借鉴英国NCCA教学模式实施校企深度合作
基于英国NCCA计算机动画专业教学启示论文
基于英国NCCA计算机动画专业教学的启示[摘要] 英国伯恩茅斯大学的计算机动画专业享誉世界，它有着独特的人才培养理念。
本文通过学习ncca的教学理念和教学模式，对我院动漫专业人才培养提出几点思考。
[关键词] 伯恩茅斯大学计算机人才模式伯恩茅斯大学（bournemouth university）简称bu，成立于1976年，是英国的一所新兴大学，由政府统一管理。
伯恩茅斯大学所属的英国国家计算机动画中心（national center for computer animation，简称ncca）是英国最大的动画人才教育基地，是一所集动画、影视教学、软件研发为一体的专业机构，也是英国计算机动画领域唯一的国家级教育研究中心，其动画研究处于世界领先水平。
依靠扎实的专业素养和对市场脉搏的准确把握，学生毕业后被许多知名动画制作公司、动画软件公司、电脑游戏公司相中，不少人就职于工业光魔公司、皮克斯动画工厂等国际动画制作巨头，参与了《星球大战》、《金刚》、《珍珠港》、《阿凡达》等一系列影片的动画特效制作。
仅在过去的3年中，学生和研究人员的作品就获得了53项国际专业奖项，赢得了良好的国际声誉。
ncca成功的为英国培养了大量的动画专业人才，它是如何培养人才的？教学模式有哪些特色？它的教学理念和教学模式将给我们很大的启发。
1.ncca的教学理念和教学模式1.1教学目标明确ncca在课程的教学过程中始终坚持以学生为导向，教师为辅，学生为主的原则，课程和教学的设计都是站在学生的角度来考虑问题，把“人”作为一切教育教学和管理活动的出发点和归宿点，突出教育的创新和灵感的激发，注重学生观察能力与动手能力的培养，强调学生的实践动手能力，培养艺术与技术相结合的复合型人才。
1.2教学环节环环相扣在第一学期全部介绍采用规定内容的固定动画项目，比如：动画介绍单元，动画实践关键帧的概念等。
这一阶段学生主要掌握基本概念，完成规定任务。
在第二学期，学生开始着手他们的项目，制作动画作品和运动图像等。
借鉴英国职教理念创造职业院校产教结合的新模式
大陆桥视野·２０１６年第２２期 199借鉴英国职教理念 创造职业院校产教结合的新模式秦 涵 ／ 北京电子科技学院【摘 要】介绍职业教育的培养目标与发展方向。
通过对中英两国用人单位职业教育参与程度的比较，阐述并分析目前国内职业院校产教结合的主要模式及特点，提出由职业院校牵头，组织集约式订单班的校企合作新模式。
【关键词】职业教育；用人单位；产教结合；订单班一、职业教育的培养目标与发展方向职业教育的培养目标是能够在生产一线从事技术转化和管理工作，既有一定专业理论知识，又有较强实际操作能力的应用型人才，具有鲜明的产教结合特性。
在互利双赢的前提下，应该把企业和职业院校各自的优势集中在一起，打造一个资源共享的育人平台，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点。
职业教育在很大程度上属于就业教育。
坚持以就业为导向的职业教育，有利于拓宽就业渠道，增加就业岗位，提高劳动者的就业能力与适应能力，具有十分重大的意义。
二、从用人单位的参与程度看中英职业教育的差异调研表明：相对于外貌、社交能力、学习成绩和技能证书而言，国内的用人单位更注重学生是否具有一定的道德素质、学习能力和团队协作能力。
具体到对职业教育的参与程度方面，参与调查的多数企业只表示有参与愿望，但真正介入的却不多。
当前，闭门造车是国内职业院校培养学生的最大弊病。
英国政府于１９８６年设立了国家职业资格委员会，专门负责研发制定国家职业资格标准、确立新的国家资格框架、建立质量保障体系。
１９９２年，英国政府实施了普通国家职业资格，以提高职业资格体系的合理性；１９９５年，政府将各种职业资格证书体系统一于一个的框架之内，形成相互衔接，以确保职业教育的质量和规格能够满足劳动力市场的要求。
在英国，部分企业全程参与职业院校的专业设置、师资培养、课程改革、教学计划制定及教学条件建设等，甚至能够在合作教育中发挥主导作用。
英国职业教育专业的设置是根据当地工业、商业、服务业的实际需要确定的，设置哪些专业、开设哪些课程，要通过多次调查、反复征询有关企事业单位的意见，然后进行评价，再报地方委员会批准。
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策问题一：缺乏企业参与度在英国现代学徒制中，企业是该制度的核心，为学生提供工作岗位和实践机会。
然而，在我国中职学校中，由于教育和企业之间的协同机制不完善，导致企业参与度不高，无法为学生提供真实的实践环境和岗位机会。
解决对策：为了解决这个问题，政府需要制定相关的政策，给予企业更多的鼓励和支持，促进企业参与英国现代学徒制的实施。
此外，中职学校也可以积极主动地与企业沟通，增加企业对学生实践的了解和参与度。
问题二：学生培训过程中的抵触情绪在英国现代学徒制中，学生要在企业中进行实践学习，这意味着他们需要放弃在校内的学习环境，而去适应企业的工作节奏和工作内容。
这使得一些学生会感到不适应和抵触。
为了克服学生的抵触情绪，中职学校需要通过多种方式来加强学生对英国现代学徒制的认识和理解，让学生更好地了解实践学习对于他们未来职业道路的重要性。
同时，学校也可以通过为学生提供更加详细和充足的学习资料，帮助他们更好地适应实践学习环境。
问题三：教师参与度不足在英国现代学徒制中，教师是起到督导和指导学生学习的重要角色，但在我国中职学校中，由于教师对英国现代学徒制的认识和理解程度不同，导致他们参与度不足，无法发挥好自己的作用。
为了提高教师参与英国现代学徒制的积极性，中职学校需要加强对教师的培训和普及工作。
这包括教师的岗前培训、转岗培训等，提高教师的专业能力和质量。
结论：英国现代学徒制是一种全新的职业教育模式，它具有很多优点和特点，并在英国等发达国家中得到广泛应用和发展。
然而，在我国中职学校中，其实施过程中也存在一些问题，在充分认识和理解英国现代学徒制的基础上，应采取有力的措施加以解决。
只有充分发挥各方的积极性和努力，才能让英国现代学徒制在我国中职学校中得到良好的实施和发展。
国外校企合作办学模式的分析及研究报告
国外校企合作办学模式的分析及研究报告导言：随着全球教育水平的不断提高和全球化进程的推进，国外校企合作办学模式越来越受到人们的关注。
本文将对国外校企合作办学模式进行分析及研究报告，分析该模式的优势、劣势及应用情况，以期对我国的教育和创新提供借鉴和启示。
一、国外校企合作办学模式的定义二、国外校企合作办学模式的优势1.跟随市场需求：校企合作办学模式能够实时了解企业对人才的需求，及时调整教学内容和方法，更好地培养适应市场需求的人才，提升人才的就业竞争力。
2.资源共享：合作企业能够为高等教育机构提供先进的设备、技术和实践环境，共享企业的资源和实践经验，从而提高教育教学的质量和实效。
3.实践教学：校企合作办学模式强调实践教学，通过实践环节的设置，使学生能够在真实的企业环境中进行实践操作，提升学生的实际能力和职业素养。
4.办学成本降低：通过与合作企业共同投资办学项目，能够降低办学成本，缓解高等教育机构的资金压力。
三、国外校企合作办学模式的劣势1.利益分配问题：校企合作办学模式中，关于利益分配的问题往往是一个难题。
高等教育机构与企业之间可能存在利益博弈、权益分配不均等问题，需要建立公平合理的利益分配机制。
2.国际交流与合作的挑战：国外校企合作办学模式中，存在跨国合作与交流的挑战，如语言交流、文化差异、法律合规等问题，在国际合作中需要面临更多的挑战。
3.企业需求的时效性：市场需求变化迅速，企业对人才的需求也在不断变化，校企合作办学模式需要及时调整教学内容和技能培养方向以适应企业需求的变化。
四、国外校企合作办学模式的应用情况国外校企合作办学模式已经在许多国家得到广泛应用。
例如，德国的双元制教育模式，将企业实践与高等教育相结合，德国职业教育系统中的学徒制度就是一个成功的案例；美国的实习计划，让学生在学习的同时进行实习，将所学知识应用于实践；中国香港的合作办学模式，通过与外国大学合作设立办学机构，引进国外先进的教育理念和教学资源。
借鉴国外职业教育模式 实施能力本位教育
【比较职教】借鉴国外职业教育模式 实施能力本位教育张忠福(华南师范大学增城学院,广东广州 511363)摘 要:欧美发达国家在职业教育的培养模式及能力培养等方面,有许多值得借鉴之处。
我们需要借鉴国外职业教育模式,结合我国职业教育特色,从能力本位层面上认识人才培养目标的内涵,优化培养方案,加强校企紧密合作,构建特色技能考核体系。
关键词:国外职业教育;能力本位;校企合作;考核体系中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2009)03-0062-04 我国职业教育在发展中逐渐构建了以能力本位为核心的办学理念和目标追求,但其基本价值取向仍徘徊在传统的“功利性实用教育”的阴影中,依然没走出“把有限的价值当作人生的终极价值”的误区。
因此,有必要借鉴国外职业教育模式,结合我国职业教育特色,进一步从能力本位层面探讨职业教育人才培养目标的内涵。
一、国外职业教育模式及能力培养(一)英国BTEC教育模式及能力培养英国BTEC是商业与技术教育委员会(Business ＆T echno log y Education Council)的简称。
BTEC教学模式的知识体系跨学科、跨领域,强调课程内容的综合性。
教学中鼓励学生查找资料,锻炼自学能力。
同时,突出通用能力培养,并对学生通用能力的发展水平进行评估。
BTEC打破了传统的应试教育模式,其评估目的主要是考核学生解决实际问题的能力,即通过课业(如案例研究、作业及实际工作)的完成过程全面评估学生的专业能力,并测量通用能力的发展水平。
而所有这些都以学生在学习过程中取得的实际成果为依据,成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。
专业能力成果是指学生在完成教师交给的课业和其他任务时,掌握、运用和创新专业知识的能力;通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和社会调研等活动过程中,表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务及应用现代科技手段、设计、创新等能力。
高职校企深度合作的国际借鉴与本土提振
高职校企深度合作的国际借鉴与本土提振作者：张弘、朱剑萍、葛敏敏来源：《上海城市管理》 2011年第6期文 \ 张弘 \ Zhang Hong \ 上海城市管理学院副教授朱剑萍 \ Zhu Jianping \ 上海城市管理学院葛敏敏 \ Ge Minmin \ 上海城市管理学院导读：校企合作模式的深度发展，需要学校与企业在人才培育过程中各有关要素形成一个有效工作系统。
随着高职教育的发展，比较发达国家校企合作、工学结合教育的发展历程，总结经验和提倡我国的校企深度合作，探索适用于我国高职教育技术应用型人才培养的最佳途径，无疑是我国职业教育本土提振的必由之路。
运用校企双方一定广度和深度的合作方式开展高职教育，这已经成为目前世界各国高职教育的一个共同特点。
随着高职教育的发展，校企合作作为最具互补特征的实践形式，出现了工学交替、订单培养、定向培育等多种创新模式。
从历史角度来看，校企之间的深度合作无疑是我国职业教育本土提振的必由之路。
一、高职校企合作的历史演进（一）源于德国的校企合作一般认为，国际上最早的校企合作模式起源于19世纪80年代的德国。
1903年，英国的森德兰技术学院首次提出“合作教育”的概念，而赫尔曼?施耐德于1906年将合作教育首次引入美国辛辛那提大学工程系，并与大企业合作，对27名技术系学生实施职业培训。
上世纪50年代后，在德国和美国继续深化校企合作培训的同时，英国、日本及澳洲、新加坡等国的校企合作培训计划也开始付诸实践，进而使校企合作培训成为发达国家的一种普遍的职业培训模式。
我国企业与高校的合作发展相对较晚，最早可追溯至上个世纪的60年代政府组织的“两弹一星”军工实验。
当时的合作完全是一种计划经济下政府行为，参与合作方几乎不存在利益冲突。
因此，从严格意义上讲，这种校企合作还不能说是真正意义上的校企合作。
（二）校企合作的发展趋势近年来由于产业的蓬勃发展，学校和企业开始意识到合作是一件双方获益的事情，中国高职教育的校企合作才由浅到深地向前发展。
英国高校校企合作的策略模型
该策略所列条款比较全面，即使是业已在校企合作方面取得 一定成绩的高校，并不是完全能够按照该策略的每一步来进行，但 该策略为校企合作的发展提供了理想参照。尽管不是每一所高校 都能成功地做好每一步，但我们可以向着这个目标努力。
关键词 高等教育 校企合作 策略 作 者 何杨勇，浙江经贸职业技术学院高教所副教授、浙江大学博士研究生( 杭州 310018)
韦 进，浙江经贸职业技术学院高教所教授( 杭州 310018)
近年来，英国政府非常重视高校的校企合作。《迪林报 告》( 1997) 、《基础学位发展规划》( 2000) 、《大学和企业合作 的兰伯特评论》( 2003) 和《利奇报告》( 2006) 等政策文件，均 强调高校校企合作的重要性，并通过设置校企合作的基础学 位、采取有利于 校 企 合 作 的 一 系 列 措 施 等 积 极 推 动 校 企 合 作。2000 年，对英国工业联合会所属 200 家大公司进行调查 发现: 有 70% 的公司早已和大学共同发展课程，52% 的公司 帮助发展本科课程，48% 的公司帮助发展硕士 / 博士课程， 32% 的公司参与发展那些没有资格认证的课程，28% 的公司 参与正规的或者偶尔的副学士学位课程设计。① 校企合作在 英国高等教育的蓬勃发展，引起人们的关注和兴趣。学者们 开始总结校企合作的经验，分析校企合作的障碍，寻找校企 合作的策略，建立校企合作的长效机制。其中，比较系统的 有《企业参与高等教育》报告，提出“七因素”校企合作策略; 伍斯特大学副校 长 弗 斯 科 特 提 出“三 维 度、四 阶 段 ”校 企 合 作策略。本文拟对这两个策略进行简单介绍和评论。
英国高校推进产教融合方面的典型做法
英国高校推进产教融合方面的典型做法
随着世界经济和科技的发展，产教融合已经成为推动高校发展的重要手段。
英国高校在此方面表现出色，以下是一些典型做法：
1. 强化合作：英国高校与企业、政府等合作，开展联合研究、人才培养等活动。
2. 实践教学：英国高校注重实践教学，通过校企合作实现知识与实践的结合，提高学生的实际能力。
3. 制定政策：英国政府出台了一系列政策，支持高校与企业研究合作、人才培养等产教融合活动。
4. 建立中介机构：英国高校建立了专门的中介机构，协助校企合作，促进产教融合。
总之，英国高校在产教融合方面的典型做法可供其他国家借鉴。
通过加强与企业等实际应用领域的合作，高校能够更好地培养符合社会需求的人才，为社会经济发展做出贡献。
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学习借鉴英国职业教育成功经验开创供销系统职业教育新局面
学习借鉴英国职业教育成功经验开创供销系统职业教育新局面【摘要】本文从实地考察了解到的情况出发，介绍了英国在职业教育方面的经验做法。
阐述了英国职业教育的主要特征。
联系供销系统的具体实际，提出了发展职业教育必须加大校企合作实现产业职教一体化以及围绕职业核心技能设计技师学院的人才培养体系，紧贴供销合作事业发展需要，加大为系统服务力度和提高全系统的认识，为职业教育发展营造良好的环境等措施。
【关键词】职业教育特征措施【中图分类号】g53/57【文献标识码】a【文章编号】1006－9682（2012）04－0039－02今年召开的全国供销合作社职业教育工作会议上，中华全国供销合作总社党组书记、理事会主任明确指出：“打造全新供销合作社”的目标为系统职业教育工作提出了新要求，要求我们全体供销社人必须全力推动职业教育再上新台阶。
我校作为广东省供销合作社的直属单位，又是职业教育的院校之一，学习和践行会议精神，更是责无旁贷，3月份本人有幸参加广东省人社厅组织的职业院校校长领导力进修班赴英国胡弗汉顿大学进修学习，对英国职业教育特点有了比较深入的理解，下面联系会议精神就英国职业教育的特色及启示谈谈本人的看法。
一、英国职业教育基本情况众所周知，英国是世界上职业教育最发达的国家之一，也是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
学习和借鉴英国发展职业教育的有益经验和做法，充分利用好目前的黄金发展期，更好地跟上国际职业教育发展的新趋势、新理念，就显得十分必要和紧迫。
1．成立机构、搭建框架，大力推行国家职业资格证书制度。
二十世纪八十年代初，英国政府认识到英国职业教育与培训的水平大大低于德国、日本和美国等工业化国家，之后采取了许多措施来促进职业教育与培训的发展，1986年，英国成立了职业资格证书全国委员会，负责制定落实全国统一的职业资格证书新框架，使全英分散的部门或地方自行的职业岗位证书统一起来，并建立了平等互换的关系。
该框架共包括三类证书：一类证书是普通教育范畴的中等教育普通证书和教育普通证书；另一类证书是完全针对就业岗位需要的国家级职业证书;还有一类是介乎于前两者之间，兼有普通教育和职业教育特点的、为适合16岁以上学生的升学或就业需要的国家级普通职业证书。
借鉴英国学徒制 创新职教新模式
借鉴英国学徒制创新职教新模式作者：苏建青来源：《江苏教育研究》2015年第18期摘要：奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目在江苏省教育厅的直接指导下应运而生。
借鉴英国现代学徒制的成功经验，校企紧密合作共同育人，开展现代学徒制实践，推进了学校人才培养模式改革；推进了学校教学模式、教学方法改革；推进了学校课程建设、实训基地建设；推进了学校骨干教师成长和优秀教学团队建设。
具有本土特色和推广价值是试点项目的最终目标。
关键词：中英现代学徒制；新模式；借鉴；创新中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）06-0055-03一、现代学徒制的背景及准备2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育工作。
李克强总理强调，要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。
2014年5月2日颁发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要推进人才培养模式创新，坚持校企合作、工学结合，开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。
2014年8月，教育部正式发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。
江苏省常熟中等专业学校（以下简称“常熟中专校”）积极响应国家号召，与奇瑞捷豹路虎汽车有限公司合作的“奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”，在江苏省教育厅、英国驻上海领事馆的直接指导下应运而生。
2013年9月项目开始酝酿；2014年4月江苏省教育厅、英国驻上海领事馆、奇瑞捷豹路虎汽车有限公司（以下简称“奇瑞公司”）三方签订备忘录，同时学校和企业签订合作协议；2014年9月，中英现代学徒制试点项目正式开班。
近两年来，学校积极借鉴英国本土现代学徒制的成熟经验，坚持校企合作、协同创新，努力探索具有本土特色和推广价值的现代学徒制。
近年来，常熟市将汽车产业列为“十二五”期间重点培育的“千亿级产业”，常熟市汽车产业已初步形成起以观致汽车、奇瑞捷豹路虎汽车、丰田研发中心3大投资超百亿元项目为龙头，集汽车整车及核心零部件制造、研发、物流、贸易于一体的“两车一中心”的汽车产业发展格局。
英国职业教育校企合作保障措施研究
2017年第22期专题探讨校企合作是学校和企业协同发展职业教育的重要模式，英国已经建立起法律、制度及财政等保障措施促使校企合作的良好运行。
英国在这些方面进行一系列有益的探索所取得的经验，对我国职业教育校企合作保障体系的确立，具有一定的借鉴意义。
一、英国职业教育校企合作的现状（一）管理机构英国职业教育校企合作管理体制最显著的特征是在政府的统筹下，教育行政部门、公共机构和民间组织明确分工、协同合作来提高校企合作的管理质量。
英国政府的管理机构是由中央和地方教育行政机构共同组成的，中央负责宏观的统筹管理，地方行政的职责在于监督各项法律、政策的实际执行，两者分工明确，保障各项法律、政策的贯彻落实，有效管理职业教育校企合作。
此外，英国设立了专门机构以协助职业教育校企合作的管理。
教育部（DfE，Department for Education ）是英国统筹管理教育的部门，在职业教育领域主要是负责18岁以下的职业教育。
商业、创新与技能部（BIS，Business,Innovation and Skills ）主要负责年龄在19岁以上人员的职业教育，职责包括职业教育政策的制定与监管，对技能培训提供财政支持等。
2016年商业、创新与技能部与能源与气候变化部（DECC，Department of Energy and ClimateChange ）合并为商业、能源和工业战略部（BEIS，Department for Business,Energy and Industrial Strat-egy ）；课程与资格委员会（Curriculum and Qualifi-cations Committee ）负责的是国家职业资格（NVQ，National Vocational Qualification ）的相关工作，工作内容不仅包括具体资格标准的制定与修改，还要监督颁发证书的机构是否按照标准对考证人员进行鉴定，此外，还要随时关注社会的发展需要和国内外职业的资格需求以便及时更新职业信息；标准与测试机构（STA，Standards and Testing Agency ）负责监督资格证书的颁发和质量的考核，管理国家的评估工作，开发高质量的课程和符合标准的资格及考试监管并进行评估评价等，该机构的前身是资格和课程发展局（QCDA，Qualifications and Curriculum Development Agency ）；行业指导机构是民间组织机构，是行业界的代表，在国家教育部与课程与资格委员会的指导下，各个行业指导机构制定自己行业的国家职业资格标准，得到国家教育部和课程与资格委员会的批准后才能实行。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验
国外高等继续教育人才培养模式典型经验随着社会的发展和经济的全球化，人才的需求也越来越多样化和多元化。
高等继续教育成为一个重要的渠道，为专业人士提供进修的机会，以适应不断变化的职业需求。
国外一些国家和地区在高等继续教育领域已经有了很多成功的经验，下面将介绍一些典型的经验。
第一个典型经验是美国的大学与企业合作培训模式。
美国的大学在高等继续教育领域经验非常丰富，他们与企业合作提供培训课程，满足企业对专业人才的需求。
这种合作模式可以确保培训内容与实际工作需求紧密结合，提高专业人士的职业竞争力。
美国的一些大学还会与企业建立长期的合作关系，通过定期的培训课程，帮助企业提升员工的技能和知识水平。
第二个典型经验是德国的双元制职业教育模式。
德国在高等继续教育领域非常注重实践和职业技能的培养。
他们采用了一种双元制的职业教育模式，将理论知识与实际工作相结合。
职业教育学生在学习期间会有一定时间在企业进行实习，并与实际工作紧密联系。
这种模式培养出来的专业人才具有丰富的实际工作经验和实际问题解决能力，非常受雇主欢迎。
第三个典型经验是英国的开放大学模式。
英国的开放大学为专业人士提供灵活的学习机会，可以在工作期间进行学习。
开放大学的学习方式非常灵活，学生可以通过在线学习和远程教育的方式获取知识。
学生可以根据自己的需求和时间安排进行学习，不受时间和空间的限制。
开放大学模式为专业人士提供了一个便利的学习环境，帮助他们在工作中不断提升自己的技能和知识。
第四个典型经验是澳大利亚的职业培训和教育模式。
澳大利亚非常重视职业培训和教育，他们为专业人士提供丰富多样的培训课程和证书项目。
澳大利亚的职业培训和教育机构与行业密切合作，保证培训课程的实用性和先进性。
澳大利亚的一些职业培训和教育机构还提供学徒制度，帮助专业人士在实际工作中获得技能和经验。
国外高等继续教育人才培养模式典型经验可以为我国的高等继续教育提供借鉴和启示。
我们可以借鉴美国的大学与企业合作培训模式，加强培训内容和实际工作的对接，提高专业人士的职业竞争力。
校企合作机制下英语教师教学一体化模式探索
校企合作机制下英语教师教学一体化模式探索【摘要】校企合作在英语教育领域的重要性日益凸显。
本文探讨了校企合作机制下英语教师教学一体化模式的实践和影响。
首先概述了该模式的概念与特点，接着分析了校企合作对英语教师的角色定位以及教学一体化模式的影响。
结合实践案例分析，探讨了校企合作对英语教师教学一体化的具体实践与成效。
进一步分析影响教师教学一体化模式探索的相关因素，为今后研究提供了思路和依据。
总结了校企合作机制下英语教师教学一体化模式的成效，展望未来研究方向并提出了一些建议。
本文旨在为英语教师在校企合作中的发展提供参考，促进教学质量的提高和教育模式的创新。
【关键词】校企合作机制、英语教师、教学一体化模式、教学实践、角色定位、影响因素、成效、研究背景、研究意义、案例分析、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究旨在探究校企合作机制下英语教师教学一体化模式的具体情况和效果，为提升英语教育质量和教师专业水平提供参考。
通过对校企合作对英语教师教学一体化模式的影响进行分析，探讨英语教师在校企合作中的角色定位，以及影响教师教学一体化模式探索的因素。
通过案例分析和实证研究，探讨校企合作的实际效果，为未来的英语教师教学一体化模式提供启示和改进方向。
1.2 研究意义研究意义：校企合作机制下英语教师教学一体化模式的探索具有重要意义。
随着经济全球化和信息化的加速发展，英语作为国际交流的重要语言，越来越受到重视。
校企合作机制为英语教师提供了更多的教学资源和实践机会，有助于提高教学质量，提升英语教师的教学水平和专业素养。
英语教师在校企合作中的角色定位需要明确，通过研究探索其在教学中的有效发挥，可以为教师专业发展提供新思路和实践路径。
通过实践案例的分析和模式探索，可以为英语教师教学一体化提供借鉴和参考，促进教师在校企合作中的有效合作与交流。
深入研究校企合作机制下英语教师教学一体化模式，具有重要理论指导和实践推动意义。
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示作者：曹靖，魏晓红，章莹来源：《职教通讯》2023年第09期摘要：英国学位学徒制经过一定的发展，形成了高端复合的人才培养目标、精准细化的人才培养标准、协调完备的人才培养制度、注重实践的人才培养课程、工学一体的人才培养方式及系统科学的人才评价体系等特征。
我国职业本科教育人才培养存在培养目标定位模糊、培养标准体系缺失、培养制度供给滞后、培养课程偏离实践、培养方式行为失真及评价体系规范不足的困境。
英国学位学徒制对我国职业本科教育人才培养的启示有：遵循实践逻辑，明确培养目标；重视质量引领，改进培养标准；完善制度设计，协同培养制度；依照系统原则，优化培养课程；深化知行合一，确立人才培养的方法导向；突出能力维度，构建科学规范的评价体系。
关键词：英国；学位学徒制；职业本科教育；人才培养基金项目：全国教育科学“十三五”规划2019年教育部青年课题“企业主体参与现代学徒制的动力及保障机制研究”（项目编号：EJA190483）作者简介：曹靖，男，湖北工业大学职业技术师范学院讲师，博士，主要研究方向为职业教育管理；魏晓红，女，湖北工业大学职业技术师范学院2020级硕士研究生，主要研究方向为职业教育管理；章莹，女，湖北工业大学职业技术师范学院党委副书记，主要研究方向为职业教育管理。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2023）09-0005-12當前，我国学界对职业本科教育培养高技术技能人才的理论逻辑尚未有统一共识[1]，加上探索过程中出现的“遍地开花难结果”的实践情境，导致技术技能人才培养质量不高、社会认可度低的现实样态仍然存在[2]。
英国以高技术技能人才培养为重点的学位学徒制发展相对成熟，它提升了英国职业教育的质量和水平，契合促进英国经济社会发展和个人成长的双重目标。
因此，本文试图剖析英国学位学徒制的多维价值和理论逻辑，以期为我国职业本科教育人才培养提供有益启示。
国外高职教育校企合作办学模式及借鉴
国外高职教育校企合作办学模式及借鉴
邵华;杨国良
【期刊名称】《陕西青年职业学院学报》
【年(卷),期】2013(000)001
【摘要】校企合作办学是高职院校走内涵式发展道路的必然途径,是现代职业教育改革的核心,充分借鉴和学习欧美发达国家先进的高职合作办学理念和模式,特别是在政府职能、合作模式、机制建设等方面的成功实施经验,对于进一步深化我国高职教育校企合作办学具有重要意义.
【总页数】4页(P32-35)
【作者】邵华;杨国良
【作者单位】陕西青年职业学院,陕西西安710068;天津职业大学,天津
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.借鉴国外校企合作经验完善我国高职教育模式 [J], 刘中华
2.国外职教校企合作办学模式的探讨及其经验借鉴 [J], 林玉泉
3.国外高职教育校企合作模式探索与借鉴 [J], 姚伟
4.国外校企合作办学模式对我国西部高职院校集团化办学的启示与借鉴 [J], 李影;毛建梅
5.国外职教校企合作办学模式的探讨及其经验借鉴 [J], 林玉泉
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中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策
中职学校英国现代学徒制实施途径问题及解决对策一、问题分析1.缺乏产业与学校的紧密合作。
中职学校通常与产业界存在一定的脱节现象，学校教学内容与企业实际需求之间存在一定的差距。
这导致学生在实际工作中面临困难，企业在招聘时也存在诸多问题。
2.企业对学校培养的学生不满意。
由于中职学校与企业合作的不紧密，学校培养出来的学生在实际工作中能力不足，企业对其不满意，影响了学徒制的有效实施。
3.学校师资力量不足。
中职学校缺乏高素质的教师队伍，不具备对学生进行实践教学的能力和经验。
这导致学生在职业技能和实践操作方面存在欠缺。
二、解决对策1.加强产学合作。
中职学校应积极与企业建立紧密的合作关系，加强与企业的沟通与交流。
通过与企业的合作，将学校教学内容与企业实际需求相结合，提高学生的实际工作能力。
学校还应与企业合作开展实习和就业培训，帮助学生更好地融入职场。
2.增加实践教学时间。
中职学校应加大对实践教学的重视，增加学生的实践教学时间。
学校可以与企业合作，开设实训基地，提供更多的实践机会。
学校还应加强对教师的培训，提升其实践教学能力和水平。
3.探索多元化的评价方式。
中职学校应摒弃传统的考试评价方式，采用多元化的评价方式，例如项目评估、综合实践等。
这将帮助学生更好地发展其综合素质，培养学生的实践能力和创新思维。
4.加强对学生职业生涯规划的指导。
中职学校应加强对学生职业生涯规划的指导，帮助学生确定个人职业目标，并提供相应的培训和支持。
学校可以与企业合作，开展职业生涯规划课程，引导学生了解不同行业与专业的就业前景，帮助学生做出明智的职业选择。
5.鼓励教师参与企业实践。
中职学校应鼓励教师参与企业实践，提升其实践经验和能力。
学校可以与企业合作，开展教师实践交流活动，让教师亲身体验企业实际工作环境，将实践经验应用于课堂教学中。
6.完善学徒培养制度。
中职学校应完善学徒培养制度，建立起学生、学校和企业之间的长期合作机制。
学校可以与企业签订实习协议，明确双方的权益和责任。
借鉴国外校企合作经验推动我国高职教育发展
借鉴国外校企合作经验推动我国高职教育发展
秦立春
【期刊名称】《中南林业科技大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2002(013)003
【摘要】校企合作发展高职教育是通过产学、产教的合作,培养出理论与实践、专业知识与职业技能并重的企业一线所需人才的一种教学模式.认真研究发达国家校企合作发展高职教育的特点和成功经验,对推动我国高职教育的发展,尤其是促进培养合格的高等职业技术人才大有裨益.
【总页数】3页(P76-78)
【作者】秦立春
【作者单位】湖南经济管理干部学院,湖南,长沙,410004
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.借鉴国外高职教育发展经验适时发展我国高职本科教育 [J], 马乔林
2.借鉴国外校企合作经验完善我国高职教育模式 [J], 刘中华
3.借鉴国外经验完善我国校企合作法律制度 [J], 丰华涛
4.借鉴国外经验,推动我国“嵌入式”养老模式的发展 [J], 唐蓉;石兰萍;原静民;
5.借鉴国外经验,切实搞好我国校企合作教育 [J], 张明亮;薛梅;安荣
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借鉴国外校企合作经验 完善我国高职教育模式
借鉴国外校企合作经验完善我国高职教育模式
刘中华
【期刊名称】《襄阳职业技术学院学报》
【年(卷),期】2012(011)006
【摘要】发达国家的高等职业教育实践证明,校企合作办学是培养职业技能人才的有效途径.我国的高职教育中,校企合作办学正在逐步地施展开来,合作方式、合作领域在拓宽.但还存在着进展不快、与技能人才培养要求不适应等问题,须从多方面着手推进校企合作办学模式的制度化.
【总页数】4页(P12-14,18)
【作者】刘中华
【作者单位】常州信息职业技术学院艺术设计系,江苏常州 213164
【正文语种】中文
【中图分类】G711
【相关文献】
1.我国高职教育中校企合作面临的挑战与对策——借鉴德国"双元制"教育模式的经验 [J], 霍淑芳
2.借鉴国外校企合作经验推动我国高职教育发展 [J], 秦立春
3.借鉴美国校企合作经验完善我国高职院校的校企合作 [J], 汪茧
4.借鉴国外经验完善我国校企合作法律制度 [J], 丰华涛
5.完善教育督导,深化工学结合,促进高职院校学风建设--浅析国外经验对我国高职院校的借鉴作用 [J], 李维;王娟
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以行业 、企业人才要求为培养标准 ，以校 内外 实训 基地为训 练基 地 ，以企业真实工作任 务为课程 “ 主题 ” ，将 课程 内容 分解到典 型项 目中，以项 目为学习的载体 ，以实际工作步 骤为主线实施项 目导向教
通过小组合作的工作方式 ，不仅使学生对 所学 的理论知识进 行实
际的运用和操作 ，同时 ，培养 了学生 的沟通能力和 团队合 作精神 ，学
生受益匪浅 。 三、深化分段式工学交替人才培养模式
借鉴英 国 Ｎ Ｃ Ｃ Ａ教学模式 ， 结合我 国高 职教育具体情 况 ，以武汉
软件工程职业学院骨干校建设 为契机 ，深入研究多学期 、分 段式教学 模式。采取校 园学习与企业实践分 阶段交叉进 行 ，形成完善的 “ 校企
质 量 也 得 到 了保 证 。
技能和职业素质方面的要求 ，强化对学生职业素质 的培养 。
四、实施项 目导 向教学
６ ．在 师资培训方面 ，一方面 ，一些公 司会培训老师学习该领域最
新的技术 ；另外 ，为获得企业的一手信息 ，学校 老师会 在假期期 间去 公司工作 ；最后 ，学 校也会 申请 一些项 目，由企 业 和老 师一起 来合
等电影的制作 。 伯恩茅斯大学媒体学 院的课程是结合其 职业 特点设立 的，反映 了
当今商业的需求 ， 在校企合作 、人才培养模式等方 面非常值得我们完成 的作 品及整 体报告进行评估 ，并填 写评估 表对其进行评估和总结 。
、
职 业 导 向性 强 。校 企 合 作 密 切
遇到的问题及解决方法 。教师根据学生 对项 目的贡献 、学生撰写 的个
分析借鉴 了英 国Ｎ Ｃ Ｃ Ａ教 学模 式，结合我院 实际情况提 出了分段式工学结合人 才培养模 式，并采用项 目导向教 学，实施深度校企合作。 关键词 ：高职教育 校 企合作
英 国伯恩茅斯大学 被授予 ２ ０ １ ２ 年 女王周 年奖 ，对其 在电脑 动画 行业所做 的世界领先并首创性 的贡献表示鼓励 。这个奖项是对 伯恩茅
２至 ３天 ） ，给学 生介绍如何做作品 ，提高作品质量 。
合作分段教学组织模式 ” 。分学 期设定教学 目标 ，从前 四个大 学期 中
划分出 “ 实践小学期” ，第一 、二学期 以专业基础 学习和企业 体验为 主， 第 三 、四学期 以专 业技能 训练 为主 ，第 五学 期完 成综 合技 能训 练， 第六学期完成企业顶岗实践学习。即 “ 第一学期专 业基础 ＋实践 小学期 ＋ 第二学 期技术 基础 ＋ 实践小学期 ＋ 第三学期专业技能 ＋ 实践 小学期 ＋ 第四学期专业 技能 ＋ 实践小学期 ＋ 第五学期综合技能 ＋ 第六 学期顶岗实践 ” 的组织形式。 学生在实践小学期和顶 岗实践实习期间 的考核 由企 业根据 自己的 考核标准对学生进行考核 ，通过这种考核方 式，融 入企业对学生 职业
学 。通过实际项 目提高学生兴趣 ，培养学 生工程实践能力 。根 据学生 专业技能 的不同发展阶段 ，各项 目由简至繁 ，使学生在 “ 真实” 的职 业情境 中，完成任务的过程 中掌握综合职业能力Ｅ ２ ］ 。
教 学 研 穷
借 鉴英 国 Ｎ Ｃ Ｃ Ａ教 学模 式 实 施校 企 深 度 合作
张松慧 （ 武汉软件工程职 业学 院计算机与软件学院
摘
湖北
武汉
４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
要 ：高职教 育的主要任务是培养与行业、企业的岗位 需求相对接的高技 能应 用型人 才，校 企合作 是 实现这一 目 标 的有效途径［ 。文章 人才培养模式 媒体学 院各 门课程的考核大都是 以布置大作业或小组项 目的形式 展开的，旨在培养学生 的综 合应用 能力和创 造能力 。在小组 项 目中， 老师要求学生 自由选择合作伙 伴组成小组 ，完成一个 作品。小组成员 必须有个人 对作 品的单独贡献和对团 队的合作 贡献 。学生需要召开项 目讨论会来 探讨如何 高质量 、高效 率 的完 成任务 ， 并 记 录任 务 内容。 老师则定期召集学生开会 ，监督学生 的项 目 进 展，对 学生执行任务 中 遇到的问题予以解答和指导 ，并写出教师检查 日志。这样 的项 目在学 期初下达给学生 ，期 末 时项 目结 束 ，这 时学生需 要撰 写项 目小 组 报 告 ，每个小组成员对 自己所完成部分撰 写评 估报告 ，并分析总结 个人
校 的课程设置 、教学内容 、 教学所需 的软硬 件设 施等方面给 出指导 意
见，学校进行调整或改进。
２ ． 学校会每周邀请不 同的企业 到学校 来 和学生进 行 面对面 的交 流，使学生可 以从企业人士那里得 到启发 ，通过案例进行学习。 ３ ． 行业专家定期到学校指导学生学习 （ 每２ 个月一次 ，每次持续
斯大学媒体学院 国家计 算机 动漫中心 （ Ｎ Ｃ Ｃ Ａ ） 的知识 和才 能的肯定。
在过去的 ２ ２ 年 ，Ｎ Ｃ Ｃ Ａ在媒 体学 院的基础上 ，融合数学和计算机科学 的艺术 与设计 ，一直处于英国计算 机动漫教育和研 究的最前沿 。在视 觉效果行业就业 的人 中几乎一半都是毕业于伯恩 茅斯大学 ，很多伯恩 茅斯大学的学生都 曾参与星球大战 、玩具 总动员 、哈利波特 、阿凡达
伯恩茅斯大学媒体学 院充分认识到高职教育 的 目的主要是 为了学 生就业 ，因此所开设课程紧紧把握 就业市场的需要 。为此 ，学校在 课 程设 置 、人 才培 养 、教 学评 估 、师 资培 训 等各 个 方 面 都有 企 业 的
参与 。 １ ．由政府、行业组织 ，企业和学校每年召开一次会议 ，企业 就学
４ ． 学生毕业前有一年的实习时间，学校会聘请专门的商业顾 问来 联系企业给学 生提供实习机会 ，这样 ，学生毕业 时有 自己的作 品、有 相关 的工作经验 ，能够更容易成功就业。 ５ ． 在学生作品的考核方面 ， 教 师会首先给 出成绩。同时 ，教师会 将评 分标准发给企业 ， 企业派高级人士看作 品的评 分是否合理 ，教学