高中物理课堂“探究式学习”的实践和反思

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浅谈高中物理探究式教学模式的思考

探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学的问题、在某一问题中各要素体现的价值、难易程度以及探究所需时间来决定。学生在各个探究要素中的能力表现往往是不样的，在有些探究要素中，学生自主性较强能独立驾驭；在
探究性学习的认识所谓探究性学习是指以问题为中心，以特定的教学情景为
一
随堂探究或专题探究的形式学习不同课型的物理知识。随堂探究就是指在常规物理课堂教学中渗透 “ 科学探究 ”的理念，对
某一个具体物理问题或学生易混淆的物理概念随堂展开探究。将问题解决即止。专题探究是指根据教学内容和学生的认知水平，对学生最困惑的或最难理解的有探究价值和探究必要性的问题（如探索性的物理知识、探索性的物理实验、新科技问题
堂延伸到课外，而最终目的就是要使 “ 科学探究 ” 的思想和理
念贯穿于整个高中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。
一
生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开 “ 自主、合作 ” 学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了

关于高中物理探究性学习的反思

成为空中楼阁。
持久的学习兴趣。《新课标》要求高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。
但在普通高中，不少探究讨论仍流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，教师
缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。以下结合自己的教学实践，提出几点教学反思。启发与讲授结合。接受与探究互补新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变 “ 教师讲学生听 ” 的方性学习的反思
河南省汤阴县职业技术教育中心王长波
摘要：传统的以教师为中心的物理课堂教学模式，很难激发学生的学习探索兴趣，达不到应有的教学效果。探究性教学则是一种以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。对学生学习能力的提高，思维品质的锻炼可以起到积极的作用。本文基于探究性学习。提出几点教学反思。以供同仁参考。关键词：高中物理探究性学习反思
一
、
另一方面，我们说过程和结果具有同等的地位，并不是说，在所有的探究活动中，过程和结果都具有完全均等的地位。这种同等的地位是总体而言的。完全有可能在某一个探究

在高中物理课堂中进行探究式教学

钻牛角尖，允许学生自由讨论和面红耳赤的雄辩，使学值，若为定值，利用逐差法求解加速度；３）若一个点迹
生真正体验到民主— — 教师与学生之间的民主，学生与清晰，则看连续相等的时间的位移比是否符合１３５的：：… 学生之间的民主。规律。由于课时原因，教师可让学生在课下小组合作，
２１年７００月上第１期（第２５）９总０期
“ 科学足迹 ” “ 科学漫步”等栏目自主学习，而教师的
（者单位：河北省滦县第十中学）作
朵去听、用手去触摸 ……这样的探究活动告诉他们科学责任是给学生以指导。
＼教学实践＼
１．９９ｊｉＳ１１７ — ８Ｘ２１．９０６０３６／．ｒ６４９．００１．７Ｓ．１
在高中物理课堂中进行探究式教学
郑明
在科学教育中的科学探究，是让学生经历与科学工作者进行科学研究时相近或相似的过程，从中获得知识与技能，体验探究的曲折与乐趣，受科学思想和树立科学精神。如何使探究式学习较好地落实到物理课堂教学中去呢？感但
跑，从玩具车的行驶到飞机、火车的飞驰，从地球的运白。如带电粒子在匀强电场中的偏转中，通过教师引动到日月星辰的天体变化。对学生来说，探究活动各个导、点拨，学生分组讨论，学生归纳出粒子运动的性环节的难易程度是不一样的，适当地选择活动，突出其质。利用类比方法，类比平抛运动处理方法，从而求出中的不同环节，对于学生熟悉科学探究的全过程，充分掌握带电粒子在沿电场线方向上的竖直偏移距离ｙ偏和

对物理探究式实验的教学感悟

对物理探究式实验的教学感悟物理是一门以实验为基础的学科。

物理探究式实验是在教师的指导下学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

学生主动参与实验探究，亲身体验并从中感悟，既有成功的喜悦也有无功而返的苦恼。

而事后的感悟让我在教学中不断总结个中的经验和教训，助我教学能力的提高和学生素质的提高。

现就个中点滴感悟与同仁商榷。

一、要让学生树立问题意识问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在其中不断地发现问题、提出问题。

例如在“研究力和运动的关系”问题中，先从日常生活中的一些现象让学生得出与亚里斯多德一样的观点，再通过一个演示实验让学生自己分析实验结论，从而认识到这个结论是错误的；继续演示（用滚动摩擦代替滑动摩擦），让学生独立分析实验结论得出“摩擦力越小物体滑行越远”，进而提出如果没有摩擦，物体将如何运动的问题。

教师最后通过气垫导轨尽量减少摩擦力做相应实验，并通过光电门测出滑块的速度，让学生确实认识到：没有摩擦，物体将做匀速运动。

二、要具有思维开放性探究式实验是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习形式。

探究式实验关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

因此，实施探究式实验教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，给予学生广阔的思维空间。

例如在“探究加速度和力、质量的关系”时，通过日常生活中的现象启发和鼓励学生大胆猜想。

学生提出：加速度和物体受力、物体的质量有关，加速度和物体受力成正比，加速度和物体质量成反比。

在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验来验证；在如何验证上，学生提出通过作a—f图象、a－1/m图象，学生思维活跃，具有开放性。

高中物理教学反思(优秀6篇)

高中物理教学反思（优秀6篇）高中物理教学反思篇一一、成功方面1.结构上符合前期我科组总结的物理高效课堂模式。

即激趣→问题→实验（或理论）探究→应用举例。

第一步，通过掷飞镖游戏，活跃气氛，同时引出问题。

要想提高掷飞镖的成绩，需对此类运动的物理规律进行定量的研究，从而引入本节课的课题。

【板书课题】第四节平抛运动。

类比日常生活中相类似的运动，如飞机投弹、打排球等，把这一类运动叫做平抛运动。

请预习课本，给平抛运动下一个定义。

第二步，学生自学课本，定义平抛运动的定义。

第三步，学生分组，分别理论推导或实验验证平抛运动的规律：水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。

第四步，归纳总结平抛运动的公式。

第五步，平抛运动在日常生活中的应用。

2.针对学生的实际情况，突破了教学重点和难点由于学生初次接触“匀变速曲线运动”的概念，很难理解。

在教学中，类比上学期物理课本必修1中的匀变速直线运动启发学生，让学生自己得出匀变速曲线运动的概念，水到聚成，让学生成为主动发现者。

3.突出了物理学科的特点。

从生活走进物理，从物理走向生活结合飞镖、排球运动和飞机投弹，引入物理知识。

学完物理规律后，再定量处理飞镖、排球运动和飞机投弹等问题，让学生感到物理知识有趣、有用，能解决实际问题。

4.注重了方法和情感教育曲线运动的核心方法，是“化曲为直”的思想，也是人们在日常生活中处理复杂问题的有用方法。

即将复杂的运动，等效几个简单的直线运动来处理。

二、不足方面结合科组教师的评课，现总结如下。

1.板书太少由于脚受骨折后，还未痊愈，拄着拐杖在上课，只是板书提纲和平抛运动的定义。

2.照搬课本演示实验，效果不是很明显演示实验是一节物理课的亮点，很大程度上决定一节课的成败。

演示实验的基本要求：清晰化和可视化。

如果本节课先通过照相机拍摄演示实验过程，再通过慢放、定格等辅助手段进行全班展示后分析，可能效果会更好。

3.教学任务没有完成前面铺垫较多，导致后面内容，没有当堂完成。

高中物理探究式教学的实践与思考

—
（）４２１．８Ｓ．０２
被还原为动态的科学认知过程和探究过程。可还
个大气压）：
—
。
使学生在此过程中受到物理学家们科学研究方法、科学创新思维的熏陶，而使学生在新知识从学习过程中自身能力得以提高和锻炼。
培养学生探究物理规律的各项技能和方法。
罗种
三明市第一中学，建三明３５０福６０１
摘要：图围绕教育部《课程标准》试新中提出的培养学生的三维目标体系，合中学物理教学实践，新知识、结究性学习、学研究方法等五个方面，高中物理探究式教学作粗浅探讨。发研科对
新知识主要是科学研究中的一些新概念、新规律和新模型等。用 “ 学探究式 ” 运科教学模式来实施新知识创新教学．特点是以学生的认知流其
时代的发展趋势相适应，教育领域在价值观念、
培养目标、程结构、学方法和管理模式等诸课教多方面发生了一系列的变化。引起全社会广泛关注的探究性学习正是在这一历史背景下得以提出且不断发展的。为此，我们广大教育工作者应
针对以上能力目标，笔者愿做引玉之砖，结
合自身的教学实践谈以下几方面的粗浅认识。
Ｖｏ．０１３ＮＯ．４４２

探究式教学在高中物理教学中的实践探索

于学生自身知识的拓展、能力的形成、个性记录小物体是做的直线运动，还有的学生记
的张扬。在探究活动中，教师要鼓励学生大录在拉着小物体运动时绳子绷得很紧，且运胆质疑，从不同角度思考问题。要特别注意动的快时绷得更紧。方案２：都能记录小球贴着圆盘内壁做圆周运动，离开圆盘后轨迹改
探究式教学在高中物理教学中的实践探索
７２７２９９陕西省铜川市宜君县高级中学陕西宜君余惠利
【摘要】探讨了高中物理探究式教学充分了解学生特点，了解学生的性格差异和
爱好倾向，力求使全体学生都投入并积极参
一
三、案例实践分析
Ｉ．案例呈现
前做直线运动的趋势，身体碰到汽车的侧壁
个探究课题一般需要两个课时才能完
（１）探究背景。学生已经车一起转弯。动，知道了描述圆周运动快慢的ｖ，ｗ，Ｔ这方案４：都能记录自己和同伴接到了球。有一
总有一些学生或因为兴趣不足，或因为基础讨论由各组长提出６种方案，教师和组长讨论后确定以下四种方案：应该怎么做，但学生的兴致很高，通过自己
能力差别等原因游离于实验之外。
３．探究式教学流于形式
① 如图１所示，用一根结实的细绳，一端拴一个小物体（小球，橡皮，软木塞等都可以），另一端用手抓住，在较光滑的水平桌面上抡动，使小物体做圆周运动，体验此时受力的情况，然后观察并记录松手后小球

探究式教学在高中物理教学中的实践

一
堂课成功的起航。好导语犹如大幕拉开后的那份绚烂让你为之所学对剧本进行了修改．学生的表演超乎了老师想象，无论在台
倾心：犹如美好的乐章的开始，扣你心弦让你为其陶醉。从导语开词设计、道具应用，可谓是下了一番心思。台上的学生演得淋漓尽始就让学生静止的感情灵动起来，使学生学习状态从要我学到我致。台下的学生观看得全神贯注。这样的课堂才真正地还给了学
学课中自己探索问题的学习方式。在高中物理选修３ —１《２．６导体的电阻》一节中我是这样实
施探究教学的。
１．创设物理情境。提出问题。在提出导体的电阻与那些因素有关问题时，我为学生创设了丰富真实的物理情境，组织、引导学生认真观察，展示滑动变阻器改变滑片的位置可以改变电阻；相同的电压下不同粗细灯丝的灯泡亮度不同；生活中的电线，我们为了减少电线上电能的损失就要减小电线的电阻，常见的是铜线和铝线．而从没有听过铁丝做的电线。２．科学假设。大胆猜想。教师应充分利用这一机会让学生大胆
、横截面积Ｓ、材料有关。有的学生会提出与温度有关。【摘要】探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生长度Ｌ在科学课中自己探索问题的学习方式。

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究

探究式教学法在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的大背景下，探究式教学法在高中物理教学中的应用已经取得了一定的成效。

探究式教学法在高中物理教学中的具体实施策略和效果评价还有待进一步研究和探讨。

本研究旨在探究探究式教学法在高中物理教学中的应用情况，以期为高中物理教学改革提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义教育教学的本质是引导学生探索、发现和解决问题，而探究式教学法正是符合这一理念的教学方法。

在高中物理教学中，采用探究式教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力，提高他们的思维逻辑能力和创新能力。

探究式教学法还能促进学生合作学习和自主学习，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。

通过本研究，可以深入探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用效果，了解其对学生学习兴趣、学业成绩和综合素质的影响。

可以进一步完善探究式教学法在高中物理教学中的实施策略，为教师提供科学的教学指导。

本研究还可以为未来的教育教学研究提供借鉴和参考，促进教育教学改革和创新，推动我国高中物理教育水平的提升和教学质量的改善。

1.3 本研究的目的本研究的目的是通过探究式教学法在高中物理教学中的应用研究，探讨其在提升学生学习兴趣和能力方面的效果和优势。

我们希望通过深入分析探究式教学法的概念、特点以及在高中物理教学中的实施策略和效果评价，为教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和能力。

本研究也旨在探讨展望未来研究方向，为进一步深化探究式教学法在高中物理教学中的应用提供有效的参考和指导，促进教育教学改革的持续发展和进步。

通过本研究，我们希望可以为高中物理教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动教育教学实践的创新和提升。

2. 正文2.1 探究式教学法的概念和特点探究式教学法是一种基于学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式，其核心理念是通过学生自主探究和发现，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和认知水平。

高中物理探究式学习的实践与思考

一
、
“ 探究式学习” 不仅具有更强的问题性、实践性、参与Ｉ生和开放性，而且也有助于发展学生优秀的品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。具体来讲探究式学习主要有两大特点： ’ １．探究学习重在体验过程．探究学习重在学习过程，而非研究的结果；重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；重在全员参与，而非只关注少数尖子生竞赛得奖。［案例１】探究 “ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关
性学习活动的积极性。探究式学习对学生可持续发展具有重大意义，引导学生自
① 教师引导学生先对“ 原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系 ” 进行猜测 ② 教师给每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），
③ 由几组学生的代表试着用自己的语言描述所观察到的现象，并分析原因 ④ 教师对学生的表述进行评价和补充，用科学的语言顺理成章地得出了楞次定律。学生经历了科学探究的全部过程，通过眼的观察、手的操作、脑的思考，始终处于积极的探索状态，在这个过程中，学生积累了科学知识，训练了能力，尤其是在科学精神、科学态度、科学的价值观等方面都积累了感性经验，受到了锻炼。２．探究式学习具有开放性探究式学习的内容可以是教学内容的探究，也可以是学生在生活中发现的问题展开探究学习，例如：如何防止辐射，反冲作用在生活中的应用等。高中生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，具有一定的创造和探究的能力，探究性学习可以满足学生的这种心理需要，并激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。二、探究式学习在课堂教学中的开展１．精心设计课堂教学，把探究式学习直接引入课堂。课堂教学的设计是课堂教学的前奏，也是关键。对于教师来说，在课堂实施探究式学习要根据学生和教学环境的实际情况，精心设计探究式课堂教学。特别是在实验仪器缺乏的情

高中物理课堂中的探究式学习研究

周刊２０＃ｇ２￣（０９－７Ｔｇ）

高中物理课堂中的探究式学习研究
黄德武
（长市铜城中学，徽天长天安何为“ 究式教学” 探？即是以学生的自主性、究性学习为探基础，以个人和小组合作的方式进行研究的学习方式。生亲学身实践获取知识，养科学精神，成科学态度，习科学方培形学法，高综合运用知识、决实际问题的能力，高研究探索提解提和社会实践的能力。基于此，者认为高中物理课堂的探究式教学应注意以下笔几点。充分发挥学生在课堂教学中的主体作用传统的课堂教学模式存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法等弊端，特别是忽略个体差异的统一教法．以及未能充分认识和发挥学生在课堂教学中的主体作用。因此，的教育理新论强调无论采取何种教法，必须考虑个体差异，因人、都并因地、
一
２９１）３３１
别注意引导物理量与数学量的含义区别和相似。在ｖｔ — 图像中对应数学上的斜率、距、截面积等在物理上又有其丰富的物理意义，学过程中教师要注意引导学生自主探究．而得出规教从
律，不可灌输式地教给学生。切３善于运用生活生产实际问题探究．物理是一门与生活生产实际联系极为紧密的学科．所以在教学过程中，教师应多用生活生产中的实际问题引导学生探究，可为学生解决实际问题，展知识面，可调动学生既拓又的学习积极性。４善于重现科学家解决问题的历史情景．高中物理知识体系的建构多是遵循物理学历史发展过程的，为这本就符合人类对自然界的认知过程，以有时我们因所可以完全重现当时物理学家所面临的问题．让学生自己思考解决问题的办法，从而体会科学探究的艰辛和完成探究的喜悦，已达到提高学生学习品质的根本目的。在万有引力定律的推导时，我们就可以引导学生对牛顿当时面临问题的思考，以及如何证明从宏观天体到地面物体的适用，中还要考虑当时历史测量等条件的限制。样学生其这自然体会到一个物理规律得出的艰辛，以及自己完成证明的喜悦，也便于加深学生印象，高应用能力。提此外，究方式应为多样化，师注意联系实际情况采用探教多种探究方式相结合的方式，而不仅是单一的探究方式三、究过程中的问题要有梯度探探究过程中问题的设置尤为关键．可以有教师课前的巩固知识的提问、为新课架设桥梁的引入提问、探究过程中有有的启发思路的提问、解决问题过后的反思提问、探究新方有有法的提问、总结性的提问，有学生向教师的质疑提问。总有还之，是开启思路，是问的延伸，成果的展示。巧妙的提问答是问、准的回答，能真正体现高质量的训练。正起到开发精则真学生智力、培养学生创新思维、高学习效果的目的。提因此，究过程中注意问题的难度设置，探不宜过高或过低．要有循序渐进的梯度。论是哪种提问。无如果问题设置巧妙．必将增强学生的探究热情，高探究的价值，提以达到探究的目的。

浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思

浅谈新课程下高中物理课堂教学的实践和反思基础教育课程改革近向年来始终在全国范围内被广泛地讨论着。

江苏省实施高中课改至今已有三年，作为一名普通物理教师，我有幸在过去的三年里正好经历了从高一到高三的一轮循环教学，为此想就对新课程的理解、物理课堂教学及存在的问题谈谈我个人的看法和做法。

一、对新课程的理解新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨，视各学科为有机整体的一部分，把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体，充分体现了以人为本的发展观，有利于全面推进素质教育。

因此，在教学中，对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上，还要注重过程与方法，情感态度与价值观，同时，它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展，尊重和满足不同学生的需要，创设快乐的教与学的气氛，激发学生的学习积极性，使每个学生主动学习。

二、物理教学实践对新课程理念的践行1．变灌输式教学为启发性探究式教学，激发学生的创新意识。

课堂教学作为素质教育的主战场在新课程改革中的地位显得尤为突出，一堂课40分钟，如何体现新课程的要求就显得极其重要。

那么启发性探究式教学作为一种尝试，是以学生为主体，在教师的启发引领下让学生“提出问题、猜测可能的答案、通过实验的探究、得出结论”这样一个基本过程，在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实，比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因（动能定理）、弹簧弹性势能的探究等等，这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展，使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望，主动学习就成为可能，作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。

2．注重人文精神的培养，提高学生的人文素养。

过去，物理学对许多学生来讲就是大量地做习题，其实这是一种误解。

物理学的发展史是物理学家的奋斗史，因此其中蕴含着大量的人文素材，教师完全可以利用物理教学让学生在了解物理学家科学研究的大致方法的同时，让学生了解物理学研究的艰难和物理学家执著的探索精神，培养他们不怕困难，勇于探索，积极合作的人文品质，从物理学家的身上看到伟大人格的光辉，教会学生在成长过程中怎样做人。

高中物理探究式教学的探索与思考

倒答如流，但是对于这些知识结论的产生过程，又有几个能说明
面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。
一
、
营造开放的课堂气氛
白呢？因此，教师应该把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，让学生体验科学的结论都有其科学的产生过程，即“ 问题——假设——求证— —结论” 的探究路径。
考、必须解决的问题。・
现象的产生，既有历史的原因，也有现实的影响。从历史一来分ｈ
析，的师道尊严及 “ 传统传道、授业、惑” 解的师本思想在人们脑
子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，高考升 “ 学率 ” 仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，讲授式 ” 而“ 教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。因此，教师应改变原有
《问・学科教探索》２第４卷第２４期
普教论坛 ◎
高中物理探究式教学的探索与思考
于向东
（河北省沧州市第一中学）
摘要：通过多样化的教学方式，营造开放的课堂气氛，创
的探究动机，大地调动学生的积极性和主动性。极
例如，在学习动量定理时，以先向学生提问：一个鸡蛋从可 “
传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识
的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主
注重对结论的产生过程的教学，将对学生的终身学习，从事动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教科学研究和科学精神的培养起到积极的作用。使教师从传授知学的唯一任务，的是以学科为中心的学科本位思想。体现而探究识中解脱出来，在传授知识的同时，将科学的品质潜移默化地传式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发给了生，学提高了学生的科学素质。学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。四、注重评价的过程化与多元化首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向传统教学只注重学生获取知识的情况，而忽视知识的获取开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这过程和学生的情感变化。探究式教学注重过程、注重情感、注重过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，流彼此的感交交流与合作、注重科学精神。因此，在评价方法、评价机制等方面受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是必须作出相应的改变，以促进探究式教学的实施。知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。师教首先，注重过程评价。探究式教学中学生的学习状态与效果由教学中的主角转向“ 平等中的首席 ” 。主要体现在探究过程中，因此要根据学生在探究过程中表现出其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支西者转己来的积极性、方案设计的周密性、探究的实效性等各个方面来进变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻行评价。找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，学生在课让其次，多元化评价。（）注重１平时考查与考试相结合；２理（）堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕论与实践相结合。既要重视书面形式的理论考查，又要重视学生问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、等的师生关系，平操作技能的考查；）（知识与能力相结合。３能力是一个人稳定的、让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得潜在的、综合的心理特征，能力测验具有受记忆力影响较小，并到指导和建议。且无法突击准备的特点；４定量评价与定性评价相结合。不仅（）

浅谈高中物理探究式教学

浅谈高中物理探究式教学沭阳县华冲中学223600 司红旺摘要：在新课标的要求下，探究式教学在高中物理教学中的作用更显的特别，本文主要论述了高中物理探究式教学的有关内容，主要从以下几方面进行论述：科学探究与探究式教学、高中物理探究式教学的要求、探究式教学的设计、探究式教学的实施、探究式教学应注意的几个问题等。

关键词：高中学生，教学方法，探究式教学1.探究式教学探究式教学是针对灌输式教学提出来的，因为教学的作用不是填鸭式地把尽可能多的事实填满学生的脑子，而是要引导学生养成批判观察的习惯，以及理解与解决问题的相关原则、标准；也就是说要培养学生独立思考的习惯和摆脱当前成见与偏见的探究精神。

教师的教学不是发布知识的过程，而是引导学生自己领会知识、学会思考的过程。

尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。

让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固，并通过实验来培养学生的实践能力。

发展教学是一个开放系统，学生的探究活动不应该只局限与课堂与课本，而应该课内外结合，走出封闭的课堂。

如在网络课《行星、恒星、星系和宇宙》的教学中，学生明确课题进入资料库自主学习后，教师布置完成相关课题的小论文，并提供相关网站和书籍，供学生课后浏览。

这样，学生带着问题走出课堂，把目光引向汇聚了无边信息、无数知识的因特网，把思维的触角伸向丰富多彩的社会生活，对培养学生的自学能力、创新能力、收集信息处理信息的能力有着极大的帮助。

2高中物理探究式教学要求2.1 不能忽视理论探究探究的内容是丰富的，形式也是多样的，在物理课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，这种探究活动与数学课中的大多数探究活动十分相似【2】。

理论探究在高中物理课程中也具有重要的意义，理论探究虽然没有实验设计和实验检验等环节，但学生同样经历了提出问题、建立假说、检验假说、得到结论等过程，在学习过程中，学生始终处在自主探究和积极思维之中。

对高中物理探究性课堂教学的思考

在物理课堂教学中教师往往在以下两方面开展探究。
思维过程，历一个新问题的研究过程，会到经体
学习是一个再发现、创造的过程，而获得其再从
真谛。
在 “ 究平抛运动规律 ”的教学中，平抛探对运动是由什么运动合成的问题探究时，行了如进
８２０８．５．０１．
对高中物理探究性课堂教学的思考
杜馥芬
绍兴稽山中学，江省绍兴市３２０浙１００
摘
要：究性教学是在教学中注重过程，学生通过主动探索、现和体验，会对大量信息的收集、析和判探让发学分
。
呢？着用实验来进行验证：１接（）验证物体在竖
直方向是自由落体运动。验如何设计？何分实如
析实验结论？现新问题 —— “ 发听”能否改进为
验 ” 依次探究：小球在一定高度由静止开始， ① 从一个斜面滚下，度增大，着小球滚上另一速接
创设物理情景，学生置身于问题情景中，露让暴

理念或多或少都发生了一些改变，特别是高一教
师经过新课程的培训可以说新课程的理念已深
入人心，教学行为上也发生了很大的变化，在其中最明显的是在物理课堂教学中注重过程，引导学生主动探索、现和体验，导学生对大量信发指息的收集、析和判断，而培养学生的开拓精分从神和创造能力。笔者通过听课、习教案等发现，学

新形势下高中物理探究式教学的几点实践体会

新形势下高中物理探究式教学的几点实践体
面的限制，使得探究式教学在实际操作中存擦力的大小的因素较多，有些是与学习内容在一定的局限。如何改进当前的高中物理探相关的，有些是无关的，此时就需要教师对究式教学，促进物理教学质量的提高是一个所要探究问题所涉及的变量进行细化，让学亟待解决的问题。生明确需要着重研究的变量是接触面的粗糙【关键词】新课程；高中物理；探究教程度、接触面材料、接触面积大小等，以便学；情境学生准确的设计实验，最终探究验证滑动摩擦力的大小与哪些因素有随着新课程改革的不断深入，高中物理教关。实践证明，只有经过合学的理念、方法和手段都发生了根本的改变。在理设计，探究内容才能转化新课标的指引下。广大高中物理教师更加注重“ 以为学生的主动探究活动，最生为本”，致力于运用终使学生在探究教学中获得学习方式的转变，帮助学生学会学习。探究式教最大的收益。学就是贯彻和实施新课程改革的有效手段之一，三、适时适度进行指导，其目标是通过学生的自主探究和实践体验，使学化鼹学生科学探究难点生逐步掌握学习和科学研究的基本方法，培养学虽然学生的探究活动生分析问题、处理问题、解决问题的各方面能力。主要以学生自主的形式来进然而，在高中物理探究式教学的实践中，由于授行，但是其探究活动也离不＆课时间、教学环境等因素的影响，不少教师在开开教师的悉心指导。如果没展探究式教学时流于形式，缺乏效率，导致教学有教师的及时指导，学生可。效果不理想。因此，改进高中物理探究式教学模能会在科学探究中迷失方四式和方法，使其更富成效是当前广大物理教师必向，或是在困难面前不知所川须直面的问题。下面，笔者结合自己多年的教学措，导致探究难以继续。在实践和反思，就新形势下高中物理探究式教学谈高中物理探究式教学过程几点个人的体会。中，教师要认识到自己不在有效创设问题情境，激发学生探究是课堂的主角，而是以引导营者、协作者、促进者的角色山热情教师在开展物理探究式教学之前，首要来帮助学生顺利完成探究蓥的就是要根据教学内容创设适宜的情境。适任务。当学生在探究中遇到－口宜的情境不仅能激发学生的探究热情，调动各种问题致使探究无法进行中学生的学习积极性，还能有效促进学生思考时，教师要及时给予启发，学和质疑，使其提出相关的探究问题。刨设问鼓励学生自己发现探究过程题情境的途径多种多样，教师既可以联系学中出现的问题，然后协助学生的生活经验来创设探究情境，也可以利用生将问题各个击破，让探究。学生的认知矛盾来创设探究情境。总之，只实验能顺利进行。对于学生南要情境合理且具有针对性和科学性都可以加在探究过程中出现的方向性无以利用，从而促进学生探究活动的效率提升。错误，教师需要耐心地帮助＾例如，在教学 “ 力的分解” 内容时，笔学生找到错误所在，让他们者就创设了这样一个情境引发学生探究：我明白自己思维上的局限，从艳在讲桌上放了一个１斤重的秤砣和２根细线，而使学生改变探究计划，重然后问学生是用一根线将秤砣提起容易断呢，新回到正确的路径上来。总之，探究式教学相比还是两根细线一起提秤砣更容易断。在学生的印象中，当然是一根细线承受的力更大，于传统的物理教学来说更具也就更容易断。于是，我请出一位学生来实优势，因而在高中物理课堂践操作，验证学生们的想法是否正确。在我教学中得到了广泛的应用。的指导下，学生用一根细线稳稳的将秤砣提在探究式课堂中学生的主体起来了，而用两根细线呈较大夹角提秤砣时地位更加突显，学习兴趣更加浓厚，学习的积极性更加细线却断了。实验结果完成出乎学生的意料，这个悬念情境也彻底激发了学生的探究热情，高涨，这样不仅增强了学生其思维立即活跃起来，同时也促使学生积极对物理知识的记忆、理解和应用，同时也使�

高中物理教学反思范文(优秀8篇)

高中物理教学反思范文（优秀8篇）高中物理教学反思篇一高中物理新课程提倡物理教学方式多样化，课堂教学要促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的理念，对人教版高一物理第五章第一节《曲线运动》进行教学设计与实践，预期目标与教学实际所达成的目标有一定的差距，感觉教学设计思想与实际教学效果并不是那么完美一致，现对《曲线运动》一节的教学设计及教学过程进行反思。

（一）教学过程较好的地方1、让学生以主编的身份进行对第五章进行内容编排设计，这样使学生对第五章有一个整体的认识，从中也能获知物理学习的思维顺序：是什么？（物理概念、规律）；为什么？（物理研究方法）、怎么样？（运用物理知识解决实际问题）。

2、变老师要教为学生要学。

要求学生根据课题提出自己的问题，整节课围绕学生提出的问题进行，以解决学生提出的问题迷线索。

有效提高了学生的课堂参与率，同时也提高了学生学习的兴趣。

3、用多媒体及“教学资源库”的动画、视频辅助教学，如砂轮、链球等视频，以提高学生的感知视野，同时以提高教学效率。

4、为加强学生严密的逻辑思维，引导学生不能仅从现象得出结论，还要进行理论证明，为此在曲线运动速度方向的教学过程增加了运用极限法证明一般曲线运动的速度方向。

5、让学生动手动脑地参与学习，设计了一个随堂小实验，对演示实验也作了一定的修改，比如演示曲线运动条件的实验时，斜槽改为用半圆，让学生同时能看到小球在半圆运动过程小球是从切线出来的，后受磁铁引力作用，导致小球做曲线运动。

6、设想在引导学生观察过程，对实验进行对比，从中发现不同的地方，以期让学生在学习物理的过程理解对比方法。

（二）教学过程不足之处1、教学案的问题设计不够明确。

因为是第一次使用教学案，学生不懂使用，若问题设置得当，要新授课教学案还是很有利于提高课堂效率的。

2、课堂中的随堂小实验，没有明确先让学生设计方案，导致很多学生没有目地的乱玩，而且实验也没有达到预期效果。

对高中物理探究式教学中九个误区的反思

有很大的灵活性。误区三：究必须在一堂课内完成。探反思：现在的探究式学习的推广与实验的情况来看，从一般的探究课所需要的时间远远不止现在中小学一个课时的４５
误区五：究必须做实验。探
反思：理学是以实验为基础的一门自然科学，验教学物实是物理学科教学自身的特点，也是学生探究并获取知识与应用知识的过程中的一个有机组成部分，但不是所有的科学探究都要经过实验，能脱离实际，了实验而实验，了探究不为为而探究有的依据物理事实，用逻辑判断来确定物理量之间运因果关系，的物理知识（念和规律）无法用实验来探究有概是的。在一定实验基础上经过抽象思维得出来的。是误区六：探究成 “ 羊式 ” 而失去了对课堂的控制。让放，反思：探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，么我那们是否应该完全放手学生“ 自主探究 ”在自由的天空下任意，飞翔。终完成学习呢？有些教师认为一旦设计方案定下来，最自己的辅导任务便结束了，于是对学生的探究过程一概不管，任其自由发展，使整个探究呈 “ 羊式 ” 致放的无序状态，最终或变成几个精英学生的探究。多数学生袖手旁观，短的４分大短５钟很快耗尽，终东拼西凑，衍了事，头蛇尾。最敷虎误区七：注重探究的过程。忽视探究结果的分析。只而反思：造成这一误区的原因是一些教师受误导造成观念

物理探究式教学的实践探索

物理探究式教学的实践探索作者：陈明远来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期一、探究式课堂的构建1. 准备丰富的可探究资源。

探究资源包括各种形式的教辅资料、教师教学用书、课外图书、影音资料、电视节目、互联网和自然资源和社会资源等等。

只有准备好丰富的可探究资源，才能从中获得物理探究教学必需的物理情景，才能让学生有充足的知识基础，才能使有限的物理课堂40分钟，在内容上得到扩展和延伸。

2. 创建良好的课堂探究氛围。

宽松的环境中学生的思维更为积极和主动。

一个自由和谐的课堂教学环境就尤为重要。

第一，教师的角色转变。

在新课程理念下，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教师不仅仅是课堂支配者和领导者，更是学生引导者。

教师要由原来教学中的“独角戏”转向现在的“二人转”。

第二，创建和谐的师生关系。

教师作为学习活动的组织者、引导者与合作者，要营造平等开放式的课堂气氛，引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，在此过程中要特别注意充分做到信任学生，最大限度、恰到好处地给学生提供自我学习、自主探究的机会。

3. 行之有效的教学探究过程。

教学的理念要在课堂上来完成，那么具体的教学过程的设计，就特别重要，我的做法是：（1）学生课前自主探究：这个环节中一般会涉及到“提出问题”、“猜想与假设”、“交流与合作”等探究要素。

根据不同的教学内容也可以在课堂上完成。

（2）课堂师生共同探：包含“分析与论证”、“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”等探究要素。

教师将学生提出的问题以及猜想与假设加以分析和研究，引导学生在课上通过小组讨论，自我推理的方法解决问题。

（3）学生探究过程回顾：让学生回顾探究的过程、结论和方法，通过回顾将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆。

4. 建立的激励式的评价体系。

探究式教学注重过程、情感、交流与合作、科学精神。

因此评价的标准不能和原来一样的单一化，以分数作为衡量好坏的尺度。

高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究

高中物理课堂渗透STSE教育的实践探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，科技与社会的发展日新月异，对人们的生活、工作和未来造成了深远的影响。

高中物理教育作为培养学生科学素养和创新能力的重要学科，也需要与时俱进，适应社会的发展变化。

传统的教学模式往往注重理论知识的传授，忽视了与学生实际生活和社会联系的环节，导致学生对所学内容的兴趣不高，难以将所学知识运用到实际生活中。

为了更好地激发学生对物理学科的兴趣和学习动机，引导学生关注科学技术与社会环境之间的互动关系，提高学生实际应用能力和解决问题的能力，STSE教育逐渐成为物理教育的一个重要方向。

STSE教育强调以科技、社会、环境为背景，将科技学科所涉及的理论知识与现实问题相联系，引导学生通过实践活动和探究问题的方式来学习和理解物理知识。

这种新的教育理念极大地丰富了教学内容，提升了教学质量，也有助于培养学生的综合素质和能力。

本研究将探究在高中物理课堂中如何渗透STSE教育，以期提升学生学习的积极性和参与度，促进学生全面发展。

通过对STSE教育在物理教学中的实践探究，旨在为提高高中物理课堂教学质量和培养学生创新精神等方面提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是探究高中物理课堂如何通过渗透STSE教育的方式提升教育效果，促进学生对物理知识的深刻理解和应用能力的提升。

通过本研究，旨在深入了解STSE教育概念及其在物理教学中的具体运用，探讨在高中物理课堂中实施STSE教育的可行性和有效性。

通过对教育教学模式的创新、教师角色的转变以及学生参与度的提高等方面的研究，进一步探讨如何将STSE教育理念与高中物理教学实践相结合，提高学生的综合素质和创新能力。

本研究旨在为推进高中物理教学改革提供理论和实践支持，为学生全面发展和科学精神培养提供有益借鉴。

1.3 研究意义高中物理课堂是培养学生科学素养和探究精神的重要场所，而STSE教育则是将科学技术与社会、环境等方面相结合的教育模式。