任务准备对二语口语产出影响的研究综述

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口语非流利产出研究述评

此外，还可以以下几个方面进行深入研究：1）口语流利度的评估标准和方法：目前对口语流利度的评估主要依据主观判断和计算机辅助技术，但其可靠性和有效性仍需进一步探究；2）学习者个体差异与口语流利度的关系：不同学习者在口语流利度方面可能存在差异，探究其影响因素和作用机制有助于为个性化教学提供依据；3）
口语非流利产出研究述评
基本内容
口语非流利产出是指人们在语言表达过程中出现的言语不流畅、不自然或不准确的现象。在口语交际中，这种现象经常出现，对交际效果产生一定影响。本次演示旨在回顾口语非流利产出的相关研究，对研究方法、成果和未来研究方向进行讨论。
口语非流利产出是一种常见的现象，在二语习得、语言障碍、神经系统疾病等领域都有研究价值。以往研究主要集中在以下几个方面：
文献综述
以往研究主要集中在口语产出的准确性、词汇量、语法复杂度等方面，而对口语流利度的研究相对较少。然而，口语流利度对于二语学习者的交际能力具有重要影响。流利度不仅涉及语言的输出速度，还涉及语言的流畅度、连贯性和口音等方面。因此，对汉语二语学习者口语流利度的研究具有一定的必要性。
研究方法
1、影响因素：口语非流利产出的影响因素包括语言能力、认知能力、心理状态等。例如，二语习得者可能会在口语表达中出现犹豫、重复、自我纠正等现象，这可能与他们的语言熟练程度和认知能力有关。
2、识别与诊断：口语非流利产出的识别与诊断对于语言障碍和神经系统疾病的早期发现和干预具有重要意义。研究者提出了各种识别方法和诊断标准，如语言流畅度评估、认知灵活性评估等。
2、口语非流利产出的影响因素具有多样性，包括语言能力、认知能力、心理状态等；
3、口语非流利产出的识别与诊断需要综合考虑多种因素，采用综合评估方法；

影响二语口语外国腔产出的因素及解决对策

Ｋｙｒｓｆｒｉｎａｃｎ；ｅｒｅ ’ｎｒｎｉｆｃｏｓｌａｎｎｘｒｎｉｕｒｕｄｎ；ｏｎｅｅｕｅｅｗｏｄ：ｏｅｇｃｅｔｌａｎｒｉｔｓｃａｔｒ；ｅｒｉｇｅｔｓｃｓｒｏｎｉｇｃｕｔｒａｒｓｓｉｉｍｓ
０引言
结合中国英语学习者的现实情况，提出相应的解决策略，旨在为中国英语教与学提出一些建议。
ＦｃｏｓｆｃｎｅＰｏｕｔｎｏｏｅｇｃｅｔｎａ２ｎｓｏｎｅｍｅｓｒｓａｔｒＡｅｔｇｔｒｄｃｉｆｒｉｎＡｃｎｎＬａｄＩｕｔｒａｕｅｉｈｏＦｉｔＣ
ＺＨＡＮＧｅＹｕ —ｍｉｎ
（ａｔｎｎｖｒｉＮｎｏｇ，ｉｎｓ２６１Ｃｈｎ）ＮｎｏｇＵｉｓｙ，ａｔｎＪａｇｕ，２０ｅｔ９，ｉａ
ｗｔｒｉｎｍ．ｏｅｇｃｅｔｗｉｈｉａｏｔｔｅｓｎｆｒｆｃｉｇｔｅｃｍｍｕｉａｉｎｗｔｏｅｇｅｓｉｏｉｆｅｇｅＦｒｉｎａｃｎ，ｈｃｎｉｒａｏｏｅｔｈｏｈｏｓｍｐａｒｎａｎｎｃｔｉｆｒｉｎｒ，ｓｃｍｍｏｅｐｒｅｖｄｏｈｎｔｂｅｃｉｏｅ
２１第１期００年
（总第１３期）１
齐齐哈尔师范高等专科学校学报
ＪｕｎｌｏｑｈｒＪｎｏｅｃｅｓＣＵｇｏｒａｆＱｉｉａｕｉｒＴａｈｒ’ ｏｅｅ
Ｎｏ．，０１１２０
Ｇｅｅ￣．ｎｒ解决对策
ｉｅｓｅｃｆ２ｌｒｅＭａｙｓｕｉｓａｒａｄａｏａｄｔａｉｅｖｒｅｙｏｆｅｏｉｆｅｅｅｐｏｕｔｎｏｆｒｉｎａ — ｎｔｐｅｈｏａｎｍ．ｎｔｄｅｂｏｄａｔｍｅｆｎｔｗｄａｉｔｆａｔｍｌｎｅｔｒｄｃｉｏｅｇｃｈＬｅｎｈｏｈａｎｕｈｏｆｃｎ．ｈｓａｉｂｅｎｌｄｔａｉｎａｅｔｎｆｒｌｎｔｃｉｎａｅｏ２ｌａｎｎ，１ｔｎｆｒｌｉｇｓｒｏｎｉｇａｕｔｆｅｔＴｅｅｖｒｌｉｃｕｅｍｏｉｔ，ｆｉ，ｏｍａｉｓｒｔ，ｇｆｅｒｉｇＬｒｓ，ｖｎｕｒｕｄｎ。ｍｏｎａｓｖｏｃｏｕｏＬａｅｉｏＬ１

第二语言学习策略研究综述

第二语言学习策略研究综述一、概述随着全球化的推进和跨文化交流的增加，第二语言学习已成为教育领域中备受关注的重要课题。

第二语言学习策略作为影响学习成效的关键因素，近年来已逐渐成为应用语言学研究的核心议题。

本文旨在对第二语言学习策略的研究进行全面而深入的综述，以期为教学实践提供理论支持和指导。

第二语言学习策略是指学习者在第二语言学习过程中，为有效掌握语言知识和技能而采取的一系列思维和行为活动。

这些策略涉及语言学习的各个方面，如词汇记忆、语法理解、听力训练、口语表达等。

学习策略的选择和使用不仅直接影响学习者的学习效率和成果，还反映其学习风格和自主学习能力。

关于第二语言学习策略的研究已取得了丰富的成果。

研究者们从不同的理论视角出发，对学习策略进行了分类和描述，并探讨了其与学习成绩、学习动力、学习环境等因素之间的关系。

也有越来越多的实证研究关注如何通过策略培训提高学习者的策略意识和使用能力，进而促进其第二语言学习的发展。

尽管第二语言学习策略的研究已取得了一定的进展，但仍存在一些问题和挑战。

对于学习策略的定义和分类尚未形成统一的标准不同文化背景下的学习者在策略使用上可能存在的差异以及如何将策略培训与具体的教学实践相结合等。

未来研究需要进一步拓展和深化对第二语言学习策略的理解和应用，为教学实践提供更加有效的指导和支持。

第二语言学习策略研究是一个具有广泛应用价值和深远影响的领域。

通过全面综述和分析相关研究成果，本文旨在为第二语言教学实践提供理论支持和实践指导，促进学习者的语言能力和自主学习能力的提升。

1. 第二语言学习的重要性及挑战在当今全球化的时代背景下，第二语言学习的重要性愈发凸显。

掌握一门或多门外语不仅是个人综合素质的体现，更是适应国际化发展趋势、拓宽国际视野的必备能力。

第二语言学习不仅有助于提升个人的沟通能力、跨文化交际能力，还有助于促进文化交流与融合，推动国际间的合作与发展。

第二语言学习也面临着诸多挑战。

任务型语言教学中“准备＂阶段的影响研究

压力的“ 备 ” 准和无压力的 “ 备 ” 这主要是根准，
１预演 “ 备 ” ．准。研究结果表明，演 “ 预准
备 ” 学生语言能力具有积极的影响。Ｂｇｔ对ｙａｅ
据教师给学生准备的时间来分类的。在无压力
段进行了分类，他把任务型语言教学中的“ 准
备” 阶段分成了两种类型：务前 “ 备 ” 任务任准和中“ 准备 ” 。任务前 “ 备” 含预演“ 准包准备 ” 和有策略的“ 准备 ” 。预演 “ 准备 ” 的是在正式完成指
任务之前，生被给予完成任务的一个机会。当学第一时间的任务实施被看成是对下一个任务实
收稿日期：０２— ２—１２１０６
（９６对一名学生在两个时段复述同样的故事１９）
基金项目：曲靖师范学院科研基金项目“ 任务型学习在英语阅读教学中的应用，（０８Ｓ２）究成果。 ” ２０Ｍ０１研
作者简介：蓉，罗曲靖师范学院外国语学院副教授，硕士，主要从事应用语言学研究。
外语语言学习的主要目的是能够有效地运
一
、
对“ 准备 ” 阶段的解释和分类
用目标语。Ｓｅａ（９８建议把学习者学习语ｋｈｎ１９）任务型语言教学中的“ 备 ” 以发生在不准可同的层面，如：言层面的准备（例语如单词和词组的选择）句子的准备、构的准备Ｊ、结。准备阶段的活动包括：划如何完成任务、清思路和计理想好所要表达的内容。Ｅｌ（０５对 “ 备 ” ｌｓ２０）准ｉ阶言的目的分成三块来看：确性、杂性和流利准复

不同口语任务、不同准备条件对口语流利度、准确度和复杂度的影响

数之比。本文中准确度主要看下列指数：生叙述每项口语学
３．研究手段
虽然近年来认知语言学的发展使人们越来越认识到语言交际中意义为本的本质，在口语教学中如果但过分注重交际中语言意义的第一性就容易使二语习得者忽略语言形式如语法，法，法等的发展，此词句长
维普资讯
２００６年第６期
总第１２期４
南京财经大学学报
ＪｕｎｌｆａｊｇＵｉｒｔｏｉｎｏｒａｏＮｎｉｎｅｓｙｆｎｃｎｖｉＦａ
ｃｏｎｏｍｉｓｃＥ
— —
Ｎｏ６，０６．２０
ＳｒａＮｏ１２ｅｉｌ．４
不同口语任务、同准备条件对口语流利度、不准确度和复杂度的影响
谭利思
（南京理工大学外语系，江苏南京２０９）１０４
摘要：本文着重讨论了不同口语任务，不同准备条件（即有指导的准备和没指导的准备）对理工科大学英语专业学生口语的影响。在本文中，这种影响是通过学生口语的流利度，准确度和复杂度这三方面来论
不给出任何指导意见，生可以自由支配这十分钟。组学
在每个学生结束所有三个任务的叙述时，研究者会对他们用中文进行一次访问，主要是了解每个学生主观上是如何分配给他们的准备时间的。４．数据收集和分析研究是在语言试验室里进行的，每个学生依次完成上述的三个任务，每个任务开始前他们均有十分钟的准

任务因素对二语习得和产出影响的研究现状

４２
第３０卷（总第２５２期）
易保树：任务因素对二语习得和产出影响的研究现状
其次，关于任务复杂度（Ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ）的研究。和关注任务难度的认知视角一样，任务复杂度的认知视角格外受到研究者的青睐。对此，Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（２００７ａ）有详细的阐述。他认为任务复杂度主要取决于任务的认知需求，增加任务的概念和交际需求会消耗更多的认知资源。－５任务的认知需求是指注意力、记忆力、理解力的需求，这些需求会增加学习
第３０卷
Ｖ０１．３０
第２期
成都师范学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＣＨＥＮＧＤＵＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
２０１４年２月
Ｆｅｂ．２０１４
任务因素对二语习得和产出影响的研究现状
易保树
（安徽农业大学外国语学院，合肥摘２３００３６）来
要：任务因素在二语习得和产出中的作用主要表现为任务难度、任务复杂度和任务条件对二语学习者语
言习得和产出的影响，而对学习者语言习得和产出表现的评价主要是测量语言产出的流利度、准确度和复杂度（ＣＡＦ）。目前关于任务因素的研究在理论基础和研究方法上还有一定的局限性，亟需新的理论，如来自认知心理
一
、
引言
近年来，二语学习和习得中的任务因素日益受到研究者、学习者和教师的关注，已经成为第二语言习得研究中的热点和中心概念。任务因素已经被人们看成第二语言习得研究中一个重要的研究工具，但是

任务复杂度与二语产出研究述评

Vol.19No.20课题与实验引言在过去的三十多年中，越来越多的学者为了教学和研究而关注任务的使用，任务已成为二语教学和二语研究两个领域关注的焦点。

甚至有学者声称，“如果就二语习得的主题创建一个学术写作语料库，那么可以预测任务与其衍生词一定会出现在频率最高的词条之中”（Tavakoli&Foster2011：38）。

20世纪90年代中期，以彼得·斯凯恩（Peter Skehan）等为代表的研究者开始从认知心理视角探究学习者的任务表现，由此开启了任务研究的认知转向。

在该视角下，研究者普遍认为合理使用任务可以引导学习者更多地关注语言的某个方面。

任务本身的特征引起了研究者高度关注，而作为任务的重要特征之一，任务复杂度成为二语任务研究领域的研究热点（邢加新、罗少茜2016）。

在有关任务复杂度的研究中，任务复杂度与学习者语言产出的关系备受关注。

本文拟对任务复杂度与二语产出相关研究进行述评，旨在梳理总结本领域研究现状与不足，同时指出未来的研究方向。

一、任务复杂度的概念任务复杂度这一概念的所指较为广泛，二语任务研究领域目前对任务复杂度的认识不尽相同。

很久以来，任务教学和研究领域的学者们都使用任务难度这个概念。

早期二语研究者对任务难度的探讨主要是受一语任务研究的启发，他们提出了任务难度的一系列维度。

坎德琳（Candlin，1987）建议采用以下标准对任务进行选择和分级：认知负荷、交际压力、特殊性与一般性、语码复杂程度与理解密度、加工的连续性。

布林德利（Brindley，1987）认为任务难度由下列因素决定：与学习者的关联程度、教学复杂度和认知需求、所提供的情境多少、提供的帮助、要求的准确性、可支配的时间。

斯凯恩（Skehan，1996）发展了坎德琳的框架，提出可以从语码复杂度、交际压力和认知复杂度三个方面对任务难度进行分析。

语码复杂性主要涉及语言输入的句法和词汇难度。

认知复杂度包括认知熟悉度（主题熟悉度和可预测性、篇章题材的熟悉程度、对任务的熟悉程度）和认知加工（信息的结构、信息加工量、信息量的清晰度和充分性、信息类型）。

任务复杂度对二语口语产出影响的元分析

任务复杂度对二语口语产出影响的元分析目录1. 内容描述 (2)1.1 研究背景与重要性 (3)1.2 任务复杂度与二语口语产出的关系概述 (4)1.3 元分析方法简介 (5)1.4 研究目的与预期贡献 (6)2. 文献检索与文献筛选 (7)2.1 数据库检索策略 (8)2.2 检索结果与筛选标准 (9)2.3 文献整理与信息提取 (10)3. 元分析的理论与方法 (11)3.1 元分析概述 (13)3.2 研究质性评估 (14)3.3 统计分析方法 (15)3.3.1 数据标准化 (16)3.3.2 效应量计算与方法 (16)3.3.3 异质性分析与Subgroup分析 (17)4. 关键元素与二语口语产出的关系 (18)4.1 任务复杂度对二语口语产出影响的概述 (20)4.2 关键变量的分析 (21)4.3 变量间的交互作用分析 (22)5. 结果与讨论 (23)5.1 主要结果汇总 (26)5.2 结果分析与讨论 (26)5.3 研究限制与未来研究方向 (28)6. 结论与建议 (29)6.1 主要结论与洞察 (30)6.2 对外语教学的启示和建议 (31)1. 内容描述本元分析旨在系统地探讨任务复杂度对二语口语产出的影响，通过综合不同研究文献的观点和发现，我们将深入剖析任务复杂度的多个维度如何塑造二语学习者的口语表达能力。

任务复杂度，作为语言学和教育学领域的一个重要概念，指的是任务所需的认知处理程度。

在二语习得过程中，学习者需要面对不同难度的任务，这些任务在语言知识、语言技能和策略运用等方面呈现出不同的复杂度。

本元分析将重点关注任务复杂度对二语口语产出的影响，包括词汇选择、语法结构、话语组织、发音与语音等方面的变化。

通过对现有文献的梳理和分析，我们将揭示任务复杂度与二语口语产出之间的关联性和差异性。

适度的任务复杂度能够激发学习者的学习动机，促进其语言知识的积累和语言技能的提升，从而有助于提高二语口语产出水平。

汉语二语学习者口语产出的任务复杂度效应研究

第49卷第6期2022年11月V o l 49 N o 6N o v e m b e r 2022四川师范大学学报(社会科学版)J o u r n a l o f S i c h u a nN o r m a lU n i v e r s i t y S o c i a l S c i e n c e sE d i t i o n汉语二语学习者口语产出的任务复杂度效应研究吴继峰高敏赵晓娜摘要:任务复杂度是近年来二语习得研究的重要课题㊂本文以30名初中级汉语二语者为研究对象,以两项不同推理需求的口语任务作为测试材料,考察任务复杂度对口语产出语言复杂度㊁准确度和流利度的影响㊂结果显示,高复杂度任务在词汇多样度的两个指标(形符数㊁类符数)㊁词汇难度和句法复杂度上明显著高于低复杂度任务,但在词汇准确度㊁语法准确度和语言流利度上显著低于低复杂度任务㊂研究结论支持有限注意力假说和言语产出模型 ,部分支持认知假说㊂关键词:任务复杂度;汉语二语;口语;复杂度;准确度;流利度D O I 10 13734 jc n k i 1000-5315 2022 06 017收稿日期:2022-03-30基金项目:本文系北京市社科基金青年项目面向汉语国际教育的学术汉语资源库建设研究 (21Y Y C 011)的成果㊂作者简介:吴继峰,男,山东济宁人,文学博士,首都师范大学国际文化学院副教授,研究方向为汉语二语教学㊁习得与测试,E -m a i l u b a i d @163 c o m ;高敏,女,黑龙江鹤岗人,汉语国际教育专业硕士,北京市和平街第一中学教师;赵晓娜,女,河北张家口人,汉语国际教育专业硕士,童趣出版有限公司编辑㊂一引言任务复杂度对二语学习者语言产出的影响,是二语习得研究领域的重要课题,具有重要价值㊂目前针对任务复杂度的研究,影响较大的有两大理论假说:S k e h a n 的有限注意力假说 ①和R o b i n s o n 的认知假说 ②㊂这两大假说的理论基础都是认知心理学的工作记忆,从工作记忆和注意力资源的容量和分配来考察任务因素和口语产出的关系㊂S k e h a n 的有限注意力假说认为学习者的注意力和工作记忆资源是有限的,任务复杂度的增加会影响语言产出的复杂度㊁准确度和流利度㊂具体包含两层含义㊂一是形式和意义的竞争㊂关注意义会促进流利度,但准确度和复杂度可能会降低;关注形式会促进准确度和复杂度,但流利度可能会降低㊂二是准确度和复杂度对注意资源的竞争③㊂R o b i n s o n 的认知假说将任务复杂度分为资源指引和资源消耗两个维度,认为从资源指引维度增加任务复杂度,可以提升语言复杂度和准确度,但流利度会下降;从资源消耗维度增加961①②③P e t e r S k e h a n AC o g n i t i v eA p p r o a c h t oL a n g u a g e L e a r n i n g O x f o r dU n i v e r s i t y P r e s s 1998 P e t e r S k e h a n L i m i t e d a t t e n t i o n a l c a p a c i t y s e c o n d l a n g u a g e p e r f o r m a n c e a n d t a s k -b a s e d p e d a g o g y i n P r o c e s s i n g P e r s p e c t i v e s o nT a s kP e r f o r m a n c e e d P e t e r S k e h a n A m s t e r d a m P h i l a d e l p h i a J o h nB e n j a m i n s 2014 211-260 P e t e rR o b i n s o n T a s kc o m p l e x i t y t a s kd i f f i c u l t y a n dt a s k p r o d u c t i o n E x p l o r i n g i n t e r a c t i o n s i nac o m p o n e n t i a l f r a m e w o r k A p p l i e d L i n gu i s t i c s 22 n o 1 M a r c h 2001 27-57 P e t e rR o b i n s o n S e c o n d l a n g u a g e t a s k c o m p l e x i t y t h eC o g n i t i o nH y p o t h e s i s l a n g u a g e l e a r n -i n g a n d p e r f o r m a n c e i n S e c o n dL a n g u a g eT a s kC o m p l e x i t y R e s e a r c h i n g t h e C o g n i t i o nH y p o t h e s i s o f L a n g u a g e L e a r n i n g a n dP e r f o r m -a n c e e d P e t e rR o b i n s o n A m s t e r d a m J o h nB e n ja m i n s 2011 3-37 易保树㊁罗少茜‘工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响“,‘外语教学与研究“2012年第4期,第536-546页㊂任务复杂度,会导致语言产出的复杂度㊁准确度和流利度降低㊂通过对比可知,两大假说的分歧主要在于资源指引维度①,即增加任务复杂度,语言复杂度和准确度究竟是竞争关系还是共进关系②㊂除了以上两大理论假说以外,与口语产出相关的理论模型还有L e v e l t 的言语产出模型 ③㊂该模型包括概念形成机制㊁形式合成机制㊁发声机制和自我监控机制,其中,概念形成机制是将要表达的陈述性知识组织为话语前信息 ;形式合成机制是说话者从心理词库中搜寻用以表达命题内容可用的语言形式,将话语前信息转化为语音计划;发声机制是执行语音计划,产出我们能听到的言语④;自我监控机制是当话者监察到言语的意义或形式在信息编码过程中出现失误或严重问题时,自我监控系统可以中止该信息的发出,或者对已发出信息进行修补然而,并非任何言语错误都能得到自我监控与自我修补⑤㊂该模型是基于母语使用者提出的,是否适用于外语和二语口语加工需要进一步验证㊂考察任务复杂度对二语产出影响的研究成果丰硕,但考察是否需要因果推理变量对口语产出的影响较少㊂I s h i k a w a 考察了推理需求对日本英语学习者口语产出的影响,发现增加推理需求可以提升句法复杂度㊁词汇复杂度和语言准确度,但会降低语言流利度⑥,研究结论支持R o b i n s o n 的认知假说㊂郑咏滟㊁刘飞凤根据是否需要因果推理㊁是否需要立场选定两个自变量考察了不同任务复杂度对英语二语口语词汇产出的影响,研究发现口语词汇复杂度各指标随着任务复杂度的提升显著变化,但整体词频结构保持稳定⑦㊂邢加新㊁罗少茜对中国英语学习者语言产出的任务复杂度效应进行了元分析,发现产出方式对任务复杂度效应的影响不大,即学习者在完成口语和写作复杂任务时,句法复杂性和词汇复杂性都会更高,但语言准确性和流利性都会降低,结果支持有限注意力假说 ⑧㊂在汉语二语习得研究中,刘瑜考察了是否需要因果推理和是否需要表达观点变量对美国学生汉语口语产出的影响,发现不同复杂度的任务在词汇多样度上存在显著差异,复杂任务的词汇多样度低于简单任务,但任务复杂度对词汇难度没有影响⑨㊂另外,吴继峰㊁胡韧奋考察了是否需要因果推理变量对议论文写作产出的影响,发现复杂度高的任务在词汇难度和句法复杂度上显著高于复杂度低的任务,但在汉字准确度和语法准确度上显著低于复杂度低的任务,该研究结果支持有限注意力假说㊂可见,由于学习者的目标语言㊁母语背景㊁二语水平㊁实验材料以及产出语体等因素的差异,研究者得出的结论并不一致,需要进一步验证㊂通过以上分析可知,目前汉语二语口语产出的任务复杂度效应研究还存在以下研究空间㊂第一,目前考察任务复杂度对汉语二语口语产出影响的研究,只发现刘瑜一篇论文,聚焦在词汇复杂度层面,其他维度尚未考察㊂第二,如果要全面验证有限注意力假说和认知假说 ,就要考察任务复杂度的操纵变量对语言复杂度㊁准确度和流利度三个维度的影响,这样才能更清楚地揭示各个维度的关系㊂目前仅发现I s h i k a w a 一篇文章是同时考察二语口语三个维度的,但其研究对象是英语二语,汉语二语研究结论是否与其一致,需要进一步考察㊂第三,L e v e l t 的言语产出模型是基于母语使用者提出来的,是否可用来解释汉语二语口语产出过程,也需要进一步验证㊂二研究设计(一)研究问题本研究通过调节R o b i n s o n 资源指引维度的是否需要因果推理变量,考察初中级汉语二语学习者口语071四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ 王丽萍㊁吴红云㊁Z H A N GJ u nL a w r e n c e ‘外语写作中任务复杂度对语言复杂度的影响“,‘现代外语“2020年第4期,第504页㊂吴继峰㊁胡韧奋‘任务复杂度对汉语二语者议论文写作产出的影响“,‘汉语学习“2021年第2期,第76页㊂W i l l e mJ M L e v e l t S p e a k i n gF r o mI n t e n t i o n t oA r t i c u l a t i o n C a m b r i d g e MA M I TP r e s s 1989 张文忠‘第二语言口语流利性发展的理论模式“,‘现代外语“1999年第2期,第212页㊂周岚㊁卢植‘从自我监控视角看英语口语第三人称代词主/宾格错误“,‘现代外语“2015年第4期,第516-517页㊂T o m o h i t o I s h i k a w a T h e e f f e c t o f t a s kd e m a n d s o f i n t e n t i o n a l r e a s o n i n g o nL 2s p e e c h p e r f o r m a n c e T h eJ o u r n a l o f A s i aT E F L 5 n o 1 S p r i n g 2008 29-63 郑咏滟㊁刘飞凤‘复杂理论视角下任务复杂度对二语口语表现的影响“,‘现代外语“2020年第3期,第365-376页㊂邢加新㊁罗少茜‘任务复杂度对中国英语学习者语言产出影响的元分析研究“,‘现代外语“2016年第4期,第528-538页㊂刘瑜‘任务类型对汉语二语口语产出中词汇复杂度的影响“,‘世界汉语教学“2017年第2期,第253-269页㊂吴继峰㊁胡韧奋‘任务复杂度对汉语二语者议论文写作产出的影响“,‘汉语学习“2021年第2期,第75-83页㊂产出的任务复杂度效应,具体研究问题为:(1)任务复杂度对语言复杂度(词汇复杂度和句法复杂度)有何影响(2)任务复杂度对语言准确度(语音㊁词汇和语法准确度)有何影响?(3)任务复杂度对语言流利度(发音时间比和平均停顿长度)有何影响?(二)任务设计和语料来源1.被试30名被试均为首都师范大学初中级水平的汉语学习者,均为二年级上学期的学生,汉语水平处于H S K 3级和4级,根据入学分班考试成绩分在同一年级,韩国学生11人,意大利8人,泰国4人,俄罗斯和日本各2人,塔吉克斯坦㊁贝宁㊁越南各1人,其中男生10名㊁女生20名㊂30名被试均完成了两项口语任务㊂2.任务设计两项任务均为独白任务,其中,低复杂度任务因果推理弱 (见表1任务1),被试不需要明确说明原因;高复杂度任务因果推理强 (见表1任务2),被试不仅需要做出选择,还要明确说明原因㊂具体题目如下:表1 口语任务类型类型任务因果推理任务复杂度任务1请说一说你最喜欢的城市,它有哪些特点?弱低任务2毕业后,你选择在大城市还是小城市工作?为什么?强高施测过程和具体要求为:两名汉语教师进行一对一施测,每位教师负责15名学生;教师负责提问和录音,测试时学生听到教师提问后马上回答,无准备时间;被试根据提问分别说3-5分钟的内容;为减少顺序效应,15名被试先做任务1再做任务2,另外15人先做任务2再做任务1;测试过程全程录音㊂3.语料处理首先由本文作者转写30名被试的音频;第二步,采用A d o b eA u d i t i o n 软件统计出每份语料的发音时间总长度(秒)和研究需要的停顿标记(包括ȡ2s 的停顿次数及停顿总时长);第三步,对语料进行加工处理,对产出中未传递有效信息的重复㊁更改及常见填充性内容(如呃 )进行剔除和整理,整理后的内容作为有效产出,用于计算语言准确度和复杂度①;第四步,标注错词㊁错句,统计词汇形符和类符数㊁文本长度㊁小句长度等,计算各指标结果㊂(三)语言复杂度㊁准确度㊁流利度的测量方法1.语言复杂度本文语言复杂度主要考察句法复杂度和词汇复杂度,其中词汇复杂度包括词汇多样度和词汇难度两个方面㊂(1)句法复杂度本文句法复杂度的操作定义是语言产出中句法结构的多样度与复杂程度②,采用1个计算指标平均小句长度(以字为测量单位)㊂本文小句包括简单整句和复句中的子句③㊂(2)词汇多样度本文词汇多样度的操作定义是语言产出中使用多种不同的词而避免重复使用某些词④,采用4个计算指标,分别是计算被试有效产出的类符(t y p e )数㊁形符(t o k e n )数以及R T T R (V /N )和C T T R (V /2N ),其中,V 是类符数,N 是形符数⑤㊂类符是指一个文本中不同词的个数,形符是指一个文本中所有词的个171吴继峰高敏赵晓娜汉语二语学习者口语产出的任务复杂度效应研究①②③④⑤吴继峰㊁赵晓娜‘初中级汉语水平二语者口语产出质量评估研究“,‘语言文字应用“2020年第1期,第78页㊂L o u r d e sO r t e g a S y n t a c t i c C o m p l e x i t y M e a s u r e s a n d t h e i r r e l a t i o n s h i p t oL 2P r o f i c i e n c y AR e s e a r c h s y n t h e s i s o f c o l l e g e -l e v e l L 2w r i t i n g A p p l i e dL i n gu i s t i c s 24 n o 4 D e c e m b e r 2003 492-518 井茁‘从中介语发展分析到高级汉语课程设置内容依托型教学研究的启示“,‘世界汉语教学“2013年第1期,第108页㊂J o h nR e a d A s s e s s i n g v o c a b u l a r y C a m b r i d g e C a m b r i d g eU n i v e r s i t y P r e s s 2000 200 D a v i d M a l v e r n B r i a nR i c h a r d s N g o n i C h i p e r e&P i l a rD u r án L e x i c a lD i v e r s i t y a n dL a n g u a g eD e v e l o p m e n t Q u a n t i f i c a t i o na n dA s s e s s -m e n t P a l gr a v eM a c m i l l a n 2004 26数①㊂(3)词汇难度本文词汇难度的操作定义是每个转写文本中使用‘汉语水平词汇与汉字等级大纲“②(以下简称‘大纲“)丙级词㊁丁级词及‘大纲“未收录词的类符数占有效产出总类符数的比例㊂2.语言准确度本文语言准确度测量语音㊁词汇和语法三个方面㊂(1)语音准确度语音准确度是指二语学习者的发音能否被母语者辨认③㊂本文采用五级评分量表进行打分,满分5分(见表2)㊂两位评分员对被试的总体发音进行打分,打分完毕后对差异超过2分的情况进行讨论,最终分数取两位评分员的平均分㊂表2 语音准确度评分量表④分数评分标准5发音清晰,声调标准,语调符合母语者的发音规律,完全不影响听辨4发音㊁声调㊁语调基本标准,大体上不影响听辨3发音㊁声调㊁语调有一些问题,听辨受到影响2发音㊁声调㊁语调存在较大问题,听辨需要做出很大努力1发音㊁声调㊁语调受母语影响严重,听者很难辨识 (2)词汇准确度词汇错误我们统计三类:形式㊁意义和使用错误⑤㊂计算方法为:词汇准确度=1-词汇错误总数/总词数㊂(3)语法准确度本文语法准确度的操作定义是每个文本中无语法错误小句总数与小句总数的比值⑥㊂3.语言流利度语言流利度测量包括平均停顿长度和发音时间比两个指标㊂(1)平均停顿长度本文平均停顿长度的操作定义为所有达到或超过2秒停顿的时间总量与(除首尾外)停顿次数之比㊂此定义参考了郭修敏的定义⑦,但借鉴张莉的做法,将 0.3秒调整为 2秒 ⑧,因为 0.5秒以下的停顿是人耳难以察觉的 ⑨㊂(2)发音时间比发音时间比指用于发音的时间总量(不包括停顿)与用于产生该言语样本所需的时间总量之比㊂本文的计算方法为:发音时间比=用于发音的时间总量(不包括2秒及以上的停顿)/时间总量㊂271四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤⑥⑦⑧⑨ P a u lN a t i o n L e a r n i n g v o c a b u l a r y i na n o t h e r l a n g u a g e C a m b r i d g e C a m b r i d g eU n i v e r s i t y P r e s s 2001 国家汉语水平考试委员会办公室考试中心编‘汉语水平词汇与汉字等级大纲“,经济科学出版社2001年版㊂王佶旻‘三类口语考试题型的评分研究“,‘世界汉语教学“2002年第4期,第65页㊂该评分量表基于汉语的特点,参考托福口语评分量表(I n d e p e n d e n t S p e a k i n g Ru b r i c s )的语音要求进行设计,主要内容包括发音㊁声调和语调等方面㊂托福口语评分量表,详见:h t t p s w w w e t s o r g s t o e f l p d f t o e f l _s p e a k i n g _r u b r i c s pd f ㊂丁安琪㊁肖潇‘意大利学习者初级汉语口语词汇能力发展研究“,‘世界汉语教学“2016年第2期,第241-242页㊂井茁‘从中介语发展分析到高级汉语课程设置内容依托型教学研究的启示“,‘世界汉语教学“2013年第1期,第108页㊂郭修敏‘汉语作为第二语言的口语流利度量化测评“,‘湘潭师范学院学报(社会科学版)“2007年第4期,第92页㊂张莉‘留学生汉语学习焦虑感与口语流利度关系初探“,‘语言文字应用“2001年第3期,第45页㊂F r i e d aG o l d m a n -E i s l e r P a u s e s c l a u s e s s e n t e n c e s L a n g u a g e a n dS p e e c h 15 n o 2 A p r i l 1972 103-113 郭修敏‘汉语作为第二语言的口语流利度量化测评“,‘湘潭师范学院学报(社会科学版)“2007年第4期,第92页㊂吴继峰㊁赵晓娜‘初中级汉语水平二语者口语产出质量评估研究“,‘语言文字应用“2020年第1期,第80页㊂三结果与讨论本研究旨在考察不同任务复杂度对汉语二语口语产出复杂度㊁准确度和流利度的影响,测量结果见表3㊂表3 两项任务各测量指标的统计分析结果测量维度测量指标任务1任务2平均数标准差平均数标准差t (29)p 词汇复杂度类符72.6018.4284.1024.11-2.578<0.05形符159.3359.57211.6373.95-4.348<0.001R T T R (V/N )5.800.675.790.840.0600.952R T T R (V /2N )4.100.474.090.600.0590.954词汇难度0.190.050.230.04-2.833<0.01句法复杂度平均小句长度11.201.9212.172.07-2.497<0.05语言准确度词汇准确度0.990.010.930.0312.193<0.001语音准确度3.280.773.230.771.7950.083语法准确度0.840.070.800.102.163<0.05语言流利度发音时间比0.910.060.880.072.361<0.05平均停顿长度2.730.633.361.15-3.115<0.01 配对样本t 检验结果显示:两个任务在8个指标上存在显著差异,分别是类符(t =-2.578,d f =29,p <0.05)㊁形符(t =-4.348,d f =29,p <0.001)㊁词汇难度(t =-2.833,d f =29,p <0.01)㊁平均小句长度(t =-2.497,d f =29,p <0.05)㊁词汇准确度(t =12.193,d f =29,p <0.001)㊁语法准确度(t =2.163,d f =29,p <0.05)㊁发音时间比(t =2.361,d f =29,p <0.05)㊁平均停顿长度(t =-3.115,d f =29,p <0.001)㊂这说明与复杂度低的任务相比,高复杂度任务诱发的词汇类符数和形符数更多㊁词汇难度更高㊁小句更长,但在词汇准确度㊁语法准确度和语言流利度上更低㊂这一结果支持S k e h a n 的有限注意力假说 ,即提升任务复杂度,语言产出的复杂度㊁准确度㊁流利度会处于竞争关系㊂操控是否需要因果推理变量提升任务复杂度,显著提高了词汇难度和词汇多样度的两个指标类符数和形符数,这一研究结果与刘瑜的研究结论不一致㊂刘瑜发现不同复杂度的任务在词汇多样度上存在显著差异,复杂任务的词汇多样度低于简单任务,但在词汇难度上没有显著差异①㊂而本研究发现在词汇多样度的类符数和形符数两个指标上,复杂任务的词汇多样度高于简单任务,即高复杂度任务产出的词汇数量更多㊂因为是限时任务,产出长度的差异也是语言能力的一种体现㊂但在R T T R 和C T T R 两个指标上,两个任务没有显著差异,原因可能是简单任务在类符㊁形符上都显著少于复杂任务,而R T T R 和C T T R 计算的是类符和形符的比值,所以造成比值之间差异不显著㊂另外,本研究发现在词汇难度上,复杂任务的词汇难度也高于简单任务㊂造成结果不一致的原因可能在于:两项研究中任务复杂度高低的划分标准不同㊂刘瑜的低任务复杂度包括介绍性和叙述性两种文本类型,高任务复杂度包括描述性和议论性两种文本类型,但将描述性任务作为高复杂度任务是否恰当值得商榷㊂其描述性任务有二,独白任务是描述关于男女收入水平的图表 ,对话任务是描述关于手机用户比例的图表 ,两项任务都是要求学生描述图表,并无明显的因果推理或因果推理需求较弱㊂刘瑜的四种任务类型中,只有议论性任务需要较强的因果推理 ,如果能重新对描述性的研究任务进行分类,其结果可能会有不同㊂而在我们的研究中,任务复杂度的判定标准比较清晰,其中,低复杂度的任务仅仅是要求学生介绍一个最喜欢的城市,因果推理需求弱,但高复杂度任务(在大城市工作还是小城市工作)不仅要求学生做出选择,还明确要求给出理由,因果推理需求强㊂增加任务复杂度,词汇准确度和语法准确度显著降低,语言流利度也显著降低,具体表现为发音时间比371吴继峰高敏赵晓娜汉语二语学习者口语产出的任务复杂度效应研究①刘瑜‘任务类型对汉语二语口语产出中词汇复杂度的影响“,‘世界汉语教学“2017年第2期,第253-269页㊂显著降低,平均停顿长度显著增长㊂词汇准确度和语言流利度降低的原因可能是,复杂度高的任务明确要求学生解释原因,学生由于受词汇量的限制和论述的压力,思考时间会变长,有更多的填充停顿,如嗯㊁呃等,会出现较多的词汇搭配错误,如下例:大城市应该发展呃发展车,这样可以减少堵车㊂通过测试后的访谈得知,学生想表达的是发展公共交通 ,由于公共交通这个词不会表达,换用了宾语,造成词汇搭配错误,停顿长度变长,流利度下降㊂我们在分析语料时发现词汇错误主要出现在解释原因的句子中,这些句子也存在较长的无声停顿和填充停顿㊂语法准确度显著降低的原因可能是,任务复杂度的增大,会造成口语产出的小句变长(见表3两项任务的平均小句长),小句越长,内部成分也会越多越复杂,所以会增大出错的概率㊂增加任务复杂度,两项任务在语音准确度上无显著差异,原因可能在于语音准确度的测量㊂我们依据的是语音㊁声调和语调是否影响听者的听辨这条标准(见表2),而学习者的语音面貌在两个任务上是相似的,语音㊁声调和语调并不会因任务的改变而突然出现质的改变,而是需要较长时间系统的训练和校正,前人的研究也证实了这一点①㊂本文和I s h i k a w a 英语二语的研究结论②部分一致,即两项研究都发现增加推理需求,语言复杂度(词汇复杂度㊁句法复杂度)增加,语言流利度降低㊂两项研究的结果也存在差异,I s h i k a w a 发现增加推理需求会提升语言准确度,但本文发现不同复杂度任务的语音准确度无显著差异,词汇准确度和语法准确度降低㊂研究结果的差异可能是因为被试的二语水平㊁实验任务㊁测量指标㊁目标语言不同造成的㊂在被试二语水平上,I s h i k a w a 的24名被试英语二语水平不一,从初级到中高级都有,而本研究被试的水平是统一的,均为初中级水平的学习者㊂在实验任务上,I s h i k a w a 是通过增加人物关系的复杂程度来提升推理需求,而本研究是通过要求被试解释原因增加推理需求㊂在测量指标上,I s h i k a w a 语言准确度的测量指标只有一个无误T 单位比率,而本研究语言准确度测量指标更加精细,包括语音㊁词汇㊁语法准确度三个指标㊂在目标语言上,I s h i k a w a 研究的是英语二语口语产出,而本研究是汉语二语口语产出㊂本文的研究结论与邢加新㊁罗少茜的元分析结果一致,他们发现中国英语学习者在完成口语和写作复杂任务时词汇复杂度都更高,语言准确度更低,流利性也降低③㊂吴继峰㊁胡韧奋对汉语二语写作的研究结果也发现复杂度高的任务语言复杂度(词汇难度和句法复杂度)更高,但语言准确度(汉字准确度和语法准确度)更低④㊂吴继峰㊁胡韧奋与本文结果的不同之处主要体现在词汇准确度上,吴文发现复杂度不同的两项写作任务词汇准确度没有显著差异,但本文发现复杂度更高的口语任务词汇准确度更低,原因可能在于写作和口语的心理加工过程不同,写作产出包含形成㊁执行和监控三个体系,其中监控体系包括阅读和编辑,阅读是学习者阅读自己写的文本,编辑是写作目的和产出的对比,并核查文本的语言错误和逻辑结构⑤㊂与口语产出相比,写作在监控环节的时间更充裕,所以更能注意到使用的词汇正确与否,有更长的时间进行自我纠正㊂汉语二语写作和口语的语法准确度差异也可以充分证明这一点,与吴继峰㊁胡韧奋写作的语法准确度(低复杂度和高复杂度任务分别是0.91和0.89)相比,本文口语的语法准确度(低复杂度和高复杂度任务分别是0.84和0.80)更低㊂从总体上看,邢加新㊁罗少茜,吴继峰㊁胡韧奋以及本文的研究结果都支持S k e h a n 的有限注意力假说㊂该理论认为复杂度越高的任务对学习者的认知要求就越高,在认知资源有限的情况下,会优先选择将更多的认知资源聚焦在某个或某些方面,以顺利完成交际任务㊂学习者在执行因果推理需求强的任务时,需471四川师范大学学报(社会科学版)①②③④⑤张林军‘美国留学生汉语声调的音位和声学信息加工“,‘世界汉语教学“2011年第2期,第268-275页;王建勤㊁胡伟杰㊁张葛杨‘英语背景汉语学习者汉语语调产出策略研究“,‘华文教学与研究“2016年第4期,第15-23页㊂T o m o h i t o I s h i k a w a T h e e f f e c t o f t a s kd e m a n d s o f i n t e n t i o n a l r e a s o n i n g o nL 2s p e e c h p e r f o r m a n c e T h eJ o u r n a l o f A s i aT E F L 5 n o 1 S p r i n g 2008 29-63 邢加新㊁罗少茜‘任务复杂度对中国英语学习者语言产出影响的元分析研究“,‘现代外语“2016年第4期,第528-538页㊂吴继峰㊁胡韧奋‘任务复杂度对汉语二语者议论文写作产出的影响“,‘汉语学习“2021年第2期,第75-83页㊂易保树㊁罗少茜‘工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响“,‘外语教学与研究“2012年第4期,第536-546页㊂要付出更多的认知努力,搜寻合适的词汇和句式来表达自己的观点㊂推理需求强的高复杂度任务,不仅要做出选择,而且要给出理由,学习者可能将注意力资源聚焦在了内容层面(意义层面),以保证交流顺畅㊂另外,高复杂度任务在内容层面的难度更大,为更清楚地说明理由,可能会使用更多的低频词和更长的小句,所以显著提升了语言复杂度,但由于汉语水平所限,分配给语言准确度(词汇和语法准确度)和流利度的注意力资源明显不足,所以语言复杂度和准确度㊁流利度产生了竞争关系㊂我们的研究结论部分支持R o b i n s o n 的认知假说 ,因为该理论认为沿着资源指引维度增大任务复杂度,语言产出的复杂度和准确度会提升,但本研究发现复杂度高的任务只是提升了语言复杂度,词汇准确度和语法准确度都下降了㊂另外,L e v e l t 的言语产出模型也可以很好地解释本文的研究结果㊂本文的研究结果发现初中级汉语二语者口语产出的复杂度与流利度㊁准确度存在显著的竞争关系,这可能是因为在口语产出的过程中,概念形成机制和形式合成机制要优先于发声机制和自我监控机制,而语言复杂度主要来源于概念形成机制和形式合成机制,随着任务复杂度的增高,提取更复杂的词汇和语法形式可能占据了更多的有限注意资源,中央执行器不能分配更多的注意资源给发声机制和自我监控机制,从而造成了语言流利度和准确度明显降低㊂易保树㊁罗少茜的写作研究也发现,在中㊁低工作记忆容量组中,英语二语书面语产出的流利度㊁准确度和复杂度之间出现了较为明显的竞争关系①㊂另外,需要说明的是,本文的研究结论是基于初中级汉语二语者得出的,中级和高级水平学习者的表现是否相同还需要进一步考察㊂陈默发现语言水平会影响美国学生汉语口语产出复杂度㊁准确度和流利度之间的关系,认为有限注意力假说和认知假说在不同水平或不同条件下可能会呈现不同的状态②㊂S k e -h a n 也认为 t r a d e -o f f 这个词语义很强,容易误解成一个增加另一个因为竞争必定减少,一定是此消彼长的关系,所以他认为使用 l i m i t e d a t t e n t i o n a l c a p a c i t y m o d e l 这一术语作为理论名称比 t r a d e -o f f h y p o t h e s i s 更为合适,因为复杂度和准确度也有可能是同时提高的,例如采用好的计划(p l a n n i n g)也可能会使复杂度和准确度同时提高③㊂T a v a k o l i&F o s t e r ,F o s t e r&T a v a k o l i 的研究结论都证明了这一点,这两项研究发现:当给被试的任务既有结构又需要信息整合时,语言产出的复杂度和准确度都会提高④㊂这说明在提供一定支持的条件下,注意力的限制在一定程度上能够被克服⑤,但这并不代表该结论支持认知假说 ,因为认知假说的假设是增加任务复杂度,语言的复杂度和准确度都会提升,但以上两项研究的任务既有结构又需要信息整合,这种任务要求并不能看作一个更复杂的任务,因为有结构使任务复杂度降低, 需要信息整合使任务复杂度增大㊂四结语本文考察了初中级汉语二语者口语产出的任务复杂度效应㊂研究发现,任务复杂度增大,会显著提升词汇复杂度和句法复杂度,即词汇多样度(类符数和形符数)显著增多㊁词汇难度显著提高㊁平均小句长度显著增大,但词汇准确度㊁语法准确度和语言流利度显著下降㊂这一研究结果支持S k e h a n 的有限注意力假说和L e v e l t 的言语产出模型 ,部分支持R o b i n s o n 的认知假说㊂本研究结论对初中级汉语口语教学具有一定的启示意义,本文的结论可以帮助教师设计和安排教学任务㊂在开始阶段,可以选择复杂度低的任务,如因果推理需求弱的记叙任务,因为此类任务更有助于提高语言准确度和流利度,使学生更加自信㊁敢于表达㊂根据学生水平的进步情况适当增大任务复杂度,设计因果推理需求强的任务,激发学生产出更多样㊁更复杂的语言,同时针对学生的语言错误进行有效的纠错反馈㊂571吴继峰高敏赵晓娜汉语二语学习者口语产出的任务复杂度效应研究①②③④⑤易保树㊁罗少茜‘工作记忆容量对二语学习者书面语产出的影响“,‘外语教学与研究“2012年第4期,第536-546页㊂陈默‘汉语作为第二语言自然口语产出的复杂度㊁准确度和流利度研究“,‘语言教学与研究“2015年第3期,第1-10页㊂P e t e r S k e h a n ‘任务在二语教学中的作用研究“,全国高等学校外语学科中青年骨干教师高级研修班(中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社共同主办)讲座,2018年5月19-20日㊂P a r v a n e hT a v a k o l i&P a u l i n eF o s t e r T a s kd e s i g n a n d s e c o n d l a n g u a g e p e r f o r m a n c e T h e e f f e c t o f n a r r a t i v e t y p e o n l e a r n e r o u t p u t L a n -g u a g eL e a r n i n g 58 n o 2 J u n e 2008 439-473 P a u l i n eF o s t e r&P a r v a n e hT a v a k o l i N a t i v e s p e a k e r s a n d t a s k p e r f o r m a n c e C o m p a r i n g e f f e c t s o n c o m p l e x i t y f l u e n c y a n d l e x i c a l d i v e r s i t y L a n g u a g eL e a r n i n g 59 n o 4 D e c e m b e r 2009 866-896 P e t e r S k e h a n M o d e l i n g s e c o n d l a n g u a g e p e r f o r m a n c e I n t e g r a t i n g c o m p l e x i t y a c c u r a c y f l u e n c y a n d l e x i s A p p l i e dL i n gu i s t i c s 30 n o 4 D e c e m b e r 2009 510-532。

第二语言产出的心理语言学研究

第二语言产出的心理语言学研究
01 一、引言
目录
02 二、第二语言产出过程的心理语言学模型
03
三、影响第二语言产出的心理因素
04 四、结论与启示
05 五、展望未来
06 参考内容
一、引言
在全球化日益加剧的今天，越来越多的人在学习和使用第二语言。尽管人们在学习第二语言的过程中会遇到许多挑战，但是他们仍然积极投入，努力掌握。那么，这个过程背后隐藏着什么样的秘密呢？这就是本次演示要探讨的问题。我们将从心理语言学的角度来深入剖析第二语言产出的过程。
例如，教师可以通过创造一个积极的学习环境来提高学习者的参与度和自信心；学习者则可以通过自我激励、寻找合适的学习方法和积极寻求反馈等方式来提高自己的学习效果。
五、展望未来
尽管我们已经取得了一些关于第二语言产出的心理语言学研究成果，但是还有很多问题需要进一步研究。例如，我们还需要更深入地了解不同年龄段、不同背景和学习阶段的学习者在第二语言产出过程中的心理差异；我们也需要探索如何利用最新的心理学理论和科技手段来提高第二语言的教学效果和产出能力。只有这样，我们才能真正满足全球化社会对多语言人才的需求，为人类的交流和发展做出更大的贡献。
其次，认知语言学语言与文化的关系。汉语与英语、法语等其他语言有很大的差异，这些差异不仅体现在语法和词汇上，还体现在文化背景中。因此，在汉语第二语言教学中，教师需要教授学生关于中国文化的知识，以便学生更好地理解汉语和中国人。
此外，认知语言学还强调语言的创造性。在汉语中，有许多词语和句子可以表达相同的意思，但使用不同的词语和句子可以产生不同的语境和情感。因此，在汉语第二语言教学中，教师需要培养学生的创造性和表达能力，以便学生能够更好地使用汉语进行交流和表达。

二语词汇习得研究综述

二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。

最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。

本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。

首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。

至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。

人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。

而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。

此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。

其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。

目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。

同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。

最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。

首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。

其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。

第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。

最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。

综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。

学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。

二语身份认同研究述评

二语身份认同研究述评二语身份认同是指个体使用或掌握第二种语言时形成的一种认同感。

近年来，二语身份认同研究逐渐引起学术界的关注，为了更好地了解二语学习者的认同发展和相关影响因素，许多学者对该领域进行了深入探讨。

本文将对近年来的二语身份认同研究进行综述，并对其发展状况进行评析。

二语身份认同研究主要围绕以下几个方面展开。

第一，个体学习第二语言时的情感体验。

研究表明，学习第二语言的学生在语言使用过程中会有不同程度的焦虑、挫败和自信等情感体验，这些情感体验会对他们的语言习得和认同发展产生影响。

第二，社会环境对个体二语认同的影响。

文化背景、语言政策以及社会支持等社会环境因素对个体的二语认同具有重要影响。

个体自身特点对二语认同的塑造。

个体的性格特点、个人目标、学习策略等因素也会对个体的二语认同起到重要作用。

二语身份认同研究的方法主要采取问卷调查、访谈和文本分析等方法。

问卷调查是最常用的研究方法，通过量化分析个体对二语认同的认同程度和相关因素的影响情况。

访谈是用来了解个体对二语身份认同的主观感受和经历，以及探究个体认同发展的原因和动力。

文本分析则是通过对学习者的口语和写作文本进行分析，研究他们对语言使用的态度和意愿，以及其所表达的认同感。

二语身份认同研究在实践上具有重要的指导意义。

通过了解学习者在学习第二语言过程中的情感体验和认同感受，可以帮助教师和教育机构更好地设计教学内容和方法，激发学习者的学习动力和兴趣。

研究个体的社会环境对二语认同的影响可以为相关政策制定者提供参考，制定更合理和有效的语言政策和规划。

通过研究个体自身特点对二语认同的塑造，可以为学习者提供针对性的学习建议和培养方案，帮助他们更好地发展二语认同。

二语身份认同研究在近年来得到了广泛关注，同时也取得了一些重要的研究成果。

目前的研究还较为分散和片面，仍存在一些问题和不足之处。

未来的研究应该进一步深化对个体情感体验、社会环境和自身特点等因素对二语认同的影响研究，并提出相应的解决方案，为二语学习者提供更好的学习支持和指导。

第二语言口语评估实践及发展研究概述

第二语言口语评估实践及发展研究概述
第二语言口语评估实践及发展研究概述
第二语言口语评价作为语言评价中一个重要组成部分,其目的是对学习者在真实情景中运用语言能力进行有效的检测和评估.本文从第二语言口语评估实践基本形式、口语评估的任务类型、口语评估的标准和原则以及口语评估的影响因素等几个方面对过去的研究进行了概述,并对其未来研究的发展方面进行了展望.
作者：高旭阳 GAO Xu-yang 作者单位：湖北师范学院,外国语学院,湖北,黄石,435002 刊名：湖北师范学院学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF HUBEI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2008 28(2) 分类号：H0-05 关键词：第二语言口语评估概述。

任务因素对二语习得和产出影响的研究现状(new version))

任务因素对二语习得和产出影响的研究现状易保树(安徽农业大学外国语学院，合肥230036)*摘要：任务因素在二语习得和产出中的作用主要表现为任务难度、任务复杂度和任务条件对二语学习者语言习得和产出的影响，而对学习者语言习得和产出表现的评价主要是测量语言产出的流利度、准确度和复杂度（CAF）。

目前关于任务因素的研究在理论基础和研究方法上还有一定的局限性，亟需新的理论如来自认知心理学方面的理论和假设的支持。

任务难度、任务复杂度和任务条件的确定还有一定的困难，需要建立一个切实可行的评价模式。

在测量方法方面，需要对CAF测量进一步的完善，建立一个动态的有机的语言产出测量模式。

关键词：任务难度；任务复杂度；任务条件；流利度；准确度；复杂度一、引言近年来，二语学习和习得中的任务因素日益受到研究者、学习者和教师的关注，已经成为第二语言习得研究中的热点和中心概念。

任务因素已经被人们看成第二语言习得研究中一个重要的研究工具，但是任务自身还仍然需要进一步研究。

任务难度的确定是目前二语习得研究的难点，任务的复杂度的判断和作用在语言教学中还有争议，任务条件的划分依据还没有明确的界定，这些都可能影响学习者在语言任务完成中的表现。

此外，测量和评价二语学习者任务产出表现的模式（准确度、流利度和复杂度）（CAF）能否准确和全面评价学习者语言水平还有待进一步的研究。

因此有必要系统了解和反思目前任务因素在二语习得和语言产出中的作用和研究现状。

二、任务因素对二语学习者语言习得和产出影响的实证研究目前在任务因素的研究当中，任务复杂度，任务难度，任务条件对学习者语言习得和产出的影响最为研究者的关注。

首先，关于任务难度对学习者语言习得和产出影响的研究在逐步走向深化。

Skehan ( 1998) 主张从语言，认知，表现条件三方面来分析任务的难度。

任务难度表现为：语码复杂度、认知复杂度（认知熟悉度，认知处理过程）、交际压力。

当然人们对任务难度的看法不尽相同[1]。

任务复杂度和工作记忆对中国英语学习者口语产出的影响研究

任务复杂度和工作记忆对中国英语学习者口语产出的影响研究在任务型教学领域,任务的内在特征如何影响学习者语言产出这一问题长期受研究者普遍关注。

尤其是近些年来,研究者从认知视角出发,开展了大量的实证研究,来探索任务复杂度对学习者语言产出的影响。

这些研究主要以任务型教学领域里两个极具影响的假说为理论框架,他们分别是Skehan (1996b,1998)提出的“有限注意力资源模型”和Robinson(2001a,2007a,2011b,2015)提出的“多元注意力资源模型”(也称“认知假说”)。

这两个理论框架基于对学习者注意力资源容量和控制的不同理解,提出了任务复杂度对语言产出影响的不同假说。

围绕这两个理论框架所做的假说和推论,学者们开展了大量的实证研究,求证第二语言或者外语学习过程中,是否存在普适性的任务设计来帮助学习者按照可预测的语言发展路径系统地促进中介语的习得。

但到目前为止,沿着这个思路开展的大部分研究设计主要通过调节认知假说框架下的某一认知复杂维度来检测其对学习者语言产出的影响,少有研究探索多维度复杂任务对学习者语言产出所产生的协同效应。

同时,尽管第二语言习得研究已经发现因为工作记忆能力调节学习者注意力资源的分配,工作记忆能力差异在第二语言习得过程中有重要作用,但是在第二语言任务复杂度研究领域,工作记忆的调节作用从理论和实践上都没有得到足够的重视。

基于此,本研究试图探究具有不同工作记忆能力的中国英语学习者在完成不同复杂度的语言产出任务时语言表现上的差异。

本研究有两个目的,其一是试图发现不同工作记忆能力的中国英语学习者在完成一个维度或两个维度上增加任务复杂度的图片描述任务时语言产出的差异。

另一个目的是试图发现在完成同一复杂度任务时,工作记忆能力差异对学习者语言产出造成的影响。

本试验研究采用重复测量设计来获取学习者在完成不同复杂度任务时的语言表现数据。

参加本试验研究的对象为48名大学英语专业刚入学的新生,按工作记忆能力测试结果分为两组,分别为高工作记忆能力组和低工作记忆能力组。

第二语言语用发展研究述评

第二语言语用发展研究述评
第二语言语用发展研究是一个重要的研究领域，它研究学习者如何学习第二语言，以及如何掌握语言的过程。

研究的目的是探索学习者如何获得语言能力，以及如何发展语言能力。

研究的重点是提供有关学习者语言发展的有效指导，并确定其学习过程中可能出现的问题。

第二语言语用发展研究着重于语言发展过程中的动态变化，特别关注语言学习者在不同阶段发展的语言能力。

研究者认为，学习者在不同发展阶段会遇到不同的挑战，并且需要不同的指导才能解决这些挑战。

研究者还指出，学习者在语言发展过程中会受到社会、文化和语言环境的影响，这些因素可能会对学习者的语言发展产生重要影响。

第二语言语用发展研究的研究方法有多种，包括实验性研究、观察性研究、案例研究和定性研究等。

这些研究方法可以帮助研究者更好地理解学习者的语言发展过程，从而提供更有效的指导。

总的来说，第二语言语用发展研究是一个重要的研究领域，其研究结果可以为学习者提供有效的指导，帮助他们更好地发展语言能力。

任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响的开题报告

任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响的开题报
告
题目：任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响研究
研究背景：在中国的大学英语教育中，口语能力始终是人们关注的焦点。

口语表达能力的提高对于学生将来的工作和生活都有很大的意义。

但是，目前在中国的大学
英语教育中，学习者的口语产出表现出了普遍的不足，虽然学习者经过了大量的练习，但是效果却不尽如人意。

研究任务重复对学习者口语产出的影响，将有助于确定更加
有效的口语训练方案。

研究目的：本研究旨在探究任务重复对中国大学英语学习者口语产出的影响，提出更加有效的口语训练方案，并为大学英语教育的发展提供参考。

研究方法：本研究采用问卷调查法和实验法相结合的方法，以中国大学英语学习者为研究对象，进行数据收集和分析。

在实验中，将学习者随机分成实验组和对照组，在实验组中，在两次口语任务中，用了相同的题目进行重复练习，对照组则以不同的
题目进行练习，最后通过问卷和录音对比分析两组学生的口语产出及其相关认知特征。

预期结果：通过对实验的数据分析，本研究预计会得出以下结论：在同一组学习者中，任务重复练习有助于提高学习者的口语产出，尤其是在自我评价、发音准确度、流利度和语音韵律方面有显著的提高。

而且，任务重复训练还有助于提高学习者的认
知特征，如提高学习者对自己口语产出的自我评价能力和对听力理解能力的提高。

研究意义：本研究将对大学英语教育和口语训练提供一定的参考和借鉴价值，为提高学习者的口语表达能力，推动大学英语教育的发展做出应有的贡献。