西部少数民族地区农村教师专业发展的调查研究_黄翠华

《教学与管理》2010年10月20日
在新课程背景下，我国西部少数民族地区农村教师的专业发展，成为当前我国基础教育领域的一个重大而迫切的课题。

西部少数民族地区农村教师专业发展状况直接影响西部少数民族地区农村基础教育课程改革的实施效果。

因此，本人对西部少数民族地区农村教师专业发展的现状进行了调查研究，目的是了解少数民族地区农村教师专业发展的现状，探索促进少数民族地区农村教师专业发展的对策。

一、调查的对象和方法
本研究以西部少数民族地区农村教师为研究对象，从2008年12月开始，采用调查法、访谈法等研究方法，对广西百色市隆林各族自治县德峨、革步、克长、隆或等乡镇农村中小学教师专业发展的现状进行抽样调查。

本次研究采用的调查问卷是在查阅相关文献资料基础上自行编制的，内容包括被调查者的基本情况，农村教师的专业态度、专业知识、专业技能、专业发展。

本次调查共发放问卷160份，回收问卷160份，有效问卷155份，问卷有效率96％。

同时还与三十多位学校领导及教师进行了访谈。

在被调查对象中，男教师占66．2％，女教师占33．8％;本科学历的教师占25．7％，大专学历的教师占63．5％，高中、中专学历的教师占10．8％。

二、调查的结果与分析
1．教师的专业态度情况分析。

调查结果显示，89．2％教师愿意终身献身于教育事业，87．8％的教师喜欢教师这个职业，67．6％的教师认为当教师无尚光荣，感到很自豪。

但也有5．4％的教师不喜欢教师职业，10．8％的教师认为当教师没有光荣感和自豪感，这说明有少数农村教师不喜欢教师职业，对自己的工作满意度不高。

2．教师的专业知识情况分析。

调查结果表明，近半数农村教师的专业知识普遍欠缺。

36．5％的教师认为自己的学科专业知识不够扎实和丰富，40．5％的教师认为自己教育学、心理学等条件性知识不够丰富，56．8％的教师认为自己不具有广博的文化知识，这些数据表明，少数民族地区农村教师的专业知识尤其是一般文化知识，比较欠缺，必须不断地完善。

3．教师的专业技能情况分析。

从调查结果来看，有近六成农村教师的教育教学技能、教学组织能力、语言表达能力、交往能力比较强，但有近半数教师的教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力欠缺。

调查数据表明农村中小学比较注重对教师教学技能技巧的训练和提高，但对教师教学反思能力、课程开发能力、创新能力、信息技术能力等重视不够。

4．教师的专业发展。

调查显示，70．2％教师都能够积极主动地要求参加进修，但仅有39．2％教师有机会参加进修培训；70．3％教师具有很强的信息吸纳能力和自主学习的能力；94．6％的教师认为很有必要开展教育科研，60．8％的教师参加过校级课题研究，39．2％教师很少参加课题研究，56．8％的教师从未发表论文。

这说明多数农村教师虽然自主学习能力、教育科研意识较强，但由于教育经费短缺、教学任务繁重等原因导致教师教育科研能力欠缺，加上教师职后培训机会较少，培训缺乏针对性和实效性，这在一定程度上阻碍了教师的专业发展。

三、思考与建议
针对当前西部少数民族地区农村教师专业发展的现状，结合调查结果分析，可以从以下几方面着手促进农村教师专业发展。

1．树立专业理念，强化教师专业自主发展意识。

农村教师应该深刻理解教师专业化内涵，意识到教师专业化是教师教育改革的需求和必然趋势，应把个人专业发展同自己的职业紧密联系起来，自觉树立专业理念，强化教师专业自主发展意识。

积极投入到农村教育教学改革中，转变教师角色，走出传统教师职业的藩篱，从知识的传递者走向教育教学的研究者、反思者；从课程的忠实执行者走向课程的开发者和建设者。

在实践中不断探索新的教育教学方法，使自己在专业态度、专业知识、专业技能等方面不断发展。

2．加强教研团队建设，构建学习型组织。

农村学校要因地制宜组建好教研团队，培育团队精神，为广大教师开展教育教学研究提供良好的教学和研究环境，促进教师的专业发展。

农村教师专业发展需要通过团队学习实现知识的交流与共享，促进教师专业成
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筅广西百色学院黄翠华
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团队可以开展集体备课、听课评课、说课、教学比赛等活动，也可以进行城乡横向交流开展专题研究，围绕教学问题进行研究。

在团队成员的合作探讨中，研究解决教育教学实际问题。

一方面，青年教师在有经验老教师的“传、帮、带”下迅速成长；另一方面，老教师在与青年教师的知识共享中更新教育观念和知识。

以年轻骨干教师为先锋，形成互帮、互学，共同提高的文化氛围。

只有在教研气氛浓厚、学术思想活跃的学习型组织中，教师才能有效掌握专业知识，提高专业技能，不断突破和超越自我，实现专业化发展。

3．大力开展校本培训，提升农村教师专业水平。

自从农村实行税费改革和中小学实行一费制后，教师参加继续教育和各类培训的费用大部分由个人承担，大多数教师虽积极主动要求参加培训，但因无法支付培训费用，加上教学任务繁重，能参加各类教育培训的教师比较少，这在一定程度上影响了农村教师专业水平的提升。

而校本培训是在具体的教学情境中，以学校教育教学存在的实际问题为研究对象，它有利于学用结合，学以致用，有利于教育理论向实践转化，促进教师专业发展。

因此，大力发展校本培训，提高校本教研的实效性，是提升农村教师专业水平的有效途径。

根据少数民族地区农村学校实际，结合教师需求开展形式多样的校本培训，注重发挥本校优秀骨干教师模范带头和辐射作用，构建能者为师互帮互学的培训模块，使学校成为教师个人实践与反思，教师之间交流合作的基地。

此外，各地教研部门要对农村中小学开展的校本培训加强指导和管理，增强校本培训的实效性。

4．通过专家引领、名师指导，提升农村教师专业水平。

加强农村学校与地方高等院校合作，加大城市教师支援农村学校的力度，通过专家引领、名师指导农村教师进行教学研究，这也是农村教师专业化发展的重要途径。

一是加强农村学校与地方高等院校合作，建立教师专业发展学校。

充分利用高校理论研究优势，积极构建专业引领、经验分享、平等合作、共同成长关系，积极引领农村教师成长。

高校可以多渠道和形式送教下乡，有计划地组织高校教师定期到农村任教，组织师范生到农村学校支教，利用假期到农村学校开展教师培训。

同时，通过高校专家引领农村教师进行教学研究，帮助他们掌握科研方法，引导他们立足学校，以解决教育教学实际问题为中心，开展行动研究，以达到提高教研能力和教育教学水平的目的，这是农村教师专业发展的必由之路。

二是合理配置教育资源，实行城乡教师交流制度。

充分利用城市学校的优质教育资源，带动农村学校发展，组织城市特级教师、学科带头人和骨干教师巡回下乡送教、送课，通过举办专业务讲座，上示范课等，指导农村教师开展课堂教学、教研教改和教学管理，帮助农村教师提高业务素质和教学水平。

此外，有计划地组织农村学校教师到城市学校学习、顶岗实践，让他们参与到城市学校的教育教学工作中，通过教学交流，更新教育观念，完善知识结构，提高专业技能。

5．针对农村教师的实际需求，增强培训的实效性。

目前农村教师培训形式虽然多种多样，但是培训效果不理想、缺乏针对性，校本培训满意度低。

在新课改背景下，教师培训工作应树立“以教师专业发展为本”的理念，改变过去培训“大统一”局面，应结合农村教师的实际需要，根据不同教师专业发展层次需求，帮助他们制定专业发展计划，为他们提供相应的培训内容。

培训内容要突出实践性、实用性和操作性。

同时，通过课堂教学，充分发挥教师主体地位及骨干教师的“传、帮、带”作用，实施参与互动式教学，深入挖掘校内培训资源，促进理论与实践转化，增强农村教师培训的实效性。

6．发展民族地区农村现代远程教育。

农村教育落后于城市教育的主要原因是教育资源的短缺，尤其是教育信息的匮乏。

随着新课程的实施，农村教师面临十分严峻的挑战：教育观念的更新；教学能力的提升；教师角色及行为的转变等，要想在短期内对农村教师进行大规模、多层次、高水平的培训，提高教师专业水平，单靠一般培训模式难以实现。

现代远程教育是一条提升教师专业水平的捷径。

它能突破地域和时空限制，克服工学矛盾，实现教育资源合理配置，远程传送，为广大农村教师提供均等学习机会和条件，利用网络获取教学信息和资源，开阔眼界。

因此，要在农村学校建立创造性运用现代远程教育资源的师资队伍，借助远程现代教育手段，使不同地区教师共享优质教育资源，是大规模开展农村教师继续教育，大幅度提升农村教师专业化水平的有效途径。

参考文献
［1］廖龙龙等．农村教师专业发展存在问题及对策研究．教育探索，2005（11）．
［2］谭荣波．农村小学教师专业发展的调查研究．当代教育论坛，2008（11）．
［3］陈亚萍，傅茁，彭乃霞．贵州民族地区农村中小学数学教师专业化发展对策研究．贵州民族研究教育科学，2006（6）．
［4］阮为文．促进农村中学教师专业技能发展研究．教育导刊，2006（3）．
（责任编辑陈国庆）
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