开放 让生物课堂焕发出生命的活力

开放------让生物课堂焕发出生命的活力著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”那么，能不能在教学过程中让学生自己提出问题并让学生解答，从而使学生自主学习、自行探索和自我发展呢？经过几年来的大胆尝试和摸索，我总结出在课堂教学中，采用开放式的教学方式，不仅可以加深学生对所学知识的理解和掌握，而且可以把学习的主动权交给学生，大大地激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，并实现从依赖教师到能够独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体，从而让课堂焕发出生命的活力。

一、开放式教学的基本环节一）课前开放──观察、搜集课前我引导学生通过各种方式广泛地搜集资料，如课外书籍，报刊杂志，电视、电教材料等。

随着信息技术的发展，通过网络能更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主地查阅到的信息更有价值。

以“生物的遗传”为例，在学习遗传物质以前，学生在报纸上、课外书上搜集了很多关于“克隆”的资料，了解了多利的产生及原理以及其他关于克隆的事例，从而有了对遗传物质的初步了解。

学习遗传病前，学生通过上网找到了一些有关“血友病”、“白化病”、“色盲”等的发现史，成因以及患者图片，同时通过对自己收集的资料的分析也自然而然的了解了近亲结婚的危害。

课前的观察与搜集使同学们的预习得到了很好的落实，不再像以往那样，仅仅只限于照本宣科，而是让孩子们置身于一个广阔的学习领域，自主选择学习的资源，为“课中开放──展示、交流”做好充分的准备。

二）课中开放──展示、交流学“近亲结婚的危害”时，同学们在组内分别展示了自己搜集的各种遗传病的临床表现，成因及危害，有的学生还能用自己搜集的遗传病的发病史用动画或小品的形式来描绘；有的学生还制作了powe rpoint课件，讲述的时候形象的向大家展示了在互联网上收集的成果。

学“生物对环境的适应”时，同学们纷纷将搜集到的昆虫的拟态，不同动物在不同季节的图片向大家展示，他们还带着自己制作的颜色各异的蝴蝶，来做“找找看”的游戏，看看最后谁的蝴蝶没被“捕获”，瞧，胜利者们的笑容多灿烂啊！在学习“生态系统的种类”时，我充分发挥小组的作用，让组内的同学互相合作，一人当“小导演”，其他人分别扮演角色，绘声绘色地表演。

同学们一个个跃跃欲试，劲头可足了！同时，我还让他们一起来个“法庭审判”，状告其他生态系统中的各种因素对自己造成的危害，同学们激烈的发言都掩盖了下课的铃声。

学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。

在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。

通过交流，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了探索精神，提高了表达能力和信息交流能力，更充分激发了学习生物学的兴趣。

三）课后开放──活动、创新课后开放即引导学生把课内学到的知识运用于实践活动中。

学完“病毒”后，我对同学们说：“SA RS病毒、禽流感病毒都是令人感到恐怖的病毒，那么在日常生活中我们应该怎样做才能远离这些病毒，使自己拥有一个健康的身体呢？”同学们在我的启发下分小组整理了搜集了SARS、禽流感的成因，症状以及传播途径，在班上办了一期专刊，主题是“让我们拥有健康的体魄”。

在学习“营养卫生和饮食卫生”时，因其贴近学生的日常生活，所以我鼓励学生设计菜市场蔬菜卫生情况调查、马路边早点卫生状况调查、中学生营养与健康情况调查和对策、中学生早餐情况调查等实践活动，让学生在现实中体验生活，在生活中得到知识。

课后的活动与创新把课堂与生活连接在一起，打破了课堂校园的围墙，给学生提供了良好的自主发展空间。

二、开放式教学的特征开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。

通过一定的教学实践，我认为开放式教学至少具有以下五个特征：1主体性。

开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

同时，开放式教学也强调教师的主导作用。

在课堂教学中，教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。

如在讲授“青春期”知识时，我将课堂的主动权又一次交给学生，请他们在纸上写上自己成长过程中的困惑或疑虑，然后以解答“男生、女生悄悄话”的形式为大家排忧解惑。

2民主性。

首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。

其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。

第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。

教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。

如在上“观察植物细胞”这一实验课时，学生对于“显微镜视野中出现了一个污点，你有什么办法判断这个污点是在物镜还是在目镜上？”这一问题，进行了热烈的讨论。

有学生说：“先转动目镜，看看在视野原处的污点是否跟着移动，若跟着移动，则该污点就在目镜上。

若污点不动，则污点在物镜上。

”如果这时老师急于肯定这学生的看法，无疑对其他学生的积极性是一个打击，也不利其他学生有不同的思维产生。

于是我对大家说：“除了该同学所述方法外，其他同学还有什么不同的办法吗？”“可以更换同一倍数的物镜，如果污点不见了，则污点在原物镜上，若视野中原污点位置仍有污点，则污点在目镜上”。

“这太麻烦了！”“麻烦不等于这方法不可行呀！”学生可谓七嘴八舌，热闹非凡。

学生们通过不同观点阐述、争论、分析最后得出了解决问题的最佳方法。

整个课堂气氛异常活跃，学生热情高涨，学习兴趣倍增。

3动态性。

开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。

除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整；教师事先拟就的教学计划被打乱、教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。

如在上“食物链”这一节公开课时，学生进行自主学习后，将下发的写有不同动植物名称的小纸片连出了6条食物链，至此，教学已接近尾声。

不料有一个学生说：“老师，我们组还有不同的答案”对学生善于思维，勇于探索的精神我不应该抹杀，于是抓住时机让学生发表意见。

“大家想想看，他的结论正确吗，昆虫能以谷类植物为食吗？另外人能参与到这么多食物链中吗？”“可以，今年水稻不是因稻飞虱而减产吗？不是还有人类大量捕杀野生动物吗”学生们有的还在发表意见、有的在冥思。

作为教师的我不想越俎代疱，奉送真理。

由学生们去讨论、去查阅资料吧。

我只说：“相信你们会得出一个满意的答案来的。

”课堂上，学生的思维一旦被真正调动起来，他们提出的问题就会各种各样、千奇百怪，有些问题教师的确难以解释，但有些学生的解答也会令老师意想不到。

所以，开放式教学要求教师不仅要研究教材，还要研究学生，实则是对教师的要求更高了。

开放式教学呼唤高素质的教师。

4创造性。

“发明千千万，起点在一问”。

因此，在教学中，我努力为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出疑问甚至不同见解。

如在上“植物细胞的吸水和失水”的实验：在学生已有知识的基础上，分组选用一种事先准备好的实验材料，切成三等份分别放入清水、淡盐水、浓盐水中，组织学生讨论预测会有几种情况发生。

学生能推测出细胞可能吸水，也可能失水，还有的补充说可能会出现“细胞既不吸水，也不失水”的情况，随后观察实验结果。

同时我继续因势利导解决教材中植物栽培、合理灌溉等问题，再创设情景，鼓励学生带着这节课的知识到生活中去，从拥有知识到应用知识解决实际问题，步入创新思维的过程，激发独立思考与创新能力。

课后学生还提出了一系列的问题如：⑴凉拌菜、腌菜出汤现象是否即为植物失水、吸水表现？⑵为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越渴？⑶打点滴时，盐水、葡萄糖液浓度太大行不行？5合作性。

开放式教学的优越性还在于它的合作性。

在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。

这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，以求共同提高。

教“植物的营养繁殖”一课，常用的是扦插法、压条法和嫁接法，教材中对每一种方法只作了简单介绍，要真正学会这些方法要让孩子们去实践。

我根据其爱好，每四个学生为一组，每人组研究一个课题。

要求是“怎样才能使新的植物体成活率高。

”课后有的同学到图书馆查阅资料，有的到苗圃考察，有的问父母和亲戚邻居。

家里的花盆、盆里的植物枝条成了他们的实验材料。

经过一段时间搜集资料和动手实验，我又在课堂上让他们讨论、探究，课堂气氛活跃，孩子们各抒已见，有的引经据典，有的用实物比较，有的对实验结果进行分析，见解各不相同。

有的认为植物的营养繁殖要在适宜的季节。

有的认为扦插要把茎的上部剪成平的，下部用刀削成斜的，有的认为要适当增加温度、湿度和光照……最后经过归纳、总结得出全体同学认可的结论。

三、开放式教学中要注意的问题教学上的这一大胆尝试使我和学生受益匪浅，我深深体会到要拓展生物学习空间，进行开放式教学还必须注意以下几点：1、要在坚持注重教学内容的整合的基础上，紧紧围绕主题来进行开放式教学。

2、要拓展学习空间，必须引导学生学会多渠道搜集资料（如怎样查阅书目，怎样上网搜索……）。

3、要引导学生养成在生活中留心观察，主动积累、运用知识的习惯。

4、开放式教学要注意学科间沟通，帮助学生获得综合性的知识和能力。

5、要注意基础与拓展的关系。

在进行拓展之前，要完成好基础知识的学习。

在进行开放式教学的过程中，孩子们的视野不限于教室、不限于校园，而与家庭、社会相通了，更难能可贵的是，孩子们学习生物的兴趣明显提高了。

开放式教学大大提高了学习效率，孩子们的知识面更广了，课堂教学更充满了生机.。