浅谈语文课堂教学中的情境教学创设

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浅谈语文课情境教学的创设与作用

浅谈语文课情境教学的创设与作用播州区马蹄镇民新小学陈礼元随着基础教育课程改革的不断深入，教材与教学的相互矛盾，成为制约教育全面发展的主要因素之一。

大家都知道，小学教材的改革是由国家基础教育司直接负责，已远远走在教学改革的前面，而教学改革从目前来看，教师的思想似乎更新了，观念也改变了，但教学方法仍在探索中。

部分老师在课改中采用了情境教学法教学，收到了良好的效果。

现就小学语文教学中情境教学的创设与作用，谈谈我个人的一点看法，供同行们参考。

如何创设情境呢？一、诱入“圈套”教师要在熟悉教材的前提下，除认真备课外，还要准备好能激发学生兴趣，符合少儿心理特点的课件和课辅资料，在上课的第一时间内展出（可采用挂图、简笔画、多媒体等）。

让学生根据教师的提问寻根问底找出答案，有目的地聚焦其思维，不知不觉的将学生带入教师事先设计的“圈套”，使整个课堂气氛都笼罩在教师特定的情境中，学生的思维瞬间融合于教师思维，并随之展开，从而达到预定的效果。

二、比较点题教师准备的课件和课辅资料均出自课文或与课文有比较价值的内容，在未进入新课时，展示给学生，让同学们随意畅谈，一一分辨，诱发了学生的主动思维和参与课堂活动的激情，最后由教师画龙点睛，导入本节课的主题。

如《春天》一文，教师先展示出春、夏、秋、冬四季的景物，让学生辨别，实际上就是让学生在讲新课前对四个季节的景物特征观察比较、区别，然后确认该节课所讲的内容——春天这样，既陶冶了学生幼稚的心灵，又引发其对大自然的热爱，激发了全班学生愉悦的求知欲，整个课堂就是一堂自然景物的研讨会。

在这种气氛、情境中教学，师生间获得的是情感的交流，思维的碰撞。

三、设疑问答教师要在学生情绪高涨的时候，导入新课题，有针对性的设疑。

如《春天》一文中，结合家乡实际，说说春天都有些什么特征。

把大自然、生活和书本知识有机地结合起来，让学生把课堂中的疑问带到生活中去，把生活当中的疑问带到课堂中来，再从中找到答案。

课堂上教师处处设疑，让每一位学生的思维都与老师达成共识，学生处处提问，每一颗童心都能得到老师的呵护。

小学语文教学中的情境创设

小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。

以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。

2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。

3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。

4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。

5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。

6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。

通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。

初中语文课堂教学中的情境创设

初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。

例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。

二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。

例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。

三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。

在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。

例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。

四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。

在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。

例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。

综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。

通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。

浅谈语文课堂的情境创设

欲求而不得，口欲言而不能的“ 。 ” 愤” 悱状态。引起认知冲突，产
生认知失调．而激起学生强烈的探究欲望，而采用各种策从进
略解决问题。
一
的积极性，把陶罐的谦虚和铁罐的傲慢无礼展示得淋漓尽致，也能加深孩子们对课文中人物形象和寓意的理解。
们如此的迷恋，那种童真会永留心中。二、助媒体再现情境借这里的媒体主要是指利用多媒体计算机再现特定的画面与音
洁、富于理趣三方面人手。教学语言的准确美，体现在讲述教学内容的科学性与使用语
言文字的准确性上。教学语言的简洁美，是要做到 “ 就有真意，卖弄．粉饰．勿去勿做作 ”它的前提是教师对教材的深入钻研。，教学语言的理趣美，指教学语文含蓄隽永，味无穷，是回既有
这时候可以让孩子们联系自己的生活实际。说一说让自己记
忆犹新的童年乐事。着孩子们说得 ห้องสมุดไป่ตู้采飞扬的样子，回到原文看再
朗读课文。充分把文中孩子们拿到糖人后的那种不舍和兴奋读了出来，相信他们已经能够理解为什么一个小小的糖人能够让孩子
瓦房店
●李冬秀
三、演角色体会情境扮，课堂教学过程中，让学生按一定的要求扮演文中的角色，以可让课文情境真切地再现在学生面前，让学生（或者师生共同）扮演角色的方法多种多样，其中教师用得最多也最简便易行的是分角色朗读。如教学《陶罐和铁罐》．学生分别以陶罐和铁罐的身份时让去朗读，因为两个人互相比着朗读，从而能充分地调动孩子们朗读

浅谈语文教学中情境的创设及其重要意义

发学生的想象与热情。我认为在以下几个方面应当引起广大文学习的奥秘，帮助广大学生认识如何从不愿意学习转变到
教师的高度重视。
善于学习乐于学习。引领他们全身心地投入到教学情境中去
一、导入情境
体验、去领悟、去把握。在此基础上，本人通过分析、概
解学习内容，促进他们身心全面和谐发展，提高学习效率。好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实
它是把情感活动与认知活动充分结合起来的一种教学模式。现课堂教学要达到的预期效果。
情境创设教学不同于直观的教学模式，它是以想象作为
俗话说：“万事开头难。”教师如果能通过恰当的导入设括，试着从以下几种途径创设教学情境。
计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，
１．巧设疑问，设置情境。如果教师不注重学生的内心体
那就为一堂好课的出现奠定了坚实的基础。可以说，恰当的验和情感需要，就急于传授知识，那么有些知识只能使学生导入，是打开学生兴趣之门的一把钥匙，在导语设计方面我产生冷漠的态度，从而带来更多的疲倦。这就是说，学生只
堂学习，会激发他们对于课文的浓厚兴趣，会让他们忘记学一个优美的画面慢慢地渲染出来，慢慢读出来，学生会感受

浅谈小学语文课堂教学中的情境创设

众所周知，儿童最喜欢听别人讲故事。在语文课堂教学中，
根据授课内容，穿插讲一些生动有趣的故事，匡横凿壁借如《
光》爱刨根问底的张衡》创造奇迹的海伦》对罗盘着迷的爱轻松愉快的表演中，《《《加深了同学们对本课内容的理解，重要更
的主持人；担任 “ 小卫生员 ” 当之无愧的；小狐狸 ” 小它小是 “ “ 熊 ” 小猴子 ” “ 们虽然也很讲究卫生，它们只注意了自己的个但人卫生，却不关心周围环境的卫生．以他们竞聘失败了等。所在
、
用故事创设情境
新颖、有趣、直观的课件展示，变抽象为具体，可变枯燥为生动。如在教学说明文《》鲸这一课时，当笔者把巨大的、形态各
给老师争光、父母、给给祖国争光呢？ ” 又如在教学《果落地》异的鲸自由雀跃时的情景以动态的形式播放，苹并且适时插入汹
记得一位学者有过一句精辟的比喻：将１盐放在你的演时，余同学认真观察他们各自的语言、态、。５克让其神动作。一组
面前，无论如何你难以下咽。当将１盐放入一碗美味可口但５克
于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要
考能力，不断挖掘学生的学习潜力。游戏活动一般有比赛、表 ‘ 学们熟读了课文，并理解了课文内容后，笔者让同学们进行角色扮演，让他们戴着事先准备好的 “ 白兔 ‘ 狸”小猴子” 小狐。 “ 熊” 头饰去电视台应聘 “ 小的小小卫生员” 目主持人，们表节他

浅谈中学语文情境教学的创设

针对学生的心理，结合课文内容，拓展思路，激发起学生的感官
认识和理性认识。
１．在创设教学情境配合适当的语言引导提高感观认识
教师通过简明、生动的语言向学生传授知识。让学生对课文
、
通过课堂导入创设教学情境
课堂中要调动学生学习的积极性，首先应抓住课堂导人这
景当中，进而达到良好的教学效果。
１．图片导入教学情境
２．在创设教学情境中调动学生自我实践加深理性认识
学生在面对学习时，很多抽象的东西或者是学生从未见过
课文教学不要只限于学生听、教师讲的层而。其实有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。有的时候，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。应该尽量鼓励学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的
略，为达到规范个性和开启蒙昧的目的，在教学过程中建立起了
《曹刿论战》时，先讲述一下齐桓公如何夺位，如何找借口攻打鲁国的背景故事，让学生对战争取胜的因素有所认识，吸引学生对
故事的后继发展产生好奇。既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，还增加了学生对课文的兴趣，真是一举ｉ得。二、通过教学情境调动学生的主观能动性情境教学的目的是在于调动学生，通过创设的各种情景设置，达到加深理解的目的，如果教师讲解的内容低于学生的接受
有关音乐，引起学生对课文的探讨。此外，初中教学阶段里的古
三、通过情境教学拓展与迁移学生思维课文的素材大多来源于现实生活，学生必须从课本中学到

谈小学语文教学中课堂情境的创设

谈小学语文教学中课堂情境的创设国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》要求我们在课改中要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

改变学生学习的方法是这次课改的重要内容，要用新的学习方法代替旧的接受学习，这种新方法应该让学生自主学习、主动参与、自由探究。

在课堂教学中如何使学生自然地进入自主学习、主动参与、自由探究的角色，创设课堂情境是关键。

现就小学语文课堂教学中如何创设恰当的情境谈点浅见：一、创设情感情境，使学生在愉快的氛围中学习1.展现给学生一个“充满激情的我”。

每一节课上，教师无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都要调整好自己的心绪，深挖教材内容、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把教师对于课文内容、对于生话、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用教师的体态语、手势、眼神、动作等传递给学生，展现给学生一个“充满激情的教师”，陪伴孩子渡过每一段“激情燃烧的岁月”！2.尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重学生学习的“需要”、激发学生的学习兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。

为了激发学生的学习兴趣，在教学《恐龙》时，我通过学前调查得知学生对恐龙非常感兴趣，而且懂得也很多，甚至比老师还多，若再照本宣科就毫无意义。

于是教师可做一个动画，画面是千姿百态、种类不同的恐龙，学生看后，个个兴趣盎然，跃跃欲试，都想把自己知道的恐龙知识介绍给大家。

这时，教师只需稍稍点拨，让他们学习课文，用课文里的原话介绍。

这样学生为了能介绍好，纷纷读书“取经”，“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3.教学活动中要注重“融情”。

如在教学《特殊的葬礼》时，可设计这样一段导语，上课时，教师饱含深情地诉说：“水是生命的摇篮，水是万物生长的乳汁。

浅谈小学语文课堂教学中的情境创设

浅谈小学语文课堂教学中的情境创设作者：李苓来源：《学校教育研究》2017年第05期在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。

教学中灵活地创设情境，能使学生在饱满和愉快的情绪中乐学勤思，由引而发，从而达到凝神倾听并有所感悟，因此轻松获得良好的教学效果。

一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。

在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂，一个收获的课堂。

（一）创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是课堂教学中，推动学生探索知识的一种“催化剂”，是影响学习动机的最直接的心理因素。

一旦学生对学习产生浓厚的兴趣，那么兴趣就会转化为学习的动力，从而表现出学习情绪高涨、求知欲强的特点，使教学成效事半功倍。

（二）创设情境有利于激发学生的情感语文教材中有很多美文能够帮助培养学生的优秀品质。

教学中的情境创设，可以激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱大自然的思想感情，陶冶美的情操。

（三）创设情境有利于培养学生的想象力和创造性思维想要达到最佳达到更佳的教学效果还可以通过大胆的想象来创设情境。

再如，《老人与海鸥》一课，为了让学生感受海鸥与老人的深情厚谊，老师可让学生大胆想象海鸥在老人遗像前，会大声鸣叫些什么？还有，假如你就站在翠湖湖畔，看到这一幕幕，你想说些什么？想对老人说什么？想对海鸥说什么？还要对地球上所有的人们说什么？这样，学生充分地发挥了想象，既培养了想象力和创造性思维，又更好地理解了课文的内容，激发了人与动物之间和谐相处，引起情感共鸣。

（四）创设情境有利于培养学生的表演能力和口头表达能力为让学生更好地熟悉课文，理解课文，也可以将表演带入课文，这也不失为一种情境创设。

亲自参与，身临其境，将使学生对文章更熟悉、理解。

在小学语文课本中，有不少可让学生在初步理解文章的基础上，组织分角色排练表演的课文。

语文教学中的情境创设为小学生构建生动课堂

语文教学中的情境创设为小学生构建生动课堂语文教学中的情境创设是为了帮助小学生更好地理解和运用语文知识，以构建生动有趣的课堂氛围。

通过创设情境，可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆，并培养学生的阅读、写作和表达能力。

下面将从教学材料的选择、教学环境的布置以及教学方法的运用等方面进行论述。

一、材料选择在语文教学中，选择适合情境创设的教学材料是非常重要的。

教师可以根据教材内容和学生的实际情况，选择与学生生活密切相关的材料，如童话故事、优秀名著片段、生活场景对话等。

通过这些材料的选择，可以使学生更加容易产生共鸣，并激发学生的学习兴趣。

二、环境布置语文教学环境的布置也是创设情境的重要一环。

教室应该布置得温馨舒适，让学生感受到学习的乐趣和愉悦感。

教室墙面可以贴上各种与教学内容相关的图片和文字，激发学生的好奇心和学习兴趣。

同时，教师还可以利用多媒体设备展示相关的图片、音频和视频，为学生创造一个身临其境的学习环境。

三、教学方法在语文教学中，教学方法的选择和运用也是非常关键的。

教师可以结合具体的教学内容和学生的特点，采用多种不同的教学方法，如讲解法、示范法、合作学习法等。

通过多种教学方法的有机结合，可以激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。

在情境创设中，教师可以利用故事情节、角色扮演等方式帮助学生理解和记忆知识点。

例如，在教授古诗词时，教师可以运用角色扮演的方式，让学生化身为古代文人墨客，感受文人雅士的生活场景，从而更好地理解和模仿古诗词的艺术表达方式。

此外，教师还可以设计一些寓教于乐的游戏和活动，让学生在游戏中学，通过参与游戏，学生可以更加主动地参与到语文教学中，提高课堂的互动性和趣味性。

总结起来，语文教学中的情境创设对于小学生构建生动课堂具有重要的作用。

通过选择适合的教学材料、合理布置教学环境以及灵活运用多种教学方法，可以帮助小学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养。

教师在教学中要灵活运用情境创设的方法，让学生在情境中学习，体验语文学习的乐趣，构建一个引人入胜的课堂，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

浅谈小学语文课堂教学情境的创设

浅谈小学语文课堂教学情境的创设寿乐土官口中心学校巴才旦情境教学法是语文教学的重要方法之一。

所谓情境，就是“情”与“境”的交融，它包括情感与环境两方面的内容。

在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。

一、注意设计好每节课的导入语《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

好的导入语可以奠定整堂课的基调，集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在激昂、幽默、淡雅、愉悦的气氛中学习。

如教学一年级语文《雪地里的小画家》，教师可以创设这样的情境：让学生说说雪后的景象，用课件展示美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么？这样调动了学生已有的生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。

学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。

二、图文相结合的情境创设图画给人以鲜明、直观的形象，课堂上一幅气势宏伟栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感受和强烈的兴趣，学生能依据图更好地体会文章的描述，加深对文章的理解。

如在教学《秋姑娘的信》一课时，一位老师先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。

三、语文与音乐结合的情境创设教学中依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。

如《月光曲》一课，课前让学生欣赏了贝多芬的《月光曲》，就可以理解课文所描述的美丽的意境，也可以了解贝多芬在作曲上的高超技艺。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

初中语文课堂教学中的情境创设

浅议初中语文课堂教学中的情境创设情境教学即在教学中，根据教学内容，教师通过各种手段为学生营造与教学需要想适应的氛围，让学生生成与课文内容相适应的情感，从而达到调动学生学习的积极性，优化教学效果的目的。

因此，在初中语文教学中创设情境，不仅可以激发学生的学习欲望，让学生感觉语文世界的别有片天。

本文结合教学实践，就初中语文教学中情境创设的方法谈自己的一些做法。

一、播放音乐，渲染情境音乐具有神奇的力量，它宛如一杯香茗，沁人心脾，直抵听众的内心，能够激起听者的情思，从而引发听者的共鸣。

语文教材中，有很多蕴含强烈情感、具有丰富的内涵课文，如果在课堂上能够运用音乐手段来渲染气氛，可为课文教学带来事半功倍的效果。

音乐渲染最便捷、有效的方法即运用多媒体或录音机，在课堂的适当时候播放事先准备好的音乐或歌曲。

此外，教师的哼唱、学生演唱等方式，都不仅能有效地焕发课堂生气、唤起学生的注意力，还能让学生感受语文课堂的灵性与活力。

如在教学《黄河颂》时，我即兴为学生献上深情的演唱“我站在高山之巅，望黄河滚滚……”激扬高亢的歌声能够极大地激起学生的内在情感，让学生感受到黄河母亲的勇敢、坚强和伟大，让学生加深对课文的理解。

二、巧用图画，刻画情境古人讲究琴棋书画，在画中经常题写诗句，让人感觉相映成趣，画显诗章，诗衬画神。

同样，在现代语文教学中，借助图画也可再现课文情境，达到使课文内容直观化、具体化、形象化的目的。

如教学《核舟记》时，我让学生根据课本描绘的内容和资料引导学生勾画出核舟的大致模样，尤其是课文第三段描述船头三人的外貌、神情、动作，我在黑板上为学生描绘的画面，更是栩栩如生，让学生在生动的画面中领会了这几个人物迥异的个性。

虽然作为老师自己和初二年级的学生，画出的图画不是非常得传神和形象，但这无疑可以深化他们对文章的理解，助推他们对文章的记忆和背诵。

三、真情范读，演绎情境朗诵是将无声的文字转化为有声语言的创作活动。

富有真情的朗读，不仅可以让读者和听众深切体会作者在文章中流露出的至真情感，而且更可培养他们对周围事物的真挚的内心感受。

语文课堂教学中的情境创设

浅谈语文课堂教学中的情境创设情境教学是指创设真实的、良好的教学情境和教学心理氛围，以加强师生情感交流与沟通，加强学生与课文情感交流和沟通，是教学设计的主要内容。

情境教学着眼于学生整体和谐的发展，通过各种手段激发学生的积极情绪和兴趣，产生情感共鸣，能较好地达到教学目标。

其特点是把课文抒写的情与学生的情感连接、交融在一起，以带动学生的情感因素，积极主动地理解课文内涵。

情境教学以情为灵魂，以如何使用各种手段创设环境、动之以情为教学的关键。

下面我谈谈自己在平时教学中的一些做法。

一、以形激情在小学阶段，特别是低年级学生的思维，形象思维占主要位置。

教学中应体现这一特点，以各种直观、生动的形象激发学生的思维。

在此，运用计算机多媒体技术进行辅助教学，不失为一种有效途径。

（1）可以用片段式的中心画面为主导带动学生想象，产生丰富的情感。

如在《雪地里的小画家》的教学中，先欣赏几幅美丽的雪景图片，学生啧啧称赞，不时发出“哇……哇噻……”的感叹，都被这雪后的美景迷住了。

这时，再出示一幅漫天飞舞的下雪画面，问孩子们：“看到这种情景，你的心情怎样？你会说些什么？”看着画面去说一说、喊一喊：“下雪啦！下雪啦！”看着他们手舞足蹈的样子，听着他们高兴、兴奋的喊声，就能知道学生的情感与文中的情感达到共鸣的顶峰。

因为有了身临其境的情感体验，所以老师无需作过多的朗读指导，学生就能声情并茂地读好这个句子。

（2）可以用完整的叙述式的方法帮助学生形成整体情感网络，体验过程，使他们对课文中的人物、情感等产生一种身临其境之感，或作出一种有主观的判断，从而正确理解课文意思。

如在《大象博士请助手》教学设计中，为让学生正确理解“冲、撞、跳、踢”等一连串动词以及正确判断行为文明与否，把握文中关键，可以制作这么一段有趣的动画内容：“小猴一阵急跳，冲进门，撞翻了椅子，小兔跳过椅子，小熊把椅子踢到一边，小猫轻轻推开门，扶起椅子放在桌边，向大象博士鞠躬问好……”当学生被生动有趣的形象激起兴趣，喊叫起来“小猫、小猫！”课堂气氛达到高潮时，提问：“为什么小猫会被录取？我们应该向谁学习？学习他什么呢？”从而使学生在理解课文的同时，达到“明理”的效果，同时也顺利地解决了本文的难点、重点。

浅谈在语文教学中进行有效的情境创设

的一举一动都应该在教师的眼中，教师要做到心中有数。这个情境读、赛读都是学生喜欢的教学情境。如，在小学三年级《陶罐和铁的创设目的是什么？效果怎样？哪些学生表现积极，善于表现？哪罐》的教学中，有一位教师是这样创设情境的：先让学生自由地读些学生还处在观望的态度，怎样让所有的学生参与其中……最后课文，体会文中陶罐和铁罐两兄弟的语言、态度。反复朗读后，分角的收场该怎样？对于课堂调控，教师既要把学生放得开，又要收得色表演，让两个学生戴上头饰，上台表演，其他学生当观众。最后让拢，这个放和收，既指学生的课堂纪律，又指学生的思维。所有的学生都进入角色，两人一对，也可以互换角色。学生在角色
体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学界，教师在情境创设中应该采用正确的策略。
生情感体验，以达到最佳的教学效果。它是小学语文阅读教学中常
用的一种方法。
１．因裁而创
这个裁指的是所授课文的体裁。描写景物的诗和散文及记叙
３．在情境创设中，教师是一个参与者
的互换中，体会到了陶罐的谦虚、铁罐的傲慢。小学高段的学生，就教师也得是其中的“ 演员” 之一，教师并不一定去扮演什么最不是那么好表现了，他们的理性思维更丰富了。会想象、会分析、会
重要的“ 角色” ，但课堂不是教师～人去唱独角戏，这样学生就会成综合，像五年级的那位老师，让学生画出心中的草塘，就是结合了
为纯粹的观众，对于教师创设的情境，他们会无所谓，没有兴趣走学生的年龄特点，让学生自己去综合所学到的知识。进这个情境中，那教师创设这个情境也就白费心思了。也不是说把３．要适度，少而求精

浅谈语文教学中的情境创设

在小学语文教学中．师要提倡情境教学，据教学需要．设教根创
文内容时运用图画再现情境．抽象的知识建立在形象认识的把
基础上，生一面看图，面识字学文，习兴趣会变得浓厚。学一学
在看图熟记的基础上．让学生循序渐进地识字．至在不看图解。学生识字，词和理解课小学
展，学生保持最佳的学习状态．情境中获取学习的能力，使从激活认知思维，发展智力，而使教师顺利完成教学任务。因此．从
他们置身于充满浓烈气氛的情境中，到感染。“ 生于境．受情境
情境创设紧紧吸引住学生的注意力。创设情感情境活泼，逻辑性，能有才
能移情 ” 师在语言表达中应做到通俗易懂．入浅出．动教深生
这样做既符合小学生的认知规律．又能印证所传授的知识。兴趣是学生学习的动力。布鲁纳说：学习的最好刺激就是对所 “
学材料的兴趣。 ” 学生的抽象思维较弱．是以形象思维为小多
感染学生．吸引学生学习
内容。导学生观察这些图画．识它们各自的特点．出它们指认找
之间的联系．以培养学生的观察能力和想象能力。在看图学可习时，师要加以指点和启发．引导学生认识的方向性，时教以同还要有感情地讲述，于学生充分感受形象．人情境。便进六、设多媒体情境创多媒体是教育信息技术的重要组成部分在课堂教学中多媒体以其图文并茂、动静皆宜的表现形式．改善了课堂教学环境．语文课堂教学提升到一个新的高度改变了过去仅靠书本将和粉笔的单一手段教学活跃了课堂气氛．增强了教学的灵活

小学语文课堂教学中的情境创设

小学语文课堂教学中的情境创设小学语文课堂教学中的情境创设是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。

情境创设是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生特点，创设出一种与学习内容相关的、具有实际意义的场景或氛围，使学生能够更好地理解和掌握知识。

一、情境创设的意义激发学习兴趣：通过创设生动有趣的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们对学习内容的好奇心，从而更加积极地参与课堂活动。

促进知识理解：情境创设能够帮助学生将抽象的知识具体化、形象化，便于他们更好地理解和记忆。

培养实际应用能力：情境创设注重将知识与实际生活相联系，让学生在情境中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。

二、情境创设的方法利用生活实例：教师可以结合教学内容，选取生活中的实例或场景，将其融入课堂教学中。

例如，在教授描写人物的课文时，可以邀请学生描述班上的同学或自己的家庭成员，从而引出相关的知识点。

借助多媒体手段：多媒体手段如图片、视频、音频等，能够为学生呈现更加直观、生动的情境。

教师可以利用这些手段创设出与教学内容相关的场景，让学生在观看和参与中学习和理解。

设计角色扮演活动：通过设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色或参与情境中的活动，可以让他们更加深入地理解和体验教学内容。

例如，在教授寓言故事时，可以让学生扮演故事中的角色进行表演。

利用问题引导：教师可以通过提出问题或设置悬念的方式，引导学生进入特定的情境。

这样可以激发学生的思考欲望，促使他们主动探究和解决问题。

三、实施情境创设的注意事项紧扣教学目标：情境创设应该紧密围绕教学目标进行，确保情境与教学内容相关，避免偏离主题。

符合学生实际：情境创设应该符合学生的年龄特点和认知水平，避免过于复杂或简单。

注重情境的真实性和趣味性：情境应该具有真实性和趣味性，能够引起学生的共鸣和兴趣。

适时调整和优化：在实施情境创设的过程中，教师应该根据学生的反馈和教学效果，适时调整和优化情境设计，以确保其有效性和适用性。

创设情境在初中语文课堂教学中的运用

创设情境在初中语文课堂教学中的运用导语：语文教学是初中阶段非常重要的学科，而创设情境在语文教学中的运用可以有效地激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的语文能力。

本文将就创设情境在初中语文课堂教学中的运用进行探讨。

一、创设情境对学生的影响1.激发兴趣：通过创设情境，可以使学生融入到故事情节或角色中去，这样能够激发学生的兴趣，提高他们的学习主动性。

2.增强记忆：情境化教学可以使学生更加直观地感受到知识，从而更容易记忆和理解所学的内容。

3.提高学习动力：创设情境可以让学生更加投入到学习中，提高他们的学习动力，更加愿意去探索知识。

二、创设情境在语文教学中的具体运用1.文学作品解读：通过创设情境，可以将文学作品中的情节、人物或场景还原出来，让学生身临其境地感受作品的魅力，并进行深入的解读和讨论。

2.语言表达训练：可以利用创设情境进行语言表达训练，例如让学生扮演不同的角色进行对话，帮助他们提高语言组织能力和表达能力。

3.写作指导：创设情境可以为学生提供写作的灵感和素材，让他们更加有条理地展开想象，提高写作的表达技巧和文采。

4.课文背景理解：在学习课文时，可以通过创设情境还原课文中的场景，帮助学生更好地理解课文内容，增加学习的趣味性。

三、创设情境需要注意的问题1.情境真实性：创设的情境需要和学生实际生活相符合，不能虚构过于离奇的情景，否则会让学生产生排斥心理。

2.情境与内容的契合度：创设的情境需要和教学内容相契合，不能脱离学习的主题，否则会分散学生的注意力。

3.情境的引导性：创设的情境需要有一定的引导性，不能让学生陷入过于混乱或模糊的情绪中，否则会影响教学效果。

四、案例分析1.《红楼梦》中的情境化教学在教学《红楼梦》时，可以通过创设情境来还原小说中的场景和人物，让学生身临其境地感受曹雪芹的意境和情感，帮助学生更好地理解小说的内涵和魅力。

2.情景交际训练在语文教学中，可以通过创设情境让学生进行情景交际训练，例如扮演不同的社会角色进行对话练习，让他们更加生动地感受语言的魅力和灵活运用。