新课程改革下的地理教学艺术初探
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例
新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例1. 前言自然地理是高中地理教学的重点内容之一，对于培养学生科学素养和环境意识有着重要的作用。
随着新课程改革的推进和社会发展的需要，高中自然地理教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将以人教版高中地理必修1为例，对新课程背景下的高中自然地理教学设计进行研究，旨在为教师提供一些教学思路和方法。
2. 新课程背景下的教学设计理念2.1 科学素养培养新课程要求培养学生的科学素养，地理教学应注重培养学生的观察、实验、推理和创新能力。
在设计教学任务时，可以采用问题引导的方式，引导学生积极思考、动手实践，培养他们的科学思维和实践能力。
2.2 环境意识培养新课程倡导培养学生的环境意识和环境保护意识。
地理教学可以通过真实案例和生动的图表、图片等教具，引导学生认识到全球变暖、环境污染等问题对人类生存和发展的影响，进而激发学生的环保意识和行动。
2.3 信息技术的运用新课程要求教育信息化，地理教学应注重运用信息技术手段提升教学效果。
教师可以利用多媒体教学演示，网络资源等教学工具，使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。
3. 教学设计实例3.1 单元教学目标的设计以人教版高中地理必修1第一单元《地球与地理》为例，教学目标可以设定为学生能够了解地球的基本属性，认识地球的多样性和连续性，理解地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.2 教学内容的设计在教学内容的选择上，可以结合地球的形状、地理坐标、地球的层次结构等方面，通过图例、图片、实地调查等方式让学生感知地球的多样性和连续性。
同时，通过介绍地球的水资源、气候区划等内容，引导学生认识到地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
3.3 教学方法的设计针对这一单元的教学，可以采用多种教学方法，如讲解法、实验法、讨论法等。
教师可以利用多媒体教学演示，展示地球的形状和地理坐标，带领学生进行实地调查，观察地球的多样性和连续性，进行小组讨论，探究地球作为人类居住的唯一星球的重要性。
《2024年新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》范文
《新课程背景下高中自然地理教学设计研究——以人教版高中地理必修1为例》篇一一、引言随着新课程改革的深入推进，高中自然地理教学面临着新的挑战与机遇。
如何在新课程背景下，有效设计自然地理教学，提高学生的地理素养和实践能力，成为教育工作者关注的焦点。
本文以人教版高中地理必修1为例，探讨新课程背景下高中自然地理教学设计的研究。
二、教材分析人教版高中地理必修1以自然地理为主，涵盖了地球与地图、大气环境、地表过程与地貌、海洋地理等内容。
教材注重理论与实践的结合，强调学生的主体性地位，为教师提供了丰富的教学资源。
在新的课程改革背景下，教师应根据教材特点，设计符合学生实际的教学方案。
三、教学目标设计1. 知识目标：使学生掌握自然地理的基本概念、原理和规律，了解地球的构造、大气环境、地表过程与地貌等基本知识。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力、综合能力和实践能力，提高学生的地理素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生形成正确的自然观、环境观和发展观，培养学生的环保意识和国际视野。
四、教学内容与方法设计1. 教学内容：以教材为基础，结合实际，选取具有代表性的地理现象和案例，如气候变化、地貌演变等，进行深入浅出的讲解。
2. 教学方法：采用启发式、探究式、互动式等多种教学方法，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学手段：运用多媒体、网络等现代教学手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
五、教学过程设计1. 导入新课：通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解新课：结合教材内容，采用多种教学方法，深入浅出地讲解自然地理的基本概念、原理和规律。
3. 课堂活动：组织学生开展探究性学习、小组合作、讨论交流等活动，培养学生的实践能力和合作精神。
4. 巩固练习：通过课堂练习、课后作业等方式，巩固学生的知识掌握情况，提高学生的应用能力。
5. 课堂小结：总结本节课的重点内容和学习成果，引导学生形成正确的自然观和环保意识。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。
新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。
在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。
本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。
一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。
传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。
而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。
例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。
这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。
二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。
这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。
而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。
这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。
三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。
高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。
例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。
浅谈新课改下的地理教学
平． 也 会 影 响到 学 生 的心 理 健康 水平 。 笔者认为 ， 在 做 人 与 做 事 修养 方面 ． 教 师除 了 育 人 。 还要育 己， 自觉 提 高 自身 素 质 修 养 ， 才 能 保 证 教 育 教 学 质量 和人 才 培 养 质 量 “ 亲其 师 ， 信其道” ， 学 生 对学 科 、 对 教 师 的好 恶 等 非 智 力 因 素对 学 生 的学 习 起 到 很 大 的影 响作 用 新 的 课 程 标 准 也将 学 生
的情 感 态 度 列 为 重 要 的 教 学 目标 之 一 。 在 课 堂 上 ， 教 师 为 人 处 事 的 态度 和方 式 对 学 生 起 着 实 实 在 在 的 影 响 。 比如 ． 教 师 敬 业 的精神 、 待人真诚和关心爱 护别人的品格 ， 将 为学 生 的 一 生 树
动才能找到答案 ， 在思考的过程中 ． 学生会想方设法弄 明白 ， 调
的调 整 ． 就 可 能 造 成 心 理 障 碍或 心理 疾 病 。 随着社会的发展 ， 教 师 的 心理 健 康 越 来 越 重 要 ．这 不 仅 关 系 到教 师 自身 的 健 康 水
到“ 甜头” 呢？我认为在提问的设计 中要注意这几大方面 ： ① 问
题 要 能 锻炼 学 生 的思 维 ． 引 发探 究 意识 课 堂 上 的 提 问 有 时 看 似热闹 ． 却华而不实 ． 教 师 的 问题 让 学 生 能 直 接 就 从 书 中 念 出 答案 ， 或者简单地说是 、 不是或者对 、 不对 。 这种机械 、 呆板的 回 答 问 题 只 是 对答 案 的重 复 。 丝毫没有经过学生的大脑思考 。因
高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探（精选五篇）
高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探（精选五篇）第一篇：高中地理教学论文中学地理教学方法改革初探中学地理教学资料中学地理教学方法改革初探-让每一位学生成为学习的主人内容摘要：随着知识经济的到来,大力推进素质教育,已成为教学改革的根本性任务.地理教学因其自身特点,优势也承担起一部分责任.中学地理“参与式”教学法是利用地理学科的趣味性,实践性,综合性,是在教师的指导下吸引学生参与到教学中来,教学以学生为主体,因材施教,面向的是每一位学生;它的目的是给予学生充分展示自我的机会,让他们从中体验到获取知识的乐趣,真正成为学习的主人、课堂的主人.关键词：中学地理教学方法改革有效教学理念多元智力理论最近发展区理论“参与式”教学1、中学地理教学方法改革的背景1.1知识经济时代，人类知识观的演进变革促使教学方法的改革所谓知识经济，按联合国经济合作与发展组织报告中定义，知识经济是和农业经济、工业经济相对应的一个概念，是指当今世界上一种新类型的富有生命力的经济。
这种经济是“以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的知识的生产，分配和使用为最重要因素的经济”。
[1]它以信息、技术的发明、使用、传播为主要特点，以知识的不断创新为动力，推动社会不断发展。
因此知识经济时代，一个国家和地区的强弱不再完全受制于该国资源的多少，该国和地区拥有的高智慧、高技术及富有创新能力的人成为其立于世界民族之林的关键因素。
这个时代需要的是具有创新能力的劳动者，联合国教科文组织把现代文盲定义为，“不能识别现代信息符号和图表的人，不能应用计算机进行信息、交流与管理的人”。
[2] 由此可见，培养具有创新能力和实践能力的人才是知识经济时代教育的中心。
地理学科涉及到新技术推广、使用及人类日常生活的重要方面，更是知识经济时代不可缺少的一门基础学科。
今后的地理教学应以学生为中心，使其掌握对终身发展有用的学习方法，良好的学习方法才会使他们更好发挥、运用天赋的才能。
谈新课程改革下地理教学研究性教学方法
谈新课程改革下地理教学的研究性教学方法摘要：对于传统地理教学而言，新课改下的地理教学赋予了地理教学新的教学理念，宽泛的教学空间。
使教师从传统的教学模式下得以解放，不断探索新的教学模式、积极利用多媒体资源、并开展探究性地理教学的尝试，构建起了新课改下，以学生为主体的、教师为主导的教学模式；培养学生自主学习和动手能力，激发他们学习的兴趣。
取得一定得教学效果。
关键词：新课程改革研究性的地理学习法一、新课程改革的必然性地理作为一门学科，有其独特的学科性和科学性，同时又具有实用性。
地理的学科性，主要体现在其综合性学科上；科学性主要体现在地理学上的很多自然现象都具有科研价值；实用性体现在对科学性研究的基础上，开发和利用研究结果的价值和前景。
传统的地理教学突出了地理教学的学科性，也就是说注重理论教学，在地理教学中形成了教学以“课堂、教师、教材”为中心，教师以“教书”为原则，学生“读死书，死读书”的局面，学生被动的听教师讲解枯燥的地理理论，死记硬背的学习理论知识，忽视了地理作为一门学科所承载的科学性和实用性所在，换句话说，就是我们为什么学习地理？学习地理有什么用？等诸多的问题不能深入。
没有形成研究性的学习习惯。
要解决这些问题，新课程的改革应运而生，它从培养学生享受学习地理的快乐入手，在学习理论的同时，兼顾研究性和实用性的教学，要求通过教师的科学引导，使学生能融入到教学中，成为教学的参与者。
于是，研究性的学习法应运而生，融入了这种学习法中，受益菲浅。
还教学以本来的面目。
二、新课程改革注重教学设计地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。
地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。
从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。
新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。
本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。
一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。
在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。
不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。
二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。
传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。
地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。
三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。
在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。
从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。
利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。
也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。
五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。
不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。
评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革
新课程背景下初中地理的教学改革：地理课程与语文、数学或者英语等学科来说不同的是，很多中学生对于地理知识一知半解，甚至一无所知，这种现象并不乐观。
在教育不断发展的今天，教学改革也在如火如荼地进行着，因此，针对初中地理教学改革进行了浅析，望可以有效解决以上现象。
：初中地理；教师素质；实践能力；激励措施
一、提高教师综合素质，选用合适教材
教育是一个复杂且艰难的道路，教师在教育道路上有着极其重要的作用，正所谓“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
如果教师的综合素质达不到一定的水平，那么会对学生的学习和心理造成不利影响，所以初中院校必须要重视教师综合素质的提高，这其中的综合素质主要包括教师的专业素质以及道德素养。
在初中地理的教学过程中，教师对地理知识的掌握程度影响着学生对地理知识的学习，如果教师只是照本宣科，长此以往，学生会逐渐丧失对地理课程的学习兴趣，导致成绩下降。
因此，学校要经常对教师进行考核，了解每位地理教师对于最新地理知识的掌握程度，这样也是对学生负责任的表现。
二、重视培养学生的实践能力
在初中地理教学中，基本理论知识较多，然而对于学生来说，地理理论知识得不到根本的重视。
地理是由自然地理和人文。
浅谈新课改下的地理教学
内容 ， 向全体 学生 ， 面 全方位提高学生 的多方面素质 和能力 ， 使学 生好 学 、 会学 ， 使他们学会用地理 知识 和原 理解 决实际问题 ， 立正确的地理观 ， 建 适应时代 的要
求。 要达到以上 目的， 教师要 努力做到 以下几点 ：
（ ） 一 激发学生学 习地理的兴趣——使学生从“ 厌学 ” 转变 为“ 爱学 ”
表达能力等都 可以得到培养 、 锻炼和提高 。 进而 ， 知识 落实在图上 ， 把 达到会学 、
应试教育 以升学考 试为 目的 ， 把教育 目标任务更多地定位于知识 传授 、 技能 培 养和对考试 技巧的训练上 ， 对学 生的全面发展不够重视 。 而素质教育则 以丰富 学生 的科学 文化 知识 ， 培养学生高 尚的思想 道德 情操和 良好的身心 素质 、 强的 较 实践 和动手能力为宗 旨。 因而 ， 在地 理教学 中 ， 教师不仅要 重视知识 的传授 和能 力的培养 ， 而且要 重视 对其地理 品德素质 、 为素质 的培养 。 行
１ 精 心设 计 导 言 ． 要
与新课 内容 密切 相关 的地理热点问题 、 最新事件 、 乡土 内容 、 奥秘探 讨及新 式教具 等 ， 都可 以作 为引起学生兴趣和好奇心 的切入点 。 如 ， 例 讲述“ 青藏地 区”
时， 可这样 引入 ： 先播放歌曲《 青藏高原》 Ｔ 展示雪域高原的迷人风光 ， 同 的Ｍ Ｖ， 让
二、 改进 教 学 方 法
地 理 课 在 由应 试 教 育 转 变 为 素 质 教 育 的 过 程 中 ，对 传 统 教 学 方 法 有 着很 大
的冲击 ， 以， 所 地理教师在教学中必须不断探索新 的教学方法 来更好地完 成教 学 任 务。 改进教法 ， 以学生 为 中心 ， 由应试 教育 向素质教 育转 变。 时期 的地理 教 新
浅谈新课标理念下的地理教学
只要是生动活泼 、 对学地理有利的教学模式都可以在地理课程 中综合运用。 针对不同的教学 目标 ， 选择 与之相适应的学 习方式 ， 问题设计 、 如 课题设计 、 实地 考察 、 实验等 ， 以调动学 生的学 习积极性与兴趣 ， 培养学 生的动脑能力与动手能
和 “ 择 性 ” 注 重学 生 的 全 员发 展 、 面 发 展 、 程 发 展 和 个性 发 展 。 选 ， 全 全用 ， 学生的终 生发展 有用。 ． 对 对
地理 与 日常生活关 系密切 ， 释生活 中的现象 与解决生 活中 的问题都需 要 解 地 理 知识 与 技能 。如热带 沙漠地 区阿拉伯 人的传统 着装是身穿 宽大 的白色长
一
Ｉ００ ２ （ １． ２ １Ｉ 塑堕
耍
线图等作用于学生 的感官 ， 能促进学生形象思维与逻辑思维 的发展 ， 开发大脑潜 能。 在地理教学中培养学生读各种地 图的能力 ， 不仅是地理教学 的特点和学习地 理 的需要 ， 也是培养学生终生学习能力 的需要 ， 对学生的潜 能开发也能起到积极
人类 丰富的精神养料 。 例如 ， 利用俄 罗斯的 白桦林 、 交响乐 、 芭蕾 舞与红场 ， 印度
的宗教 、 音乐 与舞 蹈 ， 日本的樱花 、 画、 漫 火山温泉 ， 欧洲 西部 的 自然风光 、 民族风 情等进行教学 ， 让学生体验到学习地理就像在旅游 ， 给他们 以美的享受与熏陶。 ３地理教学要 注重学生素质的培养 。 ． 地理教材 中有 大量的图片 ， 教学 中利用 地形图 、 区图 、 政 饼状 图 、 柱状 图 、 曲
力。
在新教材的推广 中， 我们要积极使用 多种教学方法 ， 但并不是完全抛弃讲授 法。 讲授法在学生的学习中起着 重要 的作用 ， 因为讲 授法 中教师精彩的描绘 、 缜 密的分析论证 、 诙谐幽默的语言等都可 以使学生知识 的学 习得以实现 。 ２地理教 学要善 于发挥现代化教 学手段的优 势。 ．
地理(心得)之浅谈新课标下初中地理教学方法的探讨
地理论文之浅谈新课标下初中地理教学方法的探讨地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习中感觉比较困难，那么如何培养初中学生学习地理的积极性？如何让学生牢固地掌握所学的知识呢？通过五年教学经验的积累，我觉得只要教师在教学中强化教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧，就能使得繁杂的地理知识变得直观易懂，创造有效的学习氛围，从而提高学生学习地理的趣味性、积极性，促进地理知识网格状的构建。
那么，在新课标的指导下，我觉得可以从以下几个方面入手：首先，用好教材。
新课标的改革，改变了传统的教学理念，但是，在教学中任然必须将教材作为教学的原始材料，只有抓住了教材，才能紧跟理念，达到教学目标。
新的“湘教版”教材设计了大量的“活动”。
活动设计比较注重学生的能力培养，充分体现了新课标的要求。
而且绝大多数“活动”包括了许多地理基础知识，值得学生认真学习和研讨。
由于条件的限制，个别“活动”不是很适合开展，但是可以换成一个同类的“活动”来开展。
地理是比较贴近生活的一门学科，因此地理课本上的“活动”也是非常贴近生活的，开展起来也比较容。
第二，注重联系实际，培养地理应用能力。
地理是一门实用性非常强的学科，在地理课堂学到的知识能够运用于生活实践中去，才是我们学习地理的最终目的。
但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是课堂教学的理论性较强，而联系实际不够，学生不能“学以致用”。
对学生来说，这个“用”应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。
学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。
例如，当我们在考虑何何地买房子等问题时，考虑的气候，地形，城市规划建设里的交通等等，就需要有获得、整理、利用地理信息的能力。
恩格斯说过“从事实践活动是能力发展的基本途径”。
新课改下的高中地理教学艺术
论新课改下的高中地理教学艺术摘要：在课程改革教育背景下，高中地理教师正面临严峻的挑战：教学观念须发生改变，教学方法要实现多样化，课堂结构、课程设置、教学目标等都要随之变化。
本文以新课程理念为依据，对高中地理教学艺术相关问题进行了探讨。
关键词：新课改高中地理教学明确目标创新手段改革体系长期以来地理学科一直被教师和家长视为副科，所以从课内到课外都没有得到足够的重视，课时的缩水直接影响到教学质量，不利于教学效率的提高，也不利于人才的培养。
高中地理教师在新课改背景下一定要从根本上更新地理教学观念，狠抓课堂教学，提高课堂教学的有效性，从而彻底摆脱目前地理教学的困境，下面我便提出几种提高课堂教学质量的有效方法。
一、明确教学目标，做到有的放矢高中地理新课程目标要求我们高度关注学生科学知识与人文素养的协调发展，提高学生处理地理知识、能力、价值观、学习态度之间关系的能力，摒弃以往注重传授知识的教学方法，将知识与技能、情感与价值观、过程与方法有机结合起来，使学生掌握重要的地理概念，学会有效的学习方法，努力提高地理思维能力，领会地理的人文精神，受到人文精神的良好熏陶。
要想有效提高课堂教学效率，必须注重制定具有全面性的教学目标和三维目标。
例如，在教学“大气运动”知识时，首先要根据新课程教学理念，从大气与当地地理环境的互相影响入手，而不是将大气的自然原理作为教学重点。
这一节课的教学目标应该从“让学生掌握三圈环流的形成”转变为“给出三圈环流示意图，让学生说出图中三圈环流的名称，标出气流运动方向并说明其成因”。
具体教学中，教师可以先让学生自己绘制或分组绘制“三圈环流示意图”，然后让其余学生讨论图形是否正确，并纠正错误。
这一过程有效激发了学生的竞争意识，使他们在相互辩论的过程中，明确了什么是“三圈环流”，掌握了“三圈环流”的本质原理，从而有效实现了课堂教学目标，使地理知识从模糊变得清晰、从笼统变得标准。
这样通过明确的教学目标，在不知不觉中降低了教学难度，而且通过示意图这一知识载体，快速讲清楚了各种地理现象的成因和原理。
谈新课程改革中的初中地理教学
谈新课程改革中的初中地理教学初中地理课程改革在我校已实施三年多，通过三年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈自己一些体会。
1. 新教材的特点新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现在以下几个方面：1.1 重视“读图启发式”在地理教学中的应用。
据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。
而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。
这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。
新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
1.2 较好地体现了地理课程标准的基本理念。
（1）体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘制各种图表、人口资源地理调查等。
学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
（2）体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。
2. 教法初探新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。
浅谈新课程改革下的初中地理教学
（） ２ 建立 民 主 、 平等 、 谐 的 师 生关 系。 就教 材讲教 材 ， 免显得 有些单 调 。学 生通 和 未 师 生 关 系 是 学 校 环 境 中 最 基 本 的人 际 关 过 自学 阅读 ， 教材 有 了大致 的 了解 ， 这 对 在 个基 础 上 ，如果 教 师只按 教 材列 出的 内容
从而抑 制学 生的学 习欲望 。此 的学 习， 就要 求学 生通 过 读 图活动 ， 自己归 实 现预 期 的教 学过 程 和教 学效 果 等有 着 很 生感 觉乏味 ， 新课 程改革 要求 建立 民主 、 平等 、 时 。 师应恰 当选择 多种课 程资源 （ 教 教材 、 参 纳总结 来完成 。而 旧地 理教 材是将 定义 、 特 大 的影 响。
内在 联 系与 规律 ，形成 地 理 知识 学 习 的技 系 ， 学生心 理 素 养 、 对 思想 品质 和 社会 能 力
能， 如教 材 中关于经 纬度 的定义 、 点 、 律 的形 成 ，对 教 师工作 的心情 与成败 得失 ， 特 规 对 顺序 ， 个一 个地 “ 授 ” 那 么无 疑会 让 学 一 讲 ，
学生 工具书 、 用于培 养技能 的学具 、 电 点和盘 托 出。 配上 一些 图。这就 让一 些不 和谐 的师 生关 系 ，利用 融 洽 的师 生关 系 与 考书 、 再 影、 幻灯 、 录音 带 、 录像 带 、 实物 标 本 、 照片 、 爱动脑 筋的学 生忽视 了读 图思考 ， 而只是 死 和谐 的心理 气氛 来促进 教学 的顺利 进行 。
力 。有利 于促 进 学生 的全 面 发展 和 终 身学 而 是在 日常生活 、 习和 交往活 动 中已经逐 示 。虽 然 内容浅 显 了 ， 识 点少 了 ， 度降 学 知 难
习， 其特点主 要表现 在 以下几个 方面 ： 步形成 了自己的一定的经 验和观点 。新课程 低 了 ， 并不说 明课好 上 了。如 果教 师不认 但
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。
新课改下高中地理教学论文
新课改下的高中地理教学初探在国家教育部制订《地理课程标准》（实验稿）的实施建设中明确提出：要面向全体学生，选择多样化的地理教学方法，强调提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。
地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。
但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法，学生缺少实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣，更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。
因此，实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习，日益受到人们的关注，并在教育教学中加以推广。
因此作为一名教师怎样适应新课改的需要，怎样使课堂教学变得生动活泼，使学生学习变得轻松愉快，怎样在课堂上体现以学生为主体，从而达到学以致用、提高能力的目的，是每一名地理教师都面临的问题，下面就是笔者在教学实践中的点滴体会。
一、新课改，培养学生的学习兴趣新课程的实施，我们深深地感受到了新的教学气息，体验了课改“新”的教育教学理念、“新”的教与学方式和“新”的评价方式，也感受着课改的“辛劳”与收获。
新课程的实施，为教师的专业成长提供了平台和契机，但也给我们基层的参与者们带来不少困惑。
作为教师，我们必须要搞清为什么要进行新课程改革？这次课改改的是什么？是不是对以前地理课程及其教育方式的否定等等一系列问题。
我们有个不好的习惯，做事往往喜欢从一个极端走向另一个极端，处理不好新课程改革也可能会犯一样的错误。
明确地说这次课改绝不是对以往课改的否定，事实上力图准确地把握和反思。
地理是一门比较特殊的学科，它系统性强，有些知识又相对抽象且不易理解。
所以地理知识本身的特点决定了高中地理课对学生能力要求较高(尤其是选修的那部分内容)。
就因为它是一门严谨的学科，基本概念，基本原理、基本技能和方法等基本功的训练，永远是地理教学的核心。
新课程理念下高中地理教学初探
新 一 轮 课 程 改革 给 高 中地 理 教 学 带 来 了 机 遇 和 挑 战 ： 课 改 新 要求教师积极主动地 了解学生的 兴趣 、 知识储备和能力 ， 在教学 中 发挥创造才 能 ； 要求学 生真正 成 为课 堂 学 习 的 主 人 ； 课 改 的 理 新 念 需 要 通 过 灵 活运 用 多 种 教 学 模 式的课堂来 落实 。高 中新课程 的 实施 ， 使有效 教学 成为 一个新 的 研 究 热 点 。本 文 着 重 探讨 在 高 中 地理课 堂教 学 中， 如何激 发学 生 的学习兴趣 ， 高学生 的学 习效 提 率和学 习质量 ， 效地 提高学 生 有 地理 学 科 的 学 习 能 力 和 科 学 素 养。 教 师在 教 育理 念 上 要 “ 破
案
学 生 是 学 习 的 主 体 ， 生 的 情 况 千 差 万 别 并 且 学
直处于一种 动态的变化之 中 ， 课余 时 间走 进学生 中间 ， 了解学生的知识储 备状况 ， 关注 、 关照 学生 的 需要 、 兴趣 、 追求 、 体验 、 经验 、 感觉 、 困惑 、 疑难 等 ， 努 力探索符 合学情特 点的学 习模式 ， 并将 这些学 习模 式在具体应用 的过程 中不断进行 优化 和完善 。
一
二 、 计 符 合 新 课 程 理 念 的 设 教 学 方 案
教学方案是教师进课堂之前对教学的各个环节 做 好 的科 学 设 计 ， 学 方 案 要 力 争 ： 教 目标 明 确 ， 人 切 精 巧， 梯度 清晰 ， 过程实际 ， 操作灵活 ， 效果 良好 。 １潜 心研 究 新课 标 ， 据 新 课 标 设 计教 学 方 案 ． 依 教学 目标不能只按照教材 来制订 ， 更要依 据地 理课程标准和教 学实际 ， 准确把握地 理 内容深 度和 广度 ， 依据教学过程与方法的选择和组合 ， 情感态度 与价值观的内涵来制订 。高中地理新课程 的总 目标 对学生的地理素 养作 了全 面的要 求 ， 尤其 是对 学生 的能 力 要求 提高 。新 课 程 要 求 凸显 掌 握 地 理 技 能 和 能力的过程 ， 注重对学生 综合分 析、 比较 、 概括 等地 理能力的培养。过程与方法中要求培养学生的地理 探究能力。地理教师应认 真解读课 标 ， 重视研究 学 情， 精确把握三维 目标 。 ２ 潜心研究新教材 ， ． 依据新教材设计教 学方案 新教材 的编写是围绕着 “ 以学生发展为本” 的新 课程理念展开的 ， 因此新教材从形 式和 内容上都生 动活泼 ， 能吸引学生 ， 并注重学生参与 。同时我们也 要认识 到教材不是教学的唯一标准 。如何挖掘教学 材料 ， 不断充实完善 教材 ， 不断补充 新的地 理信息 ， 这是新课程给地理教师提出的更高要求。我尝试从
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新课程改革下的地理教学艺术初探
摘要：新课改理念下教师的角色发生了变化，教师是学生思维的调动者、探究
方法的引导者、课堂资源的发现者。
新课改理念下的地理课堂教学不再以教师为
中心，而是以学生为主体，通过教师引导、自主学习、质疑解难、合作探讨，从
而达成学习目标。
教学过程也不以帮助学生掌握知识为最终目标，而以促进学生
的发展作为最终目标。
关键词：新课改初中地理教学
一、地理课堂中的导入艺术
1.借用故事，诱发兴趣。
如在讲授《时区和日界线》一课时，笔者先讲了一
个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平
洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。
因为按票面规定，中奖领款
日期是4月9日，老太太痛惜不已。
这时一位中年人对老太太说：“这张废票
3000美元卖给我吧。
”老太太心里想，这张废票反正也无用处，就同意了。
中年
人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。
中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞
机就向檀香山花旗银行领取了8000美元。
死票复活，这是怎么回事？上飞机明
明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘。
经过这样的导入，一下子就诱发了学生学习新知识的
兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
2.引用诗歌，熏陶感情。
在讲课前，根据授课内容确定可以结合的诗句，或
教师朗诵，或学生朗诵，在充满诗意的氛围中熏陶学生的情感。
3.地理谜语，开启智慧。
比喻是修辞的一种，这种方法通常运用于讲授某些
需要感知记忆的知识。
4.多媒体导入，开阔视野。
地理教学中运用幻灯片、录像等多媒体导入教学，不仅形象直观，更能起到渲染气氛的效果，增强学习地理知识的吸引力。
这种现
代化的教学手段是学生喜闻乐见的学习方式。
二、地理课堂中的教学艺术
1.把学习的主动权交给学生，培养学生持久的学习兴趣。
教学过程是一个认
识过程，学生是认识的主体，教师是认识的主导。
教师的主导作用体现在充分调
动学生的主动性和积极性上。
这就要求教师不仅要考虑如何讲好课，更要考虑如
何发挥学生的聪明才智，引导学生自我获得知识。
2.指导学生学习方法。
首先，要指导学生了解课本编写体系；其次，要指导
学生掌握不同类型知识的叙述方法；最后，要提高学生的阅图能力。
地图是地理
的第二语言，指导学生阅图、用图，不但可以培养学生从地图上获得地理知识的
能力，而且能培养学生从地图上发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.课堂要精讲，使学生易于接受。
(1)化难为易。
如讲昼夜的更替，可利用幻
灯片边讲边演示晨昏线的变化。
(2)化繁为简。
如讲太阳高度角的计算，不必让学
生死记书中公式，可给学生便于掌握的简式。
(3)重抓规律。
地理知识中的规律，
按性质可分为地理演变规律和地理分布规律两大类。
教师可通过分析演示等方法
揭示出各种地理事物的必然联系，便于学生牢固掌握知识。
(4)归纳特征。
地理特
征是对地理事物概括的认识，它是在具体的地理事实的基础上，经过分析、概括、归纳而成的。
如研究日本、俄罗斯、美国的工业分布，可借助版图，利用联系、
对比、综合等方法，归纳出各自的地理特征。
4.制作多种教学“软件”，有机组织课堂教学。
在教学中，要注意运用多种现
代化教学手段，如反射投影仪、幻灯片、计算机辅助教学地图等。
幻灯制作选材
要典型，能形象生动地为学生提供直观的概念。
计算机辅助教学地图要有动态效果，能呈现用语言难以表达的地理事象的产生、发展及分布过程。
三、地理课堂中的语言艺术
1.提问的技巧。
提问是自然融于教学过程中的一种教学艺术。
好的问题应有
以下几个特点：(1)问题明确；(2)问题要适合学生心理年龄特征；(3)带暗示或答案太简单的问题不宜多用；(4)问题表述要严谨、简洁。
2.教学语言要准确、精练。
所谓语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现
象时，所用语句特别是形容词、副词要恰如其分，讲求严谨。
地理教师坚持使用
科学语言，对学生来说也是一种教育。
久而久之，学生就会形成正确的表达习惯。
3.教学语言要通俗化。
学生年龄越小，教师越需要注意教学语言的通俗易懂。
幽默的语言不但能提高学生的学习积极性，而且会使枯燥乏味的知识变得生动有趣，帮助学生理解、记忆所学知识。
4.教学语言要有趣味性。
有时，教师要在教学语言中加些“调味品”，增强地
理课的趣味性。
例如，穿插使用歌谣、诗句、故事等。
5.辅以肢体语言。
肢体语言是教师的第二张嘴，在课堂教学中适当运用，通
过学生的视觉感受，不但能唤起学生的注意，还能使学生长时间保持兴奋状态。
参考文献
[1]冯开禹地理新课程的基本理念和特点[J].安顺师范高等专科学校学报(综合版)，2004年04期。
[2]郭志永翟秋敏国家地理课程标准初探[J].安阳师范学院学报，2004年05期。