苏教版语文六年级上册教学反思(全)
伊川县某小学六年级语文上册 第二单元 6 最后的姿势教学反思3 苏教版六年级语文上册
为了立体的体现人物的品质,课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
二、紧扣题目,抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？”让学生带着问题去研读课文。学生很快就找到了“张开双臂,护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节,研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生.他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
写法多样
从哲学的角度讲，几乎所有的事物,都是内容决定形式,形式表现内容。就文章而言,形式与内容的完美统一，才是为文的最高境界。《十六年前的回忆》采取了多种的描写方法.
苏教版六年级上册语文全册教学反思
苏教版六年级上册语文全册教学反思1、我们爱你啊，中国全诗语言凝练、形象，意境深远，读来使人联想丰富，余味无穷。
课文中写了祖国不少名山大川，独有的物产，风情，代表了祖国丰富、灿烂的文化。
激发起读者对祖国的赞美、热爱之情。
但是，学生几乎没有一人亲身感受过，很难留下深刻印象。
理解内容就不够高度。
为此，我设计了一个实践活动：搜集资料，介绍文中写到的祖国名胜、特产。
学生们对此活动兴致很高，纷查找资料。
我班学生每人手中至少有两本课外读物。
所以查找起来很方便。
查不到的，又求助于我，要从网上找。
我一一满足了他们的要求。
之后，又开了一个小型汇报会，全班同学共享资源，了解更全面，理解课文更加深刻。
2、郑成功在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。
这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
3.把我的心脏带回祖国“把我的心脏带回祖国！”肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊是爱国情怀的极至的表现。
是贯穿全文的情感主线。
肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。
因此课文“送行”一段是全文的一个重点段，描写具体细致，情感渲染淋漓尽致，对人的情感与心灵具有很强的冲击力。
在课堂教学过程中，对于这一段落，我要求学生能够在老师的指导下熟读、领悟、背诵。
在理解的基础上，诵读，背诵。
既是对课文内容的理解的深化，也是在潜移默化中感受语言文字在表情达意方面的功能，同时又是十分有效的，必要的语言文字的积累。
4.古诗两首将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。
苏教版六年级上册牛郎织女二课堂实录和教学反思3篇
苏教版六年级上册《牛郎织女（二）》课堂实录和教学反思3篇《牛郎织女（二）》课堂实录14月28日的早晨，在胜浦中心小学六（2）班的教室里，一堂苏教版教材《牛郎织女》的语文课正在进行着。
教师与学生关系在课堂上表示十分融洽，课堂教学气氛也热情高涨。
突然……生：老师，我有一个问题？师：你有什么问题？请说。
生：我看了插图上的牛郎和织女，他们怎么都有青丝呢？[一时间，我被愣住了！学生们也都仔细地观察起了这幅课文插图：织女跟牛郎一路来到牛棚，老牛在一旁见了，眉开眼笑的。
的确，图上牛郎与织女额上发根处似乎都是青丝！怎么办？在备课时，我并无发现这个问题。
于是……]师：你观察的真仔细。
是啊，牛郎织女怎么都有青丝呢？是不是画家又画错了？[因为我跟学生讲过，在人教版教材上有一篇课文《飞夺泸定桥》，那上面的插图就是画错了。
画家把红军战士画成了个个都是走钢丝的杂技演员，双脚踩在铁索桥上，一手拿着枪，一手还在指挥，似乎在说：“同志们，冲啊！]生（1）：老师，牛郎织女的青丝是天生的，没方式！生（2）：因为他们太相爱了。
俗语说：一日不见，如隔三秋。
所以，他们相思之时，青丝也就出来了。
（班内学生议论纷纷。
）师：那时，他们才方才相识与相知，也方才开始了相爱。
他们尚未开始别离时的相思，哪来“一日不见，如隔三秋”呢？生（3）：老师，我知道了，是因为他们追求时尚。
师：真的吗？他们特意将黑头发染成了白头发，为了赶时兴？就像此刻的女年轻都将自身的黑头发染成了黄头发，赶时兴！（下面有一名女生说：“此刻将黑头发染成黄头发的，男的也很多。
”）生（4）：或许是因为他们吃的饭菜都不好，营养不良，还睡不好，而致使他们有了青丝。
师：有必然有道理！生（5）：织女是天上的仙女，在天上待了很长时间，到人世来就变成白头发了，或许是水土不符吧。
听说牛郎也是天上的神仙，到了人世头发就变成白的了。
师：“天上人世，水土不符”而造成的，成心思。
生（6）：老师，通过学习，咱们应该知道，牛郎的青丝是因为他天天天不亮就被哥哥嫂嫂赶上山放牛，辛苦而来的；织女是因为她每一天、每一分、每一秒都在不断地织布，为王母娘娘装饰天空，所以她才白了头发。
六年级上册《草原》教学反思
六年级上册《草原》教学反思第1篇：六年级语文上册《草原》教学反思《草原》这一课是一篇叙事*散文。
课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景*以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看来，这篇课文学生在理解上有一定的难度。
散文“形散神不散”的特点注定了学生要有一定的理解能力。
而老舍先生的文章含义又较深，对学生来说有是一个大的挑战。
在讲课之前，我还犹豫再三，担心学生不能抓住散文的特点而理解文章的“神”。
而一节课下来却出乎我的意料，学生在课上的表现把我的担心全都打消了。
学生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师都自愧不如。
回忆教学前的准备及整个教学过程，我认为这节课成功的原因主要有以下几点：一、引发学生兴趣，为学生主动学习奠定了基础。
学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏陶，获得思想启迪。
在第一课时我范读了全篇课文，在范读中学生改变了看法，不由自主的也读起了课文。
从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文奠定了基础。
二、合理安排教学内容，为突出重点，突破难点创造了时空。
文章篇幅较大，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好。
那么我把主要精力放在了课文的第二部分。
第一部分有关景物的描写则放在了第一课时中，这样整节课学生学习、交流的时间较充裕，能够更好地理解课文。
三、学生主体在反复读中理解，在反复说中明理。
读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我们不难发现，凡是朗读能力强的孩子理解能力一般也很强。
在学习《草原》一课时，我引导学生围绕“草原上的人留给了你怎样的印象”一题展开学习。
在学习中充分利用各种手段和多种形式，调动学生的积极*。
各种形式的读，在读中给学生创造再造草原意境的气氛。
教师设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正理解课文。
学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。
苏教版六年级语文上给家乡孩子的信教学反思教后随笔
苏教版六年级语文上给家乡孩子的信教学反思教后随笔
《给家乡孩子的信》教后反思
一、扣题导入，简介巴金
这是谁写给家乡孩子的信呢？自然过渡到对巴金的简介。
接着回忆信的格式：称呼、正文、结尾、署名和日期。
然后告诉学生这是一封回信，让学生自读课文，看看巴金爷爷在回信中说了些什么。
二、初读课文，感知内容
交流回信的内容：回信的缘由；告诉孩子们人生的价值在于奉献而不在于享受；教育孩子珍惜时间；提出希望。
其中第二、三两部分是学习的重点。
三、批写旁注，走近巴金
本课的的学习仍然可以采用批写旁注的形式，让学生写一写从文字中感受到的东西。
如学习第一部分回信的缘由，学生就从“争先恐后、讲个不停、好不热闹”体会到孩子们对巴金爷爷的关心，思念，敬佩，从而理解“温暖”。
从“无论如何，……我终于拿起了笔。
”“……多么……多么……”体会到巴金对孩子们的关爱。
第二部分，学生也体会出了巴金爷爷的谦逊，无私奉献，珍惜时间。
这一部分是一个重点，要指导学生弄清句子与句子的联系。
巴金爷爷表达了他对人生的态度：“我思索，我追求，我终于明白生命生命的意义在于奉献而不在于享受。
”那么怎样奉献呢？那就是要让生命开花结果，就是要为社会添上一点光彩。
那又怎样才能做到这一点呢？那就要付出更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。
巴金爷爷像剥笋一样一层层地娓娓道来，表达了他的人生态度。
最后提出对孩子们的殷切希望，巴金爷爷对孩子们的真诚关怀溢于言表。
苏教版语文六年级上册教学反思15篇
苏教版语文六年级上册教学反思15篇苏教版语文六年级上册教学反思1这是一篇写人的文章，基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。
文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。
1．遇险前，抓住“薄雾笼罩”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要原因。
2．遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。
在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。
通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。
学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，大家一致认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性。
苏教版语文六年级上册教学反思2回顾这一课的学习，有几点值得在今后的教学中注意：1．怎样让学生领会霍金热爱生活的态度，顽强的科学求索精神和人格魅力，是本节课的难点。
全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。
于是，我让学生找到总述霍金魅力的课文的第八自然段作为教学的线索，从而将课文分成了“物理天才”和“生活强者”两个部分，降低了学生的阅读困难。
2．命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。
学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。
六年级上册《草原》教学反思
六年级上册《草原》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版六年级语文上册《给家乡孩子的一封信》教学设计2份(教学反思参考3份)
18 给家乡孩子的信教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解由生字组成的词语。
会用"多么……多么……""不是……而是……"造句。
3.通过信中的语言文字，体会巴金爷爷对下一代的关怀，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
教学重点难点：1.理解重点句的意思，说出句子表达了作者怎样的思想感情，掌握书信的格式。
2.领悟让生命开花的含义。
课前准备：收集有关巴金老人的资料。
教学时间：2课时第一课时一、谈话导入，简介巴金。
1.你对作者巴金了解多少。
（巴金爷爷是四川成都人，"五四"以来著名的作家，在国际上享有崇高的声誉。
家乡孩子想念他，都写信给他。
今天，我们就来学习他87岁时写给家乡孩子的一封回信。
）2.质疑：引出课文。
二、自读课文1.默读，说说这封信的主要内容。
2.自由读课文。
要求字字读准，句句读顺，勾划由生字组成的词语。
3.指名读生字，找新词，理解词语。
争先恐后：抢着向前，唯恐落后。
奉献：恭敬地交付，呈献。
羡慕：看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。
4.说说每个自然段的意思：写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。
写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子们见面。
写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。
写巴金老人认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。
写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。
写他对孩子们的祝福。
三、精读第一段1.指名读。
家乡孩子写40封信，给巴金怎样的感受？文中找答案。
（……好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹。
）2.朗读巴金爷爷感谢孩子们的话，你有何体会？（说明巴金爷爷对孩子们的爱是非常真挚的。
）四、精读第二段1.87岁的巴金爷爷写信容易吗？自读课文第二节，找出有关句子。
（我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥…………就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一支笔在我手里有千斤重。
《示儿》教学反思（通用6篇）
《示儿》教学反思《示儿》教学反思（通用6篇）作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的《示儿》教学反思（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《示儿》教学反思篇1苏教版小学语文六年级上册第4课《古诗两首》中的《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，全诗字字句句发自肺腑，悲愤交集，写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。
本节课，我先让学生想一想：怎样学好古诗？学生交流学习古诗的方法——抓住词句，边读边想，读中感悟。
将以前学习古诗的方法迁移到对这首诗的自主学习中，学生一边读，一边交流自己课前搜集的资料和朗读的感受。
最后在全班汇报交流中，我感觉到这种迁移在教学中确实是一种好方法。
这节课有一个小插曲，在教学过程中，我将波兰音乐家肖邦的临终遗愿与陆游临终悲歌进行了类比，让学生充分理解这些人强烈的爱国之情。
这是课堂中很好的生成性的部分，但是不足之处是由我以独白的形式为主向学生阐述我的观点，没能让学生很好地通过自己的比较，用语言表达出来。
因此，教学中应注重教学预设与生成的辩证关系。
生成性的东西，最好由学生生成或引导学生生成。
《示儿》教学反思篇2苏教版六年级上册第一单以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
”简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。
读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。
着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。
美兰区三小六年级语文上册 第一单元 4 古诗两首教学反思3 苏教版六年级语文上册第
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《我们爱你啊，中国》教学反思在学习这一课之前，我已经让同学们充分预习了课文，昨天布置同学们回家把这一课的生字写23112(两个拼音,三个字,一个部首,一个音序,组两个词,其中必须有一个是文中的)。
今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，只有4位同学能严格按照我的要求来做，字迹工整，没有错误，其余的人人有或多或少的错误，还有七位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。
这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。
结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。
这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。
这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。
我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。
令外，从学生的首次作业用，还证实了我的担心，学生的基础很不牢固，学生习惯不好，尤其是上课听讲的习惯。
表面的热热闹闹掩盖了学生听得不实或不会听讲的毛病。
接下来是对课文内容的疏通。
也许是几个班的学生刚合在一起，读起书来没精打采的，而且根本不像是六年级学生的朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。
面对着学生的实际情况，我想，阅读教学是学生的个性化行为。
教师在引导学生朗读课文题目时，不能蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。
这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。
《郑成功》教学反思教学完《郑成功》这一课，主要有以下几点收获：1、抓住课文语段，引导学生感悟郑成功的人物形象，谈自己感受深刻的地方，引导学生想象等，都要突出学生的主体性，要尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。
2、在不同语段学习的过程中，扣住学生的感情线索展开教学，学习第2自然段，突出“恨透”，学习第三自然段，激发出“慷慨激昂”，学习第4自然段，激发出“激动”的心情，学习第5自然段，激发出“大快人心”的心情，学习第6自然段，激发出“高兴”的心情，学到最后，要激发产生“敬仰、崇敬”之情。
这样，学生才能用“心”去读，用“心”去悟，才能荡起情的涟漪，受到感染。
《把我的心脏带回祖国》教学反思《把我的心脏带回祖国》一文送别场景情真意浓，感人肺腑。
字里行间都流露出浓浓的师生情，深深的爱国意。
“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特殊礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时请求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线——炽热执着的爱国情！给人以深沉而强烈的艺术感染。
在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索展开教学。
首先，我让学生通读全文，感受一下文章主要表达了一种什么样的情感。
为学生学习课文牵出了一条主线。
然后让学生根据这条主线去学习课文，找出能够体现肖邦爱国主义情感的行动和画面，学生有了这根导线学起来就有了方向，对文字的感悟能力也是比较好的。
很多细节都是注意到了。
比如说：“他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，疾驰而去。
”应该说这个细节本不在我的预设之内，但是有一个学生就说：“肖邦回首望了望远处的华沙城，心里在说：‘我最亲爱的祖国，我一定不会忘记你的，我一定会回来的。
’所以说，学生对文本的体验是不同的，教师可以让学生从多角度去感悟文字，只要老师给学生一个明确的目标，让学生学有方向，就一定会学有所成。
要上好这堂课，必须设法拨动学生内心情感的弦。
我在教学时还采用了以下几种方法，使学生与文中人物产生情感的共鸣。
1、读中悟情：教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境。
2、音画激情：播放送别的音乐，让学生联系课文内容想象当时的情景，体会肖邦和和老师、同学当时的感情。
3、表演抒情：“送别”的一段中，教师的“叮嘱、赠礼”部分感人至深，师生情浓，爱国情深。
我让学生朗读人物对话，体会人物感情。
把自己内心的情感通过朗读、表演体现出来，交流各自的感受。
课堂上，学生被浓浓的情感所打动，受到了意想不到的教学效果。
《古诗两首》教学反思将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。
指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。
《负荆请罪》教学反思曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。
在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。
6《船长》教学反思教学中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，重点突出，通过两段对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的做人之道，了解他的英雄行为。
课堂中由面到点，展幵讨论。
如文中有一名话“哪个男人敢走在女人前面，你就幵枪打死他！”那么船長会幵枪吗？讨论中出现了两种看法：会！不会！激起了学生思维碰撞的火花，感受其人格魅力。
我觉得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，如文中船长问“还能坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。
教学时，对于这段话我是一笔帶过的，其实其中大有文章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人来说宽裕吗？可是船長说“20分钟够了”，正体现出他的沉着、冷静。
看来教材还是需要进行深入挖掘。
新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者，我在想如果教学中抓住“临危不乱”这个词组织学习，从那儿看出危险？乱又表现在那儿？船长又是怎样“临危不乱”的？通过船长动作、语言、感悟体会其品质。
这样就避免了教师牵引明显。
以学生为主，放手让学生去学习，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。
7《爱之链》教学反思反思本节课，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。
借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。
这样的课，“语文味儿”就厚重了一些。
但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。
枉过正。
这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大“帮派”，你说你的，我说我的，“平分天下”，平分了我们的语文课堂。
这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。
一句话，吸收内化的问题还没有解决好。
如何让学生更好地感悟文本，运用文本？如何让语文的“工具性”落实得更实一些？如何将语文的“工具性”与“人文性”结合得更加自然、和谐呢？这是值得我们每个语文老师深思的。
8《小草和大树》教学反思本文又是篇新课文，介绍的是英国作家夏洛蒂?勃朗特逆境成才的感人故事。
这是一个不屈的女性，她活出了一位卑微的女性的尊严。
是我们现代人学习的榜样。
下面对提高教师课堂评价语有效性谈几点认识：一、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。
当学生回答片言只语时，教师要在评价中让学生获得学习方法，以此提升学习能力。
二、评价语言要多样，富有变化。
如评价学生的朗读，不要仅仅停留在“读得声音响亮、很有感情”这一肤浅层面上。
应该要明确地告诉他哪里读得好，为什么要这样读等等。
三、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。
尤其是对一些中下学生，更要注意鼓励评价，不只是简单的判断和褒奖，注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上点拨和引导。
当然，评价语言的情感性、幽默性则是更高层面上的引导。
9《轮椅上的霍金》教学反思回顾这节课的教学，有很多反思，值得在今后的教学中注意：1、课前充分准备非常重要。
在第二课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清晰。
而对第四自然段的教学要求不太明确，部分学生思考缺少方向，如要求学生通过对比，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比较。
2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思考的指导途径。
在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。
3、教者对课文未能充分的理解。
在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思考，而是借助教参，所以缺少思考的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。
因此，以后在教学时，凡是让学生思考的，自己必须要独立思考一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。
4、对主要的内容理解，必须让学生有明确理解，清晰的语言表达，不能模糊。
《一本男孩子必读的书》教学反思《鲁滨逊漂流记》是一部经典的小说，怎样才能通过一篇读书笔记打动孩子，走进孩子的心？一、联系课文，体味生存《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写得是什么内容？让我爱不释手呢？请仔细阅读课文8—12小节，联系课文内容想想。
学习这一段，我没有让学生直接从文中找出他如何在孤岛生存的语句，而是让学生通过阅读他的生存方式，来想象他曾经遇到过哪些困难。
这样，学生的积极性马上被调动起来，并且仔细研究内容，有根据地想象出他曾经没有饭吃，没有地方住，没有衣服穿……再联系课文得知他是如何解决了这些问题。
这样，进出课本变得自然、有效，好象反过来学习课文内容，其实三句不离本行。
二、积累名言，启发回味“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。
”这是书中的一句名言，我先举了个黑夜一人在家的例子，引起学生共鸣，再让他们说说自己的感受。
最后理解害怕危险的心理实际上就是没有战胜苦难的勇气与信心。
再让学生猜测一下当时鲁滨逊的处境，并联系自己的生活谈谈理解。