高中英语课堂互动学习探究
高中英语课堂生生互动研究
高中英语课堂生生互动研究高中英语课堂生生互动研究研究目的•探讨高中英语课堂中生生互动的现状•分析生生互动对学生英语学习的影响•提出改进高中英语课堂生生互动的方法和建议研究方法1.文献综述：对相关的学术文献进行归纳总结，了解国内外关于高中英语课堂生生互动的研究现状。
2.调查问卷：设计并发放调查问卷，以了解高中英语教师和学生对生生互动的观点和看法。
3.观察记录：通过实地观察高中英语课堂，记录学生之间的互动行为和教师的引导方式。
4.深度访谈：采访一些高中英语教师，了解他们对生生互动的认识和应用情况。
研究结果1.高中英语课堂生生互动现状：–生生互动主要集中在小组合作和讨论环节，但互动程度和频率有限。
–学生对生生互动的积极性和参与度较低。
–教师在生生互动中多以问答形式为主，缺乏其他多样化的互动方式。
2.生生互动对学生英语学习的影响：–生生互动有助于提高学生的口语表达能力和自信心。
–生生互动可以激发学生的学习兴趣和动机。
–生生互动可以促进学生之间的互相学习和共同进步。
3.改进高中英语课堂生生互动的建议：–教师在设计课堂活动时，注重激发学生的合作意识和积极参与。
–引入多样化的生生互动方式，如角色扮演、小组讨论等。
–鼓励学生参与到互动中，提高互动积极性和参与度。
–注重学生互动的质量，提供良好的语言环境和互动机会。
结论高中英语课堂生生互动是一种重要的教学形式，对学生的英语学习和综合能力发展都具有积极的作用。
然而，目前高中英语课堂生生互动的效果有待进一步提高。
教师应注重设计和引导有效的生生互动活动，鼓励学生积极参与，创造良好的课堂氛围，提升学生的英语学习效果和能力。
研究建议1.针对高中英语教师：–加强教师的专业培训，提升他们设计和引导生生互动活动的能力。
–创造积极互动的课堂氛围，鼓励学生主动参与和交流。
–多样化教学方法，提供多种生生互动的机会，激发学生的学习兴趣和参与度。
2.针对高中英语学生：–培养学生的自主合作学习能力，鼓励他们主动参与生生互动活动。
高中英语写作课堂教学互动模式的研究
高中英语写作课堂教学互动模式的研究现代社会的发展对个体与团体的写作能力提出了更高的要求。
高中英语写作课是培养学生写作能力的重要教学环节。
为了提高高中英语写作课堂教学的效果，教师需要采用合适的互动模式来促进学生的主动学习。
本文将探讨高中英语写作课堂教学的互动模式，以期提供一些有益的思路和方法。
第一个互动模式是师生互动。
在高中英语写作课堂中，教师应该与学生保持密切的沟通和互动。
教师可以提出问题，鼓励学生表达自己的看法。
教师可以通过提问、引导和解释来帮助学生理解写作知识和技能。
教师还应该给予学生充分的机会来发言，鼓励他们提出自己的问题和观点。
通过师生互动，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
第二个互动模式是学生之间的互动。
高中英语写作课堂中，学生之间的互动也是非常重要的。
学生可以互相交流和讨论写作话题，分享自己的写作经验和心得。
教师可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成写作任务。
通过学生之间的互动，学生可以互相学习和借鉴，共同提高写作能力。
第四个互动模式是学生与实践的互动。
写作是一种实践性很强的能力，要想提高写作水平，学生必须进行大量的实践。
教师应该鼓励学生多写多练，提供写作机会和平台。
教师可以布置写作作业，让学生在家庭、学校、社会等环境中进行写作实践。
教师还可以组织写作比赛和活动，鼓励学生展示自己的写作成果。
通过学生与实践的互动，学生可以不断地锻炼自己的写作能力，提高写作水平。
高中英语写作课堂的教学互动模式对于提高学生的写作能力起到至关重要的作用。
教师应该采用师生互动、学生之间的互动、学生与教材的互动以及学生与实践的互动等多种模式来促进学生的主动学习。
通过合理的互动模式，学生可以更好地掌握写作知识和技能，提高写作水平。
试析高中英语课堂教学中的互动性
试析高中英语课堂教学中的互动性随着教育理念和现代化技术的不断改进，英语教学中的互动性越来越重要。
在高中英语课堂教学中，互动性体现在师生之间以及学生之间。
教师通过积极的互动与学生建立良好的师生关系，提高学生的学习兴趣和动机，激发学生的学习热情；学生们通过积极的互动交流，增强语言技能和表达能力，丰富知识和信息，提高英语水平。
首先，互动性促进了师生之间良好的关系。
教师与学生之间的良好关系可以增强学生对学科的兴趣和对学习的投入。
通过有效的沟通和互动，教师可以了解学生的学习情况和需求，进而针对性地进行教学。
在课堂讨论和互动中，教师应该尊重学生的意见和观点，倾听学生的声音，鼓励学生参与课堂，并给予肯定和支持，建立起师生之间的良好关系。
其次，互动性激发了学生的学习热情。
通过课堂互动和交流，学生们可以更好地表达自己的观点，激发了他们的学习兴趣和动力，改善了他们的学习态度。
这种互动可以帮助学生更好地理解知识点，深入了解课程内容。
在教学中，教师可以采用各种互动方法，例如学生互动、组内讨论和角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
最后，互动性提高了学生的英语水平。
在课堂上，学生们与同学和教师进行互动交流可以帮助他们更好地练习语言技能、扩大词汇量以及提高口语表达能力。
教师可以在互动中指导学生如何运用语言进行表达，提高学生的英语交流能力。
学生们可以通过互动体验到英语的实际运用，提升英语水平。
在教学中，教师们应该积极采取多种互动措施，营造轻松、和谐的课堂氛围，实现良好师生互动和学生间的相互交流和合作。
通过密切的师生互动、同学互动，课堂教学将会更加活跃、灵活，不断引导学生掌握英语技能，提高英语水平。
高中英语课有趣的互动
高中英语课有趣的互动
一节有趣的高中英语课不仅仅是老师的授课，还需要学生们的积极参与和互动。
以下是一些有趣的互动方式：
1. 角色扮演：让学生们分成小组，每个小组扮演一个情景中的角色，如在餐厅点餐、旅游等等，通过角色扮演来练习口语表达。
2. 问答环节：在课堂上设置问答环节，让学生们通过答题来检验自己的英语知识。
3. 抢答游戏：老师念出一个单词或句子，学生们要尽快抢答并正确回答。
4. 小组讨论：让学生们分成小组，针对一个话题展开讨论，增强学生们的口语表达和思维能力。
5. 互动游戏：通过一些互动游戏来提高学生们的英语水平，如拼词游戏、词汇接龙等。
总之，在高中英语课堂上，要让学生们积极参与，充分发挥他们的主动性和创造性，让英语学习变得生动、有趣。
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核心素养背景下的高中英语课堂导入探索
核心素养背景下的高中英语课堂导入探索在核心素养的背景下，高中英语课堂导入的探索是一个重要的环节。
如何让学生在短时间内对学习内容产生兴趣，主动参与到学习中，是每个英语教师需要思考和解决的问题。
一、引入真实语境在课堂导入中，可以通过引入真实语境来激发学生的学习兴趣。
可以通过一段有趣的视频、图片或是以一个问题句子的形式，给学生一个引子，让他们在实际中感受到所学知识的实用性和重要性。
这样的导入方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够将知识点与实际应用相结合，让学生更加主动地参与进来。
二、运用情境导入情境导入是一种将学生置身于具体情境中的导入方式。
可以通过情境剧或小故事等形式，让学生通过观察和思考情境中的人物、地点、时间等要素，来猜测或推测与所学知识相关的内容。
这种导入方式能够培养学生的观察力、思考力和逻辑推理能力，激发他们对学习的兴趣。
三、运用游戏化导入在核心素养的背景下，游戏化教学成为了一种受到广泛关注和应用的教学模式。
在英语课堂导入中，可以通过一些英语游戏来引发学生的学习兴趣。
可以设计一场角色扮演游戏，让学生在游戏中扮演特定角色，运用所学的知识进行交流和互动。
这样的导入方式能够增加学生的互动性和参与度，提高学习效果。
四、运用多媒体资源导入在现代信息技术的背景下，多媒体资源已经成为了教学的重要辅助手段。
在英语课堂导入中，可以通过使用多媒体资源，如音频、视频等，来吸引学生的注意力。
可以通过播放一段英语电影片段、英文歌曲或者进行一个听力活动等方式，将学生的学习兴趣引导到学习内容上来。
这样的导入方式能够激发学生对语言的兴趣，增强他们的听力和交际能力。
五、运用思维导图导入思维导图是一种结构化的思维工具，能够帮助学生将所学知识进行整理和梳理。
在英语课堂导入中，可以通过运用思维导图的方式，让学生通过归纳、总结和分类，来思考和掌握所学知识的关系和重点。
这样的导入方式能够发展学生的思维能力和逻辑思维能力，帮助学生更好地理解和记忆所学内容。
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析
高中英语口语教学中互动教学法的应用分析【摘要】本文主要探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的应用。
首先介绍了互动教学法的基本原理，接着详细分析了其在高中英语口语教学中的具体应用和促进学生口语能力提升的作用。
然后探讨了互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略及其在提升学生积极性和参与度方面的优势。
结论部分强调了互动教学法在高中英语口语教学中的重要性，并展望了未来发展方向。
互动教学法能够有效提升高中生的口语能力，激发学生学习的热情和主动性，是高中英语口语教学中不可或缺的重要方法。
【关键词】互动教学法、高中英语口语教学、学习积极性、参与度、口语能力、实施策略、提升、重要性、发展方向、总结、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景高中英语口语教学一直是英语教学中的重要环节，但传统的教学方法往往存在着教师主导、学生被动的局面，学生的口语能力得不到有效提升。
为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始尝试引入互动教学法来提高学生的口语表达能力。
互动教学法注重学生之间、师生之间的交流互动，通过对话、互动练习等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
随着社会的进步和信息技术的快速发展，高中学生的学习方式和需求也在不断改变。
他们更加注重实践和体验式学习，传统的教学方法已经不能完全满足他们的需求。
引入互动教学法成为当今高中英语口语教学中的一种趋势。
通过互动教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，培养他们的合作意识和团队精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
探讨互动教学法在高中英语口语教学中的应用，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
1.2 研究意义通过研究互动教学法在高中英语口语教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计和实施教学活动。
互动教学法能够激发学生的学习兴趣和参与度，帮助他们更快地掌握英语口语表达技巧，提高口语表达能力。
研究互动教学法在高中英语口语教学中的实施策略，对于提升教学效果和促进学生综合语言能力的发展具有积极的作用。
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究
高中英语互动课堂教学中输入输出理论的应用研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是培养学生综合语言运用能力和跨文化交际能力的重要环节。
传统的英语教学模式往往注重师生一对多的单向传递，学生在接受语言输入的同时缺乏输出的机会，导致他们在语言表达和交流能力上存在较大的空白。
为了解决这一问题，输入输出理论在教学实践中逐渐得到关注和应用。
输入输出理论强调语言学习者在接受输入的通过输出来巩固和提升自己的语言能力。
在高中英语教学中，输入输出理论可以帮助学生在课堂中更多地参与到听、说、读、写的综合训练中，提高他们的语言运用能力。
通过输入输出理论的应用，学生可以在真实的语言环境中进行练习和反馈，从而更好地提高自己的语言表达和交流能力。
研究探讨输入输出理论在高中英语互动课堂教学中的应用具有重要的现实意义和教育意义。
通过对输入输出理论在实际教学中的应用研究，可以为提高高中英语教学的效果和学生的语言能力提供借鉴和参考。
1.2 研究意义The significance of studying the application of Input-Output Theory in interactive classroom teaching of high school Englishlies in its potential to enhance students' language learning experience. This theory emphasizes the importance of creating an interactive and communicative environment where students actively engage with the language input provided by the teacher and output their own language production. By incorporating Input-Output Theory into high school English teaching, educators can foster a more student-centered approach that promotes active participation and real-life communication skills.2. 正文2.1 输入输出理论的概念输入输出理论是指信息处理系统中的一个概念，它指出系统的有效性和性能取决于输入和输出之间的关系。
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。
但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。
当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。
目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。
我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。
而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。
实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。
因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。
研究策略是学生获得知识和技能的方法。
研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。
因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。
归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。
探究高中英语课堂教学的趣味性
探究高中英语课堂教学的趣味性在高中英语课堂教学中，趣味性是一个非常重要的因素。
通过增加课堂的趣味性，可以提高学生的学习积极性和参与度，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，如何在高中英语课堂中注入趣味性，已经成为目前教育教学改革的热门话题。
本文将从课堂环境的调整、多媒体教学手段的应用、任务型教学的设计和学生参与度的提高等方面探究高中英语课堂教学的趣味性。
一、课堂环境的调整课堂环境的舒适与和谐是提高课堂趣味性的基础。
老师可以适当调整教室布置，让学生感觉充满活力和温馨。
比如，在教室的角落放置一些鲜花绿植，给人以视觉上的愉悦感；在黑板上贴上一些有趣的图片以及学生的作品，以增加课堂的趣味性；可以将课堂外的资源和学生身边的实际生活融入到教学中，让学生们感受到课堂与现实生活的联系，并激发他们的学习兴趣。
二、多媒体教学手段的应用多媒体教学手段是提高课堂趣味性的有力工具。
通过使用投影仪播放有趣的视频、动画、音频和图片等，不仅可以激发学生的视听感觉，更能引发他们的学习兴趣。
例如，在学习英语口语时，可以播放一些英语角、英语电影片段等，通过观看和模仿，让学生们在轻松和愉快的氛围中提高口语表达能力，增加学习英语的乐趣。
此外，还可以利用多媒体教学手段来进行英语游戏、互动式的小组活动等，激发学生的学习热情，增加课堂的趣味性。
三、任务型教学的设计任务型教学是提高课堂趣味性的有效方法之一。
传统的教学模式中，学生主要是被动的接受知识，而任务型教学则更多的注重学生的主动参与与实践，激发学生的自主学习能力。
例如，在学习语法知识时，可以设计一些有趣的任务，让学生们利用所学的语法规则，互相进行英语对话，通过实际运用，让学生们更好地理解并掌握语法知识，增加学习的兴趣和趣味性。
四、学生参与度的提高学生参与度的提高是课堂趣味性的关键。
老师可以采取一系列策略来增加学生的参与度。
如，通过提问学生的方式，激发学生思考，鼓励学生积极回答问题；在学习过程中，让学生们自主选择一些感兴趣的话题，进行小组讨论或展示；将学生分为小组，进行合作学习等。
高中英语“青蓝工程”交互听评课的有效性研究
高中英语“青蓝工程”交互听评课的有效性研究
一、交互式听评课的概念
交互式听评课是指在教学过程中，学生和老师之间通过语音、视频等多种方式进行互动，老师可以随时了解学生的学习情况，及时做出评价和指导。
在“青蓝工程”中，交互
式听评课通常采用教师提问、学生回答的方式进行，通过这种方式，可以更加直观地了解
学生对知识的掌握情况，从而更好地进行个性化教学。
1、互动性强：交互式听评课是一种双向的教学评价方式，不仅老师可以向学生提问，学生也可以随时向老师提出问题，形成了良好的互动氛围。
2、实时性强：交互式听评课可以随时随地进行，无需等到课后，老师和学生就可以
进行即时的互动和评价。
3、个性化强：交互式听评课可以更加准确地了解学生的学习情况，针对不同学生的
不同学习需求，进行个性化的指导和评价。
在高中英语教学中，交互式听评课具有重要的意义。
1、促进学生的学习兴趣。
通过交互式听评课，可以使学生在课堂上更加主动积极地
参与到教学活动中，提高了学生的学习兴趣和主动性。
2、提高教学质量。
交互式听评课可以使老师更加全面地了解学生的学习情况，及时
发现和解决问题，提高了教学的针对性和实效性。
3、促进教师专业发展。
通过交互式听评课，老师可以更加准确地了解自己在教学中
的不足之处，有针对性地进行自我反思和进修，提高了教师的教学水平。
1、促进师生互动。
交互式听评课可以有效促进师生之间的互动，营造出一种积极的
课堂氛围，有利于培养学生的自主学习意识和能力。
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案
高中英语“自主、合作、探究”学习实验方案摘要：本文指出教师应该建立“课内——课外”相结合的自主、合作、探究学习机制，运用自主、合作、探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。
关键词：自主；合作；探究作者简介：文麦平，韶关市曲江区曲江中学英语一级教师，是学校的骨干教师。
1995年于韶关教育学院专科毕业，2003年于广州大学本科毕业。
曾任曲江三中英语科科组长1年，曾任英语备课组长1年。
一、课题提出的的背景随着上世纪80年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了“聋子英语”、“哑巴英语”等令人担忧的现象。
教师多年一本教科书和一本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪一页、哪一段、哪一行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。
反思英语教学，著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。
为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：(1)教师教，学生被教；(2)教师无所不知，学生一无所知；(3)教师思考，学生被考虑；(4)教师讲，学生听－—温顺地听；(5)教师制订纪律，学生遵守纪律等等。
因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主、合作、探究式学习的到来。
新世纪初，我国启动了新一轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主、合作、探究式学习正式列入我国的基础课程中。
结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主、合作、探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了“高中英语自主、合作、探究式学习研究”的课题实践与探索。
我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于2008年9月在本校高一年级重点实践，根据教材特点、学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。
高中英语教学策略研究和自主创新课堂教学模式
高中英语教学策略研究和自主创新课堂教学模式的研究是非常重要的。
以下是一些常用的高中英语教学策略和自主创新课堂教学模式：
任务型教学法：通过学生参与真实场景的任务来促进语言学习，激发学生兴趣，提高学习效率。
课堂互动：老师可以利用不同的互动方式，如问答、小组讨论、角色扮演等来增加学生的参与度和学习兴趣。
多媒体教学：利用多媒体工具和资源，如电子白板、教学软件、网络视频等来展示课程内容，增加学生的视觉和听觉体验，提高学习效果。
学生中心教学：以学生为中心，根据学生的兴趣、需求和能力来设计和安排教学内容和活动，让学生更加积极主动地参与学习。
个性化教学：根据学生的差异性和个性化需求来开展教学活动，如分层教学、小组合作学习等，让每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成果。
实践教学：利用课外实践活动来加深学生对英语学习的理解和应用，提高学生的英语实际运用能力。
反馈评价：通过课堂互动、考试评估、作业评价等方式来及时给予学生反馈和评价，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
以上是一些常用的高中英语教学策略和自主创新课堂教学模式，希望对您有所帮助。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用一、引言互动教学是一种受到广泛关注的教学模式，它注重学生在教学过程中的参与和互动，通过师生之间的互动和学生之间的互动，使学生更好地理解和掌握知识。
在高中英语教学中，采用互动教学模式能够激发学生学习的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文将从互动教学模式的概念和特点、高中英语教学的现状、互动教学模式在高中英语教学中的应用和实施策略等方面进行浅析，以期为高中英语教学提供一些新的思路和方法。
二、互动教学模式的概念和特点互动教学是指在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间进行积极互动的教学模式。
它主张教师和学生之间应该是平等、主体性的，注重学生的参与和体验，强调学生在教学过程中的主动性和创造性。
互动教学的特点包括：注重师生、生生之间的互动，注重学生的主动参与和思考，强调学生的体验和实践，鼓励学生发表自己的观点和看法，激发学生的学习兴趣和主动性，注重培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、高中英语教学的现状目前，高中英语教学存在着一些问题，例如教学内容单一、教学方法传统、课堂氛围单调等。
传统的英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动与参与。
这种教学模式容易使学生产生学习疲劳和退缩情绪，影响学生的学习效果。
有必要探索新的教学模式和方法，以提高高中英语教学的质量。
（一）引入多种互动教学方法1. 小组讨论：通过小组讨论，激发学生思维，提高学生的表达能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作。
2. 角色扮演：设计角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话和表演，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 互动游戏：设计英语互动游戏，增加学生的学习趣味，丰富课堂教学内容，提高学生的学习积极性。
（二）营造良好的教学氛围1. 积极的师生互动：教师应该注重与学生积极的互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，给予学生充分的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
2. 创设活跃的课堂氛围：在课堂教学中，教师要营造活跃的氛围，可以通过音乐、图片、视频等多种方式来激发学生的学习兴趣。
基于 UMU 互动学习网络空间的高中英语教学实践探究
基于UMU 互动学习网络空间的高中英语教学实践探究一、UMU 互动学习网络空间的建设背景：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》确定的教育信息化目标任务，全面深入推进“十三五”教育信息化工作。
构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，稳步推进教育信息化各项工作，更好地服务立德树人，更好地支撑教育改革和发展，更好地推动教育思想和理念的转变，更好地服务师生信息素养的提升，更好地促进学生的全面发展。
2018 年 4 月教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，根据中小学教师信息技术的实际情况以及教师专业发展的差异，提出基本要求和发展要求。
第一，信息技术应用的前提是优化课堂教学效果，包括教师利用信息技术进行讲解、示范和指导教学活动的能力；第二，信息技术的应用要能够转变学习能力发展，教师要在网络环境下，要具备支持学生开展合作和探究学习的能力。
我校是一所无线WIFI 网络全面覆盖校园的高中，学校构建并实践“两段七步”教学模式，引导师生进行在线网络学习，每位老师和学生都有自己的网络学习空间，开展在线课堂教学。
在线课堂教学，将教师备课、课堂教学、反馈练习、课后辅导、学生个性化学习、在线考试等教学环节包容进来，形成大容量、开放式学习环境，让学生手中有的智能终端（手机）成为学习的便利工具。
二、UMU 互动学习网络空间的建设内容：UMU 互动学习网络空间的建设内容包括班级、学习任务、学习笔记、学习群、学习历史、报名的课程、我的个人主页以及我的特权等。
在学习过程中，学生可以通过 APP 或课程链接进行完成作业并获得相应成绩，学生还可以进行发言、发送图片与语音、查看其它同学的作业与点评、点赞等，并且可以通过UMU 互动学习网络空间查看所有的课程内容、笔记、作业等。
而教师可以通过UMU 互动学习网络空间布置作业、发送图片、文档、语音和视频等资料，及时查看学生的作业完成情况和点评，还可以查看UMU 系统自动统计的提交人数、平均分、最高分、最低分以及每一位学生的学习详情。
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅析课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用1. 引言1.1 引言在实践中，许多教师在运用互动教学模式时往往会遇到一些困难和挑战。
本文将结合高中英语教学的现状，对互动教学模式的概述、意义、实施策略以及案例分析进行深入探讨，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
通过本文的研究和分析，希望能够为提高高中英语教学质量和效果提供一些新的思路和启示。
2. 正文2.1 高中英语教学现状随着社会的发展和科技的进步，高中英语教学正面临着一些挑战和机遇。
随着全球化的影响，英语已经成为一门至关重要的国际语言，对学生的英语学习能力提出了更高的要求。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
传统的英语教学模式不够多样化，无法满足学生个性化和多样化的学习需求。
在当前高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，教师面临着如何激发学生学习英语的兴趣和潜力的问题。
传统的教学方法难以培养学生的交流和合作能力，无法真正激发学生的创造力和思维能力。
我们有必要探讨如何运用互动教学模式来改善高中英语教学现状，激发学生的学习兴趣和潜力，提高教学效果。
2.2 互动教学模式概述互动教学模式是一种以学生为中心的教学理念，强调教师与学生之间的互动与合作。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是通过参与讨论、解决问题、合作探究等方式来主动地构建知识体系，提高自主学习能力。
互动教学模式注重学生的思维能力和创造力的培养，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的潜力，提高学习的积极性和自信心。
通过互动教学模式，学生可以在真实的情境下运用英语，提高语言的应用能力和交际能力。
互动教学模式还有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在互动教学中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队合作能力。
这对于培养学生的综合素质和社会适应能力具有积极的促进作用。
互动教学模式是一种现代化的教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
新高考改革下高中英语互动教学探索
新高考改革下高中英语互动教学探索作者：徐月芹来源：《校园英语·月末》2020年第04期【摘要】高考制度的深入改革，对高中英语教学提出了全新的要求。
在高中英语教学实践中，应该积极探索互动教学模式，不断提升高中英语的整体教学质量，全面优化学生的英语素养，综合性优化学生的英语认知及应用能力。
【关键词】新高考改革;高中英語;互动教学【作者简介】徐月芹，江苏盐城东台市富腾学校。
在素质教育背景下，英语高考进行了改革，更加注重对学生学科核心素养的培养，让英语成为一项语言工具。
在新高考改革的背景下，高中英语教学实践中，教师应该充分注重采用互动式教学，不断突出学生的课堂主体地位，引导学生真正成为高中英语学习的主人。
基于互动式教学，教师还能够整体优化学生的英语核心素养，全面提升学生的英语应用能力。
一、积极创设问题情境，实现教与学深入互动在新高考改革的背景下，高中英语教师应该积极创新教学理念，不断突出学生的主体地位，引导学生真正成为高中英语学习的主人，不断提升学生的英语素养以及英语应用能力。
一方面，教师应该注重将英语课堂还给学生，引导学生积极参与课堂互动，不断优化学生的英语素养，引导学生创造性地进行英语学习。
另一方面，教师应该注重强化“教与学”之间的深入互动，引导学生活学活用高中英语，不断提升学生的英语实践能力。
比如教师可以创设问题情境，鼓励和引导学生积极采用英语来进行表达与交流。
这样的教学方式能够丰富学生的英语实践，有利于整体提升学生的英语应用水平。
此外，教师还应该加强与学生的课后互动。
比如教师在学校内碰到学生时，应该主动使用英语来与学生进行交流。
教师可以创设一些实践性的英语活动，在整体丰富学生的英语学习，不断拓展学生英语视野的同时，强化教师与学生之间的互动与交流，切实优化学生的英语素养。
二、注重课堂导入的互动，引导学生合作学习高中英语课程的知识量是比较大的，学生在英语学习过程中可能会感受到一定的压力，继而降低自身的英语学习兴趣。
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高中英语课堂互动学习的实践与探究结题报告上海市奉贤致远高级中学---王莲群一．理论依据：建构主义理论提出：学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动；是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。
在这一过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。
所以课堂教学应该是立体的，多元的。
同时二期课改的精神强调在学科课堂教学中改变学生单一的被动接受性学习方式，确立学生在学习中的主体地位，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的互动学习方式，充分提高学生课堂参与程度，促进学生积极主动，生动活泼地学习和发展，真正落实培养学生创新精神和实践能力的目标。
二．现状分析与问题提出：从教材角度分析，牛津教材具有典型的任务特点，在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。
重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。
从教师角度分析，传统的以教师为中心的单一课堂教学形式存在着许多弊端：教师偏重英语语言知识的讲解而忽略了师生间、学生间的互动交流，使得学生的语言交际能力没有得到充分的培养。
这种使学生成为语言知识的被动接受者的教学不但限制了学生的主观能动性，压抑了学生个性的发展，而且不利于灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。
此外，同步的课堂教学节奏无法顾及到学生之间的能力差异，造成了英语学习的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
另外，教师对牛津新教材的把握还有差距。
由于我校新教材实施两年，没有经历完整的一轮教学，因此在教学积累，教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。
从学生角度分析，学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。
学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。
从学校硬件设施角度分析，每个教室都安装了多媒体，投影仪，而且每位教师配备了手提电脑，因此学校在教学设施方面给教师课堂教学实践或改革提够了客观条件。
由此可见，新课程改革背景下的英语课堂教学必须克服传统教学中普遍缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，通过改进课堂互动学习形式，关注学生的情感体验，促使学生产生学习的动力，增强进一步获取知识的能力。
三．高中英语课堂互动学习研究的实施方案1．课堂互动学习的重要载体——任务型教学英语课堂上语言的“communicat ion” 和学习者之间的“interact ion”都可通过“ta sk"来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。
在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。
同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。
2．课堂互动学习的有效途径——合作学习合作学习即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访(interview)，两组学生的正反方辩论(debate)，同伴领导会议（peer-led conference）, 电视访谈式的即兴问答等等。
通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。
教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。
3．课堂互动学习的辅助手段----多媒体辅助教学多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。
多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。
同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。
四．高中英语课堂互动学习的研究成果研究成果㈠：高中英语牛津教材分析与学生现状分析报告教材与学生是课堂教学中两个非常关键的因素。
教材作为教学的文本载体对教学有着良好的导向作用，而且教师对教材的正确把握与适当挖掘也决定着教学的成功与否，因此认真分析研究教材是课堂教学的重要前提；而学生作为有差异的个体，他们将与教师共同参与课堂的教与学，是整个学习过程中的主体，因此要真正做到因材施教，在研究教材的同时更要认真研究学生的现状。
I. 对牛津教材特点的认识：文化特点：一套好的教材既要包含学习者所熟悉的本国文化，也要反映两种语言的文化差异。
可以说牛津英语在文化教学上做了一次很好的尝试。
六篇文章每一篇都向我们展示了一个重要的文化侧面，有着极强的文化可扩展性，能使师生在比较真实合理的情境中进行文化教学，从而使文化内容的引入不显得突兀。
第一课body language肢体语言属于非语言交际，是跨文化交际的重要组成部分，在中西两种文化中有着广泛的共同点和不同点，并且经常发生碰撞的地方，因而是一个值得深入探讨的问题。
Food for thought一课则引起我们对食物，对素食主义者甚至是对人与动物的关系的思考，饮食习惯，思维方式等诸多文化因素蕴涵其间。
而Care for your hair又让学生对广告传单及广告文化都有所涉猎。
文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面，如何将教材的文化特点与课堂教学向结合，通过互动形式逐步提高教学质量，是每一个教师应该深入思考的问题。
任务特点：在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。
第二课care for your hair整篇文章其实就是一个新建成的发型屋所发的广告传单，教师根据需要创设不同的情境，让学生完成不同的任务。
比如可以建议学生成为班级里的小发型师，根据从课文中所学的相关知识和词汇（发型hair style与脸型shape of face和生活方式life style有关），试着为班级里的同学和老师设计出一款合适的发型，并为他们提供合理的护法建议（根据发质type of hair），选择合适的洗发水shampoo和护发素conditioner，等等。
另外，也可以让学生为自己开的书店，学校，宾馆等做广告宣传，让他们精心设计一张广告传单，要求内容全面，画面精美，图文并貌。
又如第三课Places of interest，这是一篇介绍旅游景点的说明文，所以可以充分利用上海是全国著名的文化旅游城市这一事实，让学生成为小导游，给大家介绍旅游景点。
不难看出，重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。
词汇特点：众所周知，词汇学习是英语学习的基础，也是当今英语教学的薄弱环节所在，是造成中学和大学英语教学脱节的重要因素。
牛津英语的词汇量比较大，远远超出了人教版教材的词汇量，有些词汇是以往在大学里才能接触到的。
同时词汇具有时效性，生活性的特点，这和课文的内容紧扣时代，贴近生活是密不可分的。
不可否认，牛津英语在词汇方面，增加了语言输入的量，词汇虽多，新，甚至有些难和超前，但是并不偏，绝大多数是现在和将来的学习、生活中用得上的词汇，是面向学生将来发展的，如果忽视了这套教材的词汇学习，将是对资源的严重浪费。
其实，牛津英语的词汇量之所以比较大，一个重要原因就是这套教材中的文章内容含盖的范围比较广，阐述得更深刻，题材比较多样，更贴近生活，也更有针对性。
在Care for your hair一文中，就出现了不少与头发有关的词汇，如curl (卷发)、shampoo（洗发香波）、hair-dryer（头发吹干机）、hairdressing salon (沙龙)等等，还有和广告有关的词汇如leaflet、guarantee等等。
II. 对本校学生英语学习现状分析：⑴、学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。
由于生源关系，我们学校学生的学习水平，学习能力大多只停留在初中阶段的死记硬背，缺乏对语言知识的理解，整理，归纳及灵活运用等。
学生对老师的依赖很强，不习惯主动去生成知识或内化知识。
⑵、学生对英语学习的功利性太强，只看中卷面分数，忽略语言技能培养和提高。
在课堂英语学习过程中，学生只希望教师输入词汇与语法，评讲练习，而对英语听说读写技能培训不重视，认为浪费时间。
从某中意义上讲，学生根本就没有体验到学英语的乐趣。
⑶、学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。
在语言学习过程中，学生缺乏良好的科学的学习习惯来保证他们的语言学习，而且不太习惯合作式互动学习。
III. 对学生英语学习方法的调整和指导：由于上诉提到的各方面因素导致许多学生进入高中后很难完全适应高中英语学习生活，英语成绩不理想，形成心理落差，从而丧失英语学习的信心。
针对这一普遍存在的现象，我认为任课老师应向学生介绍高中英语课程特点及英语学习方法的调整：1、养成良好的学习习惯（学会自主预习和与同伴讨论，学会做笔记，学会课堂互动合作学习，学会课后归纳总结）2、选择一本合适的英汉词典（最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。
遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案，与同伴讨论。
经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。
）3、课堂上积极参与学习活动，多与同伴，老师互动，有意识地培养自己与他人的合作能力，语言交际能力。
研究成果㈡：致远中学英语教学现状分析报告上海中小学二期课改着眼于社会发展需要，学习体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展，充分体现了以人为本的教育理念，以培养学生创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观。
为了回应上海一流城市一流教学的发展目标，英语教研组将进一步加强和改进教师培训，积极构建功能互补，相互促进，实效显著的校本培训的新格局，使处于不同成长阶段的教师主动适应全面推进素质教育和实施二期课改的要求，不断提升师德修养和人文素养及课改实施能力，大力提高教师专业化水平，为全面提高学校办学质量和教育效益。
英语组现有教师19名，其中高级教师3人，中级教师13人，初级教师3人，35岁以下青年教师9人，35岁至40岁教师4人，40岁以上5人，是一支年轻而有实干的教师队伍。