沪版教材《双桅船》课堂实录
《双桅船》课堂实录
一、导入上节课我们学习了海子的《面朝大海，春暖花开》，感受到了诗人心中对尘世的祝福和对内心精神世界的坚守，读出了幸福，读出了温暖，也同样读出了孤独。
海子的诗是美好的，也是冲动的，可以说诗歌因冲动而生动。
冲动，让我们进入了写诗、读诗的最佳时刻，这不是冲动的惩罚，这是冲动的奖赏。
每一个诗人的每一次创作都是内心情感冲动的爆发，但宣泄出的内容可以是激昂的，可以是沉郁的，也可以是柔美的。
今天，我们就一起走进一位温柔宣泄的诗人舒婷，一起品读她的《双桅船》。
【1】二、背景介绍【2】舒婷的诗写得非常美，名字又那么有诗意，我们不禁要问：舒婷是谁？舒婷长得什么样子？❤通过照片我们可以看出，舒婷是一个长得并不美丽的女诗人看来，而且，文革使她别无选择地成了知青，返城后又做各种临时工，泥水匠，挡纱工，焊锡工，一个有追求的人是不会向生活屈服的，她爱书，爱诗，共同的理想信念让她和陈仲义先生——诗评家，后为厦门大学教授——走到了一起，当舒婷的诗作为新生事物遭到批判的时候，他坚定地和舒婷站在一起，可以说，舒婷的人生还是有很多坎坷的。
她的经历恰恰印证了文学评论中的一句名言：痛苦比快乐更容易产生诗歌。
舒婷还是一个从油印刊物走向中国诗坛的传奇人物，一个以朴素诗情感动当代中国的女子，一位朦胧诗派代表人物，一棵两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”的诗坛常青树。
舒婷的人生经历让人想起了一句俗语“人不可貌相，才不可斗量，英雄不问出处”。
说到“朦胧诗派”，大家有没有想到过去学过的一些诗歌呢？（李商隐无题）但是当代诗坛中的朦胧派又有怎样的风格特点呢？这里为大家补充这一文学常识。
【3】又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。
主要是指北岛、舒婷、顾城、梁小斌、江河、芒克、食指、王小妮等一批80年代初期青年诗人的诗。
【4】，有兴趣的话大家可以去阅读一下，这里呢，我们以顾城的《远和近》为例，大家体会一下朦胧诗能够意会却难以言传的独特魅力。
高中语文华东师大版高一上册第四单元12【教学课件】《双桅船》
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在朦胧诗中，象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某 诗题“双桅船”，就是一种象征。
种主观情绪和某种社会态度。简言之，就是用具象来表达抽象。
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整体感知 诗人借双桅船的口吻，向无尽连绵的海岸诉说自己的思慕之
对“光明”的顽强的渴望与执着的追求。 而这首诗同时还讲到了距离，讲到两种遥远，一个是距离的遥远，但是却是心心相印。例如
云和人之间。还有一种，是心与心之间的遥远，虽然距离很近，但是心与心之间却是遥远的。这
或许也表达了诗人对他累
远和近
顾城
你，
一会儿看我， 一会儿看云。
代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽
永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、 错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意 象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特 的审美感受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城等。
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双 桅 船
舒 婷
雾打湿了我的双翼 可风却不容我在迟疑 岸呵，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴，一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴，一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里
2.“双桅船”象征什么？ 诗人借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己， 表现诗人双重的心态与复杂的情感。或者说，诗人 觉得，我就象一只双桅船。双桅船中的“双桅”又
暗示着某种深层的含义。双桅并在，意味着诗人心
目中爱情与事业并立又相区别的心理。
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纸船和风筝名师课堂实录
纸船和风筝名师课堂实录一、课堂导入师：亲爱的同学们，今天我们将一起学习一篇非常温馨的故事，题目是《纸船和风筝》。
在上课之前，请同学们先回忆一下，你们曾经和好朋友之间是通过什么方式传递友谊的？生1：我和我的好朋友经常通过QQ聊天来增进友谊。
生2：我曾经给我的好朋友写过一封信。
生3：我和我的好朋友都喜欢一起打篮球，通过一起运动来增进友谊。
师：同学们的回答都非常棒！今天我们要学习的故事中，两个小动物通过纸船和风筝传递友谊。
那么它们之间会发生什么样的故事呢？让我们一起走进课文，探寻答案吧！二、基础知识讲解师：首先，我们来学习一下课文中的生字和生词。
请同学们跟我一起读。
（老师带领学生朗读生字和生词，并进行解释。
）三、文本解读师：接下来，我们来一起深入学习课文。
首先，请同学们朗读课文，了解故事的大意。
（学生朗读课文。
）师：请同学们概括一下故事的主要内容。
生4：故事讲述了小熊和松鼠通过纸船和风筝传递友谊的故事。
师：非常好！那么，小熊和松鼠分别用纸船和风筝做了什么？生5：小熊用纸船写了一句话：“祝你快乐！”然后把它放到了小溪里。
松鼠用风筝写了一句话：“祝你幸福！”然后把它挂在了高高的树上。
师：非常棒！同学们都理解了小熊和松鼠传递友谊的方式。
那么，它们为什么要这么做呢？这其中又蕴含了什么样的情感呢？请同学们再读课文，寻找答案。
（学生再次朗读课文。
）生6：小熊和松鼠因为纸船和风筝成为了朋友，它们都非常珍惜这份友谊。
它们希望通过纸船和风筝传递祝福，让对方感到快乐和幸福。
师：非常棒！同学们都理解了小熊和松鼠传递友谊的初衷。
那么，在故事中，它们的友谊遭到了哪些考验呢？结果如何呢？请同学们继续阅读课文，寻找答案。
（学生继续阅读课文。
）生7：故事中，小熊和松鼠因为一些误会产生了矛盾，它们的友谊出现了裂痕。
但是，最后它们都认识到了自己的错误，又重新成为朋友。
师：非常好！同学们都理解了小熊和松鼠的友谊经历了考验和波折。
那么，这个故事告诉我们什么样的道理呢？请同学们再读课文，深入思考。
双桅船沪教版高一上册语文教案设计
双桅船沪教版高一上册语文教案设计一、教学目标1.理解并掌握课文《双桅船》的主题思想与艺术特色。
2.培养学生独立思考、分析问题的能力。
3.提高学生的朗读水平，增强语感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文主题，分析艺术特色。
2.教学难点：把握诗歌的象征意义。
三、教学准备1.课文《双桅船》2.相关教学课件3.诗歌欣赏音乐四、教学过程第一课时1.导入新课老师带领学生回顾上一课的内容，引导学生进入本课的学习。
2.课文朗读学生自由朗读课文，感受诗歌的节奏与韵律。
老师选取几名学生进行示范朗读，指导学生注意朗读时的语气、节奏和情感。
3.分析课文结构老师引导学生分析课文的结构，让学生了解诗歌的起承转合。
4.主题讨论老师提出问题：“课文《双桅船》的主题是什么？”学生分组讨论，结合课文内容进行分析。
5.艺术特色分析老师引导学生分析课文的艺术特色，如象征、拟人等修辞手法。
第二课时1.复习导入老师带领学生回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2.深入解读课文老师针对课文中的重点句子进行解读，帮助学生理解诗歌的深层含义。
学生分组讨论，分享自己的理解与感悟。
3.诗歌欣赏老师播放诗歌欣赏音乐，让学生在音乐的氛围中感受诗歌的美。
学生自由发表对诗歌的欣赏感悟。
4.课堂小结学生分享自己的收获与感悟。
5.课后作业老师布置课后作业：结合课文内容，写一篇关于《双桅船》的鉴赏文章。
五、教学反思本节课通过朗读、分析、讨论等方式，让学生深入理解课文《双桅船》的主题与艺术特色。
在教学过程中，老师注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与，使学生在愉快的氛围中学习。
同时，老师还注重培养学生的独立思考能力，让学生在讨论中提高自己的审美情趣。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和引导。
重难点补充：第二课时1.深入解读课文老师解读：“‘双桅船，一只勇敢的海燕，一只沉默的海龟’，这里的象征意义你们能理解吗？”学生甲：“海燕代表自由和勇敢，海龟代表稳重和沉默。
双桅船_教学设计2
双桅船教学设计总体设计教材概述《双桅船》是一首与诗集同题的诗，由此可见它的重要性。
诗人借双桅船的口吻，向无尽连绵的海岸倾诉自己的思慕之情。
诗的目的不在于描写一只客观的双桅船，而是借用双桅船这一具体意象来表现诗人自己的心态与复杂的情感。
对诗歌的象征意义的把握是本课的教学重点。
诗人在《双桅船》中所要表达的，是一种情绪，一种情感历程。
而落在语言上，则是“船”“岸”“风暴”“灯”等具体意象，这些具体意象加以组合，形成一幅完整的有动态过程的画面。
全诗意象清新，组合自然，使诗人内在强烈的情绪得以自如地表达。
因此，意象的运用，是本诗的另一个重要艺术特点。
这是本课的教学难点。
思路方法《双桅船》是诗人运用朦胧诗的写法，采用象征来表达人的主观情绪，从而伸张人性的佳作。
故此教学时先由李商隐的《锦瑟》或《无题》引入朦胧诗的概念，简介作者及朦胧诗的相关知识；然后听朗读，学生初步感知诗的内容；讨论“双桅式”意象的含义，进而探究“朦胧”诗意，体会抒情主人公的心绪情感；最后背诵全诗。
根据教学实际采用诵读鉴赏法、讨论探究法。
拟安排1课时。
教具准备：制作部分多媒体课件。
三维目标1．了解作者，了解朦胧诗。
2．品味意象，探究诗义；体会抒情主人公的情感；提高诗歌鉴赏能力。
3．合作学习，把握诗的内容，揣摩诗的意象，体会朦胧诗的魅力。
4．探究与活动，引导学生通过品味诗中独特的意象，探究这首诗的“朦胧”诗义；体会抒情主人公的情感。
5．让学生感受朦胧诗的魅力，体会女诗人的细腻情怀，领略诗坛另一片世界的风景。
教学设计导入设计1．古诗导入由晚唐李商隐《无题》的朦胧诗意引出朦胧诗和舒婷的《双桅船》：“相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
”李商隐在这首诗里表达了什么情感呢？相思？离愁？追求的执著？牵挂？这种种情感都有，诗意朦胧，已经具有朦胧诗的特点。
但朦胧诗作为一种文学思潮提出来则是在上个世纪80十年代，之所以称为朦胧诗是因为它诗意委婉隐讳，往往运用富有象征意义的意象，诗意朦胧，不容易弄清。
沪教版高中语文第一册双桅船214张PPT第一册课件
解读三：“船”与“岸”对话，实际 上是诗人的内心独白。“船”尽管被 雾打湿了“双翼”，仍然要在风暴中 前行，这种行进是无休止的。人生的 追求何尝不是如此？在一个理想彼岸 到达后，新的理想彼岸又在前面诱惑。 生命不息，追求不止，这是积极的人 生态度。
小结
诗作表达的是船对岸的深情。岸 是什么？朋友？爱人？故乡？理 想？希望？是又都不是。读者只 能感受到诗人对某个特定目标的 追求和依恋，至于这个目标的内 涵则仁者见仁，智者见智了。
双 桅 船
舒 婷
作者简介
舒婷，原名龚佩瑜，当 代女诗人，中国当代朦 胧派诗歌的代表人物。 诗集《双桅船》获第一 届全国新诗（诗集）奖， 抒情诗《祖国呵，我亲 爱的祖国》获1979— 1980全国青年优秀诗歌 奖。
初读课文
配乐朗读 请谈谈你对这首诗的初步理解。
赏读课文
再次诵读课文，找出诗中富有象征意 义的几个意象
解读二：“双桅船”象征人的一种 不断追求的精神品质，“岸”象征 了人不断升华的生活境界和理想， “风暴”象征人生中的困难、挫折 和挑战，“灯”象征一种希望，而 “风”象征一种动力。作者借助这 些意象，激励人们要象双桅船那样 不怕挫折、不惧困难，永不放弃， 不知疲倦地将生命之舟由“天涯” 驶向“海角”。
拓展阅读
选一首自己喜欢的朦胧诗进行鉴赏。
再 见
远和近
顾城
你
我觉得
一会看我
你看我时很远
一会看云
你看云时很近
朦胧诗简介
朦胧诗产生于二十世纪的七十年代 末、八十年代初，一改新诗“明白如话” 的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的 自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、 幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次 的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色 彩，给人以独特的审美感受。代表诗人 有舒婷、北岛、顾城等。
沪教版高中语文第一册双桅船教案2
《双桅船》教案2【教学目标】1、知识与能力：（1）了解作者，了解朦胧诗的特点；（2）把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感；（3）初步了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法：（1）让学生在自主、合作、探究的学习过程中获取知识；（2）通过诵读感悟诗义；（3）应用多媒体辅助教学。
3、情感态度与价值观：体会诗人细腻的情感，从中获得生活的启示。
【教学重点】把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌中包含的情感。
【教学难点】培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课由介绍朦胧诗导入新课。
朦胧诗简介：朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初，一改新诗“明白如话”的特点，内容含蓄隽永。
它强调诗人的自我意识，形式虚实相生,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
二、作者简介：学生介绍作者舒婷，教师作必要补充。
舒婷，原名龚佩瑜，中国当代朦胧诗派代表人物；初中未毕业就参加“上山下乡”的活动，此时开始写诗；后回城做过临时工，1975年，正式调到织布厂当工人；1978年，在油印刊物《今天》开始发表作品，成为许多文学青年喜爱的“油印”派诗人之一；1979年，在《诗刊》发表作品，引起诗坛的关注；1981年达到创作高峰期；1985年后，转入散文创作；两次入选“全国十名最受欢迎的青年诗人”主要作品：诗集《双桅船》《顾城舒婷诗选》散文集《心烟》三、整体感知：通过听录音、朗读等，学生初步感知诗歌。
四、交流讨论：学生相互交流阅读感受，并要求从文本中找出支持自己的观点的依据。
小结：诗歌的欣赏方法（1）意象是解读诗歌的钥匙；“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。
“意”制约着“象”的选择（2）了解朦胧诗意象的多义性。
古典诗歌的意象往往是确定的，而朦胧诗中的意象是诗人对社会生活、人生独特体验的产物。
沪教版高中语文第一册双桅船114张PPT第一册课件
致 每一阵风过，
我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花，
橡 我们都互相致意， 但没有人
借你的高枝炫耀自己： 我如果爱你——
树 听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干，
绝不学痴情的鸟儿，
像刀，像剑，
为绿荫重复单调的歌曲；
也像戟，
也不止像泉源，
我有我的红硕花朵，
常年送Hale Waihona Puke 清凉的慰籍；像沉重的叹息，
也不止像险峰，增加你的高度，
诗人借用双桅船这一具体形象来表现 诗人自己，表现诗人双重的心态与复 杂的情感。或者说，诗人觉得，我就 象一只双桅船。双桅船中的“双桅” 又暗示着某种深层的含义。双桅并在， 意味着诗人心目中爱情与事业并立又 相区别的心理。
意象的运用是 本诗的另一个 重要艺术特点。 所谓意象，就 是借用外在的 景致来表现诗 人的主观心态。
叶，相触在云里。
舒婷的《致橡树》热情而坦城地 歌唱了诗人的理想爱情－－－比肩而 立，各自以独立的姿态深情相对。爱 情的双方在人格上完全平等，既保持 各自的独立个性，又互相支持，携手 并进。
他们的爱情，完美地体现了富于人文精 神的现代爱情品格：真诚、高尚的互爱 应以不舍弃各自独立的位置与人格为前 提。她要求“作为树的形象和你站在一 起”，她是独立的。他们“仿佛永远相 依，却又终身相依”，这正与诗人所歌 咏的女性独立自重的人格理想互为表里。 这组形象的树立，否定了老旧的“青藤 缠树”、“夫贵妻荣”式的以人身依附 为根基的两性关系。
又像英勇的火炬，
我们分担寒潮、风雷、霹雳；
衬托你的威仪。
我们共享雾霭、流岚、虹霓，
甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！ 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下，
双桅船 教案教学设计
双桅船教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解双桅船的基本概念、结构和特点。
2. 培养学生对海洋文化的兴趣和热爱。
3. 提高学生们的团队合作能力和动手实践能力。
二、教学内容：2. 双桅船的结构：介绍双桅船的主要组成部分，包括船体、桅杆、帆布、索具等。
三、教学过程：1. 导入：通过展示图片或视频，引发学生对双桅船的兴趣，提问学生对双桅船的了解。
2. 讲解：教师详细讲解双桅船的基本概念、结构和特点，结合实物或模型进行展示。
3. 讨论：学生分组讨论双桅船的优点和适用场景，分享自己的观点。
4. 动手实践：学生分组制作双桅船模型，培养动手能力和团队合作精神。
5. 总结：教师引导学生总结双桅船的特点和重要性，强调海洋文化的作用。
四、教学评价：1. 学生对双桅船的基本概念、结构和特点的理解程度。
2. 学生在讨论中的参与度和观点表达能力。
3. 学生制作双桅船模型的动手实践能力和团队合作精神。
五、教学资源：1. 双桅船的图片、视频资料。
2. 双桅船模型或图纸。
3. 制作双桅船模型的材料和工具。
六、教学拓展：1. 历史回顾：介绍双桅船在历史中的重要作用，如早期的海上贸易、探险和战争等。
2. 现代应用：探讨双桅船在现代社会的应用，如游艇、帆船运动等。
3. 环境保护：讨论船舶行业对环境的影响，引导学生关注海洋环境保护的重要性。
七、教学活动：1. 组织学生参观博物馆或船舶展览，实地了解双桅船的历史和文化。
2. 安排学生参加帆船体验活动，亲身体验双桅船的操控和驾驶。
3. 举办双桅船模型比赛，鼓励学生创新和展示自己的制作成果。
八、教学策略：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探索双桅船的知识。
2. 利用互动式教学，鼓励学生提问和分享，提高课堂参与度。
3. 结合多媒体教学资源，增强学生对双桅船的认识和兴趣。
九、教学反思：1. 教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否达到了教学目标。
2. 教师收集学生的反馈意见，了解学生的学习效果和感受。
上海地区小学五年级语文上册 跨越海峡的生命桥 1教学实录 沪教版
8 跨越海峡的生命桥课前交流师：同学们，教师首先想考考你们的听力如何，从刚才我的说课中，你们获取了有关我的哪些信息？生：您是某某小学的老师。
师：没错，你真善于倾听。
还有吗？生：我知道您的名字叫孙立岩。
师：我发现不但善于倾听，而且还很有礼貌。
接下来，我要考考你们的眼力如何，看看你们当中有没有认出我的？生：我认识您，因为我去你们班听过中队会。
生：我也认出您了，我去你的同学家做过客，您还带我们去广场玩了。
师：你们的记性真好，虽然我们相处的时间很短，但我已经发觉咱们新城小学的孩子非常可爱，所以，我特别想来认识更多的同学，你们欢迎我吗？生齐：欢迎！师：愿意和我共同上一节语文课吗？生齐：愿意！师：谢谢，上课！一、激情导入师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。
板书课题：跨越海峡的生命桥生齐读课题师：通过上节课的学习，我们知道这是一个真实而感人的故事，请带着你的理解再读课题。
生齐读课题二、整体感知师：这次我听出了你们的感动。
下面请同学们打开书，快速浏览课文，看父老用常情的笔墨描绘了几幅感人的画面？生：我看到两幅感人的场景。
生：我也看到两幅感人的画面，一幅是杭州的小钱生命垂危躺在病床相，另一幅是在中台湾的花莲慈济医院李博士为青年抽取骨髓。
师：你不但看得准，而且说得清，尤其是生命垂危一词用得好。
三、品读感悟师：听了他的汇报，相信同学们和教师一样在眼前浮现了两幅画面，下面就让我们用心支读课文，注意哪里令你心酸心动，哪里又让你深深感动，把这样的语句画下来。
多读几遍，向同桌或老师交流你的感受。
汇报交流师：老师在巡视中发现同学们已经走到了小钱，台湾青年及李博士的身边，谁愿意和大家交流自己的感受，哪里让你感到心酸心痛，哪里又令你深深感动？生：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有让他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的青年患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓才能使这朵生命之花缩放。
文档2：《双桅船》教学实录
《双桅船》教学实录【教学目标】了解朦胧诗的一般知识，个性化和多元化地解读朦胧诗。
【重点难点】1．意象在诗歌中的表意作用；2．体会诗中表现的复杂情感。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课同学们，今天我们与诗人舒婷相约，进行一次心灵的对话，让我们乘坐她的《双桅船》，驶进她的心灵世界。
板书题目二、赏析诗歌师：今天早读我们自由诵读了《双桅船》，现在我们齐读一下，初步感受一下诗的魅力好吗读后随机指导评：读得很动情，老师都被感动了。
师：来听一听别人是怎样朗读的，比比看，谁读得好。
播放播音员的朗读读完点评：各有千秋，我们比她读得动情，她比我们更会运用朗读技巧，如：“岸呵nà，心爱的岸注意到了音变/你∧在我的航程上，我∧在你的视线里停顿得当。
师：老师被刚才同学们的朗读带入到诗情与画意中去了，假如你是一位画家，你会画出怎样的一幅画尝试着用优美的语言描述一下好吗生1：我看见了苍茫的大海，好浓好浓的雾，远方的海面上，隐隐约约漂泊着一艘双桅船，时而靠岸，时而扬帆远航。
生2：我仿佛看见，在大雾迷漫、风雨欲来大海上，船与岸在凄楚、忧伤地告别。
点评：描绘得太生动了，气氛好苍茫，并将船与岸拟人化理解，情感好凝重。
师：刚才老师注意到，在苍茫大海的这个背景上，我们描绘的重点是“船”和“岸”说明我们抓住了诗歌的两个最主要的意象，让我们来探讨一下二者的关系吧，请仔细阅读，找一些诗句来证明。
生1：“岸啊，心爱的岸”——学生分析：亲密，深情生2：“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕”——学生分析：真挚。
学生3：“你在我的航程上/我在你的视线里”学生分析：这两句更能体现“船”与“岸”永远彼此关怀彼此牵挂。
师点评：找得好，抓住了诗眼，也就抓住了解读二者关系的关键。
是呀，大家的解说真令人感动，让老师一下想起宋代词人秦观的一句诗我们一起说——“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，真情是不需要用时时刻刻的厮守来维系的。
师：能否用《致橡树》的句子解读一下生：“仿佛永远分离，却又终身相依”。
高一语文精品课件：4.12《双桅船》(沪教版必修1)
“朦胧诗”又称新诗潮诗歌，是新诗 潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多 用总体象征的手法，具有不透明性和多义 性，所以被称作“朦胧诗”。
象征——多是用某种具体的事物和人们能直感的形象 来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。 简言之，就是用具象来表达抽象。
北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼这五个人在 当时被称为"朦胧诗"的代表作者，梁小斌也 被归人"朦胧诗人"的行列。
27
Байду номын сангаас
. .
舒 婷 的 诗
祖国啊，我亲爱的祖国
我是你河边上破旧的老水车， 数百年来纺着疲惫的歌； 我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索；
我是干瘪的稻穗；是失修的路基； 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊；
——祖国啊!
舒 婷 的 诗
我是贫困，
我是悲哀。
我是你祖祖辈辈 痛苦的希望啊， 是“飞天”袖间 千百年来未落到地面的花朵； ——祖国啊! 我是你簇新的理想，
双 桅 船
雾打湿了我的双翼
可风却不容我再迟疑 岸啊，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里
是一场风暴、一盏灯
把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角
明天我们将在
另一个纬度相遇
岂在朝朝夕夕
你在我的航程上 我在你的视线里 1979.8
双 桅 船
找出诗中所取意象，说明它们各自的象
舒 婷 的 诗
舒婷的诗大致可以分为两类： 一类表现一代人对历史、对祖 国、对理想、对爱情的崭新的理念， 以感人的激情、深邃的思想与精巧 新奇的意象取胜，如著名的《致橡 树》、《祖国啊，我亲爱的祖国》;
舒 婷 的 诗
双桅船优秀教案（合集五篇）
双桅船优秀教案（合集五篇）第一篇：双桅船优秀教案《双桅船》一、教学目标：1、了解作者与朦胧诗2、把握诗歌意象的内涵，体会诗歌中包含的情感3、初步了解朦胧诗意象多义性的特点，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力二、教学重点：把握诗歌中的意象的内涵，体会诗歌包含的情感三、教学难点：培养学生阅读鉴赏诗歌的能力四、课时安排：1课时五、教学过程：一、导入：由顾城《远和近》导入二、关于作者：舒婷，原名龚佩瑜，福建人。
一个长得并不漂亮的诗人，却以朴素的诗情感动一代中国人，诗集《双桅船》获第一届全国新诗（诗集）奖，抒情诗《祖国呵，我亲爱的祖国》获全国青年优秀诗歌奖。
曾两次获得“全国十名最受欢迎的青年诗人”荣誉。
朦胧诗派的主要代表人物。
三、关于朦胧诗：朦胧诗产生于二十世纪的七十年代末、八十年代初。
它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、幻觉等手法，善于运用一系列的意象，通过意象的迭加，给诗蒙上了一层朦胧的色彩，给人以独特的审美感受。
代表诗人有舒婷、北岛、顾城。
学习这类诗，我们要着重体会诗歌中的意象，因为那是诗人主观情理和客观形象的融合。
四、诵读感悟1、学生朗读问：脑海里的画面是什么？明确：朦胧意境问：如何做到，用什么手法营造“朦胧”？明确：用象征，用具体的事物来表达某种主观的情绪和态度，即具象表达抽象。
诗人的目的不在于写一只船，而在于表现复杂的情感。
2、再次诵读课文，找出诗中富有象征意义的几个意象：（双桅船、岸、风、风暴、灯）五、赏析课文：题目为“双桅船”，那么诗人只是在写船嘛？诗的目的不在于描写一只客观的船，而是借助双桅船这一具体形象来表现诗人自己的心态与复杂的情感。
诗人借助双桅船，向连绵无尽的岸倾诉自己的思慕之情。
1、“双桅船”、“雾”、“风”、“岸”、“风暴”、“灯”这些意象分别象征什么？（结合我们自己平时对这些事物的认识）明确：A、从女性爱情与事业的角度看（诗人自我的象征）“雾”象征着爱情道路上的障碍“风” 象征时代的紧迫感；“岸”象征着女性的爱情归宿。
《双桅船》教学实录
《双桅船》教学实录（诗人舒婷和文学评论家陈仲义走进课堂，教室里响起热烈掌声。
PPT 展示课题《双桅船》。
）师：自然界中的鸟鸣、花放、草长、莺飞固然是生命的体现，而非生物界中的天空、云朵，甚至是一艘小船，在诗人的笔下，也将被赋予灵性，用以表情达意、阐释心灵。
今天我们就将一起走进舒婷老师的诗歌作品《双桅船》。
师：说到舒婷老师，大家可能会联想到另外一些诗人……生（争先恐后地）：顾城，北岛，食指……师（肯定地）：大家很自然地能够联想到这些诗人，可能是因为他们是朦胧诗派的代表。
昨天我和大家也有所交流，发现大家非常喜欢他们的诗歌。
现在请大家拿出文本，不拘一格，用你喜欢的方式朗读这首《双桅船》。
（生认真朗读）师：大家在读完这首诗歌后，能不能用一个词语概括一下你的阅读体会？这个词语可以是你阅读时涌上心头的感受，也可以是你在读舒婷老师的作品时，体会到的舒婷老师的诗歌区别于其它诗歌的独特气质。
（生若有所思）生：我认为是追求。
这首诗不同的人有不同的见解，但我觉得这首诗中的“航程”、“航行”都是为了追求自己向往的东西。
师：嗯。
这位同学认为不论是相聚还是分离，心中都有一种向往，追求这样的一种“向往”是他从诗歌中体会到的情绪。
还有吗？其他同学也不必拘束，大胆地把心中的想法表达出来。
生：我读出了一种旅行的感觉。
比如说“岸啊／心爱的岸／昨天刚刚和你告别／今天你又在这里”就有这种感觉。
师：人生就是一场旅行，到达是为了更好的出发。
是这个意思吗？（生点头）生（踊跃举手）：我是对舒婷老师整体作品的一个感受。
我觉得她的诗传达出一种独立的感觉。
她宣扬爱，但是不会爱成痴；她也宣扬绝，但不会绝得见血。
可能是鉴于中间的一种独立。
我觉得这种独立会为爱妥协，更会为决绝而站立。
它维系了一种更为稳固，更为长久的关系，它的内涵很丰富，意蕴很深远。
（全体学生由衷地鼓掌）师：说得真好。
这位同学一定是阅读了舒婷老师的很多诗歌，才会有如此深刻的感悟。
很多作品传达给她的都是一种女性的独立意识，所以她选择了“独立”这个词语。
华东师大版语文高一上册《双桅船》课堂实录
品言中之情，悟弦外之音——《双桅船》课堂实录【教学过程】一、读出情感，品味诗歌抒情美。
1. 读诗题，扫除字词障碍。
明确“桅”的读音和意思。
1.读诗歌，交流试读体会。
（1）组内交流四人小组交流口头预习作业，并说出这样处理朗读的理由。
在充分交流的基础上推选最佳朗诵者参与大组交流。
（2）大组交流在各小组充分交流的基础上，我们来分享一下大家的阶段成果。
提几点要求：对于听众：1.充分尊重诵读者，静静地聆听；2.做好即时点评的准备；对于朗读者：1.音量顾及全班同学；2.做好为何如此处理朗读的思考；对于朗读者和听众的点评：1.不要泛泛而谈，要有理有据。
2.指出优点，指正不足。
* 相关提问涉及：1. 你觉得自己读得怎么样？哪几句读得最好？你能再读一读吗？你为什么要这样处理？（我注意到了你的语气在这里变得舒缓了，柔和了。
）你在我的航程上，我在你的视线里2. 你觉得什么地方处理得还不够好？为什么？让你把握不好的原因是什么？“呵”，“岸呵，心爱的岸”怎么处理好语气。
如果读成“岸呵！心爱的岸”，你觉得怎么样？那你为什么要读得如此舒缓，理由是什么？* 整首诗以《双桅船》为题，全诗是以船的口吻向岸娓娓倾诉或者说是告白，他要劝慰船，即使离开，我们仍然会再相遇；即使不能相遇，我们的心永不分开。
* 更符合舒婷诗歌的风格，含蓄，深沉，带有点点的忧伤。
具有女性的柔婉与细腻。
3. 你怎么评价他的朗读，你认为他读得怎么样？前一位同学涉及的那些句子他处理得好吗？另外，你能不能读一读“昨天……今天……明天……”这几句，想想应该如何处理这几句语句的语气。
整体的基调是忧伤，悲观的，还是乐观积极的？（情感是递进的：对过去的回忆——对当下相遇状态的欣慰，当然也有对日后再相遇的期待与憧憬。
）明天的相遇暗含的是今天必然的离别，为什么在语言上却只说“你又在这里”，表明了诗人积极看待离别，对待生活的乐观。
潜台词，今天你又在这里，别为即将到来的离别而伤感，因为我们即将再相遇。
语文特级教师《小小船舶》教学实录
语文特级教师《小小船舶》教学实录介绍这份教学实录记录了一位语文特级教师在教授《小小船舶》一课时的教学过程。
《小小船舶》是一篇描写船只的文学作品，通过研究这篇课文，学生可以了解船舶的历史、功能以及航行的相关知识。
教学目标1. 通过课文研究，培养学生对船舶的兴趣和热爱。
2. 了解船舶的种类和功能。
3. 研究相关的航行知识，如船舶的导航、航线等。
4. 提高学生的阅读理解和写作能力。
教学过程第一步：导入教师通过引发学生的兴趣，介绍本课要研究的内容。
可以使用图片、视频或者教具等多媒体资源，让学生对船舶产生好奇和兴趣。
第二步：导读课文教师将课文《小小船舶》适当分段，在导读过程中注重培养学生的阅读技巧和思维能力。
可以利用问题引导学生思考，预测课文内容，激发他们的研究兴趣和主动性。
第三步：阅读理解教师组织学生进行课文的整体阅读，并开展一些阅读理解的活动，如填空、选择题等，检查学生对课文内容的理解程度。
第四步：讲解词语和句子教师针对课文中的生词、短语和句子进行解释和讲解，帮助学生理解和掌握关键词汇和句式，扩充他们的词汇量和语言表达能力。
第五步：拓展研究教师结合课文内容，引导学生进一步的研究拓展。
可以通过实例、案例等方式，让学生了解更多关于船舶的知识，并激发他们对船舶的兴趣。
第六步：写作训练教师提供一些与船舶相关的写作题目，让学生进行写作训练。
可以是记叙文、作文或者写一篇关于船舶的短文等。
通过写作训练，提高学生的写作能力和语言表达能力。
第七步：总结教师对本节课进行总结，鼓励学生根据今天的研究反思和总结，进一步巩固对船舶知识的掌握。
教学评价教师可以通过口头提问、小组合作、作业等多种形式对学生的研究情况进行评价。
可以关注学生对船舶的认知、阅读理解能力、写作表达能力等方面进行评估。
教学实录结束。
希望通过本节课的教学，学生们能够更好地了解船舶，培养对船舶的兴趣，并提升自己的语文能力。
沪教语文高一上册4.12《双桅船》课件 (共24张PPT)
第9章 扩声系统调音
About象征
本诗的一个重要艺术特点是象征。在 朦胧诗中，象征多是用某种具体的事物 和人们能直感的形象来替代人的某种主 观情绪和某种社会态度。简言之，就是 用具象来表达抽象。诗题“双桅船”， 就是一种象征。
第9章 扩声系统调音
回答
卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭，......
雾：
象征渺茫未知的未来，反映作者对未来 困惑、迷茫与焦虑的心态
双 翼：
象征青春的激情，浪漫的幻想，渴望 超越现实与追求自由
第9章 扩声系统调音
风： 意味着时代的紧迫感，指时代所赋予一
代青年的使命，是一种不可抗拒的力量 的象征
风暴：暗指诗人与同代人所经历的不平常的 时代风云，具有偶然和任意性，随时 可能摧毁生活改变人生
第9章 扩声系统调音
“船”与“岸”对话，实际上是诗 人的内心独白。“船”尽管被雾打 湿了“双翼”，仍然要在风暴中前
行，这种行进是无休止的。人生的 追求何尝不是如此？在一个理想彼 岸到达后，新的理想彼岸又在前面 诱惑。生命不息，追求不止，这是 积极的人生态度。
第9章 扩声系统调音
诗歌主旨
“双桅船”象征人的一种不断追求的 精神品质，“岸”象征了人不断升华 的生活境界和理想，“风暴”象征人 生中的困难、挫折和挑战，“灯”象 征一种希望，而“风”象征一种动力。 作者通过这些意象的组合，描绘了一 幅苍茫壮阔的人生图景，激励人们要 象双桅船那样不怕挫折、不惧困难， 永不放弃，不知疲倦地将生命之舟由 “天涯”驶向“海角”。
第9章
舒 婷 的 诗
扩声系统调音
舒婷的诗大致可以分为两类： 一类表现一代人对历史、对祖
国、对理想、对爱情的崭新的理念， 以感人的激情、深邃的思想与精巧 新奇的意象取胜，如著名的《致橡 树》、《祖国啊，我亲爱的祖国》;
沪教版高中语文第一册双桅船314张PPT第一册课件
诗人借用双桅船这一具体形象来表现 诗人自己，表现诗人双重的心态与复 杂的情感。或者说，诗人觉得，我就 象一只双桅船。双桅船中的“双桅” 又暗示着某种深层的含义。双桅并在， 意味着诗人心目中爱情与事业并立又 相区别的心理。
意象的运用是 本诗的另一个 重要艺术特点。 所谓意象，就 是借用外在的 景致来表现诗 人的主观心态。
我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花，
致
橡 借你的高枝炫耀自己：
我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿，
树
为绿荫重复单调的歌曲；
也不止像泉源，
常年送来清凉的慰籍；
也不止像险峰，增加你的高度，
衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！ 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下， 叶，相触在云里。
“船”、“岸”、“风暴”、 “灯”等具体形象，把这些具体 形象加以组合，形成一幅பைடு நூலகம்整的 有动态过程的画面。而在画面之 下，隐含并跳动着作者的心，作 者的真情实感。全诗意象清新， 组合自然，使诗人内在强烈的情 绪得以自如的表达。
请找出诗歌第一节所 描写的“意象”，说说它们的 象征义---------
是一场风暴、一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴、另一盏灯 使我们再分东西
不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里
在朦胧诗中，象征多是用某种具体的 事物和人们能直感的形象来替代人的 某种主观情绪和某种社会态度。简言 之，就是用具象来表达抽象。诗题 “双桅船”，就是一种象征。
“双桅船”象征什么？
雾--风--岸---
（结合我们自己平时对这些 事物的认识）
昨天刚刚和你告别/ 今天你又在这里/ 明天我们将在/ 另一个纬度相遇/
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《双桅船》（教学节公开课）课堂实录
上海市朱家角中学陈秀茹
[教学目标]了解朦胧诗的一般知识，个性化和多元化地解读朦胧诗
[重点难点]1、意象在诗歌中的表意作用
2、体会诗中表现的复杂情感
[课时安排]1课时
[教学过程]
一、导入新课：同学们，今天我们与诗人舒婷相约，进行一次心灵的对话，让我们乘坐她的《双桅船》，驶进她的心灵世界。
（板书题目）
二、赏析诗歌：
1、师：今天早读我们自由诵读了《双桅船》，现在我们齐读一下，初步感受一下诗的魅力好吗？读后（随机指导）（评：读得很动情，老师都被感动了）
2、师：来听一听别人是怎样朗读的，比比看，谁读得好。
（播放播音员的朗读）
读完点评：各有千秋，我们比她读得动情，她比我们更会运用朗读技巧，如：“岸呵(nà),心爱的岸（注意到了音变）/你∧在我的航程上，我∧在你的视线里（停顿得当）。
3、师：老师被刚才同学们的朗读带入到诗情与画意中去了，假如你是一位画家，你会画出怎样的一幅画？尝试着用优美的语言描述一下好吗？
4、生1：我看见了苍茫的大海，好浓好浓的雾，远方的海面上，隐隐约约漂泊着一艘双桅船，时而靠岸，时而扬帆远航。
5、生2：我仿佛看见，在大雾迷漫、风雨欲来大海上，船与岸在凄楚、忧伤地告别。
（点评：描绘得太生动了，气氛好苍茫，并将船与岸拟人化理解，情感好凝重）。
6、师：刚才老师注意到，在苍茫大海的这个背景上，我们描绘的重点是“船”和“岸”？说明我们抓住了诗歌的两个最主要的意象，让我们来探讨一下二者的关系吧，请仔细阅读，找一些诗句来证明。
7、生1：“岸啊，心爱的岸”——学生分析：亲密，深情
生2：“不怕天涯海角，岂在朝朝夕夕”——学生分析：真挚。
8、学生3：你在我的航程上
我在你的视线里学生分析：这两句更能体现“船”与“岸”永远彼此关怀彼此牵挂。
（师点评：找得好，抓住了诗眼，也就抓住了解读二者关系的关键。
是呀，大家的解说真令人感动，让老师一下想起宋代词人秦观的一句诗（我们一起说）——“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，真情是不需要用时时刻刻的厮守来维系的。
9、师：能否用《致橡树》的句子解读一下？
10、生：“仿佛永远分离，却又终身相依”。
（布置摘抄作业时学生已摘抄《致橡树》）。
11、师：啊，这是心灵的相通，灵魂的相约，老师不由得想起《致橡树》中的另一句：“这才是伟大的爱情，坚贞就在这里！”呀，探讨到这里我们似乎恍然大悟，哦，这可能是一首爱情诗吧？你同意吗？
12生：同意。
（但也有摇头的，也有不置可否的，恰好证明个性化解读的必要。
）
13师：我们姑且把它当成爱情诗来读吧。
①“船”象征谁呢？“岸”又象征谁呢？讲讲“他”和“她”的故事吧。
14、生1：“船”象征女子，“岸”象征男子，他是她的归宿。
15、生2：我认为“船”象征男子，“岸”象征女子，男子在外打拼事业，女子在温馨的家中等他。
16、师：他们过着怎样的生活？到诗中找寻吧。
17、生：有相聚又有分别。
18、师：什么使他们相聚，什么使他们分别？
19、生：一场风暴，另一盏灯。
20、师：“一场风暴”和“一盏灯”有这样大的影响，那真得好好探究一番！
板书：风暴
船岸
灯
同学们，让我们开始动脑筋，破译这两个意象的内涵吧！
（点拨：思维要由具体——抽象。
生活中它本身有何特点？人们又往往赋予它怎样的深层含义？）
21、生：风暴，我感觉它是猛烈的，台风来了，会带来灾难——所以“风暴”比喻人生的艰难坎坷。
22、师：很好，作者生于1952年，时代的风云变化会让她遇到什么艰难坎坷呢？
23、生：三年自然灾害。
24、师：可能，不过那时她才3、4岁，不会遇到“心爱的岸吧”。
25、生：对了，还有“文化大革命”。
那时，五十年代出生的舒婷已长大了。
26、师：好极了，文革使她别无选择地成了知青，返城后又做各种临时工，泥水匠，挡纱工，焊锡工，一个有追求的人是不会向生活屈服的，她爱书，爱诗，共同的理想信念让她和陈仲义先生——诗评家，后为厦门大学教授——走到了一起，当舒婷的诗作为新生事物遭到批判的时候，他坚定地和舒婷站在一起，这就叫患难见真情啊！
27、师：“灯”又该如何解释呢？
28、生：灯——明亮；光芒——可喻希望、理想、目标。
生活中不断有新的目标，于是不断地有新的追求。
29、师：是否从此后：“我和你缠缠绵绵翩翩飞”，永不分离呢？
30、生：还是经常有分离的，“昨天刚和你分别，今天你又在这里。
”“岸啊亲爱的岸，风已不允许我再迟疑。
”这些诗句就是证明。
“为了超越这平凡的生活，31、师：分析得很有道理，因为时代的风云会左右我们的人生，
注定我现在暂时漂泊”，但坚信会在另一纬度相遇。
32、师：同学们让我们带着“船”对“岸”的深情，再一次朗读吧!
邀请一位女同学。
33、师：诗歌这样解读？你感到满意吗？呀，居然还有人不满意？！好，你说说为什么？（或提示：有没有同学不赞同这样的理解？“船”和“岸”就一定是恋人吗？还真不一定，比如：《蒹葭》中“伊人”还可以理解为“理想”。
小组讨论一下（4分钟）小组长收集一下信息并推选一位代表发言。
）
34、组代表发言，（3~4人发言），教师将学生的观点板书下来。
35、书：爱情说（师生已讨论），友情说（我和朋友），亲情说（船和岸指儿女和家），理想说（船和岸指事业和理想），奉献说（船和岸指个人和集体）爱国说（船和岸指游子和祖国）等等。
（学生此时思维极活跃。
）
36、师：原来，还可以有这么多的理解呀！“作者用心未必然，读者用心何必不然”。
也就是说文学作品的阅读，允许我们在尊重文本的基础上，进行充满个性地多元解读。
正所谓：一千个读者心中会有一千个哈姆莱特。
这是对作品的再创造啊！这首诗内涵这样丰富，源于他运用了象征的艺术手法，与传统诗歌不一样。
《沁园春.长沙》：“鹰击长空，鱼翔浅底”，在这里“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”。
“鹰”“鱼”两个意象仍是本意。
而朦胧诗则
不同，它多运用比喻象征等手法，使诗意的表达具有了模糊性和不确定性！委婉含蓄。
在20世纪80年代涌现出了大量的这样的诗，人们把它叫朦胧诗，这种说法并不科学，它不是前无古人的，你去读读唐代的李商隐，比这还要朦胧得多。
37、师：朦胧给诗带来了巨大的审美空间，但也带来了理解上的困难，比如诗的题目，为什么叫“双桅船”？“双”的含义在诗中又是如何体现的呢？指哪两个并列的方面呢？和情感又有何联系呢？请思考，发表看法。
38、生1：①“双”指理想和爱情（作者将两者并重）
39、生2：②“双”指船和岸（作者渴望沟通与交流）
40、生3：③“双”指艰难坎坷和灯（困难与希望并存）。
所以抒发的感情既有执著又有伤感。
41、师：这“双”字的确暗示此诗蕴涵的情感是复杂的。
复杂源于时代。
（POWERPOINT展示时代背景。
）本诗发表于２０世纪８０年代初，正植国家百废待兴之际，整个社会面临着翻天覆地的巨大变化。
人们刚刚从文革的创伤中解脱出来，一方面思想上仍然背负十年浩劫的噩梦，另一方面，又要接受层出不穷的新生事物，既渴望爱情的缠绵，又肩负开拓探索的重任，既追求理想又屡次受挫，内心既有迷茫又有执着的追求。
42、师：带着这种复杂的情感，让我们再来齐读一遍吧！
作业powerpoint：读①白居易《花非花》或②顾城《小巷》写200字的赏析文字。