《困惑中反思,实践中探索》论文

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在困惑中反思,在反思中探索,在探索中前

在困惑中反思,在反思中探索,在探索中前

在困惑中反思,在反思中探索,在探索中前【摘要】培养学生的“历史学习兴趣”,在备课、讲课、课外环节,运用各种有效方法培养学生对历史学习的兴趣。

用历史教材让学生理解以人为本、尊重生命,善待生命的人文情怀【关键词】兴趣;人文情怀历史本应是丰富多彩,有血有肉有灵魂的。

人们常说:“历史是知识的海洋”,“读史可以明智”。

所以认为历史课学生应该很喜欢的吧。

但是,在历史课上总会见到个别的同学打瞌睡。

学校里组织的周考,月考,学生的历史成绩也不尽人意。

为什么?反思自己的教学,在历史课堂上有学生睡觉,就是教师自己创造的历史课堂不够生动,不够吸引学生,分数低就是学生学习的动力不足,总之是学生没有学习历史的兴趣,古希腊哲学家柏拉图有这样的断言:“兴趣是最好的老师”。

我国古代大教育家、思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。

兴趣不是天生的,是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的,是人在学习实践中逐步培养的。

那么如何培养兴趣,调动学生学习历史学科的积极性呢?我的教学从以下几个环节做了努力:一、教师备课环节加强学科渗透,在增强兴趣的基础上培养创新能力,例如讲到中国四大发明之一的火药时,提问:火药的概念是什么?怎么组成?作用如何?同时请学生列出火药爆炸后的化学反应式:硫磺+硝酸钾+木炭→二氧化碳+氮气+硫化钾二、讲课环节第一,让课堂充满着艺术的魅力,把美育深植于历史课堂教学之中。

让课堂充满着艺术的魅力,把美育深植于历史课堂教学之中。

在历史课堂教学中,要利用各种教学手段,创设各种教学情态,或满怀深情地讲,或声情并茂地诵;或激昂慷慨地歌。

师生参与、你呼我应,兴趣盎然,乐在其中,陶冶了学生情操,塑造了审美个性,提高了学生素质,美化了学生心灵。

第二,讲课要充满激情。

心理学家告诉我们,人的情绪具有感染性和扩散性,“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,正反映了人们的这种心境。

体现情感学习风格。

学生学习困惑反思

学生学习困惑反思

学生学习困惑反思学生时期是一个人成长的重要阶段,但在学习过程中,很多学生都会遇到各种困惑和挫折。

这些困惑可能来自于学习方法上的不当,也可能源自于对学习目标的迷茫。

在本文中,我将通过反思学生学习困惑的原因,并提出一些建议来解决这些问题。

首先,学习方法不当是导致学生学习困惑的主要原因之一。

学生常常缺乏有效的学习方法,没有掌握科学的学习技巧。

他们可能将大量时间浪费在一些无效的方法上,比如死记硬背或者盲目完成习题。

这种学习方式不仅效率低下,而且容易造成学习的困惑。

相比于机械记忆,理解和应用知识更为重要。

学生在学习的过程中,应该注重理解概念和原理,而不仅仅只是记忆表层的知识点。

例如,在学习数学时,学生不仅要掌握公式的应用,更要理解其推导和应用的具体场景。

只有通过理解和应用,才能更好地解决学习中的困惑。

其次,学生对学习目标的迷茫也是造成学习困惑的原因之一。

很多学生缺乏明确的学习目标,对自己要达到的成绩和能力要求不够清晰。

这种迷茫会使得学生在学习过程中感到困惑和迷失方向。

因此,学生需要建立明确的学习目标,并制定相应的计划。

学习目标可以是短期的,也可以是长期的。

短期目标可以帮助学生逐步实现长期目标。

此外,学生还应该对自己的学习进行及时评估,及时调整学习计划,确保自己朝着正确的方向前进。

另外,学习困惑还可能源自于学习环境的问题。

学生的学习环境应该适合学习,并能够提供良好的学习氛围。

学生需要一个安静、整洁的学习空间,能够让他们专注地进行学习。

此外,学生还需要合适的学习工具和资料,以便更好地进行学习。

为了解决这些问题,学生可以积极主动地与老师和同学进行交流和互动。

和同学一起学习可以帮助学生互相激发学习的热情,互相补充知识,相互解决学习中的问题。

同时,学生也可以向老师请教,寻求老师的指导和建议。

老师有丰富的教学经验,能够帮助学生更好地解决学习中的困惑。

总结起来,学生学习困惑反思,需要不断地探索和尝试适合自己的学习方法,并建立明确的学习目标。

困惑中的思索

困惑中的思索

困惑中的思索——对当前语文教学中几个问题的反思当前,课程理论界的争论还在继续着,双方针锋相对,各抒己见,意见主要集中于课程改革的共性,也涉及学科课程的个性,这自然引起我们的警觉,引发我们的思考。

语文课改实验历时五年多,课改成绩有目共睹,课改方向不应怀疑。

通过课改,使我们明确了课程目标,更新了课程理念,提升了课改意识,激发了广大师生的课改热情。

随着课改的深入发展,一大批教坛新锐崭露头角,长期存在的教师队伍中的“断层”,有所修复。

课改还催生了新的“课程标准”和12套国标本小语教材。

特别要指出的是,通过课改,学生思维更趋活跃,综合运用知识的意识和能力有所增强,人际交往能力有所提高,表达能力,尤其是口头表达普遍得到加强。

然而,也存在一些由认识上的模糊导致实践中迷茫的问题。

下面仅就语文教学中的几个问题,谈谈我的看法,以就教于大家。

一、关于学生主体当前,发挥学生的主体作用成了教学活动中最时尚的用语。

其实,人的主体性原是一个哲学概念,即所谓主体、客体及其中介。

人的主体作用即人的主观能动作用。

在教学活动中,学生主体是教学活动中的主体,是特定双边活动中的主体,不要脱离特定的语境去抽象地、孤立地论述学生主体。

当前的教学活动主体缺失、主体错位的现象并不少见。

所以要特别强调充分发挥学生的主体作用。

同时也存在着“假主体”现象,常常用课堂上表面的活跃掩盖教学的真相,让一些眼花缭乱的“非语文现象”填充我们的课堂,在延伸、拓展的口号下的“过度发挥”,让学生“如坠五里雾中”。

我们提倡“以学为教”,强调教学要从学生实际出发,针对学生实际,落实各项要求,讲求实际效果。

同时,也要提倡“以教导学”,即充分发挥教师在教学活动中的引导、组织作用。

教学作为一个活动,需要教师进行组织,活动的过程,需要教师引导。

要求教师具有很强的教学调控能力,即在教学过程中,有分有合,分合适宜;有放有收,收放自如;有动有静,动静得当;有快有慢,快慢适中,表现出有节奏的韵致。

学生困惑解答反思

学生困惑解答反思

学生困惑解答反思在学习生涯中,学生们常常会遇到各种各样的困惑。

无论是在学习上遇到的困难,还是在人际关系和个人发展上面临的问题,这些困惑都需要我们认真思考和解决。

本文将分析一些常见的学生困惑,并探讨如何解答和反思这些问题。

一、学习困惑学习是学生最主要的任务之一,但是很多学生在学习过程中会遇到各种困扰。

例如,有些学生对于某些学科的知识掌握不够扎实,导致他们在考试中表现不佳。

解决这类问题的关键是加强自主学习能力和科学学习方法的培养。

首先,学生可以通过课后复习、阅读教材和参考书籍来加深对知识的理解。

其次,要培养良好的时间管理和学习计划,合理安排每天的学习时间,以及分配不同学科的学习重点和难点。

最后,及时寻求老师或同学的帮助和解答,及时弥补知识的漏洞。

另一个常见的学习困惑是缺乏学习动力。

有时候,学生可能会陷入学习的低谷,感觉毫无动力和兴趣。

为了解决这个问题,学生可以积极参与到课堂中,主动思考和提问,与老师和同学进行互动。

此外,学生还可以从兴趣出发,寻找自己感兴趣的学科或领域,通过与老师和同学的交流和研究,激发学习的热情。

二、人际关系困惑除了学习困惑,学生们还常常面临人际关系的问题。

在学生中间,存在着各种各样的人际关系,有的良好,有的复杂。

有时候,学生可能会遇到与同学之间的矛盾和纷争,甚至是欺凌和排外行为。

解决这种问题的关键在于建立良好的人际关系,培养友善的态度和相互尊重的文化。

全面加强对同学之间的交流和沟通,促进相互理解和友谊的建立。

同时,学校和教师也应该加强对学生的教育和引导,提倡和倡导正面积极的人际关系,鼓励同学之间相互帮助和支持。

三、个人发展困惑除了学习和人际关系,学生们还常常面临一系列的个人发展困惑。

在未来的选择和职业规划方面,学生们可能会感到迷茫和困惑。

解决这个问题的关键在于认清自己的优势和兴趣,并积极寻找机会进行实践和尝试。

学生们可以参加各种兴趣社团和活动,积累实践经验和锻炼自己的能力。

此外,学生们还可以向老师或辅导员寻求职业规划和发展方面的建议和指导,了解不同职业的特点和要求,为自己的未来规划做出明智的选择。

学生困惑解决反思

学生困惑解决反思

学生困惑解决反思作为学生,我们在求学的过程中常常会面临各种不同的困惑和挑战。

然而,如何解决这些困惑并不是一件容易的事情。

在本文中,我们将探讨学生困惑的一些常见问题,并提出解决困惑的一些有效方法和策略。

首先,学习压力是学生经常面临的一个困惑。

无论是因为高强度的学习课程或者严格的考试要求,学习压力可能会使学生感到不知所措。

为了解决这个问题,学生可以采用以下方法之一:- 制定合理的学习计划:学生可以根据自己的学习情况和时间安排,制定一份合理的学习计划。

这样可以帮助学生合理分配学习时间,减少学习压力。

- 寻求帮助和支持:学生如果遇到学习困难,可以向老师、同学或者家长寻求帮助和支持。

他们可以提供合适的学习建议和指导,帮助学生解决问题。

另一个常见的学生困惑是人际关系问题。

在学校中,学生可能会面临与同学之间的矛盾、友谊问题或者沟通困难。

为了解决这个问题,学生可以采取以下方法之一:- 积极沟通和解决冲突:学生在面对人际关系问题时,可以积极主动地与他人沟通,并尝试解决存在的冲突。

通过理性的沟通和妥协,学生可以改善人际关系,解决问题。

- 培养良好的人际技巧:学生可以通过学习和培养良好的人际技巧,如倾听、表达和尊重等,来改善与他人的关系。

这将有助于学生更好地与他人相处,避免不必要的困惑和冲突。

此外,学业规划也是一个常见的学生困惑。

面对未来的选择和职业发展,许多学生可能会感到迷茫和困惑。

为了解决这个问题,学生可以考虑以下方法之一:- 自我探索和定位:学生可以通过自我探索和了解自己的兴趣、价值观和能力,来明确自己的职业目标和发展方向。

这将有助于学生做出明智的学业规划和职业选择。

- 寻求职业指导和咨询:学生可以向专业的职业指导机构或者咨询师寻求帮助和意见。

他们可以提供相关的职业信息和建议,帮助学生做出合适的学业规划。

通过以上的方法和策略,学生可以逐步解决困惑并取得进步。

然而,学生还应该具备积极的心态和自我调节能力,以克服各种困难和挑战。

从困惑中反思

从困惑中反思

从困惑中反思,在反思中进步-----课改感言张玉霞“变革是一种勇气,它意味着痛苦,更孕育着希望。

”在新课改的浪潮中,我校激流勇进,积极学习洋思中学、杜郎口中学和永威学校的先进课改经验;在英语教学实践中,我大胆尝试变革,收获着、困惑着,并不断地反思和改进着。

下面所谈,是我在课堂教学中的几点做法和认识,愿与各位同仁切磋共进。

一、关于学习小组的问题: 基于竞争的公平性考虑,要把全班分为势均力敌的几个平行小组,每组都有优、中、差生,组员6人为宜。

切不可有哪一组的学科力量薄弱,否则这全组学生的积极性会遭到严重挫伤,而且会直接导致各组间的学习竞赛因没有可比性而无法开展。

小组的组建程序呢?可先确定组长,然后由学生自愿选择、加入喜欢的组,最后由老师认可和协调。

组长的条件是:学科成绩优秀、有调动组织组员的热情及能力。

每组可定正副2名组长,每人分包3名组员,正组长负总责,与老师及时汇报沟通。

二、学习任务明确。

这里主要说的是,展示课前应该什么时候明确划分各小组的学习任务。

有两种时间安排方案:1.预习之初,即老师出示预习提示或学案时,就明确各组的任务,-1 -学生预习完即开始分组展示;2. 学生按提示预习结束,老师再明确划分各小组展示的内容。

我觉得为了让每个学生都更系统地了解所学内容,尽可能地增加知识学习中的思维含量,丰富学生的学习体验,更准确地展示所分到的任务,第2种方案更科学,可以多用。

当然,对于浅显的,几部分类同的或容量太大的那些学习内容,也可偶尔穿插第1种方案。

三、谈谈“思考时间”和“表现机会”。

厦门教育学院的章立早教授说:“如今学生课堂上缺少的就是“思考时间”和“表现机会”。

在如今开放的课堂里,我们绝大多数的老师都逐渐做到了“放手”,即想方设法创造条件,调动学生积极参与,,留给学生充分的表现机会。

课堂上争先恐后、跃跃欲试的场景令我们欣喜和满足。

可我们是否发现,在这种热闹的背后,学生的“思考时间”几乎全部被剥夺!“自主、合作、交流”,学生个体充分的自主学习、独立思考是实施合作学习至关重要的前提,没有“自主”,何谈“合作”与“交流”?所以新课改背景下更须留给学生充足的“思考时间”,保证每个学生都能独立思考。

教育教学实践中的困惑与反思

教育教学实践中的困惑与反思

教育教学实践中的困惑与反思教育教学实践中的困惑与反思2023年了,时代不断发展,科技和信息不断更新,但是教育教学实践中的困惑却从未改变。

从学生的学习兴趣到教师的教学方法,从教育资源的匮乏到学生的分化,各种问题在教育教学实践中不断涌现。

一、教育资源匮乏的困境在教育教学实践中,教育资源的匮乏一直是大家所面临的难题。

学生对教育资源的需求与日俱增,然而,许多学校的教育资源却十分匮乏,学生们的好奇心和求知欲被打压得无法释放。

虽然目前已经有一些网站及平台提供了线上课程和学习资源,但是这些资源的数量和质量仍然无法满足教育教学需要。

在此情况下,学校和政府需要更大力度地投资和改革现有教育政策和教学方法,为学生提供更多优质的教育资源,为教师们的教学提供更好的保障。

二、学生的分化和差异化的挑战每个学生都是独一无二的,他们的个性和特点不同,学习能力也不同。

但是,在传统的教学方法中,教师们往往只能按照课本要求教授相同内容。

对于学习能力较强的学生,他们更喜欢挑战更高难度的问题,并寻求更多的探索和冒险。

而对于学习能力较弱的学生来说,他们可能需要更多的帮助和指导,以便更好地理解课程内容。

这就需要教师在教学中注重学生的个性和差异化。

同时,为了解决学生分化的问题,教师们需要更加注重学生的自主学习,鼓励学生通过自主探究和自我提升,提高自己的学习能力和学习积极性。

三、从“知识输出”向“思辨输出”转变的思考在过去,教育教学实践中很重视“知识输出”,注重学生的记忆和理解能力。

这种教学方法并不能应对未来社会的需求,因为随着工业4.0及信息化的快速发展,未来社会需要的不是知识储备,而是学生具备的思辨和创新能力。

因此,从“知识输出”向“思辨输出”转变是必须的。

教师们应该在教学过程中注重学生的发散思维和创造性思维训练,在学生学习过程中,让他们学会怎样提出疑问,如何寻找答案,由此发现自身的潜力,从而提高自己的学习和思考能力。

四、数字化时代教育的发展在快速发展的数字化时代,教育教学实践应该紧跟时代的发展。

困惑思考与启示的作文

困惑思考与启示的作文

困惑思考与启示的作文第一篇学习与思考作文学习与思考有着很巧妙的关系。

在两千年就揭露了学习与思考之间的关系,在思想道路上这两者缺一不可,缺学则只能成腐朽的“书本”,缺思则成为腐烂的“肉块”!学而不思则罔,思而不学则殆在学习上如果不思考,一味的追求书本的知识那么就会陷入迷茫时期,甚至面对知识会不知所措。

但只是思考不去学习,只是一味的空想不去实践,那么只是纸上谈兵,毫无作用。

在《自然哲学与数学原理》一书中记载:有一个小孩从小喜欢实践自己的思想成果,将其转变为科学研究,有一天他看到一个风车,心想:“能不能将风车的能量进行转化呢?”。

于是就看着风车制造了一个风车模型,在晚上家里实践,结果发现可以将风能转变为其他的能量,因此人们大惊。

以及在一次夜幕降临的晚上,他制作了一个灯笼,想模仿彗星的状态,后来灯笼升到空中。

被人们发现,误以为真的是彗星来袭,于是非常惊恐。

后来这个小孩成为了物理学的奠基人,三大定律的创始者——牛顿。

可见学习与思考是一个互帮互助的关系,在思想这条大道上,无限的.人们成功确定了这个关系!同时在清朝中期,也是如此,腐朽的书生只懂得将书中的知识记住,只懂得了“学”,却不懂“思”,来参加已经被腐蚀的科举制度考试,书生无论是“榜眼”,还是“探花”,他们都没有自己的思想,只会生拉硬套式的处理问题,最终造就了清朝末年的腐败与不堪,造就了落后就要挨打,弱国无外交的情况,造就了无数平民百姓流离失所的情况,这揭示学习不可少了思考,思考也不能失去的学习的关系。

感性无知性则盲,知性无感知则空在学习与思考的路上,存在着很多的“定理”与方法,例如“学习A+思考B=个人境界C。

学习=思考”等一些,但是其中最好的就是两者统一起来,伟大的哲学家康德就说过:“学习如果没有思考则会流失在思想这条大河之中,只是思考而不学习什么也都不会学到”。

所以我们需要养成一般汲取课本与生活中各类的知识,一般思考日常之中的各类现象,这样才能确定所有知识。

困惑中探索,探索中反思 ——习作语文实践活动课的探索

困惑中探索,探索中反思 ——习作语文实践活动课的探索

作者实现视觉的融合、 心灵的碰撞 , 使 阅读是搜集处理信息 、 认识世界 、 发展 文本 、
思维 、 获得审美体验的重要途径。为 了培养 阅读真正成为学生快乐的精神家园。 每天的
出更优秀的有语文素养的学生 , 以大语文观 日记就是从这些 阅读素材 中获得 , 你读完这
教学为中心 ,实行了各种行之有效的举措 , 篇文章后 有什么收获?有什么话与作者谈
时间
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订 l :
小 山一样 的 日记本 ,我似乎感觉到什 么是 非浅 , 早上 , 从学生到校后开始 , 一直读到八 豁然开朗。这就是我们的第一次行动 ,走 点 , 《 最少也有半个小时了。能对课文中不理 “ 进秋天》 系列之一 : 园里 的秋天。 校
解的地方提 出疑问 ”是课标 对本学段 的要
支配 下观 察生 活 , 生 写起 来应该 秋天最多。此时他们象笼中的乌 学
畅所欲言 , 轻松 自如 没想到学生 重见天 日一样 ,立刻拥进 大 自然 写的 日记净是些 “ 早上起来先吃 的怀抱 。 约二十分钟后 , 学生们陆 饭, 吃完饭后去上学 。放完学后先 续走 回教室。从他们的脸上可 以
决定 :作 业 完成后 可 以看一 些儿 童 影视 , 但
在实际的课堂 阅读教学 中, 学生质疑常
有一 个条件 , 第二天早上 , 你必须把你看到 常会有这样一些现象 : 、 1 无疑而问。有些学 的故事绘声绘色的讲给 同学们听 , 要求尽量 生认为质疑只是一种形式 ,为了求表现 , 本 把语句说通顺 ,另外还要有一定的顺序 , 然 来已经弄懂的地方也作为疑 问提 出来 ;、 2问 后谈谈 自己的感受和想法。每到这时候 , 教 之肤浅。 总是提 “ 什么词的意思我不懂 ”“ ,什 室就成了同学们的“ 快乐说吧”你看教室里 么什么句子的意思我不懂 ”之类的问题 , , 思 那热火朝天的场面 , 什么《 孙悟空》《 、丁丁历 考价值 不 大 ;、 经思 考就 提 问题 。对 于这 3不 险记》 《 、生活小窍门》《 、蓝皮鼠和大脸猫》 都 种情况 , 在教学实践中要有针对I的加 以探 生 I 跑到我们的课堂上来了。俗话说 : 兴趣是最 讨 , 特别要注意培养学生经过认真思考再提

教学中的困惑与解决初中教师的反思与思考

教学中的困惑与解决初中教师的反思与思考

教学中的困惑与解决初中教师的反思与思考在教育教学工作中,初中教师常常面临各种各样的困惑和挑战。

他们需要不断反思自己的教学方法,寻找解决问题的思路和方法。

本文将围绕教学中的困惑展开论述,探讨初中教师的反思与思考。

1. 教学中的困惑在教学过程中,初中教师可能会面临以下困惑:首先,学生学习能力差异大。

每个学生的学习兴趣、认知水平和学习能力都存在差异,教师如何合理调整教学内容和方法,以满足不同学生的需求,是一个比较大的困扰。

其次,教学资源匮乏。

有些学校教学条件较差,教师需要在有限的资源下完成教学任务,这给教师带来了一定的困难。

如何在资源匮乏的情况下,提高教学效果,是一个常见的问题。

另外,学生学习态度不端正。

部分学生在学习上缺乏积极性,不敢表达自己的观点,不愿意思考问题,这给教师的教学工作带来了很大的阻碍。

如何激发学生的学习兴趣,引导他们主动参与教学过程,是初中教师所需面对的困境之一。

2. 初中教师的反思与思考针对以上困境,初中教师需要进行反思与思考,寻找解决问题的途径和方法。

首先,教师应关注学生的个体差异。

在教学设计上,应充分考虑学生的不同特点,采用灵活多样的教学方法,满足不同层次学生的需求。

例如,通过分层教学、小组合作学习等方式,对学生进行个性化、差异化的指导。

其次,教师应进一步提升自己的教学能力。

通过课堂观摩、教学研讨等方式,与其他教师进行经验交流,学习借鉴他人成功的经验和方法。

同时,积极参加相关培训与进修,提高自身的学科知识水平和教学技能。

另外,教师还应注重教学资源的合理利用。

在资源匮乏的情况下,可以利用互联网等现代科技手段,寻找更多的教学资源,拓宽教学内容的渠道。

还可以通过与社区、家长的协作,争取更多的资源支持,共同打造良好的教育环境。

此外,教师应重视学生的情感教育,建立良好的师生关系。

通过关怀学生、尊重学生的个性差异,激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性。

同时,教师应积极引导学生培养正确的学习态度和价值观,通过学习案例、生动有趣的教学实践等方式,激发学生的学习动力。

教学困惑反思心得

教学困惑反思心得

教学困惑反思心得教学是一项富有挑战性的工作,每位教师都会面对各种各样的困惑。

在我的教学生涯中,我也曾经遇到了一些困惑,但通过认真反思和总结经验,我渐渐找到了解决困惑的方法,并从中获得了不少心得体会。

首先,我遇到的一个常见困惑是学生参与度不高。

在课堂上,很多学生对于学习缺乏主动性,这让我感到非常困扰。

为了解决这个问题,我尝试了一些不同的方法,最后发现在课堂上引入互动元素是非常有效的。

例如,我会设计一些小组活动,让学生们在小组中进行合作讨论。

通过这样的方式,学生们不仅能够积极参与,还能够发挥他们的创造力和思维能力。

另外,我也会采用一些互动的教学工具,比如让学生们使用点击器回答问题或者进行投票,这样能够增加学生的参与度,并且能够更好地了解学生的学习情况。

其次,另一个困扰我很长时间的问题是如何评价学生的学习情况。

传统的考试评测已经不能完全满足学生的需求,因此我开始探索一些新的评估方法。

例如,我尝试利用项目制学习的方式,让学生们在课堂上完成一些实际的任务,然后根据他们的表现和结果来评估他们的学习成果。

我也会采用学生自评和互评的方式,让学生们主动参与到评估过程中,这样既能够培养他们的自我认知能力,也能够更全面地了解他们的学习情况。

通过这些新的评估方式,我发现学生们更加积极主动地参与学习,并且能够更好地发挥他们的潜力。

此外,我还曾经面临过一个很普遍的困惑,那就是如何处理学生之间的冲突。

在一个班级中,学生之间难免会出现一些摩擦和矛盾。

为了解决这个问题,我首先注重培养学生的团队合作能力和情商。

通过开展一些合作项目和团队活动,我帮助学生们建立了良好的团队意识和互助精神,他们学会了如何相互理解和支持。

另外,我也注重培养学生的沟通技巧,通过引导他们主动解决冲突的能力,帮助他们学会如何有效地处理问题,这样能够快速地化解学生之间的冲突。

通过这些困惑的反思和解决方法,我发现作为一名教师,在教学中不断地反思和改进是非常重要的。

教学困惑反思

教学困惑反思

教学困惑反思教学是一项重要且复杂的工作,每位教师都会遇到各种各样的教学困惑。

正如人们常说的,“教师是学生的榜样”,教师的教学水平和方法直接关系到学生的学习成效和发展。

因此,反思教学困惑对于教师的成长和进步至关重要。

本文将就教学困惑进行反思,以期找到解决问题的方法和途径。

首先,我遇到的一个教学困惑是如何激发学生的学习兴趣。

在教学过程中,我发现有些学生缺乏对学科的兴趣,他们的学习态度较为消极。

对此,我反思了自身的教学方法和手段,并尝试改变了我的教学策略。

首先,我注重设计课堂活动的趣味性和互动性,例如设置小组讨论、角色扮演和游戏等活动,以吸引学生的注意力和积极参与。

其次,我注重启发学生的思维,引导他们思考和发现学科知识的意义和应用。

通过这些尝试,我逐渐发现学生对学习的兴趣和主动性增强了,他们的学习效果也有了明显的提升。

其次,我面临的另一个困惑是如何满足学生的个性化学习需求。

每个学生都有不同的学习习惯和学习节奏,教师需要寻找适合每个学生的教学方式。

在面对这个问题时,我加强了对学生的了解和观察,并尝试实施差异化教学。

我制定了根据学生的学习水平和学习风格来设计不同的任务和活动,以满足学生个性化的学习需求。

此外,我还注重与学生的交流和互动,及时了解他们的学习情况和困惑,以便提供针对性的帮助和指导。

这些调整和改进使得学生们的学习更加有针对性和有效性。

另外一个我反思的问题是如何提高学生的学习质量和水平。

很多时候,学生的学习效果不佳很大程度上是因为对学习内容的理解不深入或者学习方法不当。

针对这个困惑,我深入思考并尝试了以下几种方法。

首先,我注重对学科知识的解释和探究。

我引导学生主动思考和分析学习内容,通过观察和实践来加深对知识的理解。

其次,我教授学生一些学习方法和技巧,例如如何合理安排学习时间、如何制定学习计划以及如何做好笔记等,以提高学生的学习效率和效果。

最后,我鼓励学生进行自主学习和探究学习,培养他们主动获取知识和解决问题的能力。

困惑思考与启示的作文

困惑思考与启示的作文

困惑思考与启示的作文英文回答:Cognitive dissonance arises when individuals hold two conflicting beliefs or opinions. This can lead todiscomfort and a desire to resolve the conflict.Cognitive dissonance theory, proposed by Leon Festinger, suggests that people will engage in various behaviors to reduce dissonance, such as:Changing one of the beliefs.Adding new beliefs to support the existing beliefs.Ignoring or minimizing the conflicting information.Adjusting the importance of the conflicting beliefs.When cognitive dissonance is successfully resolved, itcan lead to a sense of cognitive balance and peace of mind. However, if it remains unresolved, it can create chronic tension and psychological distress.Cognitive dissonance can play an important role insocial psychology. It can influence attitudes, behaviors, and group dynamics. For example, individuals who are exposed to conflicting messages about a particular issue may experience cognitive dissonance and change theirbeliefs or behaviors to align with the new information.Enlightenment is a state of profound understanding and knowledge. It often involves a sudden realization or breakthrough that transforms one's perspective on the world. Enlightenment can be achieved through various means, suchas study, meditation, or a profound life experience.When an individual achieves enlightenment, they may experience a shift in their consciousness and a new understanding of reality. This can lead to a sense of peace, joy, and interconnectedness with the world. Enlightenment can also inspire individuals to pursue personal growth andcontribute to the well-being of others.中文回答:认知失调是指个体同时持有两种相互矛盾的信仰或观点。

教学中的疑惑与探索一位初中教师的反思与思考之旅

教学中的疑惑与探索一位初中教师的反思与思考之旅

教学中的疑惑与探索一位初中教师的反思与思考之旅在教学中,每个教师都会遇到各种疑惑和困惑。

这些问题可能涉及学生的学习兴趣、教学方法的选择、学科知识的理解等方方面面。

作为一位初中教师,我也经历过这样的疑惑与探索之旅,在这里,我将分享我个人的反思与思考。

首先,我对学生的学习兴趣存在疑惑。

在教学过程中,我发现学生对某些学科或某些知识点缺乏兴趣,学习动力不高,这让我感到困惑。

于是,我开始尝试调动学生的学习兴趣,通过创设情境、引发思考等方式激发他们的学习热情。

例如,在英语课上,我会设计一些有趣的游戏活动,让学生在游戏中学习,提高他们的参与度和主动性。

经过一段时间的探索,我发现学生的学习兴趣有了显著提高,他们更加积极主动地参与到教学活动中。

其次,我对教学方法的选择存在疑惑。

作为一名教师,我常常陷入对于如何选择最适合的教学方法的困惑中。

不同学生之间存在着差异,他们的学习风格和能力也各不相同。

因此,我需要根据学生的个体差异来灵活调整教学方法。

在这个过程中,我尝试了多种教学方法,如小组合作学习、问题导向学习等,期望能够更好地促进学生的学习和发展。

通过不断的实践和反思,我逐渐摸索出了适合自己和学生的教学方式。

最后,我对学科知识的理解存在疑惑。

教师需要具备广泛的学科知识背景和深入的理解能力,才能将知识传授给学生。

然而,我在教学过程中常常碰到一些棘手的知识点,难以准确理解和解释。

为了解决这个问题,我主动寻找学科知识的相关资料,参加专业培训和研讨会,与同行教师进行交流,以提升自己的学科知识水平。

同时,我也十分注重学科知识的灵活运用,将其与实际生活和学生的经验相结合,使学生更容易理解和掌握知识。

在这次教学中的疑惑与探索之旅中,我不断反思自己的教学实践,思考如何更好地促进学生的学习和发展。

通过调动学生的学习兴趣、灵活选择教学方法和深入理解学科知识,我逐渐找到了解决问题的方法和策略。

同时,我也意识到教学是一个不断学习和成长的过程,只有不断反思和探索,才能不断提高自己的教学水平。

教学实践中的困惑与突破:我的自我总结

教学实践中的困惑与突破:我的自我总结

教学实践中的困惑与突破:我的自我总结教学实践中的困惑与突破:我的自我总结2023年,教育发展迅猛,教学实践又迎来了新的变化。

在这样的大环境下,我作为一名教师,时常会面对各种各样的困惑和挑战。

但我也通过实践不断地突破自我,不断提升自己的教育教学能力,取得了一些成果。

以下是我对于自己在教学实践中的困惑和突破的自我总结。

一、关于课程设计的困惑与突破教学实践中,课程设计是一个非常重要且关键的环节。

但在很长一段时间里,我常常会遇到关于课程设计的一些困惑。

比如,如何从学生的学习需要出发,设计出更加符合他们需要的课程?如何在考虑课程质量的同时,保证教学进程的合理性?针对这些问题,我开始注意周围的课程设计,看到了很多值得借鉴的模式。

同时,我也充分了解到学生的实际需求和诉求,从而从他们的角度出发进行设计。

通过这样的实践,我逐渐突破了这些困惑,提高了课程设计能力。

二、关于教学方法的困惑与突破课程设计只是一个环节,而教学方法则是决定教学效果的关键。

然而,在教学实践中,教学方法也常常成为我最头疼的问题。

有时,我会发现用传统的教学方法已经不再适用,需要进行变更。

而另一些时候,我却又会面临采用新方法的挑战,不确定新方法是否能够取得有效的效果。

为应对这些困惑,我开始广泛地了解各种不同的教学方法,并通过试验、反思来寻找适合自己的教学方法。

我常常观察其他优秀教师,学习他们的经验和课堂技巧,同时也没忘记向学生征求反馈,从而陆续突破了一些教学方法上的困惑。

三、关于师生关系的困惑与突破在教育教学中,师生关系始终是一个注重的重要问题。

在教学实践中,我常常面临如何与学生更加良好地建立师生关系的困惑。

有时,我的表现可能会影响学生的学习积极性,有时学生的应对方式也让我比较困惑。

为了寻找解决办法,我一直在努力与学生建立更加紧密的沟通,用丰富、多元的教学手段打造个性化的教育教学,这样才能进一步突破困惑,建立良好的师生关系。

总之,教学实践中的困惑与挑战从来都是无止境的。

用实践解决教学中的困惑(3篇)

用实践解决教学中的困惑(3篇)

第1篇随着教育改革的不断深入,教师们面临着越来越多的教学困惑。

如何将这些困惑转化为教学实践,提高教学质量,成为摆在每位教师面前的重要课题。

本文将从实际案例出发,探讨如何通过实践解决教学中的困惑。

一、教学困惑的产生1. 学生个体差异大在课堂教学中,学生个体差异较大,有的学生接受能力强,有的学生接受能力弱。

这导致教师在教学过程中难以做到因材施教,从而产生教学困惑。

2. 教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主,学生被动接受。

这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣,导致教学效果不佳。

3. 教学评价体系不完善目前,教学评价体系主要依靠考试成绩,忽视了对学生综合素质的评价。

这导致教师在教学过程中过分追求分数,忽视了学生的全面发展。

4. 教学资源不足在教育资源分配不均的情况下,部分教师面临教学资源不足的问题。

这限制了教师的教学手段和教学质量。

二、实践解决教学困惑的途径1. 优化教学设计针对学生个体差异,教师应优化教学设计,采用分层教学、合作学习等方法,使每个学生都能在课堂上有所收获。

案例:在数学课上,教师根据学生的基础水平,将学生分为三个层次,分别进行针对性的教学。

对于基础较好的学生,教师提供一些拓展性的题目;对于基础一般的学生,教师进行基础知识的巩固;对于基础较弱的学生,教师进行一对一辅导。

2. 创新教学方法教师应不断创新教学方法,运用多媒体、网络等现代教育技术,提高课堂教学的趣味性和实效性。

案例:在语文课上,教师运用PPT展示文学作品,让学生通过视觉、听觉等多种感官感受文学的魅力。

同时,教师引导学生进行小组讨论,培养学生的合作能力和表达能力。

3. 完善教学评价体系教师应关注学生的全面发展,完善教学评价体系。

将过程性评价与终结性评价相结合,关注学生的成长过程。

案例:在英语课上,教师将学生的课堂表现、作业完成情况、口语表达等方面纳入评价体系,全面评价学生的学习成果。

4. 拓展教学资源教师应充分利用学校、家庭、社会等资源,拓宽教学渠道,提高教学质量。

我学习中的困惑与反思

我学习中的困惑与反思

我学习中的困惑与反思在我学习的过程中,常常会遇到各种困惑和挫折。

我意识到,这些困惑并非无解,而是需要我进行反思和寻找解决方法。

通过不断总结经验和调整学习策略,我逐渐克服了这些困惑,并取得了一定的进步。

首先,我在学习中常常遇到的一个困惑是分散注意力。

当我一心一意地投入学习时,总是会被手机、社交媒体等干扰事物所诱惑,导致学习效果不佳。

为了解决这个问题,我开始采取一些措施。

首先,我会将手机放在离我较远的地方,避免随时拿起。

其次,我会设定一个专注的学习时间段,集中注意力进行学习,然后短暂休息一下才会回来使用手机。

此外,我还会利用一些辅助工具,如番茄钟等,来提高我的学习效率。

通过这些措施,我逐渐培养起了专注学习的能力。

另一个困惑是学习方法不当。

刚开始学习的时候,我没有找到适合自己的学习方法,导致学习效果不佳。

为了解决这个问题,我积极寻找学习方法,并进行尝试。

我发现,不同的学科和内容需要采用不同的学习方法。

例如,在学习语言方面,我会多进行听说练习;在学习数学方面,我会多进行习题训练。

此外,我也会利用一些学习工具,如记忆法、思维导图等,来帮助我更好地掌握知识。

通过不断地尝试和调整,我渐渐找到了适合自己的学习方法,提高了学习效果。

此外,我还遇到了学习计划不合理的困惑。

在学习之初,我常常没有制定合理的学习计划,导致学习进度拖延或者事倍功半。

为了解决这个问题,我开始制定详细的学习计划,并明确目标和时间安排。

我会将学习内容划分为小部分,逐步完成,并将学习进度记录下来。

此外,我还会为自己设定奖励机制,当我完成一定的学习任务时,给予自己适当的奖励,激励自己继续努力。

通过合理的学习计划,我能够按部就班地学习,有效提高了学习效率。

在学习中,我还常常会陷入泛泛而谈的困惑中。

面对大量的学习资料和知识点,我常常感到茫然和无从下手。

为了解决这个问题,我开始注重学习的深度和广度。

在学习某个知识点时,我会尽可能地查找相关的资料和参考书籍,对该知识点进行全面的了解。

学生困惑反思

学生困惑反思

学生困惑反思随着社会不断发展,教育的重要性也逐渐凸显出来。

学生们在学习的过程中常常会遇到各种各样的困惑,这些困惑既有来自学习内容的难度,也有来自心理上的压力。

本文将对学生困惑进行反思,并提出解决方案。

一、学习困惑的原因学生在学习中常常会遇到各种各样的困惑,其原因主要有以下几点:首先,学习内容的难度。

随着学习的深入,学生们会接触到更加复杂和抽象的知识,这些知识对于初学者来说往往难以理解和掌握。

其次,学习方法的不当。

有些学生在学习中没有找到适合自己的学习方法,导致效果不佳,增加了学习的困惑和难度。

此外,心理压力也是学生困惑的一个重要原因。

学生在学习中往往会面临来自于家庭、社会等多方面的压力,这些压力会对学生的学习产生负面影响。

二、学习困惑的解决方案针对学生困惑的存在,我们应该采取相应的解决方案,帮助学生克服困难,提高学习效果。

首先,学校和家庭应共同关注学生的学习情况,为学生提供良好的学习环境和资源。

学校可以加强教师培训,提高教师的教学水平,同时也可以增加课外辅导班等实施方式,为学生提供更多的学习机会。

其次,学生需要主动寻求学习帮助。

学生在遇到困难时应该勇于提问,寻求老师和同学的帮助,不要把问题留在心里。

此外,学生在学习中应选择适合自己的学习方法。

每个人的学习方式不同,学生可以通过尝试不同的学习方法来找到适合自己的方法,提高学习效果。

同时,学生们还可以加强交流合作,通过与同学们的互动学习,相互促进,共同进步。

最后,学生要注意调节心理状态,保持积极的学习态度。

遇到困难时,不要灰心丧气,要相信自己的潜力,相信努力和付出一定会有回报。

三、对学生困惑的反思学生困惑的存在不仅需要学生自己去思考,也需要学校、家庭和社会共同反思。

学校和老师需要关注学生的学习情况,及时发现学生的困惑,并提供相应的支持和帮助。

教师应该注重培养学生的学习兴趣,激发学生的学习热情,帮助他们克服困难。

家庭应该为孩子提供温暖和支持,与孩子保持沟通,关心他们的学习情况,帮助他们排解学习困惑和心理压力。

学习困惑反思

学习困惑反思

学习困惑反思过程记录:近期,我在学习中遇到了一些困惑,经过仔细思考和反思,我意识到问题的根源并采取了相应的解决措施。

在这篇文章中,我将分享我遇到的困扰,并总结出针对这些困惑的有效解决方法。

学习困惑的背景:在我学习的过程中,有时会遇到各种各样的问题,包括理解不深入、记忆困难、学习计划的安排等等。

这些问题给我的学习和进步带来了一定的影响,因此,我认真分析了这些困扰背后的原因。

困惑一:理解不深入在学习中,我发现自己经常遇到的一个困惑是对一些概念理解不够深入。

这种情况下,我往往只是片面地理解了表面含义,而没有真正领会到其本质和内涵。

这导致我在应用这些概念时出现了问题,无法得到理想的结果。

这个问题的原因主要是对学习内容进行了过于肤浅的认识。

在解决这个问题时,我采取了以下方法:1. 调整学习态度:我意识到只有真正专注和投入,才能够深入理解学习内容。

因此,我开始时刻保持专注,尽可能排除外界干扰。

2. 主动寻求帮助:在遇到困惑时,我会积极向老师或同学请教,寻求他们的帮助和理解。

通过不断与他人交流,我能够更全面地了解学习内容。

3. 多角度思考:在学习过程中,我学会了从多个角度思考问题。

通过对问题进行全面考虑,我能够更深入地理解其中的关联和逻辑。

困惑二:记忆困难除了理解问题外,在记忆方面我也经常遇到困扰。

有时候,我花费大量时间学习某个知识点,但过了一段时间后却发现记忆模糊,无法正确回忆相关的内容。

这个问题的原因是我在学习中缺乏有效的记忆方法。

为了克服这个问题,我采取了以下解决方法:1. 制定记忆计划:我会在学习时制定一个详细的记忆计划,明确每个知识点需要记忆的内容和时间安排。

这样,我就能更有目的地进行记忆,并且不会因为遗漏关键内容而出现遗忘。

2. 创造联想:在记忆时,我会尝试与已有的知识进行关联,并创造一些有趣的联想。

通过将待记忆的内容与已记忆的内容联系在一起,我能够更容易地回忆起相关的知识点。

3. 多次复习:为了巩固记忆,我会进行多次复习。

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困惑中反思实践中探索——谈中学语文阅读教学内容摘要:本文针对自己在教学实践中的一些困惑,以及听公开课时遇到的问题进行反思,从新课标中寻求答案,对教学的本真有了新的认识和理解;同时论述了在教学实践中探索提高语文阅读教学有效性的几点做法:教给学生一些基本的阅读方法;通过案例说明怎样营造轻松和谐的课堂氛围,与学生在平等中对话,鼓励和启发学生大胆发表自己的见解;引导质疑,把课堂变成学生能力成长的沃土,让他们在探索中获得乐趣。

关键词:阅读教学反思探索有效性一、拨开迷雾,除去浮华,尽显教学本真又是一年春草绿,又是一年杏花红,眼看着又要送走一批毕业生,心中却有几份惆怅与不安,作为一名语文教师,我教给了他们哪些有用的东西?他们的语文素养是否在我的引导下确实得到了提高?他们是否带着对祖国语言文字的热爱踏上新的学习征途?回顾从教历程,曾带着对文学的热爱和满腔的热忱倾心从教,我多么希望我的学生能和我一样热爱语文,徜徉在语文瑰丽的天空下,享受无尽的快乐。

可是随着时间的推移,教学经验不断的积累,成就感却越来越少,困惑越来越多。

曾经在教授《藤野先生》一文时,当我觉得,在同学们的脑海中,对藤野先生和鲁迅先生的伟大之处有了很深的认识以后(因为在此之前对文章有了充分的讲解)问:“文中最让你感动的是什么?请谈谈你的认识。

”在我认为这个提问应该水到渠成,可一位学生回答:“没有什么好感动的。

”这出乎意料的回答,尽管遭到其他同学的异议,却给我莫大的打击!班上哪怕有一位这样的学生,你能心安理得地说你这堂课是成功的吗?不管这位学生出于什么心理,都说明他对你的课不认可!特别是一次公开课上遭遇到前所未有的尴尬,竟然忘记了教学时间!当下课铃声响起以后,我还口若悬河了很长时间,事后才知道我足足拖了5分钟堂,我想当时的学生是怎样的焦躁、难耐啊!最近听了几节公开课,吴老师在执教《热爱生命》这篇小说时,字词教学花了不少时间,后来评课时,就有不少老师认为既然是公开课,又是一篇自读课文,字词教学可以省略或点到为止,这样可以节省时间,课的结构会更加完美。

老师们的评价似乎很有道理,可是如果不是公开课,传统的字词教学是不是就该省略?如果不是公开课,在常态下教学是不是也该省略字词教学?我们的教学不仅仅是为了上一节公开课,那么常态的课堂教学和公开教学有没有区别?如果有,到底是什么?又比如巫老师在执教李商隐的《无题》时,先由背诵李商隐的诗导入(激活知识积累),接着介绍作者和时代背景(知人论世),再进行多种形式的诵读(诵读感知),再请学生疏通诗意,师补充讲解,重点探讨诗歌的主题和作者所表达的情感(研读探究)。

单纯地看教学设计没有问题。

但课堂气氛沉闷,课后有的老师觉得没有达到预期的效果,认为学生的基础太差,真让人无奈!可是,如果我们面对的就是这样基础的学生,你别无选择,该怎么办?当然随着教学改革的深化,阅读教学作为课堂教学的核心内容,在教改中有了重大突破,在许多公开课上,体现了以学生为主体的好现象,他们在课堂上自由地讨论交流,课上得很热闹,气氛很轻松……然而是不是只要让学生在课堂上自由地讨论交流就充分体现了学生主体性地位?况且他们认知能达到怎样的深度、广度、高度?再说由于语文学科自身的特点,也给语文阅读教学带来很大的困难,你很难说训练了学生某篇文章的阅读技巧,就能立竿见影提高了阅读水平;你很难说今天我读了一本名著,我的文学素养就有了很大的提高;你很难说我听从了老师的教学指导,认真地练习,明天的考试就能得高分。

因为考题看来总是五花八门,所以学生没兴趣,家长不重视,教师没热情……面对这样艰难的处境和尴尬的现状该怎么办?在教学实践中遇到过很多类似的问题,就像团团迷雾遮住了我们的视线。

然而转念想别人都这么教,也懒得多想,就这么着吧,久而久之,问题越来越多。

“语文教师在长期的教学实践中,形成了一些教学习惯、习俗,大家都这样做,看起来没什么问题。

但是,别人一看,就知道这里出了严重的问题。

”①看来,不仅仅是我个人的问题,而是存在着普遍性。

可是只要我们正确解读一下新课程标准就会找到问题的答案。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是学习的主人。

教师是学习活动的组织者和引导者。

”这句话告诉我们教师的职责在于引导,学生是在教师的引导下自主学习。

教师在教学中越俎代庖或者忽视引导的作用放任不管都是极端片面的。

现在再来回过头来反思上述的问题很多都可以得到满意的解答。

教授《藤野先生》一文,我犯了越俎代庖的错误,实际上学生没有什么感知,教师说的再多再好只是教师自己的心得,不是学生的认识。

即使别的学生可能不会像这位学生那样一无所知,但也十分可能是跟在老师后面鹦鹉学舌。

在公开课上我只想着展示自己,却忘记了我的真实地位,做秀!吴老师在课堂上教不教生词关键还要看学生的实际,我想教学设计是死的,但教学课堂应该是动态的活的课堂,如果学生学习基础好、习惯好,在课前做了充分的预习,花少一点时间教,或不教,都可以。

同样巫老师的那节课如果课前充分考虑到学生的认知,上课之前早布置预习,让他们查找资料,甚至事先布置思考题让他们准备,可能效果好些。

这样看来我们在备课时应该特别重视从学生的实际出发,时时考虑到学生的主体地位,而不仅仅是在课堂活动时流于形式的交流讨论,追求表面的热闹,追求表面的主体性。

教师要时时注意引导,在对学生的基础状况有了充分了解的时候,在学生思维受阻的时候,在学生需要方法指导的时候,在学生的认知深度、广度、高度上达不到的时候,教师就要运用教学策略和教学机智巧妙引导,而这种引导不仅是课内的45分钟,可能课前的指导更为重要,如果在课堂教学中不能达到预期的效果那就要在课后补救。

我想,公开课与常态上的教学应该没有本质的区别,只不过公开课的教学准备更充分些,执教的老师总想把最好的一面展示给大家,这样很多时候老师考虑最多的还是教什么怎么教,对学生方面考虑也许有,但并不充分,总认为学生可能做了很好的预习,其实也许并非如此。

我想上公开课的目的还是为了常态下的教学,研究的立足点是为了指导怎样改善和提高我们的常态教学,否则还有什么意义呢?教学本真原来在于真正明白教师和学生的地位。

二、在实践中探索,提高阅读教学的有效性于漪说:“一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。

语言文字对外是屏障,对内是黏合剂,它蕴含着民族的思维方式。

我们的语言文字形美以悦目,音美以悦耳,义美以悦心,其中有无限的宝藏,陪伴人的终生。

青少年学生真正进入了这个宝库,能长知识,长能力,长智慧,吮吸中华优秀文化与人类进步文化的滋养,一辈子受用不尽。

”②因此语文教师承担着重大的责任和使命。

而提高阅读教学中的有效性是走出尴尬境地的必要措施。

不过首先应明白在阅读教学中我们的终极目标是什么?新课标明确指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

”叶圣陶先生说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。

”③我想从新课标和叶圣陶先生的话语中能够清楚地认识到培养学生的阅读能力和语言表达能力就是我们阅读教学的最终目的。

应该以学生在实际阅读文本时能解决实际问题为宗旨,同时在阅读中得到对真善美和假恶丑的认知,得到真正的美的熏陶和愉悦的情感享受。

因此我们只有立足于课堂,对学生进行有效性训练,在训练中扎实提高学生的能力。

下面是我在教学实践中的一些做法。

(一)、教给学生一些基本的阅读方法,通过这些方法进行有效的训练,从而提高学生的阅读和鉴赏水平。

对于初中生来说,特别是初三的学生已经读过不少文章,但是在一篇新文章面前,他们往往不知如何下手。

究其原因当然有很多,但我认为其中一个重要原因是没能够掌握基本知识和基本的阅读方法。

没有形成能力。

首先我们应该教给他们基本的文体知识,让他们面对一篇文章时,能够辨别是记叙类、说明类、还是议论类的。

有了这些基本知识就比较容易把握文章的大致内容。

比如要求学生概括文章的主要内容,就指导学生根据文体特点进行概括。

记叙类的应该抓住记叙的要素,说明类的可以抓住说明对象的特征和说明方法、说明顺序等,议论类的可以抓住文章的主要观点、论据、论证方法等。

其次在平时的阅读训练中做具体的方法指导。

如:浏览与精读,凝神关注阅读和边读边思阅读,概括要素法和筛选信息法,圈点批注法和欣赏品味法,比较阅读法,联系上下文理解法,联系生活实际法,联系自身体验法等等。

学生在这些方法指导下,经过有效训练可以大大提高对文章的阅读能力。

最后补充说明的是在这些方法的指导的同时有意去培养学生良好的阅读习惯,让学生学会自己总结阅读经验,学会独立阅读。

(二)、营造轻松和谐的课堂氛围,与学生在平等中对话,鼓励和启发学生大胆发表自己的见解,让他们获得成功的喜悦。

我在执教萧红小说《呼兰河传》时有这样一个片段:生1:我觉得本文的语言很幼稚。

师:你能在文中举个例子说明一下吗?生1:比如课文第28段完全是以一个小孩子的口吻写的。

师:他的观点似乎有些道理。

(此生显出得意神色,其他学生议论纷纷)谁来说一说,是否赞同他的说法?生2:我不同意,因为作者回忆的就是童年的生活,以儿童的视角看待事物就是那个样子的。

这不能叫幼稚。

生3:我认为他的话是有道理的。

不过说法不对,在本文中作者想表现自由自在的童真童趣,如果不用儿童的口吻反而表现不了那种童真童趣。

所以语言显得质朴、纯真。

师:刚才三位同学的发言既大胆又很有思想,也有道理,是值得赞扬的。

我们在品味文章的语言时,如果从作者所要表现的思想感情出发,看似难以理解的地方也就不难理解了。

生4:可是我还有一处不明白。

课文第28段给我们展现了大花园的自由自在,充满着生机和活力,突出了“我”童年无忧无虑的生活。

可是第29段却写道:“只是天空蓝悠悠的,又高又远。

”我觉得语言里似乎带有一种失落。

这不矛盾吗?(此时众生诧异,议论纷纷)师:你有什么根据吗?生4:我从“只是”一词中悟出来的。

“只是”是“仅仅是”的意思,似乎有些不满。

我从萧红的生平的介绍中知道她不幸的遭遇,尽管后花园,祖父曾给她温馨的回忆,但现实生活中的萧红一定是孤独、寂寞和苦闷的。

所以这句话的口吻有些怀旧的味道,有些忧伤。

师:你真不简单,透过文字你读出了作者的心灵。

说明你对文字的感悟力非常强。

同时你能联系作者的人生经历知人论世,这是解读文章一种重要方法。

在这个教学过程中,学生始终处于主体地位,第一位同学的发言我没有否定他的看法,没有挫伤他的积极性,而是引导他依据文本说明理由。

同时鼓励其他同学发表自己的见解。

学生在讨论交流中自己解决了问题。

老师只处于引导的地位,或点拨或支招。

如果此时老师以权威自居,板着面孔,学生有话不敢说,有理不敢辩,学生不会获得成功的喜悦,从而禁锢了思想,最终必然会失去对语文的兴趣。

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