物理教学改革理论与实践
“理实”一体化教学模式在物理教学中的实践与探索
教学时空35·2020/12（中）物理是最基础、最重要的课程之一，物理实验是学生学好物理过程最重要的一环。
理实一体化教学模式不仅可以加深学生对教材知识的掌握和巩固，还能提升学生的实践能力。
在课堂上，通常进行的是物理基本理论的教学，在物理实验室进行的一般是专业的物理实验课程。
实验操作与理论知识并没有有效融合，学生很难凭借对理论知识的理解进行完整的实验。
这种理论教学与实验教学相分离的教学模式会在一定程度上导致学生对某些数据的含义和本质的理解出现偏差，而引入理实一体化教学模式可以极大改善教学中的不足。
一、理实一体化教学模式理实一体化教学模式与传统教学相比实现了理论与实践的融合，弥补了以往教学环节理论与实践不同步的缺点。
理实一体化教学模式强调教材与实践的融合，知识与操作的结合，不再是形式上实践与理论的单一融合，而是以教师的教学方案和《义务教育物理课程标准（2011年版）》为基础，将学生的知识积累与实践操作有机融合。
理实一体化教学模式强调了教师的合理引导作用，即将教学从单一的课堂转向复杂的实验室，实验内容与理论内容融为一体，从而使师生可以同时进行教、学、练，提高课堂教学效率，改善课堂教学氛围。
在整个教学过程中，理论与实践交替出现，直觉与抽象交替呈现，是相互交叉、包含的。
它突出了培养学生的实践能力，充分调动和激发了学生的学习兴趣。
二、“理”与“实”整合为一体教学内容的有机整合是实施理实一体化教学模式的关键和难点。
在物理教学中，理论知识、公式推导等最为抽象的教学内容仍在教室中进行教学，因此一定要将理论与实验相结合。
在进行物理实验时，可以对照教材中的讲解进行实验，在这之前，需要提前熟悉教材中介绍的实验器材和实验步骤。
另外，就是要了解实验中的注意事项，以免在实验过程中造成不必要的麻烦。
就实验器材的认识来讲，也可以实施理实一体化教学模式，很多实验器材都有其专业的名称，而且部分实验器材也有类别与大小之分。
因此，教师在讲解时需要做到真正意义上的理实一体化。
提升初中物理教学质量的探讨与实践
提升初中物理教学质量的探讨与实践随着社会的发展和科技的进步，物理学作为一门重要的自然科学学科，对于培养学生科学素养和创新能力起着至关重要的作用。
然而，初中物理教学一直以来都面临着一些挑战，如教学内容的抽象性、学生的学习兴趣不高等。
为了提升初中物理教学质量，我们需要探讨并实践一些有效的方法。
首先，我们应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能真正理解和掌握其中的知识。
因此，在教学中，我们要积极引导学生进行实验探究，让他们亲自动手操作，观察现象，分析数据，从而培养他们的实践能力。
同时，我们还可以组织一些实践活动，如参观科学实验室、进行科学实验竞赛等，让学生亲身体验物理学的魅力。
其次，我们应该注重培养学生的思维能力。
物理学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科。
为了提升学生的思维能力，我们可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和思考来发现问题的解决方法。
同时，我们还可以组织一些思维训练活动，如解题比赛、物理思维导图等，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
此外，我们还应该注重培养学生的兴趣和探究欲望。
物理学作为一门抽象和理论性很强的学科，很容易让学生感到枯燥和乏味。
为了激发学生的学习兴趣，我们可以采用趣味教学法，通过生动有趣的实例和故事来引发学生的兴趣。
同时，我们还可以开展一些课外科普活动，如观看科学纪录片、参加科学讲座等，让学生感受到物理学的实际应用和前沿研究，从而激发他们的探究欲望。
最后，我们应该注重提升教师的专业素养。
教师是物理教学的主体，他们的专业素养直接影响着教学质量。
为了提升教师的专业素养，我们可以组织一些教师培训活动，如参加物理学术会议、参观名校物理课堂等，让教师不断学习和更新自己的知识。
同时，我们还可以建立教师交流平台，让教师们互相交流教学经验和教学方法，共同提升教学质量。
综上所述，提升初中物理教学质量需要多方面的努力。
通过培养学生的实践能力、思维能力和兴趣探究欲望，以及提升教师的专业素养，我们可以有效地提升初中物理教学质量，培养出更多对物理学感兴趣并具有科学素养的学生。
初中物理教学实践研究
初中物理教学实践研究物理是一门基础科学，具有广阔的应用前景和丰富的实验内容。
因此，在初中阶段进行物理教学实践研究具有重要的意义。
本文将从实践目的、实践内容和实践效果三个方面，阐述初中物理教学实践研究的实践过程和经验总结。
一、实践目的物理实践能够让学生对物理理论知识进行深刻的理解和掌握，促进学生的科学素养提高，发展其科学思维和实践技能，尤其是能激发学生的科技创新意识。
另外，物理实践能够培养学生的团队精神、实验设计和数据处理能力、创新思维和实践技能，尤其是能够让学生深入了解科学研究的方法和过程，从而进行科学探究和实践。
二、实践内容1、实验指导物理实验是物理教学实践的重要内容，通过开展实验教学可以让学生亲身体验和感受物理现象、掌握实验技能、形成实验思维、从而促进物理学科的学习。
因此，需要对学生进行实验指导，让学生按照规范的实验流程和操作要求进行实验，同时需要注意安全和实验结果的真实性和准确性。
2、综合实践除了实验指导之外，还需要开展一些综合性实践活动，如科技文化节展示、科学实验大赛等，这些活动能够让学生将理论知识与实践技能结合起来，促进学生的创新思维和科技探究。
三、实践效果1、提高学生的科学素养物理实践能够让学生掌握科学知识、理解科学现象和探究科学问题，从而提高学生的科学素养。
通过物理教学实践，学生能够更加深刻地理解和掌握物理现象和物理理论知识，促进其对科学知识的理解和应用。
2、提升学生的研究能力物理实践不仅能够帮助学生将理论知识转化为实践技能，更重要的是能够让学生发展科学探究意识和研究能力，从而提升其科学素养和实践技能，促进其创新思维和实践能力的提升。
3、培养学生的团队合作精神物理实践需要学生在一定的时间和空间约束下，共同完成实验和研究，因此能够培养学生的团队合作精神和协作能力，帮助学生更好地适应社会环境和工作要求。
四、结语初中阶段的物理教学实践研究是学生学习物理的重要组成部分，能够帮助学生更好地理解物理知识、掌握实践能力，进而促进其科学素养和实践能力的提升。
物理教学中的实验与理论结合
物理教学中的实验与理论结合物理，作为一门探索自然规律和现象的科学，其教学方法的有效性对于学生的学习效果和科学素养的培养至关重要。
在众多教学方法中，实验与理论的结合无疑是一种行之有效的方式。
它不仅能够帮助学生更深入地理解物理概念和规律，还能培养学生的实践能力、创新思维和科学态度。
实验在物理教学中具有不可替代的作用。
通过实验，学生能够亲身观察和体验物理现象，直观地感受物理规律的存在。
例如，在学习牛顿第二定律时，让学生亲自操作实验，通过改变物体的质量和所受的力，测量加速度的变化，这样他们就能深刻理解力、质量和加速度之间的定量关系。
实验还能激发学生的学习兴趣，使原本抽象、枯燥的物理知识变得生动有趣。
当学生看到自己亲手操作实验得出的结果与理论相符时，会产生一种成就感和自信心，从而更加积极主动地投入到学习中。
然而，仅仅依靠实验是不够的，理论知识的学习同样重要。
理论是对实验现象的总结和升华，能够为实验提供指导和解释。
只有掌握了扎实的理论基础，学生才能在实验中明确实验目的、设计实验方案、分析实验数据和得出正确的结论。
例如，在进行电学实验时，如果学生不了解欧姆定律等基本理论，就无法正确理解电路中电流、电压和电阻之间的关系，也就无法顺利完成实验。
在物理教学中，将实验与理论有机结合，可以采取多种方式。
一种常见的方式是在理论教学之前先进行相关的实验演示。
通过实验现象引发学生的思考和疑问，从而激发他们对后续理论知识的学习兴趣。
比如，在讲解浮力的概念之前，可以先做一个物体在水中上浮、下沉的实验，让学生观察现象并思考物体在水中受到的力的情况。
然后，再引入浮力的理论知识，学生就会更容易理解和接受。
另一种方式是在理论教学的过程中穿插实验。
当讲解到一些抽象、难以理解的概念和规律时，及时进行实验验证或补充说明。
比如，在讲解光的折射定律时，可以通过光在不同介质中的折射实验，让学生直观地看到光线的偏折情况，从而更好地理解折射定律的内容。
高校《理论物理导论》课程教学改革的探索与实践
２ 了解 学 生学 习理 论 物 理 的 认 知 模 式 ． 发学 生学 习动 机 激
和 兴 趣
理论物理课程理论性强 ， 概念抽象 ， 数学艰深． 学生学习
物理 的过程 ， 从根本 上讲是一种认 知过程 ， 是学生个体在与
物理环境 相互作用 中认识物理世界 ， 形成各种能力的过 程 ， 即学生的物理认 知结构发生变化的过程． 学生的学习要在原
物理 ” 由于与专业联系不大 ， 即安 排在《 大学物理》 基础课程
中进行讲授．
应 用型物理 及其连 带 的高新科技都 是 以本 科理论 物理 为
“ 基础” ，由此在众多的应用 型院校或应用物理系中也大多 开设《 理论物理导论》 或其他类似课程 ． 但是如何使学生不要 同样 忽略“ 理论 物理” 的基础性和重要性 ， 换句话说 即如何
Ｊｎ ２ ｏ ｕ ．０ ９
高校《 理论物理导论》 课程教学改革的 探索与实践
刘 岩 ，杨 小红 ，罗志环 ，黎永耀 ，林 健荣 ｚ
（． 南农 业 大学 理 学院应用物理 系；２华 南农 业 大学 设备 资产 管理 处 ，广 东 广 州 ５０４） １ 华 ． １６２
摘 要：对《 理论物理导论》 教学改革 中教 学内容、 学手段 以及教 学模式等方面的探 索和 实践进行 了讨论． 教 通过重新删
第 ２ 卷 第 ６期 ５
２０ ０ ９年 ６月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ）
Ｊｕ ｌｆ ｈｆ ｇ ｎ ｅｓｙ（ ａ ｒｌ ｃ ｎｅ ｄｔｎ ｏｍａ ｏＣ ｉｎ ｉ ｒ ｔ Ｎ ｔ ａＳ ｉ ｃ ｉｏ ） ｅ Ｕ ｖ ｉ ｕ ｅ Ｅ ｉ
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ６ １２ ．
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新随着科技和社会的发展，大学物理课程的教学方式也在不断改革和创新。
传统的大学物理课程教学往往以理论为主，忽略了实践和应用。
怎样进行大学物理课程的教学改革和创新，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了当前重要的课题之一。
一方面，大学物理课程的教学改革和创新需要注重理论与实践相结合。
在课程教学中，应当注重引导学生通过实践来理解和掌握物理理论知识。
可以通过实验、模拟和实物展示等方式，让学生亲自动手进行观察、实验和测量，从而更好地理解和掌握物理理论知识。
也可以运用现代技术手段，如虚拟实验软件、在线模拟实验平台等，使学生在虚拟实验中模拟真实实验过程，从而加深对物理理论知识的理解和应用。
大学物理课程的教学改革和创新需要注重实践与应用相结合。
物理理论知识的学习不仅仅是为了理解理论本身，更重要的是要应用到实际生活和工程技术中。
在课程教学中应当引导学生进行一些应用性实践，如设计和制作物理实验装置、参与科研项目或工程实践等。
这样不仅可以巩固理论知识，还可以培养学生的动手能力和实际应用能力，提高学生的综合素质。
除了理论与实践、实践与应用相结合外，大学物理课程的教学改革和创新还需要注重培养学生的创新精神和思维能力。
物理学是一门探索自然规律的学科，需要学生具备勇于探索和创新的精神。
在课程教学中应当注重培养学生的思维能力，引导学生通过物理理论知识的学习和应用，培养学生的逻辑思维、创造性思维和解决问题的能力。
也可以在课程设计中增加一些创新性的内容，鼓励学生积极参与物理学科的创新研究，从而激发学生的学习兴趣和学术热情。
新形势下的大学物理教学改革
新形势下的大学物理教学改革随着时代的发展和社会的变革，大学物理教学也需要与时俱进，进行必要的改革和调整。
当前，随着经济的全球化、科技的飞速发展，以及人们学习需求和方式的变化，大学物理教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求和社会的发展需求，大学物理教育需要进行改革，以适应新形势下的要求。
新形势下的大学物理教学改革，需要从以下几个方面进行调整和改进：一、注重实践应用传统的大学物理教学注重理论知识的传授和基础概念的讲解，对学生的实际能力和动手能力的培养相对不足。
而在新形势下，随着产业的快速发展和科技的迅速更新，大学物理教学应该更加注重实践应用能力的培养。
通过设计一系列的实验课程和工程案例，引导学生动手实践，提高他们解决问题和应用知识的能力，培养学生具有创新精神和实际应用能力。
二、引入多媒体教学新形势下的大学物理教学改革需要引入多媒体教学技术，充分利用现代科技手段，提高教学效果。
通过利用电子白板、实验模拟软件、虚拟仿真实验平台等技术手段，使得大学物理教学更加生动、直观和震撼。
多媒体教学不仅可以提高学生对知识的理解和记忆，还可以加强与学生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣和热情。
三、注重团队合作和项目学习新形势下，大学物理教学需要更加注重培养学生的团队合作意识和项目学习能力。
通过课程设计和教学方法的改革，引导学生参与科研项目、工程项目以及社会实践等活动，培养学生的团队合作和项目管理能力。
这样不仅可以增强学生的综合素质，还可以将课堂学习与实际应用结合起来，更加贴近社会需求。
四、增加实践实习环节在新形势下的大学物理教学改革中，还应该加大实践实习环节的设置和力度。
通过与企业、科研院所和实验基地合作，为学生提供更多实习机会和实践机会，让学生在实践中学习，通过实习锤炼自己的技能和能力。
这样不仅可以提高学生的就业竞争力，还可以培养学生的实践能力和创新意识。
五、关注学生的个性发展新形势下的大学物理教学改革，应该更加注重学生的个性发展和特长培养。
物理学专业课程设置与教学改革
物理学专业课程设置与教学改革近年来，物理学专业的课程设置和教学改革得到了越来越多的关注和重视。
这种变化是为了适应社会发展和学生需求的变化，旨在培养更适应现代社会需求的物理学人才。
本文将从课程设置和教学改革两个方面探讨物理学专业的发展趋势和未来发展方向。
一、课程设置1. 基础理论课程：物理学专业的基础理论课程是培养学生物理学基本理论知识和分析解决问题能力的重要环节。
其中，包括力学、热学、光学、电磁学等领域的基础理论课程。
这些课程不仅要注重理论的讲解，还要结合实例和案例进行教学，培养学生的实际应用能力。
2. 实验课程：物理学专业的实验课程是培养学生实践能力和动手能力的重要环节。
通过实验课程，学生可以将理论知识应用到实际操作中，提高实际问题解决能力。
实验课程的设置应该紧密联系专业课程内容，注重培养学生观察、实验设计和数据处理等实际操作能力。
3. 专业选修课程：物理学专业的选修课程应该根据学生的兴趣和专业方向进行设置。
这些课程可以涉及到物理学的前沿研究领域，让学生了解最新的科研进展和技术应用。
同时，还可以设置一些与物理学相关的跨学科选修课程，培养学生的综合素质和批判性思维能力。
二、教学改革1. 授课方式改革：传统的物理学专业教学以教师讲授为主，学生被动接受。
随着互联网和信息技术的发展，可以采用更加灵活多样的教学方式，如倒置教室、网络课程等。
这些新的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 实践教学改革：物理学专业的实践教学是培养学生实际动手能力和解决实际问题能力的重要环节。
应该注重实践教学和理论教学的结合，引入真实的科研项目和实践案例，让学生在实践中感受到物理学的魅力。
3. 评价方式改革：传统的考试评价方式过于注重知识掌握和记忆，而缺乏对学生实际能力的考核。
可以采用更加多样化的评价方式，如课程作业、实验报告、课堂互动等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习状况和能力水平。
三、发展趋势和未来展望随着科技的不断进步和社会的快速发展，物理学专业也面临着新的挑战和机遇。
浅谈物理教学中理论与实践的结合
浅谈物理教学中理论与实践的结合摘要：在物理教学中贯彻理论联系实际原则，培养学生的应用能力和实用意识是激发学生创造性思维、培养创新意识的重要途径，有利于提高学生的科学素养和人文素养，有利于学生形成良好的情感态度和科学的价值观，有利于学生对物理教学的全面认识，并且让学生在物理学习中有较大的提高。
关键词：物理教学；理论与实践；结合物理学是一门理论和实践相结合的自然学科,理论和实践相结合既是物理教学的基础,也是物理教学的内容和方法。
随着科技的发展和社会的进步，物理学已经深入人类生活的各个领域，在帮助人类解决实际问题的过程中作用日益突出。
那么在教学过程中如何联系实际呢？一、突出知识的实用性物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极其密切的联系。
在教学中，教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。
物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。
它把生活中的简单的工具抽象出来，通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。
物理学是一门实验科学，在物理教学中教师要尽可能的将物理知识和生产生活结合起来，这样做不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以提高学生的思维能力和动手操作能力，从而达到预期的学习效果。
二、要将“理论联系实际”作为基本的教学目标教学目标是制定教学过程的重要依据,我们应将“理论联系实际”作为物理教学的基本目标加以确定,并切实地贯彻执行。
物理教师认识到，物理学与生产、生活和科学技术间是密切联系的，物理教学任务既要使学生建立系统的物理知识网络与学科能力,也要使学生具有初步运用所学物理知识解释或解决现实生活中的问题的能力。
要通过物理教学活动,使学生认识到物理学在生活中、生产中和现代科技中所起的重要作用。
当然，在强调“理论联系实际”时,必须防止一个倾向,那就是过分强调物理学应用，而削弱基础物理理论的教学。
物理教学论文浅谈物理教学改革
浅谈物理教学改革的看法今天我主要谈物理教学改革的一些问题，谈我自己近些年来对这些问题的思考和我们的经验。
我不想对此问题作全面地论述，而只是谈一些看法，供大家参考。
教学改革的两个中心问题教学改革有两个中心问题。
首先，教育改革要转变教育思想。
如果教育思想没有变化，改来改去是改技术细节，没有抓到要害。
第二个是课程内容的改革。
这是一个长期的任务，需要一点一滴的积累。
这两个问题都是教育部的领导提出来的，我们都赞成，都拥护。
教学内容的改革，根据以往的经验，绝对不能以运动的形式来搞，对此我们过去亏吃多了。
轰轰烈烈地搞一阵，敲锣打鼓报喜，最后不行又都退回去了。
从58到文化大革命，我们这个岁数的人都是经历过的。
我们不要再走老路，学费也就缴一次、两次，别老缴，这个事情是折腾不起的。
教学内容是一个非常细致的问题，教师那怕在一两个问题上能想出办法有所改进，这就很了不起。
全国那么多教师，每个人都在这方面创新再相互交流的话，经过长期的积累，以后我们教学改革的成果就会显著了。
这绝不是一朝一夕的事。
一个内容的改革经常是要深思熟虑的，而且要反复实验，不行再改。
经常一个想法要经过几年才成熟。
未必你改了合适，对他也灵验。
这个东西要经过相当长的过程，是非常细致的工作，需要坚持不懈。
而且大家相互交流，集思广益，逐渐积累，绝不是在一个短时期内按照一定的规划可以完成的。
说工作要不断地进行下去，因为科学在发展，教育也要发展，没有一成不变的。
很多东西是今天你觉得不错了，将来你的经验丰富了、水平高了之后你又不满意了，觉得还可以改。
而且根据过去的经验来看，所谓教学交流，我们认为，你光说我有什么什么想法是不行的，不落实。
所以这几年我们多次搞教学经验交流有一条，请报告你教学实践的效果，你这个想法有没有落实在你的课程上，落实的效果究竟怎么样。
而且效果往往需要更长的时期才能看得出来。
十年树木，百年树人。
如果只有想法而没有付诸实践的经验，往往不一定能成功。
很多人都有想法，真正能在教学实践中体现出来效果好的并不多，非常难。
物理学史与物理教学结合的理论与实践研究
物理学史与物理教学结合的理论与实践研究物理学史与物理教学结合的理论与实践研究引言：物理学作为一门自然科学的重要分支，探究了宇宙的奥秘，揭示了物质的本质和运动规律。
而物理教学则是将这门学科的知识传授给学生，培养学生的科学素养和创新思维。
然而，在传统的物理教学方法下，学生往往只是被动接受知识和记忆公式，缺乏对物理学历史发展的了解，导致学生对物理学的兴趣和学习动力不够。
因此，将物理学史与物理教学结合起来进行研究和实践，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、物理学史与物理教学的结合意义1.1 增加学生学习的内在动力物理学史作为物理学的发展历程，记录了许多科学家的发现、思考和突破，具有悠久的历史和丰富的内容。
将物理学史融入到物理教学中，可以帮助学生了解物理学的发展脉络、突破和思维方式，激发学生对物理学的兴趣和求知欲望。
学生通过了解科学家的实验和思考过程，更能够理解和接受物理学中的知识，从而增加学习的内在动力。
1.2 培养学生的科学思维和创新意识物理学史中包含了许多科学家的实验和发现，这些实验往往是通过科学方法进行的，培养了科学思维和创新意识。
将物理学史与物理教学结合，可以引导学生运用科学思维和方法解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
通过学习物理学史中的科学家的思想和方法，学生可以在解决具体问题的过程中培养出科学的思考方式和创新的能力。
二、物理学史与物理教学的结合实践2.1 教学内容设计的物理学史元素针对不同年级和学生的不同需求，教师可以将适当的物理学史元素融入到教学内容中。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以介绍历史上牛顿是如何发现和提出这一定律的，以及当时的实验和思考过程；当讲解电磁感应时，可以介绍法拉第的实验和思考过程。
通过这样的方式，让学生了解物理学的发展历程和科学家们的思考方式，增加学生对物理学的兴趣和理解。
2.2 实验教学的物理学史背景物理学实验教学是培养学生动手实践和科学思维的重要方式。
《理论物理导论》教学改革的探索与实践
合理取舍 。其 中 ， 理论 力学 部分安 排在 《 普通 物理》 础课 中进行 介 绍 ； 基 电动力 学 中的 电磁场 部分 ， 放人 《 电磁场与 电磁波 》 专业基 础课 中讲授 ； 热 力学 与 统计 力 学 和量 子力 学 部 分 ， 几 年许 多 院校 一 直探 对 这 讨课 程设 置的改 革方案 ， 最早 将 《 力学 与统计 物理》 量子 力学 》 为本 专业 的两 门独 立专业 基 础理 热 和《 作 论课 来讲授 。但 由于这 两 门课 理论 性强 、 概念抽 象 、 学艰 深 ， 生普 遍 反 应 由于 无 法将 理 论 与实 践联 数 学 系到一 起 ， 知道 学为何 用 ？没有 学 习兴趣 和动 力 ， 生学 的吃力 ， 师教 的 困难 。为了 改变现状 ， 不 学 老 也有 部分 院校尝试 着压 缩每 门课 的课 时 量 ， 至将 《 力学统 计物 理》 《 甚 热 或 量子 物 理》 课程 直 接 砍掉 。实 践证 明这些 做法都 不利 于学生 系统 的理解 和掌 握本专业 基础 理论 的精髓 ， 出现 了学生 的学 习兴趣 没有 提高 ， 基础不 扎实 ， 知识 不连贯 等一 系列 问题 。因此 ， 我们 大胆 尝试将 《 热力 学 与统计 物理 》 《 、 量子 力 学》 另 和 外一 门应用性 较强 的专业基 础课 《 固体 物理 》 三个知 识单元 整合 为一 门新 的课程 —— 《 论 物理 导论 》 理 。
《 论 物理 导 论》 学 改 革 的探 索 与 实践 理 教
王金 霞 ， 苏树 兵
（宁波 工 程 学 院 ， 浙江 宁 波 ３ ５ １ １ ０ ６）
试论初中物理实验教学的改革
试谂初中物理霉验教学的政革
■ 邵 惠兰
物 理学 是 一 门 以 观 察 、 验 为 基 础 的 学 科 ， 观 实 而 察 和实 验 对 培养 学 生 的观 察 能力 和 实验 能 力 、 求 实事 是 的科 学 态 度 ， 分析 、 比较 、 断 、 理 、 纳 的逻 辑 思 判 推 归 维 能力 ， 象 慨括 的 辩证 思 维 能 力 、 造 能力 和处 理 、 抽 创 解决实际问题的能力， 引起学习兴趣都有着不可替代 的 作用 ， 使物 理 教 学 中素 质教 育 的 实施 具 有着 得 天 这 独厚的条件 。充分利用这一有利条件 ， 进行物理实验 教学活动是提高素质教育的一条重要 途径因此。在 多年 尤 其是 近 几 年 的教 学活 动 中 ， 了遵 循教 学 过 程 除 的一 般 规律 和 原 则 ， 行 物 理 基 础 知 识 的教 学 外 ， 进 我 特 别 注重 了物 理实 验 的教 学 ， 学生 明 白 ， 习物 理 ， 使 学 首先就要对客观事物和现象进行认真细致的观察 ， 形 成 生 动具 体 的感 性 认 识 ， 是 获得 知识 的 源 泉 ， 提 这 是 供 思维 加 工 的 丰 富 资料 。因 此 ， 教 学 过 程 中 ， 师 在 教 必须创设学习物理的环境 ， 使客观事物 、 现象形象化 ， 便 于学 生 观 察 ， 便 于学 生 自己创 造 条 件 ， 自动 手 更 亲 实验 、 察 ， 样 才有 利 于 学 生 了解 现 象 ， 得 资 料 ， 观 这 取 发现 问 题 ， 思 考 、 积极 创新 ， 在这 个环 境 中才 能使 学 生 的综合素质得到全面训练与提高。 物 理 实 验 教 学 ， 照 具 体 要求 的不 同 ， 分 为演 按 可 示 实验 、 生实 验 和 课 外 实 验 ， 们 的 做 法 是 ： 学 我 让 学生 参 与 演 示 实 验 ， 验 成 功 的喜 悦 。 体 激 发 学 习的 兴 趣 。 利 用 初 中 学 生好 动 、 奇 的心 理 ， 演示 实 验 大 好 把 胆 交 给 学 生 来 做 ， 意识 地 培 养 学 生 的 独 立 实 验 操 有 作 能 力 ， 师 做 好 “ 游 ” 既 有 利 于 发 现 问 题 ， 善 教 导 ， 完 操作 ， 又增 加 了可 信 度 。例 如 在 做 “ 械 能 、 能 互 机 热 相 转 化 ” 示 ，马 德 堡 半 球 ” 验 时 ， 果 不 让 学 生 演 “ 实 如 拉 一 拉 ， 保 他 不 怀 疑 。又 如 在 演 示 大 气 压 存 在 的 难 “ 璃杯装水 ， 玻 盖上 纸 片 倒 置 ” 验 时 ， 几 位 学 生 上 实 让 台表 演 ， 的 成 功 了 ， 的 失 败 了 ， 添 了 几 分 神 秘 有 有 增 色彩 ， 这时再引导学 生评判 、 分析成 败 的原 因 ， 现 发 问 题 ， 极 思 考 ， 出正 确结 论 ， 堂 气氛 由此 活 跃 ， 积 得 课 很 多学 生 意犹 未 尽 ， 又在 课 后 反 复 实 验 ， 出 各 种 问 提 题争论直到明 白。学生在愉快的气氛中把 物理智力 活动 由最 初 的 发 生 兴 趣 ， 向热 情 而 紧 张 积 极 的思 走 考 ， 饱满 的学 习情 绪 走 向 自觉 学 习 的意 志 ， 智 力 由 使 因素 和 非 智 力 因 素都 得 到发 展 。 二 、 造 条 件 。 加 学 生 动 手 操 作 的 机 会 ， 醒 创 增 唤 主体意识。 学 生普 遍 认 为 物 理 难 学 ， 要 是 因 为 学 生 对 所 主 学概念 、 定律等难以理解 ， 而实验 常常是解决这些问 题的最好 办法 。因此 ， 教师要深入发掘教材内容 ， 尽 量创 造 条 件 ， 增加 学 生 动 手 实 验 的 机会 ， 学 生 自己 让 进行 验 证 、 索 ， 科 学 家 、 明 家 的 身 份 把 物 理 规 探 以 发 律探索 出来 通过探索实践 ， 可以大大 激发学 生的 认 知 内驱 力 。 同 时 ， 以 培 养 学 生 学 习 物 理 的基 本 可 方法 和 技 能 。 例 如 ，功 的原 理 ” “ 的教 学 ， 这是 一 个 难 点 内容 ， 突破 难 点 ， 于学 生 理 解 掌 握 这 一 重要 原 为 便 理， 我改 变 了 由教 师 按 教 材 安排 步 骤 演 示 ， 出理 想 得 情 况 下 功 的 原理 的 做 法 ， 计 了学 生 探 索 实 验 方 案 设 将教材中实验使用 简单机械 的原理计算出动力的大 小， 改为用测力计测出动力； 每个实验 只做一次改 将 为两次以上， 所使用的杠杆 、 滑轮质量逐 次减小 。通
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新一、关于大学物理课程教学现状目前，大学物理课程的教学模式主要以传统的讲授为主，教学内容单一、固定，缺乏实践性和互动性。
学生在大量的公式和概念堆积中缺乏对物理学的实际认识和理解，导致学生对物理学的学习兴趣不高。
而且教师也缺乏多样化的教学手段和方法，往往以单一的教学形式和内容呈现给学生，限制了学生的创新思维和实践能力的培养。
这种教学模式不符合学生的学习特点和需求，已经越来越难以适应当下大学物理教学的要求。
二、大学物理课程教学改革的重要性大学物理课程的教学改革必须顺应时代的潮流，适应学生的学习需要。
改革的目标是要使学生能够具备独立思考和创新能力，积极参与到科学研究和实践中去。
通过对大学物理课程教学的改革，可以激发学生对物理学的兴趣和学习动力，提高学习效果和教学质量。
1. 引入探究性学习模式探究性学习是一种重视学生自主探究和实践的教学方法，是大学物理教学改革中的重要途径之一。
在探究性学习模式下，教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过引导学生进行自主的探究和实践，让学生在实践中感受物理学知识的魅力。
在教学中可以引导学生通过实验、观察、讨论等方式，主动参与到知识的建构和应用中去，提高学生的学习主动性和参与度。
通过这种模式下的教学，学生可以更好地理解和掌握物理学的知识，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引入现代教学技术随着科技的不断发展，现代教学技术已经成为大学物理教学中不可或缺的一部分。
通过引入多媒体教学、网络教学、虚拟实验等现代教学技术，可以丰富教学资源和手段，提高教学效果。
教师可以利用电子白板、多媒体教学软件等工具向学生生动形象地演示物理现象和原理，使学生更好地理解和掌握知识。
通过网络教学可以扩大教学资源的范围，让学生更好地获取和应用物理学知识。
虚拟实验则可以使学生在虚拟环境下进行实验和模拟，弥补实验资源的不足，拓展学生的实践能力。
3. 发展创新实践课程创新实践课程是大学物理课程中的一个重要环节，是大学物理教学改革的重要途径之一。
高中物理“理论教学”与“实验教学”互动与能动[论文]
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高中物理“理论教学”与“实验教学”的互动与能动探讨摘要：随着新课程改革的推进，为了更好地促进高中物理的教学，教师应该学习新的探究方法，提高学生的自主学习能力，这样才能保证学生的良好发展。
高中物理课程改革的标准要求学生能够熟练运用理论知识和科学探究方法来解决问题，新课程中有着较多的实践和探究内容，这使得很多教师感觉课时不够，从而导致了高中物理实验教学的缺乏，在一定程度上影响了高中物理教学的质量。
本文通过对高中物理理论教学与实验教学的互动与能动进行分析，帮助高中学校更好地认识到实验教学的重要性，将理论教学与实验教学相结合，更好地保证高中物理的学习效果。
关键词：高中物理理论教学实验教学能动互动新课程改革的实施对高中的物理教学产生了一定的影响。
教师在高中物理教学的过程中应该让学生尝试自己去验证物理规律，在对物理规律和概念的学习中了解物理的探究方法，让学生充分认识到物理实验对物理学发展的作用，并且借助实验教学更好地帮助学生对理论知识进行理解和加深，提高学生对物理学习的热情，推动高中物理教学的健康发展。
一、高中物理中理论教学与实验教学的能动与互动性分析（一）理论教学为实验教学提供基础高中物理是高中阶段一门较为重要的学科，而且物理知识与日常的生活也有着紧密的联系，高中生应该尽可能地学好物理，为以后的学习打下坚实的基础，理论教学是实验教学的基础，两者都不能忽视。
在理论教学的过程中学生会学到一定的基础知识以及如何用科学探究方法来解决问题，可以了解验证物理规律的方法，为实验教学的开展做好铺垫。
虽然理论教学较为枯燥，但这是一个非常重要的学习过程，理论知识是帮助学生解决问题的基础，实验教学可以帮助学生更好地理解理论知识，在一定程度上激发学生的学习兴趣，提高高中物理教学的学习效果。
高中物理的理论教学是实验教学的基础，虽然以前高中教师并不是特别注重对物理实验的教学，但是为了更好地达到新课标的要求，更好地保证学生的发展，应该认识到实验教学的重要性，这样才能更好地提高高中物理教学的质量。
物理学科交叉融合教学的理论与实践
物理学科交叉融合教学的理论与实践在当今教育领域，学科之间的交叉融合已成为一种趋势。
物理学科作为自然科学的基础，与其他学科的交叉融合对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。
本文将探讨物理学科交叉融合教学的理论基础，并结合实际案例分析其在教学实践中的应用。
一、物理学科交叉融合教学的理论基础1、多元智能理论多元智能理论认为，人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和内省智能等。
物理学科交叉融合教学可以为学生提供多样化的学习体验，使他们能够运用不同的智能来理解和解决问题，从而促进学生的全面发展。
2、建构主义学习理论建构主义学习理论强调，学习是学生在已有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动建构知识的过程。
物理学科交叉融合教学能够创设丰富的情境，让学生在跨学科的背景下整合知识，构建自己的认知体系。
3、系统论系统论认为，系统是由相互联系、相互作用的要素组成的具有特定功能的整体。
物理学科与其他学科的交叉融合可以看作是一个复杂的系统，通过整合各学科的知识和方法，实现系统的优化和协同发展。
二、物理学科交叉融合教学的实践案例1、物理与数学的交叉融合在物理学中，许多概念和规律需要运用数学工具进行定量描述和分析。
例如，在学习牛顿第二定律 F ＝ ma 时，学生需要运用数学中的代数运算和微积分知识来解决相关问题。
教师可以引导学生通过建立数学模型，将物理现象转化为数学表达式，从而深入理解物理规律。
在实际教学中，可以设计这样一个问题：一个质量为 m 的物体在水平面上受到一个与水平方向成θ 角的力 F 的作用，物体与水平面之间的动摩擦因数为μ，求物体的加速度。
学生需要运用三角函数、牛顿第二定律和摩擦力的计算公式进行综合分析，从而得出物体的加速度。
2、物理与化学的交叉融合物理和化学在研究物质的性质和变化方面有着密切的联系。
例如，在学习热力学定律时，可以引入化学中的化学反应热的概念，让学生理解能量的转化和守恒在化学变化中的体现。
初中物理教学生活化的实践与研究
初中物理教学生活化的实践与研究一、前言为了解决这些问题，我们需要在初中物理教学中进行生活化的实践与研究，使得物理知识与日常生活紧密联系，激发学生学习积极性，提高学生的物理知识应用能力。
下文将围绕这一主题进行探讨。
二、生活化教学的理论依据1.学生认知发展的特点根据儿童认知心理学的研究成果，我们了解到初中生处于认知发展的关键阶段，他们对周围的事物充满好奇，喜欢通过观察、实验等方式来了解世界。
我们可以利用这一特点，将物理知识与学生的生活紧密联系起来，使学生能够在活动中去感知、去发现、去认知，以提高学生的学习兴趣和动手能力。
2.生活化教学对学生学习的影响研究表明，生活化教学可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的记忆和理解。
通过将物理知识与生活联系起来，可以帮助学生更好地理解知识点，提高知识的应用能力。
3.新课程改革的要求新课程改革要求我们更加关注学生的综合素养培养，提倡学生在学习中探究、发现、实践。
生活化教学正是符合新课程改革的要求，可以促进学生的综合素质的培养。
三、生活化教学的实践与研究1.以生活为起点，将物理知识融入到日常生活中在教学中，我们可以通过生活中的现象、实例来引入物理知识点。
比如在学习力学的时候，可以通过生活中的平衡现象、摩擦现象等来引入相关知识点，让学生能够凭借自身生活经验即可对物理现象进行深入了解。
2.注重实践探究，让学生亲身体验物理规律生活化教学强调学生的实践探究，可以通过实验、观察、调查等方式，让学生亲身体验物理规律。
比如在学习光学的时候，可以通过做光的折射实验，让学生亲自观察光的折射现象，从而深刻理解光的折射规律。
3.鼓励学生提问，激发学生的探索欲望在生活化教学中，我们应该鼓励学生大胆提问，激发他们的求知欲。
这样能够让学生更加积极地参与到教学中来，主动去探索、思考，从而提高学生的学习兴趣和探索能力。
4.开展生活化教学设计的研究教师要结合学生的年龄特点、心理特点，不断研究生活化教学设计，精心设计生活化教学场景，让学生能够在生动活泼的教学氛围中去感知、去发现、去认知，从而提高学生的学习主动性和创造性。
浅谈初中物理实验教学中理论与实践的结合方法
浅谈初中物理实验教学中理论与实践的结合方法摘要：传统的实验教学强调让学生记住实验的步骤和方法，从而提高学生的解题能力，导致学生在实验学习中的状态十分被动，难以体会到物理探究的乐趣。
因此，在新课程改革的背景下，初中物理教师要从实验教学观念和教学方法上做出改变，提出有效的实验教学策略，帮助学生有效的掌握实验技巧，增强学生的实验素养，提高学生的科学探究能力，从而提升初中物理教学的整体质量。
关键词：初中物理；实验教学；理论实践；结合方法引言随着经济的发展，人们的日常生活发生了较大的变化。
大部分人不再是局限于对物质生活的要求，开始追求更高层次的精神文明生活。
越来越多的人开始关注教育的发展，也正是因为人们的期盼和督促新课程改革进程稳步推进且取得了一定的改革成果。
传统物理教学模式中，教师采用“满堂灌”的教学策略，很少考虑学生的接受能力和承受范围。
将一节课四十五分钟完全利用，没有预留出一定的时间供学生消化理解。
尤其是在实验教学过程中，部分教师为了追求课堂效率的“极致”认为加速了实验的过程。
有的教师直接取消了实验的过程，通过多媒体教学设备播放有关物理实验的视频。
尽管这些举措从某种程度上来说简化了教学流程，但是仍然无法避免教师教的很辛苦，学生理解的很吃力这一问题的出现。
一、物理实验教学存在的问题（一）存在重理论轻实验的思想部分教师存在重理论轻实验的思想，能不做的实验就不做，或用“口头实验”代替。
做物理实验能体验科学的探究过程，学生只有亲身经历，才能对实验的内涵有深刻的理解，才能形成科学的认知。
没有亲历过程的实验，把物理学习过程变成了早已熟知的“结论”的记忆过程。
可以说，没有探索的实验，就没有学生的积极思考，就没有经历发现的快乐，就感受不到物理学习的魅力。
（二）实验教学模式单一在开展物理实验教学的过程中，多数情况都是物理老师站在讲台上进行统一演示，并且将实验原理甚至是实验结果全部告知学生。
当学生听完之后，再分组进行实验，或者按照老师事先在黑板上写好的实验步骤进行操作。
高中物理教学中的问题以及整改计划
高中物理教学中的问题以及整改计划引言高中物理是学生理解自然世界的重要途径，也是培养学生科学素养和逻辑思维的关键学科。
然而，在目前的教学中，我们发现了一些问题，这些问题影响了学生对物理学科的兴趣和理解。
本文档旨在分析这些问题，并提出相应的整改计划，以提升高中物理教学的效果。
问题分析1. 理论与实践脱节在目前的教学中，物理理论知识传授较多，但实验和实践环节相对较少，导致学生对物理概念的理解停留在理论层面，缺乏实际操作和体验。
2. 教学方法单一传统的讲授式教学仍然占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动探索和思考的机会，不利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
3. 课程内容更新滞后教材和教学内容更新速度跟不上科技和社会的发展，导致学生所学知识与现实生活和发展需求脱节。
4. 评价体系不合理过于注重考试成绩，忽视学生的过程表现和综合能力，导致学生重视应试技巧，而非真正的物理学习和理解。
整改计划1. 强化理论与实践相结合增加实验和实践环节，让学生在实际操作中感受物理的魅力，加深对物理概念的理解。
例如，通过组织科学实验、实地考察等活动，让学生将所学知识应用于实际情境中。
2. 创新教学方法引入探究式学习、合作学习等多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和思考。
例如，组织学生进行小组讨论、项目研究等，培养他们的独立思考和团队协作能力。
3. 更新课程内容和教材紧跟科技和社会的发展，定期更新教学内容和教材，引入最新的科研成果和技术应用，使学生掌握前沿的物理知识。
例如，结合国家战略需求和科技发展，调整教学大纲，增加新兴领域的内容。
4. 优化评价体系建立多元化、全面的评价体系，既要关注学生的考试成绩，也要注重学生的过程表现和综合能力。
例如，引入学生自评、同伴评价等方式，全面评估学生的学习成果和能力发展。
实施与监测为确保整改计划的实施效果，我们将建立一套完善的监测和反馈机制。
整改计划实施一段时间后，将对教学效果进行评估，并根据评估结果对计划进行调整。
物理教育中的实践教学案例与学生学习兴趣培养
物理教育中的实践教学案例与学生学习兴趣培养引言：物理教育作为培养学生科学思维和探索能力的重要学科，为学生提供了实践探索的机会。
本文将通过探讨物理教育中的实践教学案例，以及如何通过实践教学激发学生的学习兴趣。
一、理论支持与实践案例在物理教育中，引入实践教学案例是一种有效的教学方法。
学生通过参与实际的实验、探究和模拟活动，能够更好地理解物理原理，并将理论知识应用到实际问题中。
以下是几个实践教学案例的介绍：1. 电路实验通过搭建简单的电路实验，学生可以亲自操作电源、导线和各种元器件，学习电流、电压和电阻的关系。
例如，让学生制作一个简单的手摇发电机，通过转动摇把产生电流，从而点亮一个小灯泡。
通过这个实验，学生不仅能够了解电路的基本原理，还能培养他们的动手能力和创新思维。
2. 物体运动模拟通过使用物理模拟软件或者搭建简易模型，学生可以观察和分析物体在各种力的作用下的运动过程。
例如，使用万有引力模拟软件，学生可以模拟行星绕太阳公转的过程，通过调整质量和距离等参数，观察行星运动的变化规律。
这样的模拟实践不仅能够增强学生对物理规律的理解，还能培养他们的观察和分析能力。
3. 光学实验光学实验是物理教育中常见的实践教学案例。
通过使用透镜、棱镜等光学仪器，学生可以观察光的折射、反射和干涉现象。
例如，学生可以利用凸透镜搭建显微镜，观察微生物等细小物体。
通过这样的实验，学生能够直观地了解光的传播规律，并将理论知识与实际应用结合起来。
二、激发学生学习兴趣的方法除了实践教学案例的选择，还有一些方法可以有效激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地参与物理学习。
以下是几种常用的方法：1. 创设情境通过创设真实或虚拟的情境，使物理学习变得更具有趣味性和可亲近性。
例如，在引入电路知识时，可以将学生置身于一个需要修理电子设备的场景中，引导他们逐步分析和解决问题。
通过创设情境，学生可以更好地将物理知识应用到实际生活中，并产生学习的兴趣。
2. 运用科技手段科技的快速发展为物理教育提供了更多的教学手段，如使用模拟软件、虚拟实验平台等。
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浅议新课程改革背景下物理教学改革的理论与实践李景梅重庆师范大学化学学院摘要：实施新课程计划与中学物理教学改革是伴随着教学教育水平的不断发展，学生整体素质不断提高而进行的。
本文简要介绍了新课程改革以来物理教学改革中物理教材和教学理念上的转变，并就其在实践中存在的问题提出几点想法。
关键词：中学物理；教学改革；教学大纲一、新课程改革背景下物理教学改革中的理论与实践依据新课程改革背景下物理教学改革的发展需要，中学物理教学实现了课程教学大纲、教学理念、教学模式、教学方法和教学评价等方面的全面改革。
1、从教材变化上看物理新课程改革：高中教材：继2001年九年义务教育课程改革之后，教育部又开始了普通高中的课程改革。
2003年3月教育部颁布了《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课标》），2004年9月高中课程改革在广东、山东、海南和宁夏4个省区全面展开。
根据《课标》，课程教材研究所物理课程教材研究开发中心组织编写了物理学科12个模块的全套教材。
《普通高中课程标准实验教科书.物理》以“一切以学生发展为本”的教育思路和独特的教学理念，对旧课程进行了大刀阔斧的调整，具体表现在从内容的选择和组织到习题的设计等等，都增加了联系生活实际的内容，也增加了学生的活动，较好地体现了课程标准新理念。
新教材在内容编排上的变化主要是，新教材设置有必修和选修模块。
必修1、必修2为学生共同必修模块，学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，经历一些科学探究活动，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的学习作准备。
选修系列以物理学的核心内容为载体，侧重不容角度设置不同的选修内容。
选修系列可分为选修3－1、3－2、3－3、3－4、3－5，各校可自主选择四个模块进行学习。
初中教材：现行初中八、九年级物理用教科书，即义务教育课程标准实验教科书《物理》，由课程教材研究所及物理课程教材研究开发中心共同编著，人民教育出版社出版。
它是按照教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的，它倡导探究式的教学，强调科学与实际、科学与社会的联系。
这套教材的编排中，贯穿了1．发现问题并提出问题；2．猜想或假设；3．设计（验证）实验；4．进行实验；5．分析实验现象和论证实验结果（分析现象，分析、整理、归纳实验数据）；6．得出结论；7．评估；8．交流，进一步提出新问题等。
2、从物理教学理念的转变看物理新课程改革：随着新课程标准的实施和素质教育的推广，物理教学的改革设计更具科学性。
其教学理念的转变具体表现在以下几个方面：(1)在课程目标上注重提高全体学生的科学素养高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
（2)在课程结构上重视基础，体现课程的选择性普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。
(3)在课程内容上体现时代性、基础性、选择性高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。
(4)在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
(5)在课程评价上强调更新观念，促进学生发展高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。
另外，物理新课程改革还强调，在物理教学中进行科学态度、科学素养的培养。
课堂教学是物理教学的基本方式，也是进行科学态度、科学素养培养的主要渠道。
[3]物理课堂教学可融入科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）的知识，使学生了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会（STS）发展的关系。
此外，新标准要求课堂教学达到：①必须是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；②必须是能动的课堂，要学生主动参与自主学习，师生互动，共同探讨；⑧必须是开放的课堂，要把课堂外延扩展社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；④必须是现代的课堂，要利用多种媒体和网络教学来授课，提高教学效率。
3.从教学模式的转变看新课程物理改革正确认识传统课堂教学模式的特征及其弊端对于新课程实施具有重要意义。
传统课堂教学模式的弊端表现在：1．以书本知识为本体：(1)重理论，轻理解；(2)重知识灌输，轻建构过程；(3)重智力发展，轻人格塑造；2．以教师为本位；3．获取知识与培养迁移能力相脱节；4．忽视探究能力和创造能力的培养针对传统教学的种种弊端，新课程改革强调改变课程过于注重知识的传授和过于强调接受学习的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，并强调获得知识、技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培养学生的探究精神、创新意识和实践能力。
在物理教学中实施1、探究教学模式，即学生在教师的引导下，像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动，通过自己大脑的独立思考和探究，去弄清事物发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。
新课程标准提出科学探究的程序可以分为“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作”几个步骤，这样的教学程序适用于以物理实验导出概念和规律的教学。
2、问题讨论教学模式，是培养学生分析问题和解决问题的能力的良好载体。
问题讨论式教学与传授式教学的主要区别在于：后者教师是教学信息的唯一来源，师生之间知识信息的交流是单向的；而前者每个学生都是信息源，师生之间、学生之间知识信息的交流是多向的。
这一教学模式改变了教师课堂上“一言堂”的状况，学生由被动地接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和探讨，这有助于挖掘学生的智慧潜能，对学生良好思维习惯的形成和分析问题、解决问题能力的提高有着十分重要的意义。
讨论教学模式的教学主要包括“设疑激趣－指导自学－讨论答辩－启发释疑－小结练习”几个环节。
3、自主学习教学模式。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，要求教师在课程实施中引导学生观察、实验、体验或质疑，促进学生在教师指导下自主地、富有个性地自主学习，这就是自主学习教学模式。
自主学习教学模式的教学可以包括“设疑激趣，激发动机－自主探索，尝试解决－自主总结，延伸拓展－自主练习，评价调控”四个环节。
然而，自主、讨论和探究教学与传授式教学并不是完全对立的两类教学方式，两者运用得好都会发挥各自不能替代的特殊功效，它们之间应该相辅相成，互相促进。
4、从教学方法的转变看物理新课程改革：传统的教学强调知识的传授，偏重于记忆，注重知识的结论，忽略发现和创造知识的艰难探索过程。
现代教学则注重学生的发展，更多地关注学生学习兴趣、能力、习惯、态度、情感和价值观的形成，关注学生的主动求知和实践参与。
新课标提倡教师启发式、讨论式的教学，倡导学生自主、合作、探究式的学习，这是物理课程标准的鲜明理念和教学的有力指导。
因此，教师要营造良好的教学环境，使学生在这样的环境中学会学习。
高中物理新课改中几种常见课型有三种：实验教学课，知识教学课和习题教学课。
其中，物理实验教学的方式又可以分为演示实验，探究实验，课外实验。
必修1当中的演示实验是比较多的，比如：自由落体运动；微小形变；静摩擦力；力的合成等等。
物理课堂教学中应融入各种具体的教学方法如讲解法、讨论法、探究法等，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
5、从教学评价的转变看物理新课程改革：在初中和高中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价和选拔性评价。
学校通过单元测验和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数、中考和高考作为评价学生学习情况的唯一手段。
然而，只运用这两种评价的方法，会造成教学上的过分强调选拔结果，忽视学习过程和学生发展等偏差。
由此可见，水平性评价和选拔性评价与素质教育和新的课程标准的要求有一定的距离。
新课程标准提倡多样化，个体化、发展性的教学评价，注重过程与发展。
鼓励学生发展特长，实现个体价值，有利于提高师生科学文化素质，使教师通过评价改进教学，使学生通过评价看到自己的长处，激励自己进步。
另外，物理课程标准指出倡导评价方式的多样化，对形成性评价和终结性评价予以同等重视，使发展变化过程成为评价的组成部分。
物理教师在教学的过程中采用多样的课程开放式的评价方法，如采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种方式评价学生。
发展性评价是物理教学的重要环节，其在物理教学中的运用，满足了新课程标准对物理教学的大部分要求。
发展性评价采取多元化的评价主体，学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。
学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
随着新课程背景下物理教学改革的深入，当今的物理高考与中考更注重能力考查、引领素质教育的目标靠近，具体表现在：1）紧扣考试大纲，突出考查中学物理主干知识。
全面考查“考试大纲”要求的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力；2）重视实验教学，关注科学探究，强调过程方法；3）试卷整体难度层次分明，既关注中学教学导向，又体现选拔功能。
二、新课程改革背景下物理教学改革实践中出现的问题新课程观念转化为教师的教学行为和学生的学习行为是一个长期、艰巨的过程。
物理教学在课改的过程中也遇到许多问题。
具体表现在：1）对教学方式的不适应。
对教学方式的不适应可以分为，教师对新的教学方式不适应和学生对新的学习方式不适应。
不适应的原因是我们长期以来习惯了过去的以教师为中心的的教学方式和被动式的学习方式。
2）实践滞后于理论。
在课堂教学实践过程中，存在理论与实践不统一的问题，教师先进的教学理念还不能转化为有实效的教与学的行动。
这种理论与实践相脱离的现象，目前还较普遍地存在于课堂教学之中。