《高师公共心理学》教学现状资料总结

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关于高师公共心理学课程改革的几点思考

素质和教育能力的必修课．开设高师公共心理学课程干，中间结合教育心理学、发展心理学、社会心理学的目的，不仅在于培养学生应当具备的师范素质，还等心理学分支学科理论，这样的编排看似内容丰富而
在于通过对未来教师的培养从而对初等、中等教育中的学生产生间接影响．呼声此起彼伏，所有的改革方案都试图丰富这门课程
高迎浩：关于高师公共心理学课程改革的几点思考
・ｌ７・３
资源相对缺乏，教师在课堂上往往要面对一二百个学生，这也制约了教学方法的采用．
（）从教师素质方面看，一些教师对心理学的概４
专题讲座等形式取代现有的大杂烩形式，努力提高学
生解决实际问题的能力．（）教学方法和教学形式３为了激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，培养学生利用心理学理论分析问题、解决问题的
析一个个心理过程的概念、特点、规律，而真正涉及
长期以来，人们对公共心理学课程的改革作了许方面应该能够把心理学的知识与自身的学习、生活实
多有益的尝试，改革的成效并不是很大，教师厌教，但 “ 理学课程或者成了一种形式主义的装饰品，有名无实，学生厌学 ”的现象仍然存在．在一定程度上，公共心该掌握作为一名教师所必备的心理学的理论知识以及
念、规律，但对于公共心理学课程的教学经验不足，他们的讲授可能更偏重于概念、理论的阐述，涉及到
的教学应用则相对不足．公共心理学课程内容繁杂，能力，教师应根据具体内容的特点采用不同的教学方涉及心理学的各个领域，很少有一名教师对这些领域法和教学形式，如：例教师课堂讲授；生课后自学，学都能熟练驾驭，教学中自己擅长的部分多加发挥，自己不擅长的部分则匆匆带过，从而会影响到学生所学

论高师院校公共课《心理学》教学的有效方法

2010年Vol.25No.2南昌教育学院学报高等教育“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是教师进行教学设计的重要原则之一，其中的得法尤为重要。

“得法”在实践中指的是用最科学有效的方法进行具体教学内容的教学以实现预期的教学目标。

那么“得法”在公共课《心理学》教学中是如何体现的呢？首先分析高师公共课《心理学》的教学目标和任务：1.通过学习，使学生了解心理学的基本内容、基本原理及理论体系，理解并掌握心理活动的特征和规律。

2.培养学生的心理学素养，使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力。

3.促进学生自身心理发展，增强心理素质，提高心理健康水平，形成健全人格。

其次分析大学生的特点：大学生的年龄一般是18-22岁，生理心理发育逐渐成熟，已经具备了独立学习和创新学习的能力。

针对以上的教学内容和大学生的特点，在高师公共课《心理学》的课堂教学中，可以使用以下的方法：一、探究式教学法探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

这种方法能很好地体现“教师主导”和“学生主体”。

很好地让学生从“要我学”转变成了“我要学”。

这种方法能让学生对知识的理解更透彻，掌握得更好。

这种方法主要用在学习概念和原理的时候，方法使用：第一，是以小组合作探究和个人独立探究两重形式相结合；第二，开出相应的阅读书目供学生进行阅读探究。

探究教学过程：首先，精心设计问题或事例。

范围要考虑教学目标和教学内容，难度要在学生的最近发展区。

比如：弗洛伊德生平及贡献。

其次，进行探究的过程。

先进行题目的解读，然后倾听学生的探究计划，提供帮助以使其完善，开书目是必须的。

书目有：高宣扬《弗洛伊德传》，弗洛伊德的主要著作：《癔病研究》、《释梦》、《精神分析的起源和发展》等。

高师公共心理学课程模块化教学论文

高师公共心理学课程模块化教学探索摘要：公共心理学课程是教师教育中职前培养的重要环节。

多年来，我们尝试着对高师公共心理学课程的教学内容和教学方式进行了全方位的教改研究，提出模块化的教学设想，希望研究成果能为高师公共心理学课程的教学改革提供依据和参考。

关键词：高师心理学模块化教学公共心理学课程在培养和提高师范生为适应未来的教师专业化发展所必备的素质方面发挥着独特的作用，是教师教育中职前培养的重要环节。

然而，当前高师心理学课程的教学情况并不尽如人意，这与教育事业的整体发展态势形成了鲜明的对比。

因此，高师公共心理学课程改革势在必行。

一、过去存在的问题尽管心理学课程在教师职前培养阶段被寄予了很大的期望，然而旧的课程体系存在许多弊端，比如课程内容设置过深、过窄，原有课程理论性太强，忽视了背景、联系和应用，与现实需要脱节；教学模式以教师讲解、传授为主，缺少学生的参与。

有鉴于此，针对目前现状，公共心理学课程改革要以先进的教育理念为指引，解决现实问题为重点，要改变课程结构单一、缺乏整合的现状，实现课程结构多元化，提倡模块化的课程组合；要改变课程内容“空、繁、旧”的现状，突出实践性，提高针对性和有效性，意图为国内高等师范院校公共心理学课程教学带来新的气息与活力。

二、高师公共心理学课程教学模块化改革的现实意义心理学课程不同于其他的公共必修课，它体现了师范特色，在一定程度上影响基础教育教师的水平、潜力和教师教育的发展进程。

因此，必须对其进行有针对性的系统的改革。

其意义主要体现在以下两个方面：1.拓展心理科学的理论空间心理科学产生的时间不长，理论的建构还需要做出多方面的努力，还需要不断探索心理规律，并增强其理论的解释力。

心理学课程改革这一课题为教师教育理论的进展提供了平台，研究的过程能够成为新的理论探究的过程，在原有理论的基础上，经过检视，力争有所超越，进一步完善相关理论，最终拓展心理科学的理论空间。

围绕课程模块化的一些理论依据和理论建构会随着研究的展开得以凸显。

高师公共课心理学教学改革的思考

高师公共心理学是一门体现师范院校师范特色的公共必修课，是培养未来中小学教师基本师范素质的重要教育理论课程，肩负着培养师范生具备良好心理素质的重任，高在校课程结构体系中具有特殊地位，在高师实施素质教育中起着突出作用。高师学生通过系统地学习心理学原理及知识。
一
、
（教学方法传统单一，三）教学效果差由于高师公共心理学教程内容容量大、时少（课每学期般为５课时）许多教师为了完成教学任务。堂上多采４，课用“ 满堂灌 ” 式的讲授法为主，教师主宰课堂教学。学生被动地接受知识。教师讲授停留在如何让学生理解概念、规律、理论上，教学中如何应用心理学知识提高学生自对在身的素质重视不够。教学中缺乏师生互动和生生互动。学生的主动性、积极性没有发挥，课堂学习气氛不活跃，学习本课程的目的不明确，习心理学仅仅是为了通过考试或获得一个好的学考试成绩，这样学生的学习就停留在上课听、下课记、考试背上，没有真正从心灵深处去感知、理解、领悟心理学知识，并发展自己的能力，完善自己的人格。这种教学方法严重影响
２０年第４０９期
Ｎ．２０ｏ４，０９
阜阳师范学院学报（社会科学版）ＪｕｎｌｆｕａｇＴａｈｒＣｌｇ（ｏｉｃｎｅｏｒａｏｙｎｅｃｅｏｅｅＳｃＳｉｃ）Ｆｓｌｌａｅ
总第１０期３
Ｓｍ．３ｕＮｏ１０
高师公共课心理学教学改革的思考

高师公共心理学问题式学习教学模式的构建

高师公共心理学问题式学习教学模式的构建公共心理学是高师院校必修的一门教育类基础课程，该课程集师范性、应用性和时代性为一体，旨在培养师范生教育素养和教育能力，为师范生将来的职业发展奠定坚实的理论基础。

鉴于该课程在教学中普遍存在教学目标模糊、教学内容繁杂、教学方法陈旧和教学评价单一等一系列问题，探索新型教学模式势在必行。

问题式学习（PBL）是把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习能力的一种新的教学模式[1]。

在课程整体改革的思想指导下，在高师公共心理学课程教学中构建情境、任务、问题、角色和资源等五位一体的问题式学习教学模式，实现教、学、做一体化，进行高师公共心理学课程教学改革探索，以增强教学效果，促进学生发展。

1 高师公共心理学课程教学现状及成因分析目前，公共心理学课程教学不尽如人意，普遍存在教学目标模糊、教学内容繁杂、教学方法陈旧、教学评价单一等一系列问题，教学中重理论轻实践，教师厌教，学生厌学的现象十分严重。

高师公共心理学课程与教学现状已不能满足学生的需要和教师专业发展的要求。

教学目标模糊公共心理学课程教学目标是通过本课程的学习使学生掌握心理学的基本概念、基本原理和心理学的基本分析方法，能运用心理学的有关知识培养良好的心理品质，能运用所学的知识分析问题、解决问题，为学习教育类其他课程奠定基础。

但从该课程教学目标中看不出与其他公共必修课教学目标实质性的区别，难以保证学生学到必需的专业知识和技能，很难培养出师范生教育素养和教育能力，对将来教师职业发展相对不利。

教学内容繁杂公共心理学课程教学内容以普通心理学为蓝本，补充进来品德心理、教学心理、心理健康和课堂管理等，形成繁杂的教学内容体系，在54学时的课时条件下，难以完成教学任务。

另外，该课程中诸多内容与教育类课程交叉或重复，这样造成部分内容变成这类课程的知识盲点。

高等教学教育心理学分析情况总结资料

高等教育心理学第一章心理学概论1、个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

2、心理学产生的哲学背景：①唯理论：代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡尔，“天赋观念”人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所附有的；②经验论：代表人物是17世纪英国哲学家洛克，重视外部经验同时认为反省和感觉一样。

3、西方心理学的理论流派：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

①构造主义—奠基人为冯特，代表人物是铁欣纳，主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素；②机能主义—创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物为杜威，研究意识，意识的作用就是使有机体适应环境；③行为主义—创始人为美国心理学家华生、斯金纳，否认意识，反对自省；④格式塔心理学—创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理学作为一个整体来研究；⑤精神分析学派—代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。

4、心理学的主要发展趋势①认知心理学—1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。

②人本主义心理学—代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。

第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学(学科性质)是心理学和教育相结合的产物，着重研究学与教的心理学规律。

①它不同于纯自然科学，更重视人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，故属于自然性社会科学；②不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，故属于理论性应用科学。

高师公共心理学课程教学改革的几点思考

收稿日期:2004-04-29 作者简介:尹　敏,曲靖师范学院初等教育系讲师,主要从事教育学、心理学研究.高师公共心理学课程教学改革的几点思考尹　敏(曲靖师范学院初等教育系,云南曲靖　655000) 摘　要:高师公共心理学课程教学中存在着体系结构庞杂、内容抽象理论化、教学方法单一等问题;其主要原因是心理学课程教学目标不明确、教育观念陈旧、任课教师和学生知识经验的不足.在改革中要注意以下几个方面:明确心理学课程的功能,建构合理的教学内容,增加活动课程,加强与教育学以及学科教学法的联系,加强心理学教师的修养.关键词:心理学课程;教学目标;心理学课程功能;改革中图分类号:G 441-G 64210 文献标识码:A 文章编号:1009-8879(2004)03-0097-031　高师公共心理学教学中存在的问题高师公共心理学课程是为了实现培养中小学合格教师目标而开设的一门教育专业课程.它作为高师主要的必修课之一,为我国师资的培养作出了自己的贡献.但就目前高师心理学课程教学来说,还存在很多问题.111　体系结构庞杂过去的心理学教材主要是普通心理学的内容,现在心理学课程的教材仍为传统的模式,即以普通心理学为主干,结合教育心理学、发展心理学、社会心理学、教师心理以及健康心理等方面的内容.内容增加了很多,但缺乏内在整合,实际上只是一个零散的大拼盘.112　教学内容抽象化、理论化,缺乏针对性和实用性心理学中抽象的概念、规律和理论较多,而实际应用较少,无法针对具体的内容,也无法针对具体的学生.教学中仍然是从心理现象开始分析,即从感觉、知觉、记忆、思维、想象等逐一分析它们的概念、分类、规律,并顺带涉及教学中的应用.对缺乏教育教学经验的学生,甚至是没有教师定位意识的学生,学起来抽象、难以理解和应用.而实习返校的学生又发生这样的感慨,“心理学学了等于没有学”,“心理学离教学实际距离太远”.由于心理学的理论脱离实际,使得学生在教育教学中遇到实际问题时常常感到束手无策.113　教学方法传统单一,教学停留在形式上在心理学的教学中,尽管教师也能引经据典、旁征博引地讲授,使得心理学课有一定的趣味性,但教师讲授停留在如何让学生理解概念、规律、理论上,至于教学中如何有针对性的应用重视不够;如何应用心理学知识提高学生自身的素质重视不够.教学中缺乏师生互动和生生互动,学生的学习仍然停留在上课听、下课记、考试背上,没有真正从心灵深处去感知、去理解、去感受、去领悟心理学知识,并发展自己的能力,完善自己的人格.2　高师公共心理学课程教学存在问题的主要原因211　教学目标不明确笔者认为心理学的教学应该有这样几层目标.首先,要掌握心理学的基本知识结构,包括基本概念、原理、规律及其运用;其次,提高智力能力.如学习普通心理学知识要自觉地运用这些知识来提高自己的观察、注意、记忆、思维、想象能力.懂得教育心理学知识,要能自觉地完善自己的学习方法,提高自己效率和学习能力;再次,促进自我的心理健康.掌握个性方面的知识,应该自觉修正完善自己的个性,调适自己的情绪情感,协调自己与他人的关系,形成良好的健康心理;最后,将心理学知识贯穿在未来的教学中.掌握儿童心理发展的规律,儿童的年龄特征,并能与教育学的知识融会贯通,提高教育教学质量,促使儿童心理・79・第23卷　第3期2004年5月曲　靖　师　范　学　院　学　报JOURNA L OF QU J I NG TE ACHERS C O LLEGE V ol.23　N o.3May 2004的健康发展.而现在的心理学课程的教学目标却是不明确.212　教育观念陈旧随着中小教育教学改革的深入,出现了许多新的教育思想和教育实践.例如素质教育的推进、新课程的实施、研究性学习和合作学习、愉快教育、情境教育、和谐教育、成功教育等的兴起.它们都有着深厚的心理学基础,是心理学在教育教学中应用的具体表现,然而我们却熟视无睹.213　教师知识结构的限制高校中担任心理学课程教学的教师太多来自于高一级学校的教育学、心理学专业的毕业生,他们的知识结构偏理论性,由于缺乏直接的中小学教学经验,因此对很多心理学知识无法深刻的体验和领会,对青少年儿童的心理特征也缺乏感性认识.因此,往往使得整个教学停留在形式主义上,缺乏深刻性和操作性,学生的学也就只能停留在形式上.214　学生教学经验、感性经验的缺乏师范院校的学生大多来自应届高中毕业生,他们缺乏教学实际,且很多学生缺乏教师职业定位意识,因此对学习心理学的重要性、必要性认识不足,学习上往往缺乏主动性、积极性,处于消极被动的应付状态.当然也就不可能去深刻地理解知识、应用知识完善和发展自我.3　高师心理学课程教学改革的设想311　明确心理学的功能31111　育智的功能.通过心理学基本概念、原理、规律的学习,拓宽学生的知识面,达到以知增智的目的.31112　育能的功能.通过对心理学品质的形成因素及表现状态进行最佳组合的分析,培养学生分析问题,解决现实问题的能力与技巧,使他们逐渐形成了解自己,认识适应社会的能力,达到以智增能的目的.31113　育心的功能.在体现前两项功能的同时,通过人格教育激发学生的进取心,完善学习的心理品质,培养学生健康的心态,提升人性中向真向善向美的品质,养成他们先做“人”后为师的品质,达到以智以能增进人格品质、心理素质的目的.[1]31114　迁移运用的功能.通过掌握知识、发展能力,完善人格最终要能实际自如地迁移运用到自己的未来的教学中,不断地提高自己的理论水平,指导自己的教学改革和实践,提高教育教学质量和水平,促使每一个学生健康全面的发展.312　建构合理的教学内容为实现心理学课程的功能,达到心得学的教学目标,克服传统心理学课程缺乏针对性、可操作性的弱点,应重新建构合理的教学内容.一方面,突出心理学的育人性;另一方面,加强心理学的针对性,把心理学、教育学、学科教学法有机的结合起来.在内容上突出心理学的人格教育作用,同时与学科教学法相渗透,使每一教学内容落到实处.313　改进教学方法,增加活动课程高师心理学的功能和学科的性质决定它加入活动课程的必要性和可能性.高师心理学目的,一方面要使学生掌握基本的理论和规律,同时运用心理学理论规律完善自我,形成良好人格,更要把这些理论运用到中小学教学实践中,提高教育教学质量.这就决定了心理学的教学,既要有学科教学的方法,又要有活动教学的方法.在某些内容上,再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验,因此心理学课程的教学方法应融入以体验性学习为主的活动教学.除常规的讲授法以外还可增加以下形式:读写事故;自我白描,通过让学生读写故事,自我白描学生的心态,发现困扰学生的问题,以使确定讲课的重点及解决学生的问题;案例分析;心理短剧;课堂活动(分组讨论,团体治疗);访谈;剪辑电视节目,通过让学生自编自导自演心理短剧,锻炼学生心理学理论的运用能力;专题讲座.有针对性地举人办专题讲座,如“大学生的人际交往”,“现代社会的挑战与自我”,“如何对待考试焦虑”等.[2]314　加强与教育学特别是学科教学法的联系心理学承诺是停留在心理学的教学上,就必然理论脱离实际,心理学是教育学的基础,要使心理学理论学以致用,就必须使心理学与教育学,尤其是学科教学法有机结合起来,才能使各种理论落到实处.既解决教育教学中的实际问题、也加深对心理学知识的理解.避免、减少“学而无用”、“脱离实际”现象的产生.315　加强心理学教师的休养31511　具有良好的品德、健康的人格和现代教育理念.心理学本身有极强的育知、育智、育心的作用,因此任课教师更应具有良好的品德、健康的人格和现代的教育理念.・89・第3期曲靖师范学院学报第23卷表1　公共心理学教学内容主讲体系内容理论知识能力和人格培养中小学教育教学中的运用(结合学科课程)绪论心理学对象、任务和研究方法、心理的实质形成科学的心理观形成用心理学知识教育自己的观念科学的心理观、用心理学知识去教育学生的观念心理动力篇需要、动机的理论和规律运用理论分析自己和他人的行为动因,形成正确的合理的需要,培养内在的学习需要和动机根据学生的年龄特点和学科特点,实际运用理论培养学习需要,激发学生的学习动机认识篇注意、感知觉、记忆、思维、想象的理论与规律有意识培养和提高自己的观察力、记忆力、思维力、抽象力、创造性解决问题的能力把各种理论、规律落到所学科的实处,培养学生的各种能力、发展学生的智力,尤其是创造思维能力和解决问题能力情感篇情绪、情感的理论形成乐观、积极的情绪观、自觉调节和控制自己情绪,形成高尚的社会情感充分利用情感因素调节教学、培养学生积极、健康向上的情绪和情感意志篇意志行为的理论增强行动的意志性,有意识地锻炼自己意志力,形成良好的意志品质有针对性地培养学生的意志行动和良好的意志品质个性篇能力、气质、性格的心理能正确的把握自己的能力、气质、性格及特点及其成因,进行自我教育、不断自我完善正确分析学生能力,气质性格特征,形成的原因,并根据每个学生的特点,因材施教,促使每个学生都全面发展学习心理篇学习理论知识的技能的形成的理论总结概括出一套适合自己的学习方法、学会学习帮助学生了解学习过程,形成各自独特的学习方法,学会学习社会心理学篇个体社会化人际关系理论理解和正确看待人际关系和社会现象,培养交往能力善于引导学生正确的交往,形成良好的师生关系、生生关系,建立良好的班集体心理健康篇心理健康的标准和理论培养良好的自我意识,积极的心态,健康的心理积极预防学生的不健康心理,促进每个学生健康成长31512　完善的知识结构:心理学专业知识;相关的文化知识;教育理论知识;中小学学科知识;学科教学法知识.总之,通过对教师课程的教法的改革,其目的是为了更好地发挥心理学在高师培养合格教师中的作用,这是时代赋予这门课程的新的使命.参考文献:[1]李越.21世纪高师公共心理学课的理论与实践[J ].唐都学刊,2002,(1):115.[2]马国义.高师心理学理解改革初探[J ].张家口师专学报,2002,(1):73.Some Ideas on the R eform of Open Psychology Coursein T eachers CollegeYIN Min(Elementary Education Department ,Qujing Teachers College ,Qujing Yunnan 655000,China )Abstract :As far as the open psychology course in teachers college is concerned ,there exist some complicatedsystems ,abstract theory contents and monotonous teaching methods.The main reasons for the above are the ob 2scure teaching objects ,stale teaching views and students ’lack of experience .In the reform ,we should pay atten 2tion to the following aspects :To be clear about the function of the open psychology course ;to hare reasonable teaching contents ;to increase activity lessons ;to enforce its connection with pedagogy courses and other sub 2jects ’teaching methods ;to develop teachers ’accomplishment.K ey w ords :psychology course ;teaching methods ;the function of psychology course ;reform[责任编辑:周均东]・99・尹　敏:高师公共心理学课程教学改革的几点思考。

高师公共心理学实验教学的现状及对策

高师公共心理学实验教学的现状及对策
李艳艳
（河南科技学院，河南新乡４３０）５０３
【摘
要】分析高师公共心理学实验教学的现状，结合笔者所在心理学实验室的实际，对加强
心理学实验教学的方法进行探索。【关键词】高师公共心理学；实验教学；对策
其次，有助于学生掌握实践技能。心理素质教育
意识的生成。传统心理学教学没有充分发挥心理学教已逐渐成为教育体系中非常重要的内容，心理测验也
学实验性、操作性的特点，过于强调理论讲述，过于重被广泛地应用于人的心理品质的评定、教育心理咨视记忆理解，忽视学生解决问题能力的培养，使心理询、职业选拔和临】诊断等领域。未作为高师生，不仅要学几乎成为无用之学问，更谈不上培养学生创造能具有健康的心灵，而且要具备进行心理素质教育的能力。只有使心理学教学在传授理论知识基础上更注重力，包括掌握诊断技术，心理咨询技术，学生心理问题学生创新意识、创新能力的培养，心理学教学才能重矫正技术等。为了适应这种发展趋势，我们必须加强
【收稿日期】２０一ｌ＿ｌ０７２０
【作者简介】李艳艳（９６）女，１７一，河南新乡人，河南科技学院教育系实验师。
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９・５
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动的统一。
善结构；另一方面要对现有人员有计划地进行在职进
（）２加大经费投入，加强信息技术在心理学实验修提高。对已进修取得高一级学历的人员要有一定的政策稳定他们，防止人员流失。在职人员还可通过集教学中的应用。实验设备是实验教学的物质基础，招生规模的扩大，在校学生人数增加，实验条件必须跟中培训或跟班听课等形式学校新理论、新技术，同时上发展。经费不足会制约实验室的建设，会影响实验鼓励他们承担多种任务，在实践过程中提高业务水设备的配置，会影响到实验教学。加大经费投入，增加平。仪器设备，尽可能实现小班制授课，缓解学生多仪器其次，完善实验室的管理体制和各项规章制度。没不成方圆 ”心理学实验室要有严密的工，少的矛盾。并且，相当部分的心理学实验教学内容均 “ 有规矩，可以通过心理实验软件和多媒体投影技术来实现，作机制和严明的纪律，首先要有明确完善的规章制如

论公共心理学课程教学现状及应对策略

传统考试的方式、内容、目的性已经开始受到广泛质疑：它难以
积极性、主动性；学生能否在现有心理学师” 却被忽视在一旁：无暇顾及备课教学、漫不经心授课、课后与激发学生学习的兴趣、学生缺乏沟通交流。大学教师首先是 “ 人师” —— 以培养具有成学习中真正提高日后教学质量已经成为无稽之谈，而文章开篇专业标准》 “ 遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提熟身心素质的公民和高级专门人才为根本使命；其次才是 “ 经提到的《供适合的教育、促进学生发展 ” 也可能失去了保障。师” —— 以高深学问为研究对象、以追求高尚学术道德和精深学术造诣为治学目标。有研究表明，与教学相比，科研对教师是否（四）师范生学习的主导性不强、态度不明确
一
、
师范生学习心理学的必要性：时代的要求
觉、记忆、思维等，只重视个体心理现象一般规律的介绍，而忽视了这些心理学知识在教学实际中的应用，更不能联系本学科教学实际，忽视了学生在不同专业领域的差异性；导致学生很难理解心理学在学科教学中的真正内涵，不能把心理学作为日后辅
公共心理学课程教学中存在的问题才能提出行之有效的策略，本文提出以学生为中心的根本要求提高公共心理学课程
教学质量，更好地为广大中小学校输送优秀的教师。
关键词：公共心理学；以学生为中心；研究性教学中图分类号：Ｇ４２文献标识码：Ａ文章编号：１００５ — ５３１２（２０１４）２４ — ０２２０ — ０２

高职高专公共心理学教学现状调查与分析

高职高专公共心理学教学现状调查与分析作者：王玲张雨龙来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第02期【摘要】公共心理学是高职高专院校师范专业开设的公共必修课，教学现状不乐观。

此文采用半结构式问卷对预开设和已经开设过公共心理学的高职高专学生进行问卷调查与分析，得出结论：公共心理学教学需在教学内容、教学过程、考核方式等进行改革，使得公共心理学教学符合大数据时代学生发展的需要。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0036-02一、问题提出高职高专师范专业的人才培养注重“师范性”与“实用性”的结合，简单说，比如特教专业学生毕业可以到特教学校当老师，也可以到相关机构做康复训练等实用人才。

心理学作为公共必修课的开设由来已久，其目的是让未来教师掌握基本心理学知识与技能，使之未来从业能更好的了解和发现学生心理特点，并能妥善处理教学实践问题。

但目前教学效果与课程设置初衷越来越偏离，多数公共心理学教师的教学理念模式化，教材陈旧，授课内容多侧重系统知识讲解，偏离教学目标。

另外，高职高专学生带着原有的“保姆式”学习模式，思维方式比较被动、学习动力不足、学习能力较弱、学习习惯不好，学生玩手机现象很普遍，他们排斥理论知识学习，喜欢技能学习，如何发挥手机的积极作用？大数据时代高职高专的教学也要随之适应发展，有新的发展规划与目标，心理学知识是高职高专学生提高自身心理素质和获得教师职业资格必备素养。

笔者以调查和访谈形式对上述问题进行了调查，尝试对高职高专公共心理学教学形式进行改革。

二、方法本次调查采用随机抽样的方法，随机抽取齐齐哈尔高等师范专科学校预开设和已经开设过公共心理学学生300人，问卷调查是课间进行的，100%回收，有效问卷287份，占95%。

除此之外课题组成员也访谈了吉林省、辽宁省等高职高专院校公共心理学教师，了解了教学现状。

本次调查问卷采用半结构式，根据我们需要的问题有的答案固定，有的需要学生提出建议，对于预开设心理学的学生设置了13个问题，包括教学内容、理想教学过程、考核方式、学习状态等维度了解学生需求。

优化高师公共心理学课程x

优化高师公共心理学课程x1、优化高师公共心理学课程论文高师公共心理学肩负着培育师范生的心理学素养的重任，必需以培育师范生解决教育、教学工作中心理学问题的能力为目标，优化其课程体系。

首先，高师公共心理学教材的内容必需具备有用性。

具体来说，一方面应注重培育师范生正确的心理学的观念，为师范生指明了思索教育、教学中心理学问题的正确方向；另一方面要注重培育师范生解决教育、教学工作中心理学问题的技能，使师范生能快速有效地组织相关的心理学学问、技能，解决当前的教育教学问题。

其次，公共心理学课程体系必需具备最优化的结构。

依据心理学关于学习规律，课程的结构是形成学生认知结构的基础。

高师公共心理学的课程结构要有利于快速形成良好的心理学的认知结构，有利于调动师范生学习公共心理学的主动性。

2．现行高师公共心理学课程体系的分析与评估回到本文2、名目现行的高师公共心理学课程体系并不是一个统一的课程体系，各高等师范学校差不多都有自己的公共心理学体系，但这些课程体系的内容与结构基本上是一致的。

因此，我们可以把它们作为一个对象进行分析与评估。

第5页共5页n从现行高师公共心理学课程的内容来看，阐述心理学基本理论的内容十分详尽，而指导教育、教学工作的实践性内容则特别单薄。

“重理论，轻实践；重学问，轻技能”的现象十分严重。

其具体表现为“三多三少”的现象，即对心理学概念、原理进行哲学式的阐述多，对心理学概念、原理的操作性的阐述的少；对一般意义的心理现象进行描述的学问多，对教育活动中心理现象进行解释、诊断和掌握的操作性学问少；要求学生对心理学的概念、原理进行阐述多，要求学生运专心理学原理解决教育活动中的实践问题的技能训练少。

这在很大程度上阻碍3、了对师范生解决教育、进行工作中心理学问题能力的培育。

现行公共心理学课程内容陈旧，也是一个比较突出的问题。

一方面，现行教材中的有些内容，与教育、教学工作关系甚远，对教育、教学工作没有实际的指导价值。

试论公共心理学教学改革的现状与展望

试论公共心理学教学改革的现状与展望【摘要】公共心理学教学改革是当前教育领域的热点之一，本文首先介绍了公共心理学教学的背景和目的，进而分析了其在当下的重要性和现状。

接着探讨了公共心理学教学所面临的问题与挑战，以及可能的改革方向与措施。

最后展望了公共心理学教学的未来发展，提出了相关建议。

本文旨在深入探讨公共心理学教学改革的现状与未来展望，为教育领域的相关研究和实践提供一定的参考和借鉴。

【关键词】公共心理学教学改革、现状、展望、重要性、问题、挑战、方向、措施、未来、总结、建议1. 引言1.1 研究背景公共心理学教学改革是当前教育领域的一个热点话题，随着社会的发展和进步，人们对心理健康和心理学知识的重视不断增加。

公共心理学教学的意义和价值逐渐凸显出来，成为教育教学领域的重要课题之一。

本文旨在对公共心理学教学改革的现状进行分析和探讨，以期为今后的教学改革提供参考和借鉴。

通过系统的研究和讨论，希望能够找到更好的改革方向和措施，促进公共心理学教学的进一步发展和完善。

1.2 研究目的：本文旨在通过对公共心理学教学改革的现状与展望进行探讨，明确当前教学中存在的问题和挑战，提出改革方向与措施，为公共心理学教学的进一步完善和发展提供参考。

通过深入分析教学的重要性以及面临的挑战，进一步探讨未来的发展方向，为推动公共心理学教学改革提供理论支持和实践指导。

公共心理学是一门涉及广泛、应用广泛的学科，其教学改革不仅关乎专业人才培养质量，也直接关系到社会发展和进步。

本文旨在通过对公共心理学教学改革的现状与展望进行研究，为提高教学质量、促进学科发展、培养更多优秀的公共心理学人才做出贡献。

2. 正文2.1 公共心理学教学的重要性公共心理学教学的重要性在于其涉及广泛的群体及社会问题，帮助学生了解和分析个体与群体间的情感、态度、行为等心理过程，从而更好地应对现实生活中的各种挑战和问题。

公共心理学教学能够提高学生的社会责任感和关爱他人的意识，培养学生的团队合作能力和跨文化交流能力。

关于高师公共心理学课程改革的几点思考

关于高师公共心理学课程改革的几点思考摘要：公共心理学是高等师范院校教育课程的基础课程，是我国教师岗位职前教育的必要形式，对提高师范学生的整体文化素养、教学能力有不可替代的作用，影响到学生今后的职业发展和专业能力。

本文针对公共心理学教学中存在的问题，提出实施教学改革的必要性，探讨完善教育课程改革的主要措施。

关键词：高等师范院校课程改革公共心理学公共心理学的课程重点是培养职前教师的心理素养和职业能力，使学生掌握基本的心理学知识、理论和技能，在未来的工作中加以应用，树立自觉的服务意识，提高工作技能和专业品质。

高等师范院校的心理学教学普遍存在重视不够、教材缺乏更新、教学方法单一等弊病，远远落后于现代教育改革的需要，必须从教学内容、手段、方法等方面进行改革，确立公共心理学的专业地位，使教育改革形成一个有机的整体。

一、高师院校公共心理学教学改革的必要性高等师范教育关注的重点是教育的学术性和师范性，其专业发展的核心是促进学生教育能力的发展，是师范教育培养目标的具体体现。

公共心理学教育课程集中体现了教师的职业特点，是师范院校区别于其他综合大学的主要标志，通过让学生掌握和了解心理学的理论知识和方法，培养其教育教学能力，为学生的专业化发展提供必要的知识基础，是高师教育改革的最佳切入点。

自我国20 02年开始实施教师资格证的招教考试后，教师的聘用工作开始步入正轨，其中教育心理学内容是教师资格证考试的必考科目，师范学生必须通过国家的资格证考试和招教考试，才能开始从事教师工作，因此高师院校开展公共心理学的必需课程既满足了学生对心理学学习的需要，又是学生成为合格教师的重要前提。

纵观我国师范教育的心理学教材大多是以普通心理学的纲要为主，重点在于提供给高师学生扎实、系统的心理学概念和基础理论，缺乏一定的针对性和实用价值，没有和学生未来的工作活动紧密联系，对学生的实践教学没有指导意义，因此，改革普通心理学为框架体系的公共心理学教学具有一定的实际意义。

高师公共心理学课程改革

高师公共心理学课程改革【摘要】本文主要针对高师公共心理学课程进行改革，并探讨了改革的必要性、重要性、具体措施、实施效果和未来发展。

在介绍了改革的背景和研究目的。

在正文中，分别阐述了为什么需要对公共心理学课程进行改革，改革的重要性，具体改革措施，以及改革的实施效果和未来发展趋势。

结论部分总结了改革的意义，并展望了未来公共心理学课程改革的方向。

通过本文的研究，可以为高师公共心理学课程改革提供参考和指导，促进课程的优化和发展，提高教学质量和学生素质，满足社会需求和人才培养要求。

【关键词】高师，公共心理学，课程改革，必要性，重要性，具体措施，实施效果，未来发展，意义，展望1. 引言1.1 背景介绍高师公共心理学课程改革的背景介绍：当前，高师公共心理学课程改革的背景主要包括以下几个方面：社会心理问题日益突出，人们对心理健康和心理问题的认识和需求不断增加，需要有更为系统和科学的教育培训来满足社会的需求；高师教育的发展要求教师具备更多的应用型知识和实践能力，公共心理学课程应该更加贴近实际和实用；心理学领域的不断更新和变革也需要高师公共心理学课程能够与时俱进，不断更新教学内容和方法。

高师公共心理学课程改革已经成为当前教育领域的热点问题之一，亟待进行深入研究和探讨。

1.2 研究目的研究目的是对当前高师公共心理学课程存在的问题进行深入分析，探讨课程改革的必要性和重要性。

通过对比国内外相关课程的教学模式和内容设置，寻找现有课程改革的具体措施，以期提高高师公共心理学课程的教学质量和实用性。

通过调查和研究现有课程改革的实施效果，总结成功经验和不足之处，为未来课程改革提供借鉴和参考。

最终旨在探讨高师公共心理学课程改革的意义和展望，为提升高师公共心理学教育水平和专业人才培养质量做出贡献。

2. 正文2.1 高师公共心理学课程改革的必要性高师公共心理学课程改革的必要性在于适应社会发展需求。

随着社会的不断进步和发展，人们对心理健康的重视越来越高，因此对心理学知识和技能的需求也随之增加。

高师公共心理学教学改革探索与实践

高师公共心理学教学改革探索与实践摘要：为提高公共心理学的教学质量，要解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学”等问题，在教学实践中应从明确教学目的、精选教学内容、综合运用多种教学方法、改革评价方法等方面入手，进行高师公共心理学改革探索以提高高师公共心理学的教学效果。

关键词：师范教育；公共心理学；教学改革公共心理学是高等师范院校的一门专业基础课(必修课)，是高等师范院校与其他高等院校课程设置的重要区别之一。

它担负着向学生传授未来从事教育、教学工作所需要的心理学知识，培养从教技能和良好心理素质等重要任务。

然而，高师公共心理学教学效果普遍不佳。

调查发现，多数高师学生对公共心理学的教学效果不满意或不太满意，“怀着希望开始，带着失望结束”，“必修课”变成了“逼修课”。

导致高师公共心理学教学效果不尽如人意的原因很多，如对该课程的重视程度不够，教师教学方法和手段落后，某些学生的学习态度不端正，教材体系缺乏创新性、科学性、实用性和操作性，等等。

为了增强公共心理学的教学效果，我们以少数几个教学班作为试点，从教学目的、教学内容、教学方法、评价方法等方面入手，围绕“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学”等问题的解决，进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。

一、明确教学目的教学目的是教学活动所要预期达到的结果，明确教学目的是解决“为什么教”的问题。

高等师范院校的主要任务是培养未来的中小学教师，因此公共心理学教学首先要为培养未来的中小学教师服务，让学生学习和掌握未来从事教育活动的心理学基本知识、基本原理和基本技能，以使学生能够更快、更好地适应教育教学岗位。

其次，通过公共心理学教学还要使学生学习和掌握与自身学习和生活密切相关的心理知识，能够运用心理学知识进行自我调节，促进和维护自身的心理健康。

第三，公共心理学教学还应该担负起传授研究方法的重要任务，作为未来的教师不能仅限于接受心理学知识，还应该学会发现、学会研究，做“有科研意识和科研能力”的教师，应当掌握最基本的研究方法。

高师公共心理学的现状与改革空间

高师公共心理学的现状与改革空间目前高师公共心理学教学存在着教学设计不能满足学生个人成长的需要、课程目标的确立严重缺失、实践性教学环节不足、教学内容的组织与遴选缺乏有效整合、教学策略不适应目标要求等问题。

高等师范公共课心理学的现状可以大致这样描述，教学目标单一、模糊，教学内容陈旧、枯燥，教学方法传统、死板，教学评价简单、失真。

导致教师在教学中缺乏积极性，丧失自信心和教学效能感，学生学习兴趣低下，学习效率不尽如人意，公共课心理学不能满足师范类不同专业学生的学习需要，无法与专业课教学很好地衔接，尤其是不能适应当前基础教育课程改革对教师提出的要求。

造成这种现状的原因很多，既有课程本身存在的问题，也有高校对该课程的定位问题，还有师生自身存在的认识问题。

具体来说，有以下几方面的问题应引起关注:(一)课程缺乏明确的价值取向高师公共心理学究竟是一门什么样的课，长期以来存在着分歧。

一直以来，我国师范院校在课程体系上主要参照前苏联的体系，改革开放后，虽然对西方的课程理论有所借鉴，但仍未发生根本改观。

高师公共心理学基本是以普通心理学的体系为主，这种取向使高师公共心理学的教学目的偏离了应有的目标，这与在教育情境中了解人性变化之后又企图改变人性的高师心理学教学目的极不相称。

高师公共心理学作为师范类专业的必修课程，其性质应该是综合性、应用性课程，其目标是培养师范生树立正确的教育观、学生观、教学观和发展观。

目前，在高师公共心理学教学中重理论，轻实践;重知识，轻技能的现象严重，究其原因，根本还在于课程教学缺乏明确的价值取向。

如果采用纯心理科学取向，势必导致重理论，轻实践;重知识，轻技能的弊端。

要明确高师公共心理学的价值取向，还须从学校教育的目的出发加以分析。

从学校教育的预期效果看，最理想的学校教育目的在取向应同时考虑两方面的需要:既能配合学生的主观需求，使其身心潜能获得充分发展，也能配合社会文化的客观要求使学生成为社会所需要的人，前者为用，后者为本。

高师公共心理学课程改革

高师公共心理学课程改革一、全面改革教材体系。

师范类院校的公共心理学教材体系，基本沿用普通心理学的体系，主要阐述心理学的基础理论和心理产生的生理机制。

这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定理论基础，但对师范生来讲难度较大，而且与他们要从事的教育工作关系不大。

另外，师范生将来面对的是中小学生，他们应该了解中小学生的心理发展特点，而普通心理学是以正常成年人为研究对象，这就与师范院校的培养目标不相符合了。

因此，高师心理学教材应全面改革教材体系，删减实践意义不大的内容，如社会心理学、教育心理学等内容，压缩普通心理学基本理论、生理基础等内容，以摆脱普通心理学体系的限制；适当增加应用性、实践性强的内容，如心理健康教育、实验心理等内容。

这样不仅能激发学生学习的兴趣，更能使学生利用所学知识促进自身发展，成为健康发展的专业人才。

二、改革教学内容。

针对目前心理学教材存在的理论知识无法实际应用的问题，同时也为了提高师范生的教育教学能力，必须进行课程内容的改革。

首先，增设可操作性知识，如心理实验、心理测量等内容。

在心理学教材中引入一定的心理实验的内容，使心理学知识更直观、形象，这样不仅能增强学生学习的兴趣，更符合学生学习的习惯。

通过心理实验内容的学习，可促进学生有效地理解、记忆，轻松地掌握理论知识。

如在学习认知过程内容时，以往过于注重心理现象规律的介绍，导致学生只记住了规律的文字描述，却不会用这些知识解释现实生活中的种种心理现象。

引入心理实验后，学生先学习理论知识，再通过操作实验加强理解，实验结束后还要及时讨论总结这些心理现象、心理规律在教学实际中应如何利用。

这样就能促进学生主动思考，将所学知识应用到实际生活中，培养他们主动从心理学的视角思考问题的习惯。

其次，增设心理健康教育内容。

心理健康知识是高师生必须具备的。

这是因为，一方面，我国中小学已开设心理健康教育课，掌握心理健康教育的知识可以帮助高师生在将来的教育教学实际中解决中小学生常见的心理问题；另一方面，要促进中小学生心理健康的发展，教师首先就要有健康的心理。