课题申报范本：4681-幼儿园新教师专业成长策略研究

幼儿园新教师专业成长策略研究
一、问题的提出
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中特别指出，要多种途径加强教师队伍建设，培养新教师队伍，尽快提高新教师的业务水平和适应能力，让他们由新教师转型为合格教师、成熟教师、专家型教师，促进其专业的迅速发展。

那么，幼儿教师在专业上应该如何继续学习，应该怎样进行深造，寻求突破，加强个人专业知识，提高自己个人专业成长呢？随着我园办园能力的扩大，越来越多的新教师加入到了幼儿园的教职工行列。

加强教师队伍建设是我园面临的首要问题。

基于上述问题，寻找并建立一套完善的教师专业成长机制，不断促进新教师的专业成长，使他们尽快成为幼儿园可持续发展的人力资源，为幼儿园实现更远大的目标奠定基础，是本课题的主要任务。

二、课题界定
幼儿园新教师其工作的主要目标仍是尽快适应教育教学环境，与幼儿建立良好的师幼关系，与同园的教师建立良好的同事关系，能够合理处理教学中的一些紧急情况。

新教师的教学技能偏低，专业知识掌握不全面，不扎实，缺乏实践教学经验，尤共对一些突发事件的处理的应变能力较弱，还没有形成很好的教学智慧。

教师专业成长则是一个动态过程，是指新教师通过不断的学习和专业训练，逐步成长为一名合格的专业人员的过程。

对于教师的专业成长主要分为理性的教师专业要求，新教师专业成长是教师逐步由非专业人员向专业人员的成长过程。

新教师专业成长不仅包括专业知识、技能，还包括专业道德、政治、情感、态度等方面的内容。

教师要不断地学习与发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能等。

三、国内外研究现状
从国内外诸多学者对新教师专业发展的研究成果看，省内外对新教师专业成长方面的研究并不少，其中培训、再学习、师徒帮扶以及教师评价是研究的主要策略。

宏观的、没有针对性的培训和再学习，不能真正满足新教师职业入门时的迷茫和困惑。

另外，教师评价运行机制缺乏系统性的保障，奖惩性的评价带给新教师的往往是压力大于动力，加剧了新教师上岗后的职业焦虑。

综上研究现状，新教师在成长中存在的误区，缺乏以人为本的系统研究以及适宜的策略，我园将加强对新教师专业成长有效策略的研究，以此提高我园幼儿教师的整体专业水平和素养。

四、选题的意义与研究价值
教师的专业成长是一个终身学习和实践性教学反思的过程。

从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的第一年是教师专业发展的关键期，它不仅决定着教师的去留，同时直接关系到新教师的未来发展。

新教师的成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。

所以新教师专业成长是幼儿园工作的重中之重。

1、有助于丰富幼儿园心教师专业成长的空间保障与促进新教师专业成长的对策，有助于丰富幼儿园新教师专业成长理论，新教师专业成长内涵。

2、本研究符合当前我园努力建立一高素质专业化的幼儿园教师队伍的需要，有利园更好地支持和指导教师的专业成长，有利于提升新教师自主专业成长的意识。

五、课题理论依据
新教师专业发展经历六个阶段，分别是期望、进入、定向、尝试错误、整合与巩固、精通。

新教师入职以后，发现对教学原来的设想与实际教学之间存有较大的差距，担心自己能否在新的环境中适应求生，在教学技术方面特别需要帮助。

在班级人和事物的管理、掌握学科教学知识、提高各种教学能力、熟悉理解所教的学科内容、设计教学与计划，准备好教学材料等方面，新教师缺乏自信心，不愿意尝试新的教学革新与方法。

幼儿教师的专业成长是幼儿园的重要工作。

幼儿园教师属于教师群体，他们走出校门刚刚踏上工作岗位，满怀热情、表现欲强，但缺乏实践经验；他们虽拥有比较丰富的专业知识，但缺乏保教工作的技巧和方法：他们敢想敢做，渴望成功，但缺乏遭受挫折的能力。

一名新教师初涉教育岗位，必须接受严格的指导和训练。

因此，一所好的幼儿园要保持教师队伍的高素质。

必须重视对新教师的培养。

为他们积极创设良好的发展环境，促使他们快速成长。

一名新教师如果处于一个温馨的教育环境中并得到恰当的指点。

经过一段时间的锻炼，就有可能成为一名品教兼优的名师。

因此，探讨适合幼儿教师专业成长的策略很为必要。

六、研究目标
1.加强专业培训，理顺工作思路，开启幼教希望之窗。

幼儿园开展新教师培训时，讲座、沙龙、以及小组学习等各种新教师成长的培训形式，在实践过程中了解每种形式如何组织与实施更加有效，并且根据实际效果加以改进。

此外，集中式培训与分散式、年级组式、领域教研组这类的小范围培训可以结合起来，帮助新教师树立信心，给他们创造发展的机会，让新教师在自我展示和任务完成的过程中获得自信
2.促进专业引领，激活同伴互动，开放园际交流之门。

老教师直接影响着新教师工作积极性和初步的教学风格———新老师会受到自己师傅的影响，对新教师成长有局限性的，我们力争新老教师进行反思性实践的指导模式：“导师指导—一引领教学反思并形成问题——指导问题解决——鼓励新教师再实践”，即新教师不再只是对老教师的教学进行模仿，而是直接参与教学、主动探究，并进行反思和批判，从而形成新、老教师相互支持和合作。

七、研究内容
从教师职业生涯来看，新教师走上教学岗位的前几年是专业发展的关键期，它直接关系到新教师教育生涯的未来发展。

对于新教师的专业成长，我们不仅要立足于本园的实际发展水平，更要站在学前教育的总体目标上规划指引新教师的发展方向。

为此，对新教师专业成长的策略研究主要包括以下几个方面：职业道德培养、职业规划管理、职业兴趣增强、职业幸福体验、专业技能提升、教学能力提升。

1.要在充分调查研究的基础上，解决阻碍、制约我园新教师专业发展的各层面问题。

2.根据新教师的职业需求探究，尝试具有针对性的培训方式，并应用实践研究，指导新教师专业成长。

3.根据新教师制定的个人专业发展规划，研究以何种方式帮他们达到预期的专业发展目标，并不断修正其自我发展方向。

八、研究假设
幼儿园是初任教师步入社会的第一站，是新教师专业成长的职场。

新教师承担的工作在种类和性质上与老教师是一样的，由于新教师工作没有经验，教学技能也不如经验教师那样丰富，新教师又比较求进步，工作有热情。

他们需要大量的时间准备教学资料，因此幼儿园不要给新教师太多的工作量。

幼儿园应充分发挥专业支持与指导的职能，严格把好入口关，保证幼儿园教师队伍的质量。

幼儿园要积极开展入职培训，搭建师徒结对互助平台，建立学习发展共同体，还要创设温馨和谐的幼儿园教师文化，组织开展多种有助于交流、协作的文化活动，在活动中增加感情沟通，减缓压力，有利于形成和谐的环境氛围，促进幼儿园新教师的专业发展。

九、创新之处
本课题的创新就在于，深入新教师不同的个体特点和工作实际，采用将个体研究、实践验证、归纳提升相结合的研究方法，不仅要从现实层面弄清处于适应期的新教师出现的日益增多的问题，而且还要从理论层面通过分析、论证、实践、总结找出解决问题切实可行的对策，从而为建立新教师专业成长的重要依据。

十、研究思路
本研究的基本思路是：描述（幼儿园新教师专业成长的共性规律）——解释（幼儿园新教师专业成长的核心影响因素）一优化（幼儿园新教师专业成长的策略）。

十一、研究方法
（一）文献研究法
本研究围绕国内外教师专业发展、初任教师专业发展和幼儿教师专业发展的研究成果进行分类整理。

在文献分析的基础上，构建本研究框架。

众多文献资料为本研究的顺利开展提供了强有力的理论支撑。

（二）问卷调查法
问卷法是围绕研究的问题设计一些题目组成的间卷进行调查研究的方法。

在编制问卷之前，除了查阅大致文献之外，还到幼儿园对园长对新教师进行实地调研。

在调查和阅读文献的基础上，进行新教师问卷调查。

（三）文本分析法
为了更好地了解幼儿园初任教师专业发展的现状，通过征集初任教师的教师随笔、教学活动设计方案以及幼儿园对新教师的培养方案、园所规章制度等资料，分析幼儿园新教师专业发展中的问题、收获与体验。

通过查阅幼儿园发展规划与规章制度等文本，了解幼儿对初任教师发展的关注与培养措施。

十二、技术路线
技术路线：前期调研——课题论证——课题计划——实践探索——反思调试——收集资料——总结分析——形成报告
十三、实施步骤
第一阶段：基础调研阶段（时间：2018年6月——2018年1月）
收集、整理、调查新教师的基本情况，相关专业特长、性格特点等，通过岗前培训、谈话交流、技能展示、跟班调查，加强新教师的理论学习，帮助指导新教师明确自我发展目标，树立正确的价值观和责任意识。

第二阶段：实证实验阶段（时间：2019年1月—-2020年1月）该阶段主要包括以下四个内容：
1.凸显个性，取长补短，合作交流，打造特色鲜明的高效课堂。

2.压担子促成长，挖掘潜在能力。

3.以教科研为引领，反思修正自己的教育行为。

4.打造名师工程，彰显成长，营造赶超、再积蓄的良好循环氛围。

第三阶段：结题阶段（时间：2020年1月一-2020年6月）
收集整理课题材料，及课题成果。