浅谈初中地理教学改革

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初中地理教学方法改革

初中地理教学方法改革浅谈

地理素质是将来跨世纪人才必须具备的素质之一。其地理知识素质、地理能力素质和地理品德素质以及由此产生的全球意识、环境意识与发展观念对将来学生成为全面发展的社会主义新型人才

有着很大关系。要增强学生的地理素质，就要摆脱应试教育的干扰。要求我们逐渐改变以往地理教学中灌输、强迫记忆为主的教学模式和方法。以开发创造力作为教学革新的一项重要任务，摸索出一套能够锻炼学生创造性思维能力的新型教学方法。

创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：

（一）能够积极主动地探究创造性问题，思维非常活跃。

（二）能提出不同的设想和见解以反传统的方法来探求问题、思索问题。

（三）能够多方位、多因素、多变量地考察问题，而不是按固定的逻辑顺序来思考、

解决问题。

（三）善于发现新事物、新问题，产生新见解。

从创造思维的特点来看，学生在学习地理知识的过程中能够在获取知识的同时，在思维方式上，得到非常有价值的锻炼，为开阔他们的视野、培养创造力起了至关重要的作用。

经过一段时期的地理教学；我对地理教学中的一些方法进行了总结和整理，希望能与同事们来共同探讨。

一、改革传统地理教学方法，创设创造性问题的教学情境。

在地理教学中，采用启发性教学，创设带有创造性问题的教学情境。对发展学生创造思维起关键作用。思维始于问题。在地理教学中，创设创造性问题的教学情境。不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立解决问题，比如我们采取“问题解决法”学习珠江三角洲基塘农业过程中，告诉学生基塘农业是根据珠江三角洲地势低洼的自然条件而创立出来的一种生态农业形式。我们地处山东南部平原地区，如何根据我们这里的自然条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，我们鼓励学生解决这个问题，学生比较感兴趣，提出了不少方案。有相当部分是符合一定的科学性的。

初中地理教学论文浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革

浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革

摘要：随着新课程标准的下达，对于地理学科而言，在课堂教学中要求教师打破传统的教学观念，形成新的教育理念。必须变革"学科中心""知识本位"下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展观念。知识内容精简，难度有所降低，素质教育要求不断提高。要求我们改变传统地理教学方式，要教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的习惯。要“学生主动学习”，我认为要达到：培养学生的参与意识，让学生成为学习的主人；提高学生主动学习的能力，充分发挥学生的创造性和能动性。

关键词：地理、新课程、课堂教学

地理课程标准是地理教学的主要依据。随着新课程标准的实施，对地理教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在课堂教学中面临着很大的变革，必须转变观念，才能胜任新形势下的地理教学。其中急需转变主要有两个方面：一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展；另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。

一、转变观念，激发学生主动学习的激情

教师要想学生主动参与到地理学习中来，首先要转变白己的观念，做到：

1、平等教学

在课堂教学上，教师要改变过去的高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。

新课程改革下初中地理教学方法的变革

针对我国传统地理教学方式存在的一些问题，结合新课程中提倡的培养学生的创新精神和实践能力的观念，把“改变学生的学习方式、教师的教学方法：作为一项重要的目标提出来，分析初中地理方法的创新与变革。

标签：新课程改革初中地理教学方法变革

20世纪80年代中期以来，面对社会的需要，个性的发展，必须摆脱传统的教学模式去思考一个全新的教学方法，这对教师来说是一次很大的考验。那么，传统的教学方法有什么不足之处，我们应从什么地方去进行改进呢？这就是我今天要说的话题。

一、变“消极呆板”为“积极创新”

在中学地理教师的行列中有少部分由于消极呆板，视教学为包袱，淡化了教学是为了培养高素质人才这一目标。这样一来，教师变成了课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，例如：在讲到“太阳高度角的大小与太阳对地面辐射的关系”一节时，很多教师只是简单地给出结论。当学生提出为什么时，他们只是简单地回答：太阳高度角越大，对地面的辐射就越强，反之亦然。但同学们就是不明白这一结论的原因，只能死记硬背，不但苦了学生，还不能达到预期的教学效果。其实，在这一节内容里就可以加以创新，例如：用手电筒照射黑板的实验可以让学生从实验中总结出结果，从实验中同学们可以看出手电筒照射黑板的扩散与集中，跟光线与黑板形成夹角的关系。这样就可以达到预期的教学效果。

由此可见：教师是学生的促进者和实践的研究者。只有摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，才能成为学生成长的催化剂。要想达到这一目标，教师必须不断充实自己，加强对教学方法的完善与创新。

浅谈新课标下初中地理教学改革

【摘要】本文从当前初中地理教学现状出发，在地理新课程标准的形势下，如何加强地理课堂教育教学改革，就多年来的地理教育教学实践体会中，提出了一些在地理新课程标准下地理课堂教育教学改革的初步设想。

【关键词】地理教学改革；教学情感；互动教学；地图；爱国；国情；学习评价

1 初中地理教学现状

多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。初中学生往往刚接触地理学科时积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外’重要”。对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。所以，多年来，学生参加州级地理统考成绩的平均分和及格率都比较低。

2 全日制义务教育《地理课程标准》（简称新课标）

2.1 新课标的基本理念：①、学习对生活有用的地理；②、学习对终身发展有用的地理；③、改变地理学习方式；④、构建开放式地理课程；⑤、构建基于现代信息技术的地理课程；⑥、建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

2.2 新课标的课程目标：通过七至九年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。

新课程改革下初中地理课堂教学研究

地理在初中阶段是一门重要的学科。它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。

传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。

在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。

教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。

浅谈中学地理教学改革

中学地理教学改革需要教师在进行教学设计时,充分考虑初中学生的心理发展规律和不同的学习需要,积极探索并逐步形成自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式,提高学生的地理学习、合作学习、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。为此,本文提出五条教学改革中关于地理教学的建议。

一、“情感”因素在地理教学中不可忽视

初中地理教学意识的更新和教学技能的提高,需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前,在地理课堂教学中,地理教师往往拘泥于教材,强调地理事实的记忆和地理思维的严谨,缺乏生动活泼的地理情趣,也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器,甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。

如果学生不喜欢地理课,不喜欢地理教师,那么,怎么会喜欢“地理”?怎么能学好“地理”?所以,在初中地理教育教学活动中,更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”,“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系,才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂,需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学中,教师精湛、诙谐、幽默的语言,可亲可敬的教态,机敏的教学机智,都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段,“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。

二、“互动教学”更应在地理教学中得到体现

时代进步了,学生的学习环境也变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,改变过去教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学,坚持“以学生活动为主,教师讲授为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。由于初中生心理的特点,他们很乐于参与教学过程。

初中地理教学改革探析

摘要中学地理教育改革对可持续开展教育来说是一个契机。地理课是渗透可持续开展观念的核心科目之一；在中学地理教育改革中应进一步贯彻可持续开展思想，更深一层的协调人地关系，关注人类社会开展。注重地理教育为经济建设效劳的宗旨，重视对学生实施可持续开展的核心，环境教育是实现持续教育的重点，科技教育是实现可持续开展的关键。

关键词地理教学改革可持续开展

可持续开展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调开展，它们是一个密不可分的系统，既要到达开展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续开展和安居乐业。也就是江泽民同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路〞。可持续开展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续开展的重要方面。可持续开展的核心是开展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的开展。可持续开展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续开展提供强有力的支撑。

1可持续开展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化

20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的开展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续开展〞理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与开展大会以“可持续开展〞为主题通过了?21世纪议程?，标志着可持续开展理论得到了全球共识。因此，可持续开展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育开展的根本理论，这说明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。

初中地理课改中的思考

实施课改已经三年多了，人们都在注重它的变化和趋势。作为身处地理课改第一线的实践者，我们有必要作一次深层次的思考，并有责任促动课改的顺利实现。

一、课改使教育职能发生转变，使地理教育面临新的任务。

课改，首先带来的是全新的教育理念的变化。地理教育是使学生学习生活中的地理和对学生终生发展有用的地理。未来的教育越来越将成为终身学习的过程，协助学生获得综合素质，提升的水平，是终身教育、终身学习的需要。学生真正成为学习的主体，教育职能不再是现在简单的知识传授、基本技能的培养，而是培养实践水平、创新水平，以及形成健康的情感、积极的态度、准确的价值观和良好的行为方式等。地理教师要树立以学生为主体的新的教育观点，倡导“自主、合作、探究”式的学习方式。从老师教学生学到学生主动地学，是教育发展和现在的课程改革的一个很关键的问题。这个任务比单纯传授知识要艰巨得多。

二、和谐社会、节约型社会建设要求地理教育要承担新的课题。

随着2008年奥运会的临近，和谐社会、节约型社会建设越来越受到人们的注重，人们越来越关心环境质量问题。地理课程中的环境教育与环境之间的有效衔接日趋紧密，环境意识已成为衡量未来公民素质和文明行为的重要标志。要培养真正有责任心的公民，首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。这就需要中学地理课程以环境教育与可持续发展的思路重新定向，把环境教育作为学科教育的核心内容，从而使地理课程更具有开放性和灵活性。地理教学将因为围绕环境教育实行而更为生动具体，这将成为地理教师要承担的新课题和责任。

浅谈初中地理教学改革

一
，
地理教学的最终目的是培养全面发展的新型人才，新型人才必备的素质之是不断追求新知识、于独立思考，善勇于创新。而新型人才的培养取决于教育
观念的新旧、教育者素质的高低、教学方法的优劣。目前一些地方的初中地理但教学，以教师讲述为主，仍传统教学法占统治地位。课堂教学中往往是教师活动多，学生活动少；教师讲授有余，学生主动学习不足；教师讲授知识津津有味、滔滔不绝，培养能力空乏无力、无良策。手分析其原因，主要有思想认识问题，也有教师能力和教学方法上的问题。当前形势下，中地理教学应根据形势变化，在初不断改革，大胆创新，出一条新路来，走否则，培养新型人才将成为一句空话。在此，笔者仅就初中地理教学改革，谈点个人的粗浅看法。更新地理教学观念是进行地理教学改革的关键
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系。生主动学习是地理教学活动的基础，主体；师的主导是外因，使学生学是教是主动学习的条件，客体。是二、透教材和熟练驾驭教材是进行地理教学改革的重要基础吃

浅谈新课标下初中地理教学

为了响应国家培养全面性人才的要求的号召，初中教学改革也随之登上历史舞台。本文以初中地理教学为入手点，重点分析了初中地理教学应该重视的一些问题，以提高学生自主学习地理为中心，从教师和学生两个角度下手，得出一些促进教学目的的实现以及提高学生地理知识水平的有效途径。

标签：初中地理教学有效途径

众所周知，初中地理在初中教学体系中的地位逐年提升，初中地理越来越受到老师和学生的重视，深刻的理解和掌握初中地理不仅是为了达到学校教学目标的要求，还是提高学生综合素质水平，促进全体学生全面发展的必要。如何提高学生初中地理的学习水平呢？教学包括教和学两个方面，可见教师和学生在初中地理教学过程中的作用是不容忽视的，本文就此从以下方面进行有效探究：

一、教师在初中地理教学中起着不可或缺的指导作用

1.从地理形象思维入手，以促进学生思维能力的提高

通过典型的地理现象把地理事物运动和发展的本质反映出来，这是地理形象思维的主要表现形式，通过形象思维让学生能够更好的理解和掌握地理事物的形式以及本质，加深对地理知识的掌握。在初中地理教学的过程中，老师可以通过以下几种形式来给学生提供一个生动形象的地理现象：

第一，利用模型、声像资料等事物把地理现象展现在学生面前；

第二，教师发挥自己的语言表达能力，向学生讲述生动形象的地理情境；

第三，利用简单的线条符号以及常用的地理示意性图形把地理知识内容进行图示，加以必要的文字说明使之通俗易懂。

2.注重地理知识和社会生活实践的联系，促进学生发散思维的提升

注重加强学生在平时生活中对地理知识的理解，是一有效促进学生发散思维的可行性方法。比如在学习野生动物的保护中，打破传统的教学方法让学生死记硬背而是让学生从自己的现实生活经历中学习，比如去野生动物园和海洋馆等野生动物聚集的地方，通过亲身经历才能加深对野生动植物的了解，这样才能达到事半功倍的效果。

初中地理教学方法改革创新探究

摘要：地理新课程标准，给教师提供了新环境、新空间、新方法，同时也给地理教师提出了新要求、新挑战与新机遇。因此地理教师应努力提高自身素质、转变教学观念、改革传统的教学模式、优化教学过程，提高学生的地理素质。

关键词：初中地理教学方法改革创新

一、当前初中地理教学和学生学习现状

初中地理课堂活动的有效性教学，是教师普遍关注的问题。为了提升教学质量。教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。

1.1传统的地理课堂教学现状

传统的教师一直是知识的传授者，整堂课都是教师讲、学生听的一种“注入式”教学法，各个环节都是教师包办代替，没有机会让他们自主探究、发挥自己的活动空间，更谈不上小组活动、合作交流学习。因此，学生的教学主体地位没能得到体现。

1.2学生学习地理学科的现状

由于应试教育的长期影响，又因为初中地理不作为中考科计分科目。所以学生的学习自觉性不高，对初中地理不够重视，在学习方法上也往往只是机械性的死记硬背，并不了解地理的特点和概念，忽视对知识的理解。在课下不重视对地理知识的全面思考和推理，学生学习思维能力不强，不能灵活地掌握知识，不正确的学习方式很难适应地理学科的学习。加之教学模式单一枯燥，导致学生学习积极性得不到提高，学习动力不足，缺乏学习热情，学生就没有兴趣去探索地理知识。

二、教学方法转变是新课改重点

地理教学方法的转变，要紧紧围绕生本教育的中心环节来探讨，学生的合作学习，探究学习，自主学习，个人的潜能发挥等，都离不开教师的指导，指导的方方面面，不是教师“教书”，而是引导学生“学书”，怎样学习，学些什么，至关重要，送给学生学习的一把金钥匙。

初中地理课堂教学改革问题与对策论文

浅谈初中地理课堂教学改革的问题与对策摘要：随着教学改革的不断深入，许多教师在课堂教学中出现了过于渲染课堂气氛，滥用多媒体；课堂气氛冷清，教师语言生硬；师生互动过少，将课堂变为问题课；课本插图、活动题使用不当；照本宣科，不能把握知识之间的内在联系等问题。面对这种教学中出现的怪现象，笔者认为在今后的教学中，应采取根据课本的实际内容，选择不同的教学方式、方法，积极创设恰当的问题情境，激发学生学习地理的兴趣，课堂上语言抑扬顿挫，加强与学生的沟通、互动，合理安排知识的前后顺序，灵活处理活动题的措施。

关键词：课堂教学改革问题与对策

新一轮基础教育课程的改革，引起了全社会的广泛关注，各种形式的教学活动蜂涌而至，极大地促进了课堂教学改革。为促进新课程的实施，各类课堂比赛屡见不鲜，好课不少，但在不少教师身上，也出现了不少的弊端，有待于进一步改进。

1、基础知识落实不到位，学生掌握的内容太少。随着新课改的实施，教师都开始注意丰富自已的语言，课堂上老师们抑扬顿挫，充满激情，气氛活跃，再加上使用多媒体，学生也倍感新鲜。整整一堂课，都很活跃，但部分教师过于注重这种形式的丰富多彩，忽略了基础知识、重点知识的归纳和总结，结果一堂课下来，看似好课，实则教师没有把握好本节课的重点与难点，只注重了形式。笔者课后问学生：“这节课你都到了哪些知识？课本上的知识你都掌握了吗？”学生回答：“不知道”。象这样的课也不少，只是没有把

握新课改的真正精髓。看似好课，实则教学目标没有达到。

2、个别教师还是采用“满堂灌”，学生的主体地位没有得到真正的体现。新一轮基础课程的实施，要求教师转变观念，而且教学方法也要随之改变。但某些教师已习惯于旧时的教法，不但观念陈旧，而且教法仍采用“满堂灌”，教师还是课堂的主宰，只是牵着学生走，让学生“上教师的当”，学生成了知识的“存储器”，忽略了学生的存在。笔者曾听过一位初中地理教师的课：一堂课他的眼睛始终盯着房顶，将地理知识从头到尾说一遍，既没有让学生读图，也没有设问，也不会问，课堂气氛沉闷，教师也很不自在。象这样的课，学生的各种能力都得不到培养、锻炼，就连基础知识也没有掌握。

试论初中地理新课程教学改革

教学研究
教科育学
２１＃第１０－期ｏ
试论初中地理新课程教学改革
刘秀芳（河南省安阳市第二十七中学４５０）５００
我国基础教育改革要求改变 “ 试教育 ” 的偏向，强调着眼教学智慧、行动策略、知识经验、社会阅历、处世技巧、工作应于提高公民素质，这为地理教育提供了大好的发展前景。地理作精神、实践能力等，学生的生活体验、知识基础、认知能力、为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的个性差异、表现欲望等都是课程资源，文本（教材）要与人本需教有机整合。和谐的地理课堂，应依托于教材步入和特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，充分（师、学生）
的快乐。让课堂兴趣盎然，生机勃发。譬如教材中的 “ 活动 ” 内后 ”的原则，牢记 “ 个代表 ”和树立 “ 三三个一切 ”的思想，与容，就可以让学生自己去设计、去参与、去体验、去感悟。如学时俱进。地理教师要适应网络环境下和计算机辅助教学手段下的

初级中学地理课堂教学改革纪实

走进生本课堂

——初级中学地理课堂教学改革纪实在市“三五X”教学策略的指导下，新一轮课改的目标更加明确，怎样实现地理课堂教学的高效，已经成为地理教师的共识，长城中学地理教研组为追求高效地理课堂，立足于学校实际，构建生本课堂，坚持以学生为根本，让学生学会学习，乐于学习，进而养成终生学习的习惯。坚持把“课堂交给学生，充分相信学生，全面依靠学生”的课改理念，摸索出了自己的一套教学模式。

走进长城中学的课堂，你会发现：教室里的黑板多了，学生的座位变了，学生的学习兴趣浓了，老师走到学生中间去了，一切的一切给人的感觉好像乱了……学校老师称这种现象是“我们自己的杜郎口”。“自学彰显主体，合作激活课堂，生本绽放精彩”。地理教研组坚持以学生为本，积极开展校本教研，走出了适合农村学校实际的课堂教改之路。

自主彰显主体合作激活课堂

自主合作学习的两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。用学生的话来说，就是“自主课堂：我参与，我快乐；自

主学习：我自信，我成长”。二是合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”，用学校老师的话来说，就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。

初中地理新课程改革

摘要：

1.初中地理新课程改革的背景和意义

2.初中地理新课程改革的主要内容

3.初中地理新课程改革的教学方法改革

4.初中地理新课程改革对教师和学生的要求

5.初中地理新课程改革的实施效果和反思

正文：

一、初中地理新课程改革的背景和意义

随着我国教育改革的不断深入，初中地理新课程改革应运而生。这次改革旨在适应社会发展的需要，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。新课程的实施对于我国初中地理教育具有重要的意义，它将带来教育观念、教学内容、教学方法等方面的变革。

二、初中地理新课程改革的主要内容

1.教学内容的更新：新课程注重地理知识的现实意义，强调地理学科与生活的联系，关注人与自然的关系。增加了环境保护、可持续发展等现代地理学理念，使地理课程更具时代性。

2.学科交叉融合：新课程倡导跨学科的学习，强调地理与其他学科的关联，如历史、政治、物理、化学等，以提高学生的综合素养。

3.培养地理思维能力：新课程关注学生地理思维能力的培养，通过观察、调查、分析等方法，使学生具备地理思维和解决问题的能力。

三、初中地理新课程改革的教学方法改革

新课程强调教师与学生的互动，提倡采用启发式、探究式、讨论式等教学方法。教师应从传授知识的角色转变为引导学生主动学习，激发学生的兴趣和潜能。同时，充分利用现代信息技术，如互联网、多媒体等，提高教学效果。

四、初中地理新课程改革对教师和学生的要求

1.教师：新课程要求教师具备较高的教育素养，掌握现代教育理念，善于激发学生的学习兴趣，具备跨学科的知识结构，并能运用信息技术进行教学。

地理教学的现状与改革

地理教学的现状和改革

平泉四中崔春莲

多年以来，初中地理教育教学在应试教育思想的冲击下，学生地理学习水平处在低迷状态。特别是地理教学质量令人不满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。

就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于肤浅的地位。初中学生往往刚接触地理时积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的‚庐山真面目‛，使学生学习地理的目的性越来越强：‚还是升学学科‘语数外理化政’重要‛。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是‚主科‛而是增加‚负担‛的‚副科‛的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。所以，多年来，学生参加市级地理统考的成绩及格率都比较低。可以说，初中地理教学是目前地理教学中最突破的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量，关键的是整合和端正地理学科的学习态度，而更关键的

是应把地理学科放在同等学科的位置上，地理教育教学质量才能不断地提高，否则地理教师还是个副职。

浅谈初中地理教学改革

初中地理教学方法改革

初中地理教学论文 浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革

新课程改革下初中地理教学方法的变革

浅谈新课标下初中地理教学改革

新课程改革下初中地理课堂教学研究

浅谈中学地理教学改革

初中地理教学改革探析

初中地理课改中的思考

浅谈初中地理教学改革

浅谈新课标下初中地理教学

初中地理教学方法改革创新探究

初中地理课堂教学改革问题与对策论文

试论初中地理新课程教学改革

初级中学地理课堂教学改革纪实

初中地理新课程改革

地理教学的现状与改革

初中地理教学论文浅谈新课程标准下地理教学方式面临的变革