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《赤壁赋》教学设计第三课时

5.第五段问题探究
思考1：文章为什么以酒后“杯盘狼籍”“相与枕藉乎舟中”的景象作结？这样写有何作用？
明确(1)①呼应开头，如“舟中”呼应“泛舟”，“东方之既白”呼应“月出于东山之上”，使文章的结构更加完整。②反衬，用“杯盘狼籍”的杂乱来反衬作者内心世界的舒适宁静。这时的喝酒已不是为了借酒消愁，而是因精神达到了“自由”和“解放”以后的轻松愉悦。
从“不变”的角度来看，天地万物都是不变的，就如河流不断奔腾，最终却没有流走；月亮有圆缺变化，最终却还是那个月亮。人个体的生命相对于山川日月是短暂的，但比蜉蝣、蝼蚁、蟪蛄要长久。更何况人类代代相承，人类发展的历史长河也是延绵不断，所以，万物与我都是无尽的，又羡慕什么呢？
②从“取与不取”的角度。天地万物如果有主人，一毫莫取；但天地万物是没有主人的，且无穷无尽，我们可以共同享受。
水
月
人
变
逝者如斯
盈虚如彼
生老病死
不变
未尝往也
卒莫消长
代代相承
明确苏子从两个角度来劝说客：
①从“变与不变”的角度。从“变”的角度来看，天地万物时刻都在变化，即使一瞬间的工夫也不曾停止，就像永远奔流的河水，就如随时圆缺的月亮。如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏进同一条河流”的一样，事物永是变化。万物在变，今天的我和昨天的我不同，有什么值得悲伤？
二次备课
二次备课
(2)作用：作者极写游赏之乐，进入忘怀得失、超然物外的境界，表达了作者乐观豁达的人生态度。
思考2：这样的结尾有什么深刻含义？
明确这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄种抗议。
思考3：夜游赤壁过程中，主客的情感发生了怎样的变化？
明确：情感线索：举酒属客扣舷而歌（乐）→客吹洞箫苏子愀然（转悲）→苏子答客风月共适（转喜）→枕籍舟中东方既白（喜）。

《赤壁赋》教案3 教案教学设计共3篇

《赤壁赋》教案3 教案教学设计共3篇《赤壁赋》教案3 教案教学设计1《赤壁赋》教案3 教案教学设计一、教学目标1. 掌握《赤壁赋》的历史背景、作者以及主要内容。

2. 培养学生的文学鉴赏能力，能够运用文学知识分析文学作品，理解文学作品中的情感和思想，体验文学的美感和趣味。

3. 帮助学生感受中国文化的深厚底蕴，理解中国文化的独特魅力和博大精深。

4. 提高学生的写作能力，运用所学知识，写出感人至深的散文或诗歌。

二、教学内容本节课以《赤壁赋》为中心，围绕历史背景、作者简介、诗句鉴赏、主题思考、写作等方面展开教学。

三、教学过程1. 导入环节教师可以利用图片、视频等多种方式来呈现三国时期的历史背景，引起学生的注意，激发他们的好奇心和学习热情。

2. 诵读《赤壁赋》教师可以分段分句进行诵读，同时注重语音语调、情感感染、形象塑造等方面的讲解，帮助学生深入体验文学作品的魅力。

3. 作者简介和作品解读教师可以向学生介绍作者苏轼的生平、思想、作品创作背景等方面的信息，让学生更好地理解《赤壁赋》的内在含义，激发他们对苏轼的赞赏和敬意。

4. 诗句鉴赏教师可以以《赤壁赋》中的诗句为突破口，教授学生文学鉴赏知识，让学生感受到古代文人士大夫的清高、豁达和才情。

5. 人物塑造的分析教师可以通过《赤壁赋》中的人物形象，分析作者的写作手法、情感表达和思想倾向，帮助学生更好地理解文学作品和作家心境。

6. 主题思考教师可以引导学生探讨《赤壁赋》的主题和表现手法，培养学生对文学作品的批判性思维和表达能力，同时让学生对中国文化传统有更深入的了解和认识。

7. 作文教师可以让学生选择一个诗句或文段，用自己的语言表达对作者的理解和感受，培养学生的写作能力和表达能力。

四、教学方法采用多种方法综合教学，包括诵读、讲解、讨论、分析、思考和写作等多种方法，使学生能够全面掌握作品的内容和主题，同时提高文学鉴赏和写作能力。

五、教学总结通过对《赤壁赋》的教学，学生能够全面理解和认识这一文学名篇，深入体验中国文化的博大精深和深厚内涵，同时培养学生的文学鉴赏能力和写作能力，从而更好地塑造他们的人格，提高他们的综合素质经过对《赤壁赋》的教学，学生不仅能够深刻理解其中的意蕴，更重要的是通过这个教学，学生的文学鉴赏能力和写作能力得到了进一步的提高。

赤壁赋第三课时教案

答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小客人从赤壁旧地联想到当年叱咤风云的曹操，想到像他这样的大英雄尚且不能违拗自然规律，更不用说芸芸众生了。

面对着亘古长存的浩荡江水和皎皎明月，他不禁为人生的短促而悲哀。

严格说来，宇宙永恒，人生短暂并不是一个问题，因为这是一个客观事实，客人对此并不怀疑。

客人的问题在于，人的愿望对于这残酷的现实只能徒唤无奈，由此引起的痛苦无法解脱，这就使问题带上了浓厚的悲剧色彩。

现在我们再来看，苏子是用什么方法来解脱客人苦闷的。

既然无法改变事实，那就让我们改变看法吧。

我以为，这就是苏子用来消解客人痛苦的基本方略。

我们且看苏子是怎样说的：苏子曰：“客亦知乎水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎。

这一段话里有两点特别要注意。

一是看问题的角度变化了，用的是相对论的方法。

客人是从我的角度观察世界，角度是单一的、不变的，因此看出来的结果也是固定的。

宇宙永恒，而人生短促，二者截然对立，是不会变化的。

但是现在苏子告诉客人，看问题不必执着，应该圆通，应该多角度地看，变化了位置，就会看出完全不同的结果。

同样是生命长短的问题，什么是长寿，什么是短寿，原无固定的标准，要看从什么角度去看。

如果从短寿的角度看，天地万物时时刻刻都在新陈代谢中。

一秒钟之前的江水月亮并不是一秒钟之后的江水月亮，宇宙万物瞬息万变，没有片刻的停留，都是短寿的。

如果是这样的话，那你为何还要为自己生命的短促而悲伤呢？反过来若从长寿的角度讲，则万事万物永无止境。

江水流来流去，还是这个江水，“未尝往也”，并没有因此消失。

月亮尽管盈虚圆缺，但“卒莫消长也”，依然还是那个月亮。

那么人呢，也是一样。

我死了以后还有儿子，儿子死了又有孙子，子子孙孙没有穷尽，我的信息就这样通过世代绵延，传递到永远，这不是我和江月一样的万寿无疆了吗？如果是这样的话，那你为什么还要悲伤呢？可见，只要你用相对的方法看问题，对同一对象就会看出不同的结果，天地也可以是短寿的，我们个人也可以是长生的。

《赤壁赋》(第3课时)教学设计

《赤壁赋》（第3课时）教学设计Teaching design of Ode to Chibi (3rd class)《赤壁赋》（第3课时）教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

广州三中李链滔设计思想《普通高中语文课程标准（实验）》对高中生文言文学习的目标是这样规定的：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”语言材料的积累，语感的培养，是新课标的一个突出特点，但积累文言知识不同于积累现代汉语知识，一方面，汉语变迁造成了语言障碍，另一方面，古代社会生活习俗我们难以理解，这种情况下，我们只有依*背诵，让学生熟读大量的课文来打好基础，以达到“不会作诗也会吟”的目的。

因此应该把朗读、背诵贯穿到文言文教学过程之中。

再者，高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

教学设想《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文，在必修②第四单元的几篇文章之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚，在理解文意的基础上背诵这篇名赋应该是本文学习的重点。

本文句式骈散夹杂，参差错落之中见整齐之美、声韵之美，适于美读。

全赋4段,537字,背诵有一定的难度，死记硬背之后往往容易忘记，这就需要教师进行背诵指导。

《赤壁赋》第3课时学案

《赤壁赋》第3课时学案《赤壁赋》第3课时学案第3课时学习目标：1、欣赏苏子与客泛舟赤壁的美景。

2、品读苏轼复杂而多变的情感及其深邃的哲思与感悟。

(重点、难点)3、感受苏轼随缘自适、超然物外、乐观旷达的精神情怀。

4、学习本文触景生情、寓情于景、寓理于景写作手法。

【资料链接】(请认真阅读下面资料，这将有利于你完成本节课的学习目标！)1、苏轼坎坷的人生。

（知人论世）1069因苏轼反对新法与新任宰相王安石政见不合，被迫离京。

有人则故意把他的诗句扭曲，大做文章。

元丰二年（1079），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，受尽了诟辱折磨，几近濒临被砍头的境地。

元丰三年（1080），侥幸获释出狱，被降职为黄州团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。

为了帮补生计，便带领家人在门口东面的髙垄之地开垦荒地进行耕作，“东坡居士”的别号便由此而来。

在元丰五年（1082）七月和十月，苏轼两次漫游黄州赤壁，写下了千古名作《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》。

元丰八年（1085）宋神宗病逝，哲宗继位，苏轼被召回朝，但随后又遭贬到惠州（今广州）、儋州（今海南岛），最后病死常州。

苏轼在宦海沉浮的坎坷人生中，留下了累累的'诗文。

2、苏轼被贬黄州期间的部分佳作，让我们一起感受他精神与情怀。

（文如其人）浣溪沙山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽。

千古风流人物。

故垒西边，人道是、三国周郎赤壁乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人间如梦，一尊还酹江月。

卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。

谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

《赤壁赋》第三课时教案导学案完全版

老师略作点评。
⑸思路的进一步扩展，由古及今，由课本到课外，写一个人物形象，比如母亲、教师、医生等等。
⑹老师示范句:“谁言寸草心，报得三春晖”，这不是吟咏母亲的恩情的诗句吗？孟母三迁，赵太后送子作人质，这不是母亲为子女的前途而考虑深远的体现吗？
⑺学生仿写，自荐美文，或小组推荐，全班共享。老师略作点评。
⑴文章原句：“月明星稀，乌鹊南飞”，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？
老师解说本句式之妙处：
作者由目之所见──当前江月之景，联想到曹操的诗句，所以说“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？”而且由身之所在──曹操赋诗的长江赤壁，进一步联想到赤壁之战，所以说“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？”目之所见、身之所在是作者所设背景，由景而生的两个联想把曹操的理想与现实的反差与写景融合起来，从而使自然之景饱含文化底蕴。
语言样式：“□□□□□□①”，此非□□□②之诗乎？□□□□□□□□□③，此非□□□④之□□□□□□⑤者乎？
⑵例句：“时运不齐，命途多舛”，此非王子安之诗乎？饮贪泉而不贪，处逆境而乐观，此非子安之豁达之情怀者乎？
⑶例句：“安能催眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，此非浪漫诗仙李太白之诗乎？面对挫折，笑对痛苦，他拂袖而去，遍访名山，此非太白千古飘逸之浪漫情怀者乎？
（注：句子引用李白之诗，表达他面对挫折的态度。此文段适用于写“挫折”类话题作文。）
⑷学生仿写，自荐美文，或小组推荐，全班共享。
（注：①处引用诗句，②④处填入该诗句之作者名，③⑤处填入与作者相关的景与事。语句应表现出这个人物形象的某种品性或风格或表达某种哲理）
（注：句子引用王勃之诗，表达他的乐观豁达的情怀。此文段适用于写“豁达”“乐观”“知足常乐”类话题作文）

高一语文《赤壁赋（第三课时）》教案

高一语文《赤壁赋（第三课时）》教案赤壁赋一、教材分析本文在“像山那样思考”这个专题中，该专题是必修一中的最后一个专题。

这个专题包含有三个板块，主要内涵是阐述人与自然的关系。

这个专题的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。

本文被放在“感悟自然”这个板块中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。

二、学情分析在必修一中“获得教养的途径”这一专题中，学生已经接触到了文言文的学习，已经初步学会了怎么样学习文言文。

在前面学习的基础上，大部分学生已经能够阅读一定量浅易的文言文，但基于我校学生基础差的特点，主要所要做的还是应该放在基础上，如文言文的重点实词、虚词，重点句子的翻译以及特殊句式等等，在基础掌握的较好之后，对本文所包含的情感做一定的赏析。

三、教学目标1、积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。

2、该课时重点梳理第3、4、5段的段落大意及重点词语的分析。

3、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。

4、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。

四、教学重难点1、在疏通文意的基础上，理解作者对人生的看法。

2、个性化鉴赏：景、情、理的融合以及本文的语言特点等。

五、教学过程第三课时（一）复习式导入学生背诵课文（二）写法鉴赏师：苏轼的《赤壁赋》紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。

那么它在写法上有哪些方面的特点呢？同学们讨论一下，可以结合“赋”这种问题的特点去考虑。

1．写景、抒情、议论紧密结合。

全文不论抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。

第1段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。

2．骈散结合，善于取譬的语言特点。

2019赤壁赋导学案(第三课时)精品教育.doc.doc

赤壁赋导学案(第三课时)上篇教学文章，小编给大家整理了赤壁赋导学案，相信大家对课文已经有了一些初步的认识，今天小编继续分享的是赤壁赋导学案(第三课时)，祝大家学习愉快!赤壁赋导学案(第三课时)由查字典语文网小编整理，仅供参考：学习目标1、理解作者情绪变化的原因;2、感悟作者旷达豪迈的胸襟;3、准确翻译句子，结合特殊句式和活用。

学习重点理清脉络。

标记每一段中表现情感的，并结合翻译转化成自己的话。

分层概括。

切分段落的层次，思考每层意思和本段主题的关系。

复习回顾齐诵第一段;小组赛读第二段，读出重音和节奏;小组赛读第三段，读出情感和气势。

教师评价并为小组积分自主学习 &展示1、理清结构，理解作者情感走向及原因(一)乐：(二)( )(三)( )合作探究 &展示1、客心情转为悲凉，原因有几个?请用原文中的话回答。

2、第4段中，作者借江上清风、山间明月阐发了什么哲理?表明了怎样的人生态度?3、作为说理部分的第三、四段，作者进行了几组对比?试着结合原文的词句说明。

巩固落实1、标记并解释下列句子中的词类活用。

①歌窈窕之章扣舷而歌之②舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇③正襟危坐④月明星稀，乌鹊南飞⑤西望夏口，东望武昌⑥方其破荆州，下江陵，顺流而东也⑦况吾与子渔樵于江渚之上⑧侣鱼虾而友麋鹿2、下列句子各是哪种特殊句式?①苏子与客泛舟游于赤壁之下②何为其然也③而今安在哉④此非孟德之困于周郎者乎⑤而又何羡乎⑥凌万顷之茫然⑦是造物之无尽藏也⑧渺渺兮予怀3、完成《创新设计》之“活页规范化训练”拓展阅读《苏东坡突围》余秋雨一苏东坡走过的地方很多，其中不少地方远比黄州美丽，为什么一个僻远的黄州还能给他如此巨大的惊喜和震动呢?他为什么能把如此深厚的历史意味和人生意味投注给黄州呢?黄州为什么能够成为他一生中最重要的人生驿站呢?这一切，决定于他来黄州的原因和心态。

他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，他满心侥幸又满心绝望地走来。

人教版必修二赤壁赋(第三课时) 教案

“愀然、正襟危坐”表明苏轼怎样的态度？
2、面对苏轼的问题，客是如何回答的？
生齐读客的语句；小组合作，结合注释快速疏通大意，找出“客”悲的原因。
“友、侣、”的意动用法。
“西、下、东”的用法。
“而今安在哉？”宾语前置句。
“此非曹孟德之困于周郎者乎？”被动句。
3、背诵。
背诵点拨“月明星稀……而今安在哉”为一部分，忆古人，英雄不在；“况吾与子……悲风”为一部分，人生与宇宙对比，哀叹人生短暂。
作业：默写第三段。
小卷检测前两段语境默写或投示检测。
生译。提问析。
小组合作译；师提问生析“客”悲的原因；调重点字词的意思及句式，指导生书写疑难字。
提问背诵，疑难字练写。
课题
赤壁赋
课型
新授
授课时间
教学
目标
1、疏通第三段大意，识记重点字词。
2、分析第三段主客问答的内容。
3、背诵第三段。
教材
分析
教学重点
目标1、2、3
教学难点
目标2、3
疑难预设
背诵
模式
方法
小组合作、诵读法
教
学ห้องสมุดไป่ตู้
流
程
教学内容
师生活动
时间分配
第三课时
课前检测：按语境默写前两段。
研读第三段：
1、请学生先译开头一句话，

《赤壁赋》第三课时教学设计

《赤壁赋》教学设计（第三课时）
一、教学目标
1、解读分析作者在本文中的情感和思想，引导学生理解文中对人
生意义的讨论，揣摩体味作者先苦闷失意终又旷达超脱的复杂情感
2、了解主客问答这一赋体传统手法并体会其效果
3、能知人论世，探究苏轼往往能自宽自解的原因，走进苏轼特别
的精神世界并受到积极影响
4、激发学生研究苏轼的兴趣，通过指导使学生能有序、有方法的
进行研究性学习并从中汲取丰富营养
二、教学重难点
体悟主客问答中的哲理内涵，探析独特思想与精神，激发引导学生对苏轼其人其作进行有效的研究
三、教学方法
问答引导、诵读、合作探究、延伸阅读等
四、教学过程
（一）本文中作者的情感与思想的感受与分析
1、浏览课文说说苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中
找出关键词。

2、速读第一段说说作者乐从何来
3、阅读第三段中“客”的回答，并依据回答内容概括解答“客”
因何而悲
4、本来是欢乐的游览，怎么会突然想到这些呢？阅读第二自然段，看看是什么引发和触动了客的悲情
5、背景补充及《卜算子·黄州定惠院寓居作》拓展
6、赋体传统手法“主客问答形式”穿插讲解体会
7、苏东坡能突围吗？阅读第四段，说说他是怎样劝客（自己）转悲为喜的
（二）苏轼精神世界的探看与分析
1、《定风波》《水调歌头》补拓
2、读苏轼的词文有一种感觉，就是他似乎总能自宽自解，这是为什么呢？
3、苏轼与庄子、苏轼与屈原思想比较分析
4、苏轼思想精神的现实意义交流
（三）苏轼其人其作的微观研究
1、兴趣激发（方方、林语堂等）
2、任务分配（必选与自设）
3、方法指导
4、范例展示
5、作品推荐。

赤壁赋教案(三课时)

《赤壁赋》全程教案教学目标一、知识教育目标1．了解作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。

2．了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。

3．理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

二、能力培养目标1．培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。

2．培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。

三、德育渗透目标培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。

重点、难点理会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

解决办法：1．介绍与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的思想情感。

2．反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。

课时安排:三课时第一课时一．导入宋代的黄州，就是今天湖北黄冈。

黄冈西北的长江边上，有一处风景胜地。

那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶；又因为山崖陡峭如一面墙壁，所以它也被称为赤壁。

宋神宗元年，苏轼遭受政治迫害，被贬谪到黄州已经两年了。

“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，水中的鲜鱼，山间的新笋，江城的一切风物，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。

那时，他曾站在江边的赤壁上，眺望如画江山，唱出“大江东去”的豪放歌声。

他还在七月十六日一个幽静的夜晚，驾舟畅游于赤壁之下的长江水面，写下了千古名作《赤壁赋》。

二．作者背景及解题（学生课前搜集，教师做补充）苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。

宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉拓六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。

教学设计1：赤壁赋（第3课时）

第15课《赤壁赋》教学设计【教材分析】《赤壁赋》是一篇哲理性很强并蕴涵了作者深沉的情感的散文。

由以前的自读课文升格为讲读课文，其重要性可见一斑。

而且，苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠，他的很多作品都被选入教材，他的思想在很大程度上影响着教师和学生。

【教学目标】1．知识与技能：掌握有关文言实词和虚词提高理解文本分析能力；2．过程与方法：比较阅读《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》；3．态度情感与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。

【重点难点】1．学习和积累有关文言实词和虚词的知识；2．了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；3．体会景、情、理三者内在的联系。

【教学课时】3课时【教学过程】第三课时一、梳理读本上的《后赤壁赋》并理清思路二、写作背景学生介绍：宋神宗元丰二年1079年苏轼因“乌台诗案”被捕入狱其实是谏官李定、何正臣等人断章取义地摘出诗句进行诬陷，后经苏辙等人营救才免罪释放。

1082年，被贬黄州已经两年。

“长江绕廓知鱼美，好竹连山觉笋香”，江城的一切，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉。

这年四月，他站在江边的赤壁上，眺望如画江山，想起自己建功立业的抱负付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，唱出“大江东去”的豪放歌声。

这年七月十六日和十月十五日，苏轼又两次乘舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

三、比较分析苏轼黄州时期的心路历程读他这一时期的作品时，使学生更多一些人生的感悟与哲理的思考1．从《念奴娇·赤壁怀古》中，我们能读出什么“江山如画，一时多少豪杰”：见景生情，壮怀激烈。

“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”：少年英雄。

“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”：不世伟业。

“多情应笑我，早生华发”：自叹自怨，无奈虚度。

“人生如梦，一樽还酹江月”：沧海一粟，人生虚无。

看苏轼思想，积极乐观还是消极悲观《念奴娇·赤壁怀古》是“三咏赤壁”的第一篇，词中包含着苏轼政治理想落空的悲哀。

高中语文教案：赤壁赋3

《赤壁赋》教学目标1．了解相关的文学常识。

掌握本文的实词、虚词以及通假字、活用词、多义词、特殊句式。

2．体会文章景、情、理交融的特点。

3．理解作者豪放达观的心态，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。

重点、难点苏轼歌咏赤壁的两赋一词，都是脍炙人口的诗文名篇。

与《念奴娇•赤壁怀古》的鉴赏相联系，领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言，是本文学习的重点；了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用，了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，是理解鉴赏上的难点。

课时安排2课时第一课时，在教师指导下，学生先诵读课文，初步了解文意，扫清文字障碍。

第二课时，研读讨论，从赋的特点人手，注意每一段文章的感情变化和议论话题，理解文章的内涵，体会文章的语言与意境之美。

教学步骤第一课时一、明确目标了解相关的文学常识，诵读课文，初步了解文意，扫清文字障碍，积累文言基础知识。

二、作者及相关知识介绍1.作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人，北宋大文学家和书画家。

少时即通博经史，善写文章。

他多才多艺，诗词、散文、书法皆有卓越成就，其散文代表北宋古文的最高成就，其诗与黄庭坚并称“苏黄”，其词开豪放一派。

苏轼与其父苏洵，弟苏辙均以文名著称，而以苏轼成就最大。

文坛历史上称他们父子为“三苏”。

宋仁宗嘉佑二年，苏轼中进士，受到当时文坛领袖欧阳修的赞赏。

宋神宗熙宁年间。

王安石实行变法，苏轼因反对新法而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。

元丰二年因讽刺新法的诗句，而被捕下狱，后贬为黄州团练副使，因筑室于东坡而自号东坡居士。

哲宗继位，一度被召回家，等哲宗亲政，苏轼再一次遭贬到惠州，后又到琼州。

徽宗即位后，遇赦北还，途中在常州病逝。

著有《东坡居士集》。

选人中学课本的作品有《惠崇<春江晚景>》、《水调歌头》(明月几时有)、《念奴娇•赤壁怀古》、《石钟山记》、《赤壁赋》等。

2.苏轼的文章如波澜迭出，变化无穷，无论什么样的题材，在他的笔下都表达得新鲜贴切而又明白晓畅，具有很强的感染力。

《赤壁赋》第三课时教学设计-word

《赤壁赋》第三课时教学设计《赤壁赋》第三课时（三）复习式导入 3'（一）学生背诵第二三两段。

1.老师引课师：苏轼泛舟，夜游赤壁，面对那里优美的景色，苏轼感到心情舒畅，但是箫声和歌声引发了他心中的悲意。

那悲什么呢？上节课我们已经讨论过，有英雄不在之悲，人生苦短之悲，有壮志难酬之悲。

事实上，这里的“客”就是作者自己，只不过是他消极的一面而已。

在这里面，我们看，如果他一直这样意志消沉下去，这样悲伤郁闷下去，那还是不是苏轼？（不是）苏轼的长人之处就是他总是旷达的。

那么他怎么样来排遣掉心中的这份郁闷呢？我们一起来读一读第四段。

3.研读第四段（四）齐声朗读第四段（五）学生参照课文注解，利用工具书等自己尝试翻译句子，尽可能直译，当直译不通时，可适当意译。

必要时动笔写下来。

（六）用接龙的方式让学生起来翻译句子，老师做更正，补充或强调。

夫水与月乎，夫：指示代词，那；乎：句末语气词，表疑问，相当于“吗”。

往：流逝。

彼：那个，指代月亮。

卒：副词，终究。

盖：假若。

将，语气助词，不译。

自：从。

者：……的方面。

则：那么。

曾：简直。

何羡，即羡何，羡慕什么。

且：况且。

夫：发语词。

苟：如果。

吾之所有，之，取消句子独立性。

虽：即使。

惟：只有。

是，这。

（七）师：这一段文字我们已经把它疏通了一遍字词，对它的内容有了进一步的了解。

那么当客因为种种原因感到忧伤时，他是怎么来解说的，苏轼要来排遣掉这份郁闷，他选用的表达方式是记叙、议论、抒情、描写？哪一种？（议论）讲道理，通过讲道理来排解心中的郁闷，讲的是什么样的道理呢？接下去你们自由朗读或者阅读，思考：1.这一段中写了哪些事物？2.苏轼说了什么道理？试着用一对表示矛盾关系的词语来概括。

（自己如果解决不了，也可以和同桌或身边的人交流。

）明确：这一段中写到的事物、阐述的道理如下：变不变水逝者如斯未尝往也月盈虚者如彼卒莫消长也人（我）时刻在变无尽结论：水、月、人都是既有变的一面也有不变的一面的。

赤壁赋---第三课时(网友来稿) 教案教学设计

赤壁赋---第三课时(网友来稿) 教案教学设计王易哲今天,咱们继续来学习赤壁赋,前两节的学习中我们解决了这篇文章的文言知识,并对艺术结构作了梳理,.今天,咱们来探讨一下苏轼的思想.现代女作家方方曾经说过:我要是生活在苏轼那个年代,我一定要想方设法嫁他!从这句话中,我们可以领土完整略到苏轼的人格魅力!现在,苏轼已经逝支千年之久了,我们要感受他的人格魅力,也只能通过他的作品所反映出来的思想了!从前两节的学习中我们知道,作者是采用主客对话这一赋的传统形式来行文的,其实这只是行文的一种方式,我们可以理解为作者思想深处主我和客我的一种矛盾斗争,这样我们就可以很清晰地看到作者的感受情发展历程,请同学们回忆录一下是一个什么样的历程?生:乐---悲---悟---喜是这样.请同学们迅速浏览课文,找出与各个情绪相对应的文字来.......经过这几位同学的共同努力,我们已经完成了对苏轼感受情历程式的探险索,现在咱们分别来分析一下.关于乐咱们重点来看这段歌词,它从形式上和选取的物象上我们都有似曾相识的感觉,它取自于离骚谁能说出这些物象具体指什么?生:桂`兰都是香草名,在这里应是作才自指.生:美人指儒生心目中的圣君或是美好的理想追求.在这里应当是指作者心目中的圣君.对,完全正确!作者有着卓越的才能,这一点决不是夜郎自大,而是客观事实,但却得不到重用.可是作者没有埋头,而是在遥远的贬谪地仍然想着国君!这一点需要给同学们点明的是:在古代的儒生们心里,国君主就是国家,心存国君主就是心系国家,实际上这是作者热切地想建功立业的人生理想的外化!这,就是苏轼一生都不曾抛却的思想:---儒家的治世精神苏轼是可敬的,我们应该把最崇高的敬意献给苏轼.因为在他仕途坎坷`命运多舛的人生轨迹中,他从来都有末曾忘记过安社稷济苍生的人生理想,这体现在他以后渐行渐远的贬谪路上为官一任,造福一方的行为中!但苏轼毕竟不是超越人生三界的至人,他所承受的压力太大,他所受到的打击太多,他的人生也太不如意,所以有时他难免会生出一种悲观绝望的情绪.下面咱们来看他的第三种情绪---悲找同学读,配乐......这段文字中作者提到了曹操,同学们想一下作者提起这个历史人物的目的何在?......对,说明曹操也不过是时光中的一个匆匆过客!曹操这样叱咤风云的人物尚且还被历史的长河所淹没,想到自己如此卑微如此渺小,怎能会不悲从中来,哀叹郗嘘呢?再看那苍茫无尽的宇宙,奔腾不息的江水,永不增减的明月,作者想到自己生命的短暂,自然有种人生虚无悲观绝望的感觉!每当此时,道家的消极避寻仙访道思想总会涌上心头抱明月而长终,挟飞仙以遨游!知不可乎骤得,托遗响于悲风!---道家的消极避世思想消极避世寻仙访道是代儒生在求仕无望的情况下经常采用的一种处世方略.但苏轼知道,这是无济于事的,心病还要心药医,要解脱自我还需要求助自身!现在,咱们看他的第三种情绪:悟要说前三段还都是感受情的流露的话,那么这一段则转入了理性的顿悟.同学们看,这一段中作者从两个层面来解释宇宙和人生.对于宇宙,作者是从变和不变这两面三刀个角度来诠释的:盖自其变者而观之......皆无尽也.请同学们思考这两个角度,该如何理解......对,作者认为变是绝对的,而不变则是相对的.变,宇宙万物都在变:江水奔腾不息,今日之江水与明日之江水完全不一样.苏格拉底不也曾说过:我的两只脚步不可能同时踏进一条河里吗?再看那明月,也是在从亏到盈,从盈到亏地不断变化的.所以,变是绝对的,世间万物都有在瞬息不停的运动变化着.而从不变的角度讲,我们可以看出佛教禅宗对苏轼的影响.他认为作为个体的人其生命是短暂的,但这个个体原的夫机时参与了整流器个人类的生命活动,而整个人类是与宇宙万物一样永恒存在的.佛家的这种物我一体天人合一的精神深深地影子响着苏轼!他认为,既是整个人类是永恒存在的就没有必要羡慕宇宙的浩渺,哀叹人生的短暂,而应该注重精神的提高,应该重精神轻物质,这就转到对物质的需求上来:世间万物,各有其主,非我所有,虽一毫而莫取!这种观点,豁达大度光明磊落!而对造化的恩赐:山间的清风,江上的明月,作者则取"取之无尽,用之不竭"的态度!实际上作者的精神已达到了一种物我两忘极度和谐的境界!这种超脱,这种旷达,得益于他对佛教禅宗的感悟:佛家的物我一体天人合一精神如果心灵达到了忘我的境界,那么世间的悲苦心灵的羁绊对作者还有什么样的影响呢?作者的心中留下的唯有宁淡然旷达和乐观了!这就自然而然的进入了第四种境界:喜同学们应注意的是,这一段中有杯盘狼籍这个词,什么样的人才能吃得杯盘狼籍呢?对,只有心情坦然无所牵挂的人才能安之若素狼吞虎咽!所以,桌面上的杯盘狼籍更反衬出作者心中的宁静自然!好,同学们,到这里我们对苏轼的思想感情已经分析完了,也许在我们惊叹苏轼才华横溢之外,对他的思想和人格有了更深的体悟吧!最后,让我们再次聆听鲍国安朗读的<<赤壁赋>>,与千年之前的苏轼再一次地进行心灵的沟通!。

赤壁赋第三课时教学设计新部编版

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校一位旷世奇才的心灵之旅——《赤壁赋》第三课时苏轼1.指导思想与理论依据《赤壁赋》是高中课程语文必修②第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描述中体现个人的情感和志趣，《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该通过对文章语言的鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。

这也就是本单元要学习的一个重点。

因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

”子曰：：“不愤不启,不悱不发.举一隅,不以三隅反,则不复也.”尊重学生的学习规律，给学生足够的空间，符合学生思索的逻辑，让教师的指导能点石成金。

2.教学背景分析根据学习目标和学生接受程度制定课堂内容设计，一、二课时以整体阅读和鉴赏为主，从感性上感受本文的艺术之美，第三课时则以研读评价为主，从理性上体悟作者的思想之美。

三课时的整体思路是由诵读—研读；整体感知—深层评价；感性—理性的学习不断升华的过程。

学生的文言文素养是在不断的自主学习中发现疑难，再在课堂上师生互动中解决疑难，师生之间的互问，生生之间的互答，互疑、互补中不断的完善的。

所以一、二课时的阅读，以学生积累语言和文学常识为主，以学生感性的理解文本为主，在他们原滋味的感知和解读中发现他们存在的难点，再到第三课去深入引领，学生在充分的理解文本的字面意思后，有过自主思考后再进行深入探讨，这样可增加学生的参与度，也提高学生发言的思想质量。

不要让学生对文言文的学习产生负担，而是学习每一篇文言文都有不同的发现和收获。