准确方面，设计了比较句子的标题，让生读句子后再和原句比较，并公布自己的见解，说出不能去掉这些词的原因，从而让学生明白说明文语言特殊准确的特点。
在传授说明要领时，在学生已有知识的基础上发起：读第一段，看作者用了哪些说明要领，并举行讲明。
作比较、列数字是已经学习过的说明要领，学生理解起来比较简略，敷衍新知识----假设这种说明法，刘老师恰如其分地用孩子到鲸的嘴里念书，摸一摸的假设来传授，既能让学生夷易地接纳，又教了新知识，可谓一举两得。
二注重要领引领。
要领比掌握内容更重要，因为一旦得法，则可举一反三，触类旁通。
从上课伊始，在回忆说课文主要内容时就夸大这点。
针对不同文章采取不同词语来概括小结，说明文就夸大用抓要点的要领来概括，并立即应用到本文中。
在领会用了每种说明要领的好处时，是由老师引读地方法传达给学生，这点设计特殊有创意。
因为涉及到语文知识的传授时，我以为不必由学生来讨论探究明白，而是直接传授。
这样处理既概括小结了说明要领，又阐明了采取说明要领的好处，还引领学生举行朗读，明白课文内容。
值得鉴戒。
三落实新课标要求。
刘老师执教完全遗弃了传统的传授要领，不是老师单方面的讲解，充分变动全体学生到场，在老师的导下完成使命。
牢牢围绕课后习题传授，没有过多的展开，将语文课（说明文）上成科学课。
为训练学生收集处理信息的能力，用开展辩论会的形式来明白齿鲸和须鲸的特点。
刘老师还注重讲堂常规和学生语言表达方面的训练。
如布置使命时有明确要求，学生的表达要明白明白，有逻辑顺序，用语准确等。
四发起有待商榷的地方。
语文公开课《鲸》评课
语文公开课《鲸》评课各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢各位老师评议记录官长明老师：注重学法指导，注重实践活动的联系。
严升大老师：民主的师生关系；关爱每个学生。
这节课在学生没有预习，甚至连本班的黄老师都不知上的是哪一课，可见这两节课是多么真实。
课的导入水到渠成；课堂中所用策略有效；幽默诙谐的语言紧扣课文；学生学习积极性十分高；提问面广；朗读指导有层次性，而且扎实有效，如第一自然段的指导。
简笔画的运用，导游词的设计，十分科学合理。
不足：当学生开始自学课文时，老师不要再插话，如果有要求应事先讲明白，这样不会干拢学生的思维。
另外老师的语言还不够严密。
元春鸣老师：生生互动，师生互动做得十分好；学生学习积极性十分高，学生都抢着回答问题。
通过这两节课，我才认识到什么叫新理念，什么叫课改。
李荣华老师：教法新颖；激趣导入太妙了；画图演示法好。
熊生贵老师：官老师的课风趣、幽默、高昂、激情。
有三点我特别欣赏：1、突破传统的生字教学模式，教法新，学生学得轻松，效果十分好。
2、巧设情境，鲸要参加鱼的运动会，虾将军不同意，让学生演虾说理由。
招聘为鲸解说的导游，放飞学生想象的翅膀，内化了学生的语言。
3、教学环节紧凑，环环相扣，过渡自然。
个人看法：学生读第一自然段时，要让学生带着问题去读。
老师的范读很美，如果让学生谈谈老师为什么读得好，读时要注意哪些内容，这样老师的范读就更高效了。
黄黎明老师：我做为当班老师，首先证明一点，这两堂课很真实。
学生事前并不知道要上的内容，包括我自己都是课前才知道的。
这两节课有几个地方给我留下深刻印象：1、教师语言富有激励性。
如生学教学中教师只是简单地说“我听说你们语文成绩不错，写几个字考考你们看是否真实。
”如此简单的话就调起学生学习的热情。
2、抓师眼，学生组词“鲸鱼”时老师问“鲸是鱼吗？”学生都讲鲸是鱼时，教师说“鲸到底是不是鱼呢？”全班都说鲸就是鱼，教师并没作出判断，而是让学生带着“鲸是不是鱼”这一问题去探究文本，学生学得主动。
《鲸》评课稿3篇
《鲸》评课稿《鲸》评课稿3篇《鲸》评课稿1听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。
学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。
《鲸》评课稿【推荐下载】
书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《鲸》评课稿
《鲸》评课稿
刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了李老师饱满的教学热情，更领略到了李老师扎实的教学功底，下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
本节课教学突出了以下几点：1、清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明
事物特点的表达方法。
这个重点被汪老师抓住了。
我们看到李老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非
常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯2、扎扎实实体会准确用词
说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识
我没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。
例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、
“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关
指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。
3、时时处处渗透读写结合
在教学中李老师不仅引导学生关注课文写了什幺，还引导学生关注课文
怎幺写的，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，并适当运用一些说明方法，
专注下一代成长，为了孩子。
评马老师的《鲸》
评马老师的《鲸》评马老师的《鲸》今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。
先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。
第一堂课：鲸说明文最基本的写作技巧就是说明方法。
如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。
马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。
如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨”是啊，这头鲸确实大。
看来，举例子是一种很好的说明方法。
”。
更精彩的是下面这个片段。
马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。
学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。
将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。
”。
马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。
作比较也是一种很好的说明方法”。
马老师的引导是多么地贴切、自然。
学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。
语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。
殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。
马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。
例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。
”。
马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。
学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。
对词语理解的另一种方式就是朗读。
马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。
不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。
马老师有这种好习惯。
当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。
在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。
知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。
但语文课姓语名文。
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思(人教版五年级上册)
《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思(人教版五年级上册)语文组集体备课课题：鲸年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容鲸材料整理参与人员备课中心问题如何使学生在阅读说明性文章时，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
过程描述崔春华：小学阶段：说明性课文占百分之十九。
说明性文章，顾名思义，就是说明事物情况或道理的文章。
在小学语文课本中，说明性文章主要有三类：1．以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章；2.以介绍科普知识为主的科学小品文；3．以说明学、生活、做人为主的的简单议论文。
所以要充分重视。
赵庆琴：第三学段阅读目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
付素环：说明性文章的教学要体现语文的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成常识课。
因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。
李桂英：说明的顺序。
文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。
徐会：说明的要点。
任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。
刘会英：说明的方法。
说明事物有多种方法。
教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。
王美艳：词句的运用。
说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。
讨论结果说明性文章的教学要彰显其个性特征，教学时应该要关注以下几点：1.要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣，激发学生学习说明性课文的积极性。
2.要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，感受说明性文章的理趣和情趣。
3.要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，开拓学生的视野。
人教版小学语文五年级上册《鲸》观课报告听评课记录doc
《鲸》观课报告听评课记录参加人员：商店镇中心小学语文研修组成员评课过程：一、讲课人说课（一）说教材《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。
同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
（二）、说教学目标及重难点根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：认知目标：1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程（三）、说教学过程：1、设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。
其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。
你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸的评课稿篇一：鲸评课稿《鲸》评课稿威小苏云听了金老师执教的《鲸》一课，感触颇多。
课堂中有许多亮点都值得借鉴。
这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。
作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。
文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。
众观金老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。
金老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。
而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。
二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。
每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。
感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。
而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。
通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。
比如在让学生读出鲸很大这一特点时，金老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。
还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿
五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿五年级语文《鲸》评课稿13月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸能够听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。
老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。
其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。
课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。
在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的《鲸》这堂课，生动幽默，风趣，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。
1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开始就生动了起来，活了起来，亮了起来。
2、以传统的生字教学独特地引入课题。
张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。
先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光了解了中国汉字的独特以外，还渗透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。
紧接着水到渠成地过渡到课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。
3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次分明。
4、创造性地使用教材。
鲸很大，舌头也重，究竟有多重，对于文章中的数字，学生好像一下子难以从头脑中反应过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，风趣中不乏知识的贯通，妙!5、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。
在这堂课上，教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语，给学生个性张扬的空间。
学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。
而且整堂课都是高标准的口语实践活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸评课篇一：《鲸》评课稿评析刘纯洁老师执教的《鲸》《鲸》是一篇科普说明文，既然是说明文就应该有说明文的上法，而刘老师就给我们呈现了一堂非常精彩的课。
一明白教什么，怎么教的问题。
本节课刘老师的教学目标非常清楚，针对说明文的特点，紧紧围绕语言表达准确，说明方法两方面来展开。
一旦制定了目标，那么每个教学步骤，每个提问，每次练习都应为达到这个目标来服务。
比如在体会语言表达准确方面，设计了比较句子的题目，让生读句子后再和原句比较，并发表自己的看法，说出不能去掉这些词的原因，从而让学生明白说明文语言非常准确的特点。
在教学说明方法时，在学生已有知识的基础上提出：读第一段，看作者用了哪些说明方法，并进行批注。
作比较、列数字是已经学习过的说明方法，学生理解起来比较简单，对于新知识----假设这种说明法，刘老师恰如其分地用孩子到鲸的嘴里读书，摸一摸的假设来教学，既能让学生平易地接受，又教了新知识，可谓一举两得。
二注重方法引领。
方法比掌握内容更重要，因为一旦得法，则可举一反三，触类旁通。
从上课伊始，在回忆说课文主要内容时就强调这点。
针对不同文章采用不同词语来归纳小结，说明文就强调用抓要点的方法来归纳，并立即应用到本文中。
在体会用了每种说明方法的好处时，是由老师引读地方式传达给学生，这点设计非常有创意。
因为涉及到语文知识的教学时，我认为不必由学生来讨论探究领悟，而是直接传授。
这样处理既归纳小结了说明方法，又阐明了采用说明方法的好处，还引领学生进行朗读，了解课文内容。
值得借鉴。
三落实新课标要求。
刘老师执教完全抛弃了传统的教学方法，不是老师单方面的讲解，充分调动全体学生参与，在老师的导下完成任务。
紧紧围绕课后习题教学，没有过多的展开，将语文课（说明文）上成科学课。
为训练学生收集处理信息的能力，用开展辩论会的形式来了解齿鲸和须鲸的特点。
人教版小学语文五年级上册《鲸》评课记录1
《鲸》评课记录《鲸》一文是一篇说明文。
对于小学生来说，说明方法的运用及了解是学生学习的重点。
在教学中，我通过讲解及微课程的展示向学生讲授说明方法的种类及特征，不断引导学生了解并掌握说明方法的特征以及说明方法的作用，以此为突破点，逐步掌握小学阶段常见的说明方法。
祝老师的课突出了重点，着重解决了难点。
对于五年级的孩子来说，说明方法的学习室一个重要知识点。
教学过程中，学生思维活跃。
教师在课前设计中并没有确立这一研究主题，是学生思维的广度突破了课文涵盖内容的有限性。
我抓住了这个机会，把这个问题确定为本节课的研究主题之一。
教师适时引导学生从已有的知识体系出发，观察周围的自然现象、社会现象，把学生收集到的多渠道信息资料进行交流、讨论。
学生根据探究的主题自由组合成3－5人的小组，教师指导各组成员分工协作。
分工后，学生扮演不同的角色参与学习过程，体现了合作学习的理念。
由于这种合作能充分体现每一个小组成员在合作中的价值，见证每一个成员对学习成果的贡献，因而，提高了学习的主动性和积极性，并形成学生之间良好的人际关系和团队精神。
值得一提的是，学生在课前收集了大量有关鲸的资料，真是让人叹为观止。
可见他们对鲸兴趣浓厚，同时也可以看出他们对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
在小学进行探究性学习，可以把课文理解、信息处理、情感体验作为重点，最终获得研究方法和思考方法。
初探在网络环境下的研究性学习，通过网上对信息资料的检索、调查，并对发现的问题进行全班交流，学生可以接触到更多、更广的知识，从而促使学生获得学习能力。
教学中，学生是语文学习的主人：通过影视欣赏、课文朗读、交互品评，激发了学生探究学习的兴趣；学生在小组合作中，自主抓住感兴趣的问题，选择适合自己的学习方式去感受、理解、欣赏、介绍、评价，让课文语言和知识在学生心理中得到同构。
总的来说，本节课教学我努力贯彻新课标精神，积极创设教学情景，打破了串讲串问、繁琐分析、学生被动接受的传统教学格局，展示了学生主动参与探究、发现、创新的过程，突出了语文学科特色，始终以学生为主体，注重学生在读中感悟，在读中探究，在读中创新。
五年级语文《鲸》评课稿
五年级语文《鲸》评课稿
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五年级语文《鲸》评课稿
聆听了迟**老师执教的《鲸》这一课，我感受到一个鲜明的特点：用“找找说说读读”方式领悟说明方法。
由于本文是一篇说明文，迟老师在本课教学时，着力于让学生辨析文中哪些语言运用了何种说明方法，这一教学目标的确落实比较到位，也比较明显地区分了说明文与其他文体课文学习的不同。
比如在学习说明方法非常集中的第一自然段时，她先让孩子们回顾曾经学过的说明方法，然后从文中找出相关句，说明理由，以此对学过的说明方法进行巩固，然后再引出新的说明方法，最后进行朗读训练，一步一个脚印。
在“找找说说读读”中不但落实了教学重点，也培养了学生
良好的学习习惯。
值得商榷的是，说明文这一文体，其实在三年级时学生已有接触，对于列数据、举例子等说明方法学生都不陌生，在本课学习中，迟睿老师把重点落实于寻找句子区分运用何种方法，个人认为有点定位太低。
是否可以在辨析哪些语言运用了何种说明方法之后重点体味说明方法带来的不同表达效果，然后在拓展写话时，让学生学习运用说明方法写，而不是训练把文本的第三人称式表述改成第一人称式表述。
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习作例文：鲸评课说课稿教学反思
习作例文：鲸评课说课稿教学反思
本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征——参与性。
课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。
这就提高了学生学习的积极性和参与程度，有利于增强课堂效果。
课堂上，我通过引导，消除了同学们的习作畏惧心理，同学们的讨论交流擦燃了学生的智慧火花，学生可以在互动中理清写作思路。
把作文评价的权力交给学生，提高学生的自我评价能力。
不足之处在于对于习作能力较差的学生的重视和鼓励不够，在今后的教学中我会更加关注这类学生。
1。
鲸的评课
前天，听了金臻老师执教的人教版五年级上册的一篇说明文——《鲸》让我在这方面既有几点收获，又有几点思考。
下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。
本节课教学突出了以下几点：1、导入激趣取代以往传统的教学方式。
金老师以直播鲸的动态图片的方式更形象的将鲸的形象展现在学生们的面前，并鼓励学生提问，引出课文。
主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
2、让教学建立在学生已有“世界”的平台上——生字教学学生来到课堂上，已带来了他们对现实世界的直观映象的独特感悟。
教学中，如果无视这些存在，课堂则会陷入走“教案”的状态，机械呆板而毫无生气。
应从语文教学的本质出发，让学生在课前真实地展示自我学习水平，金老师的生字教学就很好的体现了这一理念。
改变了一直以来的大屏幕的形式。
让学生把“腭、肺、肚、胎、鳍”写在鲸的各部位上，这样不光了解了“腭、肺、肚、胎、鳍”在鲸的部位，又水到渠成地渗透了识字方法。
如“肉月旁”的生字，并强调了“肺”的最后一笔是竖。
3、清清楚楚领悟说明方法《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明事物特点的表达方法。
这个重点被金老师抓住了。
我们看到金老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯4、扎扎实实体会准确用词说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识金老师没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。
例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。
小学语文鲸评课稿
小学语文鲸评课稿小学语文鲸评课稿小学语文鲸评课稿一、教材简析。
今天我要说的课是小学语文第九册二十二课《鲸》的第一课时。
这是一篇精读课文。
课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特生的动物，接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物，最后介绍了鲸的'生活习性。
二、教学目的、要求。
1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
三、教学重点、难点。
重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
难点：了解鲸的进化过程，理解鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
四、教学时数：两课时。
五、教学程序。
（一）反馈预习情况，导入新课。
课前预习的好坏是课堂教学效果优劣的关键。
有良好的预习习惯才能提高课堂教学效率。
特别是学生平时较少接触鲸，更要通过课前去收集相关材料，才能为学习课文做好铺垫，也体现了大语观教学，把课外阅读与课内学习相结合。
第一环节在了解预习收获后，也可以让学生谈谈还想知道鲸的什么内容，导入新课，调动学习的兴趣。
（二）紧扣训练重点，放手让学生自学。
教是为学生会学，教师一定要把课堂还给学生。
第二环节根据学生预习中提出的问题，即相知道的内容，教师适机疏理，再结合单元训练重点，提出具体要求。
如本单元根据教材编排要求学生阅读时要能用较快的速度，并能从课文重点展开学习，发挥学生的主体性。
（三）汇报自学情况，深入学习课文。
1、掌握字词。
《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是有较强的独立识字能力。
所以要逐步放手让学生自学，教师可通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。
2、理解课文的主要内容，突破重点。
在学生交流读懂内容时，教师要及时疏理，围绕课文从哪几方面介绍鲸？的问题展开学习，教师适当板书，同时结合朗读指导，训练语感，加深学生印象。
《鲸》第二课时教学评析(教师中心稿
执教人：吴兆晖评析人：唐金贵教学准备：指3——5名学生在上课前讲故事。
点评：课前让学生解放讲故事，精巧地创设了喜悦、调和的教学氛围，化解了学生吃紧的心理，拉近了师生间的距离，为课堂上松弛学习作了辅垫。
一、故事诱导，赏中入境1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。
二、想象表演，趣中释疑1、生解放读课文2、5、7自然段，思考：虾将军会对鲸讲些什么道理？2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2——3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句，师生评议。
6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。
三、自我介绍，乐中求知。
1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了解放练说的机会。
四、想象作画，动中领悟1、小组齐读第5自然段，边听边想：怎样判断鲸的种类？2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生解放读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品，师生评议。
点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃琐碎的讲读，放手让学生解放读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
习作例文鲸评课说课稿一等奖教学反思点评
课堂互动的增 加：鼓励学生 提问、讨论， 加强师生互动， 提高课堂氛围
的活跃度。
课后作业的改 进：根据学生 的学习情况， 适当调整课后 作业的难度和 数量，以提高 学生的学习效
果。
感谢观看
汇报人：
提升学生综合素质：通过多样化 的教学方式和实践活动，提升学 生的综合素质和创新能力。
07
改进意见与建议
对教学目标、内容、方法的改进意见
教学目标：更加明确、具体，与学生的实际情况相结合 教学内容：更加丰富、多样，注重学生的实际需求 教学方法：更加灵活、有效，激发学生的学习兴趣和主动性
对学生参与度、表现等方面的改进意见
04
学生参与度与表现
学生参与度评估
课堂互动情况：观察学生是否积极发言、参与讨论等 小组合作表现：评估学生在小组活动中的合作精神、沟通能力等 课堂纪律表现：观察学生是否遵守课堂纪律，如是否认真听讲、做笔记等 作业完成情况：评估学生作业的完成情况、正确率以及是否按时提交等
学生表现评价
参与度：观察学生的课堂表现，评估其是否积极参与讨论和活动 表达能力：评价学生的口头和书面表达能力，包括回答问题、提交作业等 合作精神：观察学生在小组活动中的合作表现，评价其是否能够与他人协作完成任务 思维活跃度：通过提问、讨论等方式，评价学生的思维活跃度和解决问题的能力
增加互动环节，提高学生 的参与度
关注学生的个体差异，提 供个性化指导
鼓励学生主动表达，提高 口头表达能力
加强课堂纪律管理，确保 学生认真听讲
对教学效果与质量的改进意见和建议
教学方法的改 进：尝试采用 多种教学方法， 如案例分析、 小组讨论等， 以提高学生的 学习兴趣和参
与度。
教学资源的优 化：充分利用 多媒体教学资 源，如PPT、 视频等，以丰 富教学内容， 提高教学效果。
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听老师教授的鲸鱼课，我觉得一个独特的特点：使用寻找阅读和阅读的方式来理解的方法。
由于这篇文章是一个叙述，老师在教学过程中，专注于学生区分哪些语言哪种语言在描述方法时使用，教学目标是否确实到位，而且还要更清楚地区分叙述文本和其他风格文字学习不同。
例如，当学习解释方法非常集中在第一自然段时，她让孩子们已经审查了方法的描述已经学习了，然后从文本中找到相关的句子，解释原因，学习该方法进行整合，然后再引导一个新的描述方法，最后朗读训练，一步一步的脚印。
在寻找谈话阅读不仅实施的教学重点，而且培养学生良好的学习习惯。
有问题的是，文本的文本，事实上，在三年级时学生有联系，对于列数据，如学生的示例不熟悉的方法，在本课中，老师专注于执行句子找到区分什么方法使用，个人认为有点太低了。
是否可以在分析中使用什么语言后描述的方法后焦点对方法的描述带来不同的表达效果，然后在扩展写作时，让学生学习使用描述方法写，而不是将第三个人风格语句的文本训练成第一个人样式表达式。