从新型师生关系看教师角色的转变
新课堂下教师角色的转变
获取知识的线索及方 式， 从而解决问题。 在教学活动 中，课堂上 的教师既是策划者 ，又是指导者、组 织者 。上课时 ，首先是设计 好用什 么样的情绪营造学 习的氛 围， 引趣激学 ，组织学生 以最快 的速度 投入到 学习中去 。教 师不再是 实施者 ，更多地表现在 为学生设计有助于 学生探索 交流的情境 ， 有效地组织课堂教学 的各个环 节，指 导学生 完成学 习任务 。教 师 应是 组 织 协 调 人 的角 色 ，要 依 据教 学 要求 ，结 合 学 生 实 际 ，组 织 教 学活动 ，把握活动进程 ，创设教 学情景 ，引导学生主动参与到 学习活动之 中，并使教 师与 学生、学生与 学生之 间形成 良好的 、 民 主的 、和 谐 的 关系 。
看 学 生 ，而 不 是 光 看 老 师讲 课 。”
个重要 方面 ，它们相对独 立又紧密联系。 “ ”是为 “ 教 学”而 “ ”， “ ”的目的是为了学生更易学，更会 学，是为了让学 教 教 生学得 更会 、更好： “ 学”是在 “ 教”下 “ 学” ，它以 “ 教” 为 方向，以 “ ”作指导 。无论 何种 “ ”法，都 应该体 现 “ 教 教 教师 为主导 ，学生 为主体 的教 育思想 ，真正 实现 师生心理活动、行 为活动共振的效 果。 在教学过程 中，我们 应当改变 园丁”的观 念 ，不再给它们 “ 修枝 ”、 “ 型”，按照 自己的审美标 准把 花木塑造出来供人 造 们欣赏 ，将不合 自己情趣 的 “ 歪枝 ”、 “ 残枝 ” “ 判死刑” 。培 育出以曲为美 的 “ 病梅 ”。教 师应该允许 学生的缺点存在 ，应该 允许奇才 、偏才 、怪才 、狂 才的发展。教 师应该给 学生的成长 引
一
、
实施者 向指导 者转变
长 期 以 来 ，人 们 把 教 师 比作 “ 类灵 魂 的工 程 师” 。其 实 教 人 师不 应 该 作 学 生 灵 魂 的设 计 者 ，而 应 该作 学生 灵 魂 的铸 造 者 、净 化者 。他不再是教学活动 的实施者 ，而应是指导者 。教学过程 中 特 别是在 多媒体 教学环境 下 ，教师 为学生提出一个学 习主题， 学 生根据这一 主题 进行分析 、判断． 最终 解决问题 。学生在对一定 问题进行探 索时， 可能 在己知条件与 目 之间进行 探索的过程 中 标 感 到必 要 知识 的 缺 乏 ， 主 动 向教 师 寻 求 。教 师 应 帮 助 学 生 掌 握 会
现代教育中的教师角色转变
现代教育中的教师角色转变教育是人类社会进步的基石，而教师则是教育的中坚力量。
然而，在现代社会中，教师角色的转变成为了一个备受关注的话题。
随着社会的快速发展和教育理念的更新，教师的角色不再仅仅是传授知识，而是更加需要具备多方面的能力和责任。
本文将从多个方面来探讨现代教育中教师角色的转变。
一、教师作为学生的导师在传统教育模式中，教师主要扮演着知识传授者的角色，将知识灌输给学生。
然而，在现代教育中，教师不再仅仅是知识的搬运工，更应该成为学生的导师。
教师应该关注学生的整体发展，为学生提供学习上的指导和帮助，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师需要成为学生的引路人，激发学生的学习兴趣和潜能，帮助他们探索问题并找到解决问题的方法。
二、教师作为学生的辅导员在现代教育中，教师的角色也应该包括学生的辅导员。
学生在成长过程中面临着诸多的困惑与挑战，他们需要一个能够倾听和理解他们的人。
教师应该成为学生的心理支持者，关注学生的情感和心理健康。
教师需要与学生建立起良好的师生关系，倾听学生的心声，帮助他们解决困惑，并给予他们积极的引导和激励。
三、教师作为学习资源的提供者现代教育中，信息的获取变得更加容易和便捷，而教师的角色也发生了相应的变化。
教师不再是学生获取知识的唯一渠道，但他们依然承担着提供学习资源的重要责任。
教师需要具备丰富的知识储备和信息筛选的能力，为学生提供准确有价值的学习资源。
同时，教师还需要教导学生如何有效地利用这些资源，培养学生的信息素养和自主学习能力。
四、教师作为学生学术导师在高等教育阶段，教师不仅仅是学生的导师和辅导员，更应该扮演学术导师的角色。
教师需要引导学生进行独立的研究和创新，培养学生的科研能力和学术素养。
教师应该与学生建立起密切的合作关系，指导学生进行科研项目的设计和实施，培养学生的批判思维和问题解决能力。
五、教师作为社会责任的履行者教师不仅仅是学生的导师和教育者，还应该成为社会责任的履行者。
新时期教师角色的转变
新时期教师角色的转变随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。
首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。
韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。
”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。
从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化： 1、教师由传授者向促进者转变。
当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。
2．从独白到对话。
由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。
传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。
在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。
在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。
与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。
为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。
3．由权威转化为民主平等的关系。
新课程教师角色转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容,求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
那么，新课程理念下教师角色如何定位呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。
第一，老师是学生学习能力的培养者。
教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学"上,从而真正实现“教是为了不教."第二，教师是学生人生的引路人。
一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。
那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。
(2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
（3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣。
（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
新课程与教师角色的转变
新课程与教师角色的转变一、教师角色转变以往教师角色：传道、授业、解惑。
新课程要求教师角色发生哪些转变？（一）变知识传授者为知识促进者如今孩子在某种程度上比我们知道的多。
学生获取知识是多渠道的：在信息网络时代，足不出户可知天下事。
如今，我们教师不在是知识唯一拥有者。
所以，要求教师教学行为必然发生变化。
1、重传授向重发展转变。
以往重视知识传授，中国双基教学成功，基础教育扎实，我们应扬弃教学难度太大，许多学校为达到教学要求，靠加时、加班、加点，搞题海战术，许多好孩子都与学校、家长陪伴孩子终身。
据资料统计：中国有200万研究生流向外国，相当我国年有100亿资金流向国外，不适应国内教育环境。
中国孩子太苦，初中早6点多上课到晚6点多，毕业班到9点、10点。
加拿大学生2：50放学，学生放学后上网，公益劳动，社会调查，社区办得特别好。
北京22中孙维刚老师教数学，50%北大、清华，100%上大学，学生常不留作业，不靠加大劳动强度达到效果。
有人听他的课说，孙老师的课没法听，学生没法教。
注重学生能力培养，注重知识的来龙去脉，培养学生举一反三的能力。
新课程改革要求教师以人为本，因此教师重点要由重知识传授向重学生发展转变，注重培养学生利用知识、活化知识的能力，能力伴终身。
2、重结果向重过程转变。
重结果就是教师在教学中重视知识的结论，忽视知识来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识学习的思维过程。
重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在过程上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用思维过程发现真理，掌握规律。
只重结果使学生一知半解，似懂非懂造成感知与概括的思维断层。
3、重教师教向学生学转变。
传统教学重视教师教，学生围绕教师转，学生习惯被动学习，不利于学生潜能开发和身心发展。
新课程倡导，教是为了学生的学。
正如叶老说过的“最要紧的是看学生，而不是看教师。
”4、旧居高临下向平等融洽转变。
传统教师中师生关系是“我教你学，我讲你听，学生完全由教师摆布受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生关系是不平等的关系。
互联网时代的教师角色转变与发展
互联网时代的教师角色转变与发展在互联网的迅猛发展与普及的推动下，教育领域也经历了巨大的变革。
互联网时代赋予了教师新的角色，对其提出了新的要求和挑战。
本文将探讨互联网时代下教师角色的转变与发展，并对其意义和影响进行分析。
一、传统教师角色的变革互联网时代的到来，引发了教育领域的革新，这也对教师角色提出了新的要求与挑战。
传统上，教师是知识的传授者和权威的代表，他们负责教授教科书中的知识，并对学生进行评价和考核。
然而，互联网的出现打破了传统的教学模式，学生可以直接通过网络获取大量的信息和知识，教师在这个过程中的角色发生了重大的转变。
二、互联网时代下教师的新角色1. 引导者和指导者在互联网时代，教师的角色从知识的传授者转变为引导者和指导者。
学生可以自主地在互联网上获取大量的信息，但如何从这些信息中筛选出真正有用和可靠的知识，以及如何将这些知识应用到实际生活中，学生需要教师的引导和指导。
教师需要具备良好的信息素养和判断力，帮助学生正确选择和利用信息资源。
2. 协助者和协调者互联网为学生提供了丰富的学习资源和学习平台，教师需要成为学生学习的协助者和协调者。
教师可以组织学生利用互联网进行合作学习、讨论和交流，促进知识的共享和碰撞，培养学生的团队合作能力和创新精神。
3. 学习设计者和评估者在互联网时代，教师不再只是传授知识，更需要成为学习设计者和评估者。
通过互联网，教师可以设计多样化的学习任务和活动，促使学生积极参与和深入思考。
同时，教师需要借助互联网工具对学生的学习过程和成果进行评估，及时反馈和指导学生的学习。
三、互联网时代下教师角色转变的意义1. 促进学生的自主学习能力互联网使得学生可以自主获取知识和信息，而教师的转变为引导者和协助者，可以培养学生的自主学习能力和信息素养。
通过学习如何筛选和利用信息，学生可以更好地适应信息化时代的发展和变化。
2. 促进学生的创新能力在互联网时代，学生可以通过网络与全世界的人进行交流和合作，从而拓展思维和创新能力。
浅谈现代教育的新型师生关系
浅谈现代教育的新型师生关系【摘要】现代教育在不断发展的背景下，师生关系也逐渐呈现出新的特点。
“新型师生关系”促使教师角色发生转变，不再是简单的知识传授者，而是引导者和启发者。
学生参与度得到提高，教师与学生的互动更加密切，教育理念也在不断更新。
技术的广泛应用，进一步推动了教育方式的创新。
新型师生关系意味着教育目标的重新定义，以培养学生的综合素养和创新能力为重点。
未来，教育的发展趋势将更加注重个性化教育和多元化教学方法的运用。
建议教育者应积极践行新型师生关系，促进学生全面发展，共同迎接教育改革的挑战并实现未来教育的美好愿景。
【关键词】现代教育、师生关系、教师角色、学生参与度、师生互动、教育理念、技术应用、意义、未来发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 现代教育的背景现代教育的背景可以说是在科技快速发展的时代背景下进行的教育改革。
随着信息技术的飞速发展，人们的知识获取方式发生了巨大变革，传统的书本教学已经无法满足时代的需求。
现代教育更加注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，培养学生终身学习的能力已经成为教育的重要目标。
随着社会的发展，人们对教育的要求也在不断提高，不仅仅是注重学生的知识水平，更加注重学生的综合能力的培养。
教育不再是简单地传授知识，而是要求教师和学生在教学过程中实现双向互动，共同探讨问题，激发学生的创造力和思维能力。
现代教育的背景下，传统的师生关系也在悄然发生变化，从单向的传授到双向互动，从严格的管理到平等的交流，这种新型师生关系也体现了现代教育对于教育理念和教学方式的更新和改进。
1.2 传统师生关系的演变传统师生关系的演变可以追溯到古代师徒制度的形成。
在古代，师生之间的关系被视为神圣而崇高的，师傅被尊为恩师，学生则要尊师重道，虚心听从师长指导。
随着社会的不断发展和教育理念的变革，传统师生关系也悄然发生了变化。
在现代社会中，传统师生关系呈现出更加平等和互动的特点。
教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演着引导者和指导者的角色。
浅谈在新课改中教师角色的转变
浅谈在新课改中教师角色的转变新课改与教师关系密切，教师是新课改实施的主体，新的教育理念和新的教育实践需要对传统的教师进行重新的定位和理解，需要教师角色的相应转变。
一、教师角色需要转变教师的角色是随着社会变化而发生变化的。
原始社会,长者为师;奴隶社会、封建社会，有文化知识者成为教师;随着工业社会的建立，教师成为文化科学的传授者，教师需要经过专门训练才能胜任。
可见,教师掌握的知识总是比学生多,教师是先行者、是信息池，教师具有知识传授者的地位。
但当今世界知识量非常多，又处于飞速发展阶段，教师不可能掌握全部知识，而且高科技发展、现代信息技术开发，知识获得渠道多种多样，学生知识来源已不完全是书本知识和教师的知识了，面对现代社会的需要，教师角色必须转变才能让学生获得更多知识、信息，适应时代发展.新课程改革提出了一些新的观念，对教师来说是全新的，这对教师提出了诸多期待与挑战。
新课改已经没有固定的模式,教参没有了,教法没有了.教师的依赖心理和长期形成的教学方式一旦放弃就会失落、困惑。
因此教师应尽快转变教师角色才能适应新课改的需要。
二、新课改下教师的角色（一）、教师是学习的组织者（二）、教师是学习的促进者（三）、教师是学习的参与者（四）、教师是学习的研究者三、转变教师角色的途径（一）转变观念是转变教师角色的前提转变观念就是指教师要重新认识教师角色,它包括新型的教师观,学生观.1、树立新型的教师观。
中国教育具有悠久历史的,自古以来教师就有许多美称,而这些都有片面之处.例如:“师者，传道、授业、解惑也”。
它重教师的“教”却忽视了学生的自主学生;“教师是人类灵魂的工程师”,它重教师的权威性,忽视了学生的差异性和层次性;“教师是蜡烛”,它重教师的奉献,忽视了师生的共同成长.诸如此类对教师的论述，肯定了教师的作用,却忽视了学生的作用,不再适应新课改下对教师角色的理解。
2、树立新型学生观。
（1）、学生观是教师教育理念的具体体现，也是教师教育行为的出发点。
新的师生关系中教师扮演的几种角色
新的师生关系中教师扮演的几种角色学校教育的效果在很大程度上取决于师生关系。
就传统的师生关系而言，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，俨然一个“传教士”。
教师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和惟一结论，使学生变成书本和分数的奴隶。
“惟师是从”的专制性的师生关系使许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生，最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿思考的学生。
在这种旧教育观念的桎梏下，学生只是分数和书本的奴隶，个性很难充分舒展，思维不能健康发展，导致思想依附，灵魂萎缩，那种“惟师是从”“惟书本是从”已经成为普遍的精神现象，这不能不令人痛心和担忧。
这些不具有独立性，变通性和创造性的接班人又怎能适应科技突飞猛进、知识日新月异的当今时代，又怎能担负起21世纪富国强民之重任？因此，师生关系的转变和更新特别重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
新的师生观呼唤民主、呼唤平等、呼唤主体性的发挥。
由走在教育改革前列的校领导和许多经验丰富的教师引导下，我渐渐读懂了师生观这本“无字的教科书”。
在教育教学中扮演的不再是威严无比的“传教士”，而是学生乐于接受的多种角色。
角色一：导师导师是指高等学校和研究机关中指导人学习、进修、写作论文的人员。
我在这充当导师的角色似乎有些不自量力，但实际上，我的“教学字典”里是要拆开理解的：“导”：引导，“师”：传授。
我想这样理解也是可行的。
学业上的导师：学生是学习活动的主体，谁也不能替代学生自己的能动学习，教育过程中学生能动性如何，直接影响到教育的效果和质量，但是，学生因缺乏自主认识和自我实践能力，只有求助于教师才能顺利完成学习任务。
转变角色定位,建立新型师生关系
改 革 的培 养 目标 ， 面 实施 素 质 教 育 ， 进 每 个 学 生 具有 社 会 全 促 责 任 感 、 全 人 格 、 新 精 神 和 实践 能 力 、 身 学 习的 愿 望 和 健 创 终
能力、 良好 的信 息 素 养 和环 境 意识 等 具 有 重 要 意 义
关 键 词 ：师 生 关 系 新 型 角 色 定 位
技术 革 新 。因 此 ， 中文 理 分 科 不 利 于 科 技 进 步 ， 不 能 有 效 高 更 地促 进 社 会 发 展 。 三 、 消 高 中文 理 分 科 的应 对 策 略 取 毋庸置疑 ． 着全面发展教育的推进 ． 理分科已失去 ＿ 随 文 『 其存 在 的 基 础 ．理论 与 现 实 的 原 因 都 迫 切 要 求 高 中 丈 理 分 科 问题 得 到 切 实 解 决 ． 为 只有 这 样 ， 础 教 育 改 革 才 能 有 效 地 因 基 运行 。 有些 地 区 已经 认 识 到 了 文理 分 科 的 弊 端 ， 在 部 分 高 中 正 试行 取 消 文 理 分 科 ， 取 得 了阶 段 性 的成 果 ， 果 显 著 。 但 这 也 效 个 问题 的 解 决 毕 竟 是 一个 长期 而 复 杂 的 过 程 ．不 可 能 一蹴 而 就 需 要 采 取 有 效 的 策 略 才 能更 好 地 促 进 教 育 的 良性 发 展 ． 从 而巩 固基 础 教育 课 程 改 革 的成 果 ，保证 学生 健 康 全 面 而 有 个 性地发展。 （ ） 革 高 考制 度 一 改 现 行 的 高考 制 度 充 指 挥 棒 的功 能 太严 重 ．它 能 左 右 人 才 规 格 与 教 育 目标 ， 价 教 育 质 量 通 观 近 年 来 我 同 采 取 的 高 评 考 改 革 措施 ， 效果 均不 尽人 意 ． 没 何 从 根本 Ｌ改 变 高 考指 挥 都 捧 的 作用 ， 有 改 变 中 小学 应试 教 育 的 局 面 。 其 实 ， 考 汉 仪 没 高 是 高 校 为招 生 选 拔 而 设 置 的测 试 。 银生 博 士 认为 ． 考是 选 赵 高 拔 性 的 能力 考 试 而 非 学 业 考 试 ．其 重 点 不 在 于 检 验 学 生 是 否 掌 握 了中 学 的 课 程 内容 ， 不 在 于 对 记 忆 、 述 、 本 理 解 和 也 复 基 简 单运 用 能 力 的 考 查 ．而 在 于 考 查 学 生 综 合 理 解 和运 用 知 识 分 析 问题 解 决 问 题 的 能 力 ，考 查 学 生 进 人高 校 继 续 学 习 的能 力， 以及 发现 问题 不 断 创 新 的潜 力 ， 耐 证 明 学 生 具 备 成为 高 从 校合 格 毕 业 生 的 能力 基础 。 因此 ， 考 改 革 要 实 行 教 考 分 离 ， 除 考 试 科 目 与学 利 敦 高 解 学 的直 接 对 应关 系 ，把 考 试 重 点 转 向 考 查 学 生 的 基 本 能 力 与 基 础 素 质 上 来 ； 破 高 中 阶 段 “ 什么 、 什 么 、 什 么 ” 错 打 考 教 学 的 误 模 式 ． 消 死 记 硬 背 课 本 的传 统 ， 求 学 生 具 有 综 合 运 用 知 取 要 识 分 析 问 题 的 能 力 ．考 查 学 生 的 思 维 方 式 和 知 识 结 构 的完 整 建 构 ， 而 取 消文 理 分 科 ， 根 本 上 淡 化 高 考 指 挥 棒 的 作 用 ： 从 从 扩 大 高 校 招 生 自主权 ， 立 高 校 公 开 公 正 的制 度 缫 障 ， 予学 建 赋 生 自主 选 择 高校 的 能 力 ；慢 化 高 巾 会 考 制 度 ，实 ｔ 高 考 社 会 亍 化， 改变 以高 考 升 学 率 作 为 评 价 高 中 的做 法 ， 高 考 结 果 与 高 将 中学 校 相 隔 离 ． 而 最 终 实 现 高 中教 师 主 教 学 ， 生 自主 学 从 学 习． 文理 交 融 的 理 想 状态 。 （ ） 化 高 中课 程 结 构 二 优 现 行 的 高 中教 育 制 度 ． 然 有 素 质 教 育 的制 约 ． 还 是 以 虽 但 考 试 为 主 ， 此 ， 设 的 课 程 也 主 要 是 围绕 高 考 内 容 来 设 计 ， 因 开 不 利 于 学生 综 合 素质 的培 养 与 提 高 一教 师 部 门 要 改 革 高 【课 ｆ １ 程 结 构 ， 要 明确 高 中 的 教 育 任 务 ， 而落 实 课 程 方 案 ， 学 需 全 以 生 全 面 发 展 为本 ， 取 合 理 的 课 程 设 计 ， 革 教 学 活 动 ， 进 采 改 促 学 生 全 面 主动 而有 性 地 发 展 。 高 中 阶段 的教 育 任 务 应 是 对 学 生进 行 整 体 的 基 本 素 质 教
现代教育下教师角色的转变
现代教育下教师角色的转变
随着现代社会的不断发展，教育也在不断进步和改革。
教师作为教育的主体和引导者，在这个过程中扮演着重要的角色。
在现代教育下，教师的角色发生了一系列的转变。
现代教育下，教师的角色不再是简单地传授知识和灌输学生，而是扮演着学生学习的
引导者和助手的角色。
教师要根据学生的兴趣、能力和发展需求，设计和实施相应的教学
计划和活动，帮助学生进行自主学习和探究。
教师不再是教育的唯一、最高的权威，而是
与学生一起构建知识，并共同探索问题的解决办法。
现代教育下，教师的角色转变为学生的指导者和辅导员。
教师要关心学生的个体差异，并根据学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。
教师要与学生建立良好的师生关系，
倾听学生的意见和建议，鼓励学生发表自己的观点，培养他们的自信心和自主学习能力。
教师还要帮助学生解决学习难题和困惑，指导他们制定学习计划和目标，激发他们的学习
动力和潜能。
现代教育下，教师的角色转变为学生的学习伴侣和合作伙伴。
教师不再是学生学习的
唯一来源，而是与学生一起学习和成长。
教师要积极参与学生的学习活动，与学生进行互
动和合作，共同探讨和解决问题，促进学生的思维和创造力发展。
教师要营造积极、和谐
的学习氛围，鼓励学生互相帮助和学习，培养学生的合作精神和团队意识。
教师角色的转变
一、从师生关系的角度看教师角色的转变师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。
韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。
”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。
由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。
这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显改革的力度，才能加快前进的脚步。
任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。
这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
课程变成一种动态的、发展的，教学真正学校这围成为师生带有个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化： 1．教师由传授者向促进者转变在工业化大规模的封闭式教育中，教师是知识的输出者。
由于教师被局限于墙”内，成为知识的拥有者，承担着把人类的知识一代代的传承下去的责任。
在这种状况下，教师和学生之间的关系是教师“亲自输出”和学生“被动接受”的关系。
而随着信息技术的发展和网络时代的到来，这种传统的知识继承模式已经不能适应学生的发展了。
全新信息技术在教学中的应用，使之成为教学过程中重要的信息提供者教师的职责使指导和组织学生去跟信息系统进行信息交换，通过多媒体等手段去获取知识、求解问题。
在这一过程中教师的指导和组织使必不可少的，因为学生尤其是中小学生还很不成熟，他们对信息目的的把握和自制力都是很差的，需要教师进行必要的干预。
教师角色的转变
教师角色的转变新课程理念下教师的职业角色发生了变化，教师由原来知识的输出者变为学生自主学习的引导者，由书本知识的复制者变为学生创造能力的培养者，由教学活动的主宰者变为信息资源的提供者。
教师与学生之间的关系是合作者、交流者的互动关系。
这就要求教师除了具备较强的专业技能外，还要具有广阔的学识素养、知识视野与广泛的兴趣，能将自然科学、社会科学和人文科学相互渗透与融合，具备更全面的知识修养，也就是新时期的教学更需要“通才教师”。
1、各位老师，必修作业上交时间12月5日止，请还没有成功提交过作业的学员及时提交，以免错过了时间。
2、请各位学员认真答题，按要求答题，网上的内容仅供参考，杜绝完全照搬。
主编： 洪钧平 编辑： 洪钧平期2012年11 月28 日谈教师心理压力的自我疏导（转载）作为一名有着20多年教龄的老教师，在忙碌的工作生活中，需要学会调试自己的心理状态，缓解心理压力，保持良好的心态，以更好地适应工作的需要。
通常我每天上班都要做一下颈椎保健操，颈椎病是教师的职业病，应该及早预防，防患于未然。
具体操作方法是：第一节，用头对着墙写“米”字，连续做20次；第二节，双手端平与肩同高，似端莲花状，水平方向分两侧向头后转圈，连续做20次。
如果你感觉颈椎不舒服，做这个操可以很快的缓解症状。
我认为教师的心理健康应该包括以下几个方面：1、能够悦纳自我，客观地认识和评价自己，正确的面对自己的优点和缺点；2、有良好的认知水平，可以面对现实并能够适应环境的变化和工作的需要；3、热爱教育工作，热爱学生，能够在爱的教育中获得自我价值的实现；4、有良好的心理素质，心态平和，积极向上，乐观豁达，人际关系和谐。
总之，通俗的来讲就是口中从来不说恶语，眼中从来不现怒火。
人类社会在发展的过程中还没有达到完善，现实中还有许多不尽人意的地方，特别是在社会主义初级阶段，个人利益的获得方式还存在着许多的不公平现象，易造成个人心理上的不平衡。
特别是经济社会的急剧变革，种种压力不期而至，使人们的心理问题越来越严重，教师也是社会中的普通人，同样会产生种种的心理问题，不良的心理问题影响到教师的心理健康和正常的工作。
建立新型师生关系 实现教师角色转换
然， 这种以教师“ 为中心的教学 ， 讲” 是不利学生的潜能开发和身心发展的。
叶圣陶说过， 他并不称赞某老师讲课 时有怎样 的最高艺术 ， 最要 紧的是看学生 ， “ 而不
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胡茜茜 ： 建立新型师生关系 实现教师角色转换
是光看老师讲课。 用现代教育思想来看 ， ” 不仅要看“ ” 而且要看“ 。教师的职责主要 教 ， 学” 不在于“ ， 教” 而在于指导学生“ 。教师把讲 台当作是 自我展示才华的舞 台， 学” 那是大错特
的能力 、 获取新知识的能力、 分析解决问题的能力 ， 以及交流协作的能力 ， 发展学生对 自 然和
社会的责任感 。另外还要求让每个学生拥有健 康的身心、 良的品质 和终身学习的愿望与 优
能力 ， 养成健康的审美情趣和生活方式 ， 从而实现全体学生的发展 ， 以及学生个体的全面发 展。这样 ， 我们的教学方 向就大体上沿着“ 知识本位一智力本位一人本位 ” 的发展轨迹步步 攀升 。当然要实现这种转向并非易事 ， 打铁还需 自身硬” 现在的很 多年轻 教师本 身就是 “ ， 应试教 育的产物 ， 自身人文素养 的修炼 和提高是当务之急。
现在能经常听见有些教师评说 自己的学生 ， 他们虽然聪明但就是独立性不够 、 造性不 说 创 强， 有很多学生品德上 自 自利 ， 私 缺乏公德意识 和社会责任感 ， 心理上娇纵脆 弱等 ， 这些不能
不说与教师的教育失重有关。 新的历史条件下要求教师以人为本。突出培养学生的创新 和实践能力 、 收集处理信息
个新型的师生关 系， 实现教师角色的转换 ， 成为刻不容缓的教改任务 ， 每一位教师都应 当从
下述几个方面把握 自己的角色转换点 。 １从注重知识传授转向注重学生的全面发展 、 教书育人是我们每一个教师引以为荣 的光 辉职责 ， 但是真正能做到既教书又育 人的பைடு நூலகம்
现代师生关系引发教师角色的转变
现代师生关系引发教师角色的转变我国有“一生为师,三生为父”“师徒如父子”的古训,把老师的地位看的高高在上,容不得学生任何的不尊和挑衅。
随着时代的发展,这种观念越来越受到挑战,面对当前形势,面对现代学生,我们的教育工作者也更应该进入反思时期,新的要求,新的理念也已渐渐的深入人心,作为教师的我们,传统的观念是否落后了,是否有距离,是否还在一成不变的墨守成规?是否有被时代淘汰的危险?有被学生“下课”的可能?“我变,故我在”,这是时代的要求。
现在已进入二十一世纪,学生多是独生子女,他们面对的是一个多元化的世界,家庭的溺爱,社会的包容,媒体的引导,使他们成为一批注重自我,张扬个性的群体,这与我们这一代人强调共性的东西较多是不同的,他们有自己的审美情趣,对事物有自己的看法和见解,同时也不乏娇生惯养自私狭隘的一面。
他们柔弱,敏感,易受伤害。
迫切希望老师、家长能够理解、关爱他们。
因此,建立、健全符合时代要求的新型师生关系是当前一项重要的任务。
我们认为现代师生关系应该包括下列四种关系。
一、民主、平等的人际关系民主、平等、相互尊重是形成融洽师生情感的前提条件,老师要充分尊重学生、信任学生,教师在要求学生尊重教师的人格、尊重教师的劳动的同时,也要尊重学生的人格。
因为同教师一样,学生也有着人所具备的一切尊严和品格。
这是社会主义人道主人的基本要求。
教师要把学生视为具有一定社会价值的社会意义上的人。
长期以来受“师道尊严”的影响大多数老师以居高临下的姿态面对自己的学生,甚至把学生看做容器、工具,当前,不尊重学生人格的现象相当普遍,在经济、文化、教育欠发达地区更为突出。
都说尊重是相互的,今天你尊重他,明天他尊重你。
作为教师,应该给学生的成长引路,给学生的人生导向,而不是限制学生的发展空间,更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。
教师应该多一些爱心,多一些学生的理解、尊重与关怀,将学生的缺点当作财富而施教,因为它可能使你成为教育家——用魏书生的话说“没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
新课程课堂教学中师生关系及扮演角色的研究11
新课程课堂教学中师生关系及扮演角色的研究灵台一中郑成平作为一名高级中学的执教者，面对新课程、新理念、新要求、新教法，化学教学怎样才能符合新课程发展的要求，跟的上新课改发展的步伐，这是衡量和考验一名合格的教育工作者的前提和基础。
对此，我认为要做好以下几点：一.塑造理想的教师角色要适应新的形势，就必须摆脱传统观念的束缚，扮演好新的教师角色。
（1）教师是“亲和”制造者课堂上，师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流，教师有理解尊重的心，宽容宽厚的爱，成为愉快、欢乐、合作的课堂氛围制造者。
（2）教师是学习协作者改变传统的课堂教学中教师是组织者、领导者、传授者的角色，在新课程实施中，师生互动、平等，教师成为学生学习活动的组织者、管理者、参与者、协作者。
（3）教师是练习设计者教师真正承担起练习设计者的重任，课堂上真正让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。
（4）教师是疑问“挑起”者“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中，教师要善于创设诱发问题情境，学生产生了解决问题的欲望；教师善于藏疑，使问题有一定的隐蔽性，有一定的难度，这样引发了学生探索的兴趣；教师善于激励，学生在探疑过程中，促进了思维发展。
（5）教师是“怪想”支持者课堂上，学生的“怪想”这一幼稚的思维不能被常规常理所限制，这些看似胡思乱想中往往包含着颇具前瞻性的创意，教学中，我们的教师善待童真，扮演好“怪想”支持者的角色，使学生的想象力扎根在疏松的土壤中。
（6）教师是评价鞭策者课堂上教师重视对过程的评价和在过程的评价，特别强调评价的激励性，扮演好评价鞭策者的角色，鼓励学生发挥个性特长，施展好才能，形成了广大学生积极进取、勇于创新的气氛。
二.建立新型的学生角色观新课标中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分参与各种音乐实践的机会，使他们在自音乐活动中获得美感和享受，学生是音乐学习的主人，教师是音乐学习的组织者、引导者、合作者”。
论高校和谐师生关系中教师角色的转变
１和 谐 师 生 关 系 的 界 定
和 谐 师 生 关 系 是 有 别 于 传 统 师 生 关 系 ， 于 和 谐 理念 的一 种 新 型 师生 关 系 观 ， 基 是 建 立一 种 和 谐 的 、平 等 的 、适 合学 生 身 心 发 展 的 师生 关 系 ， 种 关 系是 一 种 使 教 这 师 和 学生 都 能 受 到 感 染 并乐 在 其 中的 师 生 关 系 ； 一 种 学 生是 主 体 、教 师 是 主 导 的 是 师 生 关 系 ； 一 种 学 生 和 教 师互 相 学 习 的 是
本 纯 洁 的 师生 关 系 也 不 可 避 免 地受 到 了侵 蚀 。作 为 教 师 来说 ， 注 更 多 是 如 何 能 使 关 教 学 取 得 好成 绩 ， 是 为 了在 学 生 民主 评 或 教 的 活动 中能 拿 到 较 好 的 等次 。这 种建 立 在 利 害 关 系 上 的 师 生 交 往 ， 然 给 师 生 关 必 系越走越远 。 ２ ３缺 乏认 同感和 相互尊 重 教 师 的 “ 高 在 上 ” 致 使 冷 漠 成 为 高 高 校 中一 种 普 遍 存 在 现 象 ， 即 在 教 师与 学 亦 生 之 间普 遍缺 乏一 种 认 同和 尊 重 。 这 种认 同 感 的 缺 失 成 为 师 生 之 间 难 以 逾 越 的 障 碍 ， 教 师的教学和学生 的学习都构成 了 给 道难 以 逾越 “ 。造 成 这种 现 象的 原 因 坎” 很多 ， 比如 当前 大 部 分 家庭 中为 独生 子 女 ， 家 长 往 往 都 对 他 们 惟 是 从 ， 师 在 苦 口婆 教 心 相 劝被 漠然 置 之 后 ， 便索 性 放 任 自流 ， 听 之 任 之 。 认 同 感 的缺 失 使 得 教 育 这 一过 程 量 被 肢 解 为 “ ”和 “ ” 两 个似 乎 相 离 教 育 相 间 的部 分 ， 高校 师 生 关 系中 教师 “ ”的 育 成 份 日益 缺 失 ， 教 育 ” 被 稀 释 得 只 剩 下 “ “ ” 本 身 了 。 另一 方面 ， 教 由于 班 级 规 模 与 学 生 数 量 的 剧 增 ， 师 无 暇 也 不 可 能 顾 及 教 每一位学生 ， 而与学生产生亲疏之 别。 进
师生关系的变革与师生观的调整
师生关系的变革与师生观的调整随着时代的发展和社会的进步，师生关系正经历着一场前所未有的变革。
传统的师道关系逐渐演变为合作与共建的新模式。
在这个过程中，师生双方都需要对自己的角色进行认知和调整，以适应这种变革带来的新挑战。
一、传统师生关系的演变从过去的一对多教学模式到如今的平等互动教育模式，师生关系的变革已成为教育领域的显著特征。
在过去，教师被视为权威和知识的传授者，学生则是被动接受知识的角色。
然而，这种单向传递知识的方式在满足现代教育需求上显得不够充分。
二、平等互动的新师生关系模式如今，我们鼓励师生之间的平等互动和双向学习。
教师不再是单纯的知识传授者，而是扮演者更多的是指导者和引导者的角色。
教师需要倾听学生的声音，理解他们的需求，并与他们共同探索问题的解决方案。
这种平等互动的师生关系模式更有利于激发学生的学习潜能，使教育变得更加注重个体差异和个性发展。
三、师生关系变革的原因师生关系的变革不仅是对过去传统教育的反思，也是社会发展的产物。
现代社会对个体能力的要求发生了巨大变化，我们需要培养具备创新、合作和批判性思维能力的学生。
而这种能力的培养需要在师生之间建立起新类型的关系。
另外，随着信息技术的快速发展，学生对知识的获取方式发生了变革。
在互联网时代，师生需要更多地关注学生的信息获取能力、信息筛选能力和信息分析能力。
师生关系的变革可以帮助学生更好地适应信息爆炸的时代，培养他们的信息素养。
四、师生观的调整在师生关系变革的过程中，师生观也需要进行相应的调整。
过去，教师常常扮演着“知识掌握者”的角色，强调教师的地位和权威。
然而，现代教育更强调学生的主体性和个性发展，师生之间的关系应该更加平等和协作。
教师应该把学生视为合作伙伴，鼓励他们参与到教育过程中。
教师不再是简单地传授知识，而是帮助学生建立正确的学习方法和学习态度，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
学生也应该调整对教师的认知，从被动的学习者转变为积极主动的参与者。
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长春教育学院学报
ｆ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｃ ｕ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｔ ｔ ｔ ｏｒ ａ ｆ Ｃ ａ ｇｈ ｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｉｓ ｉｕ ｅ
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．０ １
Ｖ ． ７ Ｎ ． ｏ１ ２ ｏ ６
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
从新 型师 生关 系看教师角色的转变
关键 词 ：师 生 关 系：教 师 角 色
中 圈 分 类 号 ： Ｇ ４ ６０
文 献标 识 码 ：Ｂ
文 章 编 号 ：１７ － ５ １ （０ １ ６ ０ ７ — ２ ６ １ ６ ３ ２ １ ）０ — ０ ７ ０
一
新课程改革正如火如荼地进行 ，对教师和学生都提出了更高 转 变 陈 旧 的 思 想 观 念 ． 加 快 转 变 教 师 的 心 理 定 位 转 变 角 色 层次的要求 ，旨 促进学生 的终身发展和全 面发展。新课 程改 革 在 强调 以学生的发展为本 ， 改变教学中不利于 学生 成长 的因素。我 在传统的教学 中，教师是教学过程 的控制者 、主宰者 、独裁 认为实现新课程改革的目 标，就必须建立起新型的师生关系。建 者、权 威 ＾ 士。今天这种角色 已不被 认可 ；贯彻新课改 的教学理 立新型的师生关系是 实践新课改理念的前提和必然要 求。 念， 教师应成为新课程实施 过程 中的主 导者 、管理者 、服务者 ， 传统的师 生关 系是严肃的 ，所谓天地君亲师 ，教师 的师道尊 教师必须重新审视 自己 ，并给 自己进行新的定位 ， 尽快转变教师 严是神 圣不可 侵犯 的 ，教师是 高高在上 的 ，学生不 能有任 何异 的角色。 “ 新型的师生关系应 当是一种以民主 、平等 、理解、尊 议。课堂 上教师 单纯注重知识 的传授 ，主要培 养学 生的学 科素 重为基础积极合作 、双 边互动的关系 。 ｌ ”ｎ 养， 不注 重培养学生的生活经验 ， 教师只是一味传授知识 ，教学 １由知识的传播者变学 习的促进者。教师不能只把 自己看成 ． 过程是一个灌输的过程 ，教师不需要听取学生的什么意见 ，因为 是知识的传播者 ，教师的教育教学行为应 该向学生传播知识 ， 但 教师已经在课前把所有知识点都理顺了，学生就是做笔记、听 更重要的是要教会学生学习的方法和本领 、引领学 习自主进行学 讲 、背知识点 ，学生的学习是 很被动的 。即使是教学评价也是非 习。要让学生具有学习的能力和动力。 常单一的 ，只注重学习成绩是 否提高 ，而忽视了学ｅ－性的培养 ｑ － 首先 ，教师应 当帮助学生确定 相应 的学 习任务和学 习 目 ， 标 和健康人格的养成 ，不利于学生 的终身发展 。学生来 学校的唯一 让学生带着问题听课 ，以使 学习方 向更加 明确 ，提升学习效果。 目的是学 习、考大学。其 实很多学生根本不 清楚 自己上学的 目的 其次 ，教师要创设生动 、有趣 的教学氛围 ，吸 引学生的注意 是 什么 ，考大学又是 因为什么 。教师没有起 到很 好的导 向作用。 力 ，激发学生的学 习兴趣 。如每节课 的导入环节 ，教师都要加以 例如 ，我们经常会听 到很多对教育事业 的天大 的讽刺 ：某学生考 重视 。因为课的开端有利于促进学生尽快进入学 习状态 。如果课 取 了国内重点大学 ， 但是上 大学以后 ，衣食住行无 法 自己打理 ， 的开端很是枯燥 、乏味 、缺乏新意 ，学生的意识和兴趣会很快游 父母只得放弃手头工作和家庭，到大学陪读 ， 虽然学生学习成绩 离于课堂之外 ，不可能主动走入课堂学 习知识。同时 ，教学环节 优异 ，可是这样 的学生却不会交往 ， 没有朋友 、 自闭，甚至陷入 的设置要紧密 ，不能过于拖沓 ，每个环节之间的过渡要恰当、 自 神经紊 乱的状态 ；还有的学生毕业 以后 ，没有理想 ，不知何去何 然 ，这样 有利于促进持 续跟进课堂的学 习。 从找不到人生的方向 ；或者有的学生没有进入大学的 门槛 ，更是 ２由课堂的主宰者 、权威者 变探究者 、合作者。教学过程不 ． 失去 了人生的方 向。这样 的例 子屡见不鲜。我们的教育确实应该 应是教师 的一言堂 。 师的言论同样 可以成为学生推敲的主题和 教 找寻新的突破 口。我认为 。 新课程改革是一场春雨 ，它滋润万千 材料 ，遇 到有 探究价值 的观点 和问题 ，教师和 学生可 以共同探 学子 ，有利于促进学生的全面发展 ，首先应从转变师生关系做 究、交流、合作 ，阐发 各 自的观 点 ，让思想在思辨 中发生碰撞 ， 起。 在争 议中确定方向 ， 在论证 中得 出正确 的观点 。教师应鼓励学生 英国教育家欧文曾经说过 ， “ 教师对学 生的爱护 ，以及对学 积极 思考 、踊跃发 言，并 与学生进行平等 的对话 ，尊重学生的意 生 的温和态度 ， 甚至 比他 的学问和专业修养更 重要” 良好 的师 见 ，与学生共 同探 讨、合作学 习。学生在 民主 、和谐 的氛围中能 。 生关 系是课堂教学的重要 组成部分 ，甚至可 以化 为强大 的力量 ， 够快乐地学习 ， 会更主动地参 与到学 习过程中来 ，有利于促进学 所谓亲 其师 ， 其道 。在 良好的师生关 系的氛围 中，教师可 以利 生表达能力和思辨能力的增强 ，促进学生的全面发展 ， 信 有利于构 用更加丰富 的教学手段 ，有更充足的教学资源充实课堂 ， 学生愿 建新型的 良好 的师生关系。而教师也在这个过程中重新确立 自身 意接受老师的观点 ，从这种关系中 ， 学生能得到激励从而促进 自 的角色。 我完善 。教学双方都是有思想 、 有个性的人 。教师面对的教学对 二 、 教 师可 以 “ 帘 听 政 ” 垂 象 正处于个性成长时期 ， 以教师不能过多抑制学生的个性 ，教 所 教师要优化教 学过程 ，教 学的每一个环节 都要生动、有趣 、 师与学生必须进行沟通和交流 ， 有情感的共鸣，这就要求师生关 和谐、民主。在任何时刻，都要发挥学生学习的主体作用， 知识 系要和谐。师生关系很大程度上关系到教育效果的成败。因此， 点的学习要让学生自主总结、归纳，有异议的地方教师可以进行 作为教师应该通过各种渠道和途径增进师生感情 ，通过教学过 讲解 ，引导。也就是说 ，新型 的师生关系 ，不是教师放 手不 管 ， 程 、教 学方 式、教学方法等建立 良好的新型 的师 生关 系。那么怎 而是管该管的 ，适当放手 ，让学生地思想 自由翱翔 、有驰骋的天 样建立 良好 的新型的师生关系呢？ 地， 但教师要把握方向 ，防止偏 离预 定轨道。教师要帮助学生 、
贾 冰
（ 尔滨师 范 大学 ，黑龙 江 哈 尔滨 １ ４０ ） 哈 ５ １０
摘 要 ：新 课 程 改 革 的 宗 旨在 于促进 学 生 的全 面发 展 和 终 身发 展 。这 就 对教 师和 学生 提 出 了新 的更 高 的要 求 。本 文通 过 探 索如 何 构
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建 良好 的 新 型 的 师 生 关 系 来深 入 体会 教 师 角 色是 如 何 进 行 转 变 的 。