小学英语教学论文：论“先学后导-问题评价”有效教学模式
论小学英语教学之“先学后教当堂达标”
论小学英语教学之“先学后教，当堂达标”◆高晶（吉林省公主岭市秦家屯镇中心小学）“先学后教，当堂达标”教学模式分为“感知、探究、操练、巩固、检测”五个环节，该教学模式符合新课标的基本理论，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性。
英语教学先学后教当堂达标笔者人认为，“先学后教，当堂达标”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂达标”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。
“先学后教，当堂达标”教学模式分为“感知、探究、操练、巩固、检测”五个环节，以学生自学代替教师讲解，以当堂训练、检测促进学生学习，教师在课堂上先展示自学目标，指导学生自学，然后检查学习效果，针对疑难点精讲点拨，再检测反馈，归纳总结，当堂达标。
该教学模式符合新课标的基本理论，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性、主动性。
根据苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，在本教学环节上为学生提供一定难度的学习材料，学生在原有的基础上能够通过自己的感知和学习而习得知识。
克拉申的“二语习得”理论也对该理论提供了强有力的理论支持。
在“先教后学”教学模式下，学生被老师牵着鼻子走，抑制了学生的主观能动性，学生的个性得不到发展，不利于心智发展，学生自主探究意识得不到培养，学生很难进行真实语言交流与社会的要求相悖离。
学生学的是哑巴英语，不能真正达到英语学习的目的。
而“先学后教”教学模式的优势就是克服了以上的教学弊端，为孩子在英语学习上提供了良好的真实的语言环境，培养了孩子们自主学习、合作学习的能力，有利于学生口语交际能力的形成。
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。
主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出现了上课学生不听或睡觉的现象，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。
先学后教,浅谈小学英语导学案的有效使用
在传统 的课 堂教学 中，预习是学 生必不可 少 的家庭 作
业 之 一 ，很 多 教 师 有 这 样 的 疑 问 ，既 然 已 经 有 了预 习 ，还
学生们 积极地加 入训练 过程 ，真正实 现导学案 引导 、教师 鼓励与指导 、学生们 自主开展实践训练 的教学 目的。Байду номын сангаас 教学译 林 版 ５ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３《 Ａ ｓ ｋ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｙ 》这 单元 时 ，我
仅 有 效平 衡 了 “ 教材 、教 师 、学生 ”这 三 者之 间 的关 系 ， 而且解放 了学生 们的主体性 ，彰显 了 “ 先学后 教” 的教学
既充分发 挥导学案 的引导示 范作用 ，又 帮助学生们对 知识
进行及时的强化 。 三 、 当堂 训 练 。导 学 案 提 升 练 习效 率
发现学 生们不仅 习得 了活动的方法 ，还 在实践 中收获 了成
功 的体验 。 总之 ，导学案 导学有利 于学生 自主学习能力 的培养与 发展 ，对 于实现 “ 先学后教 ”的教学 目标有着积极 的推动 作用 。小 学英语是 开放灵 活的语言 实践性学科 ，以导学案 的方式 开展教 学 ，真是再合 适不过 。以上不过是 我教学实 践 中的几点经 验 ，相信大 家在三尺讲 台上有 丰富 、独特 的
课 程
教 法
文 科 教 学 思 考 ｗ Ｋ 眨 Ａ ０Ｘ 艇 ８ ｛ Ｋ Ａ ０
先 学 后教 ，浅 谈 小 学 英 语 导学 案 的有 效 使 用
◆江 苏省 南通 市通 州 区平 潮小 学 冯 雯
摘 要： 课程改革强调 学生在 学习过程 中的主体作用 ，主张 “ 先 学后教”的教 学理念 ，打破 了 “ 教 学——
优化教学模式,构建高效课堂——“先学后导,问题评价”教学模式的思考
践和感悟 ， 我对有效教学又有 了新 的认识 。有效教学课 堂的精髓 止 ， 教学十分有效 和积极 。 就是让学生在不停地体验 、 实践和感悟中提高综合 素质 。 三、 注重 自读 感悟 。 鼓励讨论 交流 ， 倡导 小组合作学 习 课 堂教学采用合作 的教学 形式 ，即 ： ｗ ｏ ｒ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏｕ ｒ ｐ ｓ 既可 以让 在教学实践 中我采 用了小组合作汇报式 的预习形式 ， 给予学 学生更 多地 获取 知识 ， 又可 以培养 学生的合作精神 。课 堂教学运 生 自主学 习的时间和空间 ， 让学生通过 “ 自己独 立” 和“ 小组合 作” 用合作方式 ， 信息可 以互补 ， 可以扩大课堂 的信 息容量 ， 让学生与 了解课文主要 内容。将全班学生根据一定 目标分成相关 的合作小 学生相互交 流 、 合作 、 探究来完成教学任务 ， 甚至是 以学 生与学生 组， 布置具体 的预 习任务 ， 各小组根据学 习任务 进行合作预 习 ， 拟 之 间的亲密合作来共同实现教学 目标 。 出小组合作学 习汇报提纲。在预习 中画出重点 词句 ， 寻找 出不 了 “ 教是为了不教 。” 相信在有效教学理念的引领下 ， 在“ 一案三 解之处 ， 进行怀 疑 、 研究， 这就能使 学生产生查 阅的动力 、 讨 论 的 单” 教学模式 的引领下 ， 我们的教育会多一份恬淡 从容 ， 多一份欢 欲望 、 获胜 的信心 。 乐 自信 ， 英语教学 的课堂必将绽放出生命 的异彩 ！ 二、 注重 学生质疑 。 进行“ 问题教学” ， 培养 自主探 索精神
０ １ １ （ ２ ） ． 成绩， 通过师 生协作 的方 式 ， 让学生 能够深深地感 受 到学 习的重 ２
小学英语有效课堂评价论文
小学英语有效课堂评价论文概要：课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。
但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。
教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。
老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生也没有得到最好的发展。
这就可以看出问题了，问题是学生没有得到发展。
这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变了，我们应该给学生更多的关注。
我们不能一味地追求我们教学设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。
1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。
没有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不希望自己的学生能力强过他人。
可是如果不问学生基础与能力的现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且极有可能连最基本目标都达不到。
所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等教学基本原则。
2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。
不同时期、不同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。
教师要了解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能有效地了解学生的实际状况。
这就是常说的要让学生“跳一跳，拿得到”。
3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。
比如对作业批改和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别谈话等。
重视知识的引入。
一堂课的引入如同一个故事的开头，教师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无关的话等。
把握知识发生、理解和应用的过程。
新课程标准进一步强调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。
“先学后导——问题评价”教学模式简介
“先学后导——问题评价”教学模式简介一、核心理念“先学后导——问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。
个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。
有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。
二、实践环节（一）构建学习小组1)班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成《全景式评价表》。
2)根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，按4—6人一组，把学生分成学习小组。
3)组内推选小组长、学科长（照顾学科特长，负责本组该学科学习的组织），记录员轮流担任。
4)班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长。
（二）课前阶段教学行动策略1．学生结构性预习1)读：走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）；2)导：完成导读评价，即完成《问题导读—评价单》；3)作：完成课后作业（《预习笔记》、《预习作业》）；4)问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。
2．教师结构化备课行动策略1)全：参考《学生全景式评价表》，全面了解学生；2)单：进行结构化教学设计，即完成“一案三单”（包括《学习方案设计》、《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》、《问题训练-评价单》）；3)定：落实“五定”要求（包括定内容、定标准、定时间、定目标、定期望）（三）课中阶段教学行动策略1．学生自主合作探究学习策略1)新型小组合作学习（设学科长，建多元评价，重点是“一激二抓”）2)学生展示型学习（学生采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题生成-评价单》并展示，学生完成《问题训练-评价单》）。
小学英语课堂如何做到先学后教
小学英语课堂如何做到先学后教“先学后教、以学定教”的精髓是真正把学生解放出来，创立以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教师教得高效呢我认为主要解决以下三个问题：一是明确“先学”学什么，二是明确“先学”如何学，三是明确“后教”怎么教。
一、明确“先学”学什么1、学习简单易学的内容。
2、复习与本课单词有关联的知识（同类单词，句型）。
3、学习与旧知识有联系的新知识。
如教学五年级关于病痛的一些词组have a headache, have a cod，have a toothache等，针对新课单词，我布置学生复习相关的单词：头、眼睛、耳朵、腿、口、牙齿、手、手臂、脚、鼻子、寒冷的、炎热的、凉爽的、暖和的。
二、明确“先学”如何学在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、乐学的目的，方法大致如下：1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near, a 等等。
这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。
例如：在学关于anima的词汇时，在每个新单词的下面对应写出与其有关系的旧单词，让学生先划出新旧单词的共同地方，然后小组讨论，大胆尝试读出新单词。
heebhe how利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解字母组合在单词中的发音规律。
这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。
三、明确“后教”怎么教1、合作学习，互学互教。
在学生充分自学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。
互学互教，可大大提高学生参与的积极性，“教”的学生有成就感，“被教”的学生又能愉快接受，轻松掌握。
“先学后导”模式在英语任务教学中的应用
英语课程标准指出，基础教育英语课程要使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，要发展学生的自主学习能力和合作精神。
新课程倡导任务型语言教学模式以达成目标。
这几年，我校倡导“先学后导，当堂训练”的教学模式，笔者深有感触。
一、教师要进一步转变教育观念在教学中，很多教师抱怨课文内容太多，课堂教学时间不够，如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到。
长期以来，这种教育影响了学生思考和交际能力的提升。
实际上，教师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。
教师在教学中，应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，让其在做中学。
针对这种情况，我校提出了“先学后导，当堂训练”的教学模式，“先学后导”不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
二、“先学后导”教学模式的实践1.教师提出自学的要求在英语教学中，教师应从英语教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及学生的认知能力等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开阔学生思维、提高学生学习能力的目的。
这要求教师必须要有丰富的教育科学理论知识。
2.学生自学教材在英语教学中，教师应将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握英语教学内容，培养学生的自学能力。
在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。
第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂。
这样做，既能逐步培养学生自主学习的能力，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终生。
3.精讲答疑精讲答疑是以学生课堂上的相互讨论、独立自学为前提，需要教师以本节课的教学重点和教学难点为依据，在讨论交流的过程中对遇到的问题进行讲解答疑。
以学定教 先学后教 以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用
以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
小学英语论文：“先学后教”
“先学后教”在小学英语课堂的尝试与初效内容摘要：“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。
关键词：先学后教目标导学问题留白自主探究巧学精炼曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。
我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。
我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“先学后教”的教学模式。
最近几年，由洋思中学提出来的“先学后教“教学模式，以其学科的超前性，针对性，学习个体的独立性与参与性，教学手段的异步性与开放性，独步领先，“先学后教”是指，在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。
上课的时候，教师都不要先讲，而是先让学生自学，然而小学英语课堂是否能适应这种教学方法呢？余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须”先学后教“。
其实，无论学生处于怎样的学习阶段，每个学生都具有相当强的独立学习能力的，这是人与生俱来的本领，本学期，我在自己的教学班级中，进行了“先学后教”的深入研究和实践。
紧紧围绕着“目标导学，问题留白，自主探究，巧学精练”的十六字真言进行教学和教案的设计，并将这科学崭新的教学理念真真切切落实到课堂上。
通过不断地专研，学习和实践，使我对“先学后教”这种新型教学模式有了新的认识，我结合自己所教班级的实际情况，灵活设计，深入探究，乐于总结，不断完善，融会贯通，使这种新型的教学模式成为自己的，新的教学方法。
一，目标导学。
如果读书是一场没有硝烟的战役，那么我认为目标导学是“先学后教”该体现出来的前方勇士，这并不是学生自己看看书，读读课文就随便了事，老师应该出示学习的目标与要求，让学生先确定自己的学习目标（goals），引导学生在课前的重心与注意力分配。
“先学后导有效教学观”学习体验后几点感悟论文
“先学后导有效教学观”学习体验后的几点感悟去年暑假，中央教科所的韩立福教授对我校全体教师进行了“先学后导有效教学观”的培训，听了韩教授的报告，让我们对新课程标准有了更深刻的理解。
在近一年的学习和实践中让我们的课堂发生了很大的变化，同时教师和学生地深切地感受到了这种新型教学观让我们的负担变轻了，同时效率却得到了大幅度的提高。
下面就谈谈本人在实践中的一些感悟。
一、先学后导有效教学观的基本内涵“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
例如“长方体和正方体的认识”一课设计时我对学生自主探究合作交流能否完整地探究出长方体的特征感到有点怀疑。
但在教师的引导下通过比较，交流，讨论。
启发让老师和孩子充分进行了交往、对话，同时孩子和孩子的思维得到了碰撞。
学生很快发现了特殊的长方体可能有两个面是正方形，其余四个面是相等的长方形，以及特殊情况下长方体可能有八条棱是相等的这些特征。
从上述可以看出，教师首先对孩子能力要予以充分的信任，让孩子成为学习的主人。
教师只有彻底地转变自已的教学观念才能打造新型的课堂，使我们的课堂高效轻负。
二、先学后导有效教学观需要教师树立的几点全新观念1、教师是学生学习的服务者在新课程理念下，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
教师首先要明确自己的服务意识，如在教学长方体认识时，课前我将每个孩子带的长方体都检查了一遍，有的小组带了两个或两个以上特殊的长方体，而有的小组没有带特殊的长方体。
我将他们所带的长方体进行了合理的调配，这样为他们下面的特殊的长方体特征的认识扫清了障碍。
2、学生由被动学习转化为主动学习教学中，教师要首先放手让学生自主学习。
英语有效教学论文
英语有效教学初探有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得了具体的进步和发展。
教学是否有效，要以学生是否学有所得来衡量。
如何才能使自己的教学有效，甚至是高效呢？下面就本人在英语教学中组织有效教学谈点体会和做法。
一、注重培养学生学习英语的兴趣兴趣是点燃知识的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力，也是英语教学原则之一。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就不厌其烦，越学越好。
但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发。
因此，教师要想尽办法上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动，妙趣横生。
新教材内容贴近学生的生活，与当今信息世界相联系，在教学过程中，充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
教师可运用直观教具或生动的媒体创造情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的情景后进行教学，可以引起学生学习英语的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解能力，语言表达能力。
如在junior book i lesson 23”问路”一课中，我通过幻灯片移动”问路人”，要求学生描述正确的路线；接着又叫一名学生指路，另一学生移动”问路人”按正确的描述到达目的地。
这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。
这样使教学活动变得生动、直观，加快了信息的传递与反馈，既解决了难点，又使教学收到了实效。
当然，兴趣不是一朝一夕就能培养出来的，而要持之以恒。
教师既要备教材又要备学生，设计好每一节课，才能使课堂充满趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点点的进步。
孔子曰：”知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。
激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动接受为主动探求知识，使之成为乐之者。
学生乐学，教学才可能有效。
二、让学生成为英语教学中的主角由于长期受到”应试教育”的束缚，一些英语教师在教学中传统的翻译法、讲解式教学占据了整个课堂。
先学后导问题评价五步教学设计
2.—Can you _____ English? -- Yes, I can.
A. speaks B. speak C. to speak
3.--What club _____ she want to join?
--I don’t know.
No, she can’t.
Ⅲ.重要句型:What club do you want to join?
I want to join theEnglish club.
Ⅳ.乐器类词：guitar violin trumpet drums piano
点拨深化
一、“can “is a modal verb (情态动词）
eg:Ican sing.
Shecan draw.
Theycan speak English.
2.不能单独使用，它与动词原形形影不离
（情态动词＋动词原形）
eg: We canplaythe basketball.
Ⅱ. She can swim.
Shecan notswim.
=can’t
Can she swim? Yes, she can .
“先学
英语
内容
Unit 10 Can you play the guitar?
课型
展示
课时
1
授课时间
任课教师
梁晓静
课标要求
新目标英语Go for it!七年级上Unit 10围绕“Abilities”开展教学活动，学习情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句，还有what引导的特殊疑问句。
１.无人称和数的变化
2.不能单独使用，它与动词原形形影不离（情态动词＋动词原形）二、情态动词can的肯定句和否定句，一般疑问句及肯定，否定回答。
先学后教,浅谈小学英语导学案的有效使用
先学后教，浅谈小学英语导学案的有效使用作者：冯雯来源：《内蒙古教育·理论版》2015年第03期摘要：课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，主张“先学后教”的教学理念，打破了“教学——教完再学”的思维定势，导学案正是在这样的教学理念下应运而生的新型教学模式。
从导学案的有效应用入手，展开教学尝试。
关键词：先学后教小学英语导学案【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03D-0057-01“先学后教”，顾名思义，学生的自学在前，教师的教学在后，它对教学主体在教学行为发生的先后顺序上做了明确的规定。
这打破了传统课堂“教完再学”的思维定势，重视学生“有目的、有任务、有规划”的自学活动，导学案正是在这样的教学理念下应运而生。
在小学英语教学中，以导学案的教学模式，将学生纳入课堂设计者的行列，不仅有效平衡了“教材、教师、学生”这三者之间的关系，而且解放了学生们的主体性，彰显了“先学后教”的教学理念，为活泼、流畅、有效的英语课堂保驾护航。
一、“先学”环节，导学案明确学习目标在传统的课堂教学中，预习是学生必不可少的家庭作业之一，很多教师有这样的疑问，既然已经有了预习，还需要什么“自学”？预习不就是自学吗？其实不然，预习对学生提出的自学要求停留在“热身层面”，学生虽然提前对新知识作了了解，如新单词的读音、词义；课前问题的回答；语篇朗读等，缺乏明确的学习目标、清晰的学习思路，达不到“先学”的教学目的。
相比之下，导学案的“自学”功能就明确多了，我们可以通过它，引导学生以小组为单位开展有目标、有任务、有条理的自学活动。
教学译林版6B Unit1《The lion and the mouse》这单元第一课时，我在教学之前，先将导学案中的第一部分“I'm ready（我准备好了）”呈现给学生，通过导学案中关于“预习导学”的条理性安排，帮助学生明确预习目标，引导学生根据导学案的自学流程以及提出的问题展开小组实践活动。
论“先学后导-问题评价”有效教学模式
论“先学后导-问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式韩立福中央教育科学研究所 100088[内容摘要]“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。
基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。
本模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课” 等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。
[关键词]先学后导；问题评价；自主合作；探究训练；全面发展何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学模式？这些问题一直在困绕着教育研究者。
自2006年以来，中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题组，在新课程教学改革新视野下，开展有效教学的理论研究和实践探索。
经过两年多的实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。
本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构的“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。
认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。
认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。
经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。
小学英语课堂“先学后教”课改心得
小学英语课堂“先学后教”课改心得随着时代的变迁，教育也在不断地进步和改革。
我所在的学校最近进行了一次小学英语课堂“先学后教”课改实践活动。
在这个过程中，我深刻感受到了新的教学理念对于学生学习的积极影响。
“先学后教”是基于“以学生为主体、以教师为指导”的教学理念而提出的。
这种教学方法旨在通过让学生先进行自主学习，了解知识点的基本概念和实际运用，然后再让教师进行深入讲解和扩展，以达到更好的知识掌握和实际运用。
让我感受最深的是“先学”的阶段。
在这个阶段，学生通过自主学习，培养了自学和自主思考的能力。
在往日的教学中，我总是使用传统的讲解方式来传授知识。
但是，这种方式往往容易让学生在知识的获取和掌握中产生疲劳感和无趣感，从而影响学生的学习热情和兴趣。
而采用“先学”的方式，学生可以利用多媒体课件、课外阅读等多种途径进行自主学习，不断探索、挑战自己，激发自己的学习兴趣。
在实践阶段，我发现学生们的学习效果显著提高了。
他们的学习主动性得到了极大地发挥，同时，与学生们互动的过程中，我也收获了许多。
在了解了学生们的自主学习情况后，我可以有针对性地补充和讲解，加深学生们的学习理解。
同时，通过学生们的问题和探讨，我也时刻地保持着更新的视野，发现和掌握了一些能够提高教学质量的技巧。
在课改实践中，我也发现了一些需要进一步改进和完善的地方。
首先，学生的自主学习还不够熟练，需要进一步加强。
其次，在向学生介绍“先学后教”的时候，有一部分学生还存在一些抵触情绪，需要进一步引导和说明。
此外，还需要进一步细化和扩展“先学”的内容，以适应学生的不同学习水平和兴趣。
总之，小学英语课堂“先学后教”课改实践让我深切体会到了教学理念的进步和更新对学生学习的积极影响。
我们应该尝试抛弃传统的教学方式和教学方法，让学生在更加轻松愉悦的学习氛围中获得知识，并借助先进的教育技术和处理方式，不断提升学生们的学习水平和能力。
小学英语论文“先学后教”
小学英语“先学后教”在英语单词教学中的可行性常德市鼎城区牛鼻滩镇中心小学伍作文英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。
长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。
我认为“先学后教”应该是最好的选择。
“先学后教”模式具有超前性与针对性、独立性与参与性、异步性与开放性的特点，每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
“先学后教”中的“先学”不是盲目地学，而是在教师指导下自学，学生带着教师布置的任务和既定的目标自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种教学模式的最大特色和亮点。
一、“先学后教”的可行性和必要性“先学后教”的教学模式最早是由江苏省泰兴市洋思中学提出来的，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。
小学英语的单词教学能不能适应这一教学方法呢？不少教师都质疑过。
我曾经在小学高年级和中年级的英语教学中以单词教学为突破口采用“先学后教”方法，通过对合格率、巩固率、优秀率等数据的前后比较分析，运用“先学后教”的方式效果非常明显，我确信，小学英语单词教学运用这种方法是可行的。
余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须“先学后教”。
余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。
现在高年级学生已有了一定的英语基础，中年级学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“先学后教”模式是一定可行的。
目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。
从这点出发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：(1)“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。
小学英语教学优秀论文 我课堂教学中的“先学后教”模式
小学英语教学优秀论文我课堂教学中的“先学后教”模式我课堂教学中的“先学后教”模式永昌县河西堡第二小学柴晶为了提高课堂教学效率，让学生人人拥有会学习的方法，结合“构建课堂教学新模式”活动，我市、县教育局要求各学校借鉴东部地区一些优秀教学模式的基础上，探索本校自己的符合新的教学理念的模式。
我校率先在语文、数学、英语等学科实施学习洋思中学教改的成功经验：“先学后教，当堂训练”教学模式。
尝试应用之初我们英语教师一致提出了反对意见，总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手，无法实施。
后来学校组织我们学习相关理论，以及外出培训学习，我自己也搜集了一些资料学习，才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。
我便开始逐步在自己的教学中尝试运用，倒也有些许收获，现将我的感受与大家分享。
结合小学英语课的特点，在备课的过程中我发现，我们不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英语课上是不好实施的。
首先谈谈“先学”部分，我把“先学”侧重于放在课前，英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展，但还得遵循听说领先的原则。
“先学”的内容是往往是听、说部分，这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说；如果是知识类的内容，根据学生的实际，我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。
这也真正体现了“洋思”的优化导学策略，促进学生有效地自学和思考。
“后教”是指以学定教，教学生不会的内容。
对于只有一部分学生能理解的内容，课上就让学生讨论交流，采用“兵教兵”的方法，再由教师适当评点、更、补充等；对于学生基本不能够理解的内容，便在启发的前提下进行精细的讲解，保证“学生已会的内容坚决不教”。
这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解，再根据获取的信息有的放矢。
在小学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。
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论“先学后导-问题评价”有效教学模式[内容摘要]“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。
基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。
本模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。
[关键词]先学后导；问题评价；自主合作；探究训练；全面发展何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学模式？这些问题一直在困绕着教育研究者。
自2006年以来，中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题组，在新课程教学改革新视野下，开展有效教学的理论研究和实践探索。
经过两年多的实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。
本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构的“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。
认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。
认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。
经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。
在山东省枣庄市市中区、广州颐和实验学校和内蒙古乌丹五中等实验学校进行实验研究取得了实质性进展，受到了令教师和学生以及家长满意的实验效果。
一、两种范式分析“知识传授型”教学过分强调教师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。
久而久之，容易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生学习变得被动消极，便养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯，逐步使教师和学生便形成了一个“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维。
从行为特征上，可以概括为“先教后学”。
这种教学经过代代相传，“知识传授型”教学活动就走进了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。
这种教学范式的优点很多，大规模授课，如果学习者有浓厚的学习兴趣和迫切需要，那么，单位时间内学习效益是很高的。
但是，也有致命的弱点，这种教学范式，最终将导致教书匠式的、经验型的“勤”教师和真正意义上的懒学生。
因为忽视了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，无论学习多少年，始终使学生没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失去的便是终身学习能力。
“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学习观的教学类型，建构主义理论认为“学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动”，“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身主动建构的。
要求学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。
强调学生学习过程是自主建构的过程，教师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。
那么，如何创建“知识建构型”有效教学？笔者认为关键是把握两点：一是教师角色要发生本质性转变，由知识传授者转变为学生学习的指导者、合作者、促进者和研究者；二是在教与学行为方式上，教师要发生根本性转变，由“先教后学”走向“先学后导”，逐步建立“先学后导”教学思维，构建“先学后导”教学范式。
在课堂教学中，培养具有反思型、智慧型的“懒”教师和善于自主合作探究学习的勤学生，使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，学会自主学习，养成自主学习习惯，最终要培养学生的终身学习的能力。
二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。
“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。
本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。
“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。
行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。
这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。
这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层涵义：“师生互导”，“生生相导”和“生本联导”。
“问题评价”，符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语，对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变，提出了新的要求，期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。
教师和学生对文本知识的结构化学习，要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开，同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价，保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。
三、模式框架“先学后导-问题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。
“以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。
“先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。
即使一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。
从操作层面上看，文本知识的教与学过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，可以理解为“先学后导-问题评价”有效教学模式的操作模式。
该模式主要包括“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，教师和学生要树立这种要素意识，体现在教与学的过程中。
也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。
具体是指教师结构化备课和学生结构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预习中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。
学生使用《问题发现单》，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科教师。
这一行动主要是可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作探究学习能力，逐步养成结构化预习的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。
问题生成方式为自我生成、合作生成等。
具体操作方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。
这一行动主要是在“问题生成课”实施，也可以在课前结构化预习中生成。
本要素旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题能力。
“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。
问题解决方式主要是通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。
这一行动主要是在“问题解决课”实施，旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题能力。
上述三个要素如何得到有效体现，可根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要来设计，对容量小的教学内容，可以在一节“综合解决课”中体现三个要素；对对容量中的教学内容，可以在两节课中体现三个要素；对容量大的教学内容，可以在三节课中体现三个要素。
由此引发的主要变化是课型变化、教师角色和学生学习方式的变化。
四、与“FFS”教学模式相适应的课型变化“FFS”教学模式要求与之相适应的新型课型。
在课型研究方面，对现行“自习课”、“新授课”、“复习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决课”。
课型调整不影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。
四种类型课的主要任务和流程描述如下：“问题发现课”主要目的是学生在教师引导下，反复阅读、深入文本、感知内容、体验意义、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入《问题发现单》。
为下一步的“问题生成课”做好准备。
如果学生在课前有结构化预习的时间，能够通过自主学习，完成《问题发现单》，那么，这个“问题发现课”可以忽略。