如何评课(一)
如何评课议课
如何评课议课如何评课(一)评课是一门艺术、一门学问,如何评好课,直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
教师上好课是为了提高课堂教学质量,领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平,从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课,也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢?一、从听好课入手,记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式:一种是实录型,这种形式如同录音机一样,如实的记录课堂教学的全过程,仿效的用意之多,这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少;另一种是选择型,选择某一侧面或某些问题,而选择记录内容的依据是根据听课者的需要,如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
二、从记录的材料中,思考评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
三、倾听授课教师的自评,做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师,也有经验丰富的老教师,有新秀、有骨干,也有能手、名师,有活跃型、也有内向型,有严肃型、也有可亲型,形形色色,各有差异。
作为评课者为了达到评课的目的,一定要学会察言观色、学会倾听其自评,从而做出判断,做出点评内容的取舍。
切不可一意孤行。
因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的标准准确量化。
只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处。
四、思考以什么方式加以点评,实现点评的目的实事求是的讲,我们分析授课教师的心理也好,倾听教师本人的自评也好,其目的不是为了迎合教师,而是或激励、或督促、或帮助,所以了解点评的形式很重要。
如何评课
课的评析(一)
1、从教学目标上分析
2、从处理教材上分析
3、从教学程序上分析
(1)看教学思路设计
(2)看课堂结构安排
4、从教学方法和手段上分析
(1)量体裁衣,优选活用
(2)看教学方法的多样化
(3)教学方法的改革与创新
(4)看现代化教学手段的运用
5、从教师教学基本功上分析
(1)教态:(2)语言:(3)操作:
6、从教学效果上分析
课的评析(二)
一、从教学目标看
二、从教学组织看
三、课的亮点
四、改进建议
评课要素25%1、从教学目标的设置与达成、教学内容的呈现与传递、教学结构的条理与逻辑、教学方法的运用与效果、学科素养的培养与提升、学生参与的广度与深度、教学特色与教学机智等要素中选择2-3个方面进行观察与评价。
2、既有教师的教学行为的描述与评价,又有学生的学习行为的描述与评价。
评课角度30%
3、评价优点恰如其分,肯定意见有导向性和激励性。
4、指出不足切中要害,改进意见有指导性和建设性。
评课水平45%
5、评课观点符合新课程理念,对所运用的教育原理和教学理论理解准确、表达正确。
6、表达观点要以本节课的教学实例为事实依据,针对性强。
一节课的总体评价
一节课的总体评价篇一:一堂课的评价标准一堂课的评价标准一、教学目的(体现目标意识)1、教学目标全面、具体、明确、符合新课标、教材和学生实际。
2、重点难点地提出与处理得当,抓住关键,能以简驾繁,所教知识准确。
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
二、教学程序(体现主体意识)1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度力。
2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质。
3、传授知识的量和训练能力的度适中。
4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发现。
5、体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现。
三、教学方法(体现训练意识)1、精讲精炼,体现思维训练为重点,落实“新课标”。
2、教学方法灵活多样,符合教材、学生和教师实际。
3、教学信息多项交流,反馈及时,校正奏效。
4、从实际出发,运用现代教学手段。
四、情感教育(体现情感意识)1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创新能力。
2、注意学习动机,兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。
五、教学基本功(体现技能意识)1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。
2、教态亲切、自然、端正、大方。
3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚。
4、能熟练运用现代化教学手段。
5、应变和调控课堂能力强。
六、教学效果(体现特色意识)1、教学目标达成,教学效果好。
2、学生会学,学习主动,课堂气氛活跃。
3、信息量适度,学生负担合理,短时高效。
七、教学个性(体现特色识)1、教学有个性特点。
评课的标准一个较合理的评课“标准”体系可以包含以下项目:评价内容、一般标准、特殊标准和参考分值。
教学目标(10%):从广度与深度两方面评价。
评价的“一般标准”是:教学目标明确、全面恰当。
(1)注意了三维目标或全面素养的提高;(2)符合年段要求、教材特点和学生实际。
评价的“特殊标准”是:进行了必要的教学和训练或活动,同时注意了学生的学习方法、习惯、兴趣、情感、态度等的指导和培养。
(参考分值:A.9~10,B.6~8,C.3~5,D.0~2。
教师如何评课(评课技巧)
教师如何评课(评课技巧)
1. 要抓主要矛盾。
一节好课,也不可能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
所以,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题实行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的水平,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的水平的成功经验
和存有的不足上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
2. 要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例实行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
3. 要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
所以,评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
如此精彩谢谢)
(本文来自“中小学教育网”)。
评课从哪些方面入手
评课从哪些方面入手一.评教授教养目标1.教授教养目标肯定:周全.具体.合适制订教授教养目标,有针对性.导向性.周全,指能从常识.才能.思惟情感等几个方面来肯定;具体,指常识目标要有量化请求,才能.思惟情感目标要有明白请求,表现学科特点;合适,指肯定的教授教养目标,能以大纲为指点,表现班级学生.单元教材特点,相符学生年纪现实和熟习纪律,难易适度.2.教授教养目标实施:教授教养目标明白地表如今每一教授教养环节中,教授教养手腕慎密地环绕目标,为实现目标办事.尽快地接触重点内容,重点内容的教授教养时光得到包管,重点常识和技巧得到巩固和强化.二.评教材处理常识传授得精确.科学,精确掌控教材重点难点,,凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.精心组织.处理教材:根据教授教养纪律.教授教养目标.学生的常识基本.认知纪律以及心理特点,对教材进行合理的调剂,充实与处理,从新组织.科学安插教授教养程序,选择好合理的教授教养办法,使教材体系转化为教授教养体系.三.评教授教养程序1.看教授教养思绪设计教授教养思绪设计,相符教授教养内容现实,学生现实;有必定的独创性,给学生以新颖的感触感染;教授教养思绪的层次,脉络清楚;教授教养思绪现实运作的后果好2.看教室构造安插教室构造也称为教授教养环节或步调,一节好课的构造是:构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.教授教养环节的时光分派与连接恰当盘算教授教养环节的时光分派,要看教授教养环节时光分派和连接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时光搭配是否合理等.盘算教师运动与学生运动时光分派,要看是否与教授教养目标和请求一致,有没有教师占用时光过多,学生运动时光过少的现象.盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.要看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有没有集体运动过多,学生小我自学.自力思虑和自力完成功课时光太少的现象.盘算优差生运动时光.要看优.中.落后生运动时光分派是否合理,有没有优等生占用时光过多,落后生占用时光太少的现象.盘算非教授教养时光,要看教师在教室上有没有离开教授教养内容,做此外工作,和糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象四.评教授教养办法和手腕1.教授教养办法因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.相机行事,灵巧应用.2.面向现实,恰当地选择教授教养办法,在教授教养办法多样化下一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.3.教授教养办法的改造与创新看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.4..看现代化教授教养手腕的应用:看教师是否合时.恰当地用了投影仪.灌音机.盘算机.电脑.电视.片子等现代化教授教养手腕.五.评教师教授教养根本功1.看板书:好的板书,起首,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2.看教态:据心理学研讨标明:人的表达靠55%的面部神色+38%的声音+7%的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融洽.3.看说话:教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话,有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象,有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4.看操纵:看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机等闇练程度.有的还要看在教室上,教师对试验的演示机会.地位掌控得当,照料到全部学生.课上演示和试验操纵闇练精确,并达到优越后果.六.评学法指点1.要看学法指点的目标请求是否明白帮忙学生熟习进修纪律,正直进修念头,激发进修兴致,控制科学的进修办法,养成优越的进修习惯,慢慢进步进修才能,有用地进步进修效力.2.学法指点的内容是否熟习并实施七.评才能造就评价教师在课题教授教养中才能造就情形,可以看教师在教授教养过程中:创设优越的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;发掘学生内涵的身分,并加以引诱.勉励;造就学生敢于自力思虑.敢于摸索.敢于质疑的习惯;造就学生擅长不雅察的习惯和心理品德;造就学生优越的思维习惯和思维日常平凡,教会学生在多方面思虑问题,多角度解决问题的才能等.八.评师生关系1.看可否充分确立学生在教室教授教养运动中的主体地位.2.看可否尽力创设宽松.平易近主的教室教授教养氛围.九.评教授教养后果一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标都能达成.三是有用应用45分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.如何评一节英语课,可以从哪些方面着手呢?赏格分:10|解决时光:2009-12-3 13:29|提问者:Monicarer如题,练习完了,要自评本身的课上得如何,还要评指点先生的课讲得若何,不知道从何下手阿,请高手赐教!!!最佳答案A.本节课的优缺陷.经验或特点B.本节课的重要缺陷经验或特点C.建议,若何改良教授教养设计正文:教师教授教养行动1.教授教养目标的制订与落实2.教授教养内容处理转化3.教授教养设计4.教授教养办法的指点与培训学生的进修表示1. 学生主体性的施展2. 学生进修方法的改变:自立进修情形不雅察:先生板书.教态.和学生情感交换,学生神色,学生的运动,学生的演习,记载:教师的重点提问,互动情形,教授教养中掉误,学生典范谈话思虑:特点.目标是否明白,构造是否科学,为什么如许处理教材?思惟是否正直?教授教养法是否灵巧?重点是否凸起?学生是否充分调动?板书是否合理?假如你上会怎么上?新课程下,哪些是评课的重点——读《新课程如何教得出色》有感新课程步入我们的生涯已四年有余.在这一变动过程中,我们不竭实践测验测验,催生出教导的新思惟.新理念,如课改布景下学生不雅和学生成长不雅的变更.教师功效与脚色转换.课程的校本化问题.教室定位的调剂和教室教授教养若何有用等问题,但较少涉足于评课的研讨.很多先生虽意识到评课是进步教室教授教养效力的重要门路和手腕,但因为受各种身分影响,评课问题上消失很多不尽人意的地方,如评课时有碍人情,搪塞了事,只唱赞歌,不讲缺陷;评课中面面俱到,泛泛而谈,不分轻重主次;只看重教师的组织教授教养,不看重学生的自立摸索等.其实,我们的评课要从现实动身,不拘泥于情势,达到以“评”促“教”,互相取长补短,重识教室教授教养之真理的目标.新课程布景下的教室是一种自动介入.自动成长的教室,应以主体成长为价值去向,所以新课程评课应以教评教向以学评教改变.既要评教室上教师教的情形,又要评学生在教室上学的情形.从教师“教”的方面看,其一,要看教师是否重视调动学生的进修积极性.教师在教室上只有尽可能地调动学生进修的积极性,才干使学生在教授教养中处于主体地位.其二,要看教师是否重视引诱学生介入教授教养运动.曩昔我们评价一堂好课就是教师的教授教养办法应用得好.一堂好课,教师的讲解虽然重要,但更重要的是教师的教授教养运动若何引起学生的进修运动.所以学生在教室上的介入程度若何,在必定意义上决议着一堂好课的成功与否.是以,教师要很重视采纳多种方法,使学生对积极介入教授教养运动,并且这种介入是全员的介入,不是个别学生的介入.其三,要看教师是否重视灵巧多样的教授教养办法.在新课标中,“过程与办法”已成为教授教养目标的一个重要方面.其意义在于若何组织教授教养,引诱学生.调动学生介入教授教养,目标是为了激活学生思维,促进学生思虑.在教授教养办法应用的过程中还要留意与学生进修办法的有机联合.其四,要看教师是否重视对问题的研讨.教师在教授教养中要引诱学生开展研讨性进修,凸起教授教养过程中的问题性.介入性.体验性和实践性,引诱他们进行自力.自立的进修和摸索.促使学生在进修过程中不竭发明问题,进行表达交换.其五,要看教师是否留意面向全部.新课程请求教师存眷学生个别差别,使每个学生得到充分的成长.改造教室教授教养,要确保教授教养对象的全部性,经由过程我们的教授教养,让所有的教授教养对象能在原有的基本上有所“成长”.其六,要看教师可否周全地掌控教授教养目标.教授教养目标,在新课程中表述为常识与才能.过程与办法.情感立场与价值不雅.在教室教授教养过程中要周全精确地懂得与达成教授教养目标.其七,要看教师是否能掌控教授教养重点.一堂课的时光有限,我们必须选定重点内容,组织重点运动.假如教授教养没了重点,就不克不及带动周全,就不克不及有冲破,而假如选错了重点,也就选错了偏向.从学生“学”的角度看,其一,要看学生的情感状况.学生的情感状况直接影响着教授教养后果.假如一堂课中学生对常识的渴求始终保持着较高的热忱,这堂课中师生之间必能形成优越的氛围,从而达到教授教养共振.其二,要看学生运动的广度.广度分两方面:一方面指学生的每一种感官都能积极.自动的介入到运动中来.另一方面指学生介入的广度,如学生举手答题率达80%以上;学生环绕问题举手答题率占总答题60%以上;学生小组运动率达90%以上等.其三,要看学生运动的时光,即看一堂课属于学生本身的时光毕竟有若干.其四,要看学生的介入方法是否多样.如,自力进修.集体评论辩论.小组进修.着手操纵等.学生介入方法的多样,既可以形成优越的教室氛围,又可以促进学生多种才能的调和成长.其五,要看学生介入品德.学生的介入品德是学生价值不雅的表现.具体如下:学生是否擅长倾听,懂得他人的谈话,并能实时抓住重点;学生可否很好地与他人沟通;学生是否有问题意识,能质疑发问,揭橥不合看法;学生是否有较强的着手才能等.其六,看学生的运动认知程度.评价一堂课的成功与否,一项重要的尺度看学生的认知运动程度.新课程下的教室学生应当是高程度的认知运动,即发明式.摸索式.其七,看学生的介入后果.教授教养后果是评课的最有力的一点,具体可从以下几点来看:95%以上的学生经由过程尽力达到及格的教授教养目标;学生经由过程进修,进修才能是否得到了成长;学生具有教强的进修自动性等.以上内容的呈现是以理念为内核,尺度只是外在的浮现,二者互为表里,不成朋分.我以为评课的前提与症结应是精确的理念.要使评课真正的有意义,说得通俗点就是过滤掉落扮演.作秀的成分,留下供人思虑.借鉴的器械.教师评课应当评哪些内容书评人:于士超(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技巧.过程与办法.情感.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.(三)从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必需要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的现实情形设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容现实,符不相符学生现实;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪现实运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容现实和学生现实等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高. (四)从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向现实恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.(五)从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1.看板书:好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2.看教态:据心理学研讨标明:人的表达靠55%的面部神色+38%的声音+7%的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情感融合.3.看说话:教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更. 4.看操纵:看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.(六)从教授教养后果上剖析巴班斯基说:“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技巧,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情感.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情形当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价. 分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.。
新课标下如何评课
(一)评课的原则新课标体现了以人为本的理念,评课要以提高教师的业务素质和课堂教学水平为目的,倡导交流研讨式评课.评课要坚持以下几个原则: 1、激励性原则.评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发,要善于发现教师教学过程的闪光点,要给教师理论上指导,方法上点拨,过程上反馈,使教师在评课的过程中得到启发,受到教益. 2、层次性原则.评课不能搞“一刀切”,要根据评课对象区分对待.对于骨干教师评课的标准要适当高一些,对于新任教师标准适当可以低一点,要逐步提高标准要求.要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、“过关课”的不同要求区分对待. 3、针对性原则.评课要讲究效果,不要空话、大话、好话连篇,面面俱到,不深入实际.要抓住关键和要害,突出重点,讲究针对性,要提倡“一课一得”的课堂教学评价. 4、客观性原则.评课要实事求是,客观公正.要一分为二,坚持两点论,不能走向极端.教学是一门艺术,艺术的追求是无止境的,因此,课堂教学是没有最好的,只有更好的.课堂教学也要与时俱进,要不断创新,不断适应新的教学理念对课堂教学的要求. (二)评课的方法评课要理论联系实际,从教师的教学思想、教学基本功、教学方法、教学效果和学生的学习兴趣、参与程度、学习效果等方面进行评定.要从以下几个方面入手: 1、要遵循从教学实践到教学理论再回到教学实践的认识规律.评课要有理论根据,要透过课堂教学实践能够归纳出所反映的教学思想和理念,要在理论上升华,在实践中指导.要将新课标的新思想、新理念落实到具体的教学实践中去. 2、要从大环节到小环节,突出重点和关键.评价一节课首先要看教师的教学理念如何,是不是体现以学生为本的教学新思想.其次,要看学生的参与程度怎样,教学效果和学习效果如何,要重点评价学生的学习情况.最后要看教师的教学方法是否灵活,教学基本功是否扎实,教学中还存在什么问题,细节上还需要改进什么等. 3、要从封闭式评课向开放式评课过渡,倡导评课手段多样化,参与评课人员多元化. 评课要有中心发言人,要善于归纳教学的成功之处,要毫不保留地指出教学中需要改进的地方.评课教师也要有自己的见解,不能人云亦云.同时,除了教师的他评外,讲课教师也可以先自我评价,提出问题,引发大家讨论,还可以邀请部分学生和学生家长参与评课,征求他们的意见,也可以用问卷调查的方式征求学生和学生家长的评价意见.(三)评课的规范 1、要有目的、有计划、有组织地开展评课活动,把被评的课作为新的教育观念与新的教育行为相关联的例证.通过听课评课活动,使教师获得真实体验,从而提高反思自己教学行为的要求和能力. 2、评课活动一般先由执教者自评,然后由富有经验的教师、教研组(备课组)长、教研员或专家主评,再由听课者(教师、学生、家长等)评议. 3、要以求真的科学态度进行评课,要有理有据、观点鲜明、实事求是,极力避免“走过场”、“一风吹”等不良现象. 4、各级各类听课评课活动都要有记录,学校教研组必须详细填写评课讨论记录表,评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据.(四)评课的标准1、教学目的(体现目标意识)(1)教学目标全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际.(2)重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确.(3)教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.(4)教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终.2、教学程序(体现主体意识).(1)教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理.(2)面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质.(3)传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键.(4)给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展.(5)体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现.3、教学方法(体现训练意识)(1)精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基”.(2)教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际.(3)教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效.(4)从实际出发,运用现代教学手段.4、情感教育(体现情感意识).教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力,重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养.5、教学基本功(体现技能意识)(1)用普通话教学,语言规范简洁,生动形象.(2)教态亲切、自然、端庄、大方.(3)板书工整、美观、言简意赅,层次清楚.(4)能熟练运用现代化教学手段.(5)变和调控课堂能力强.6、教学效果(体现效率意识)(1)教学目标达成,教学效果好.(2)学生会学,学习生动,课堂气氛活跃.(3)信息量适度,学生负担合理,短时高效7、教学特色(体现特色意识)(1)教学有个性特点.(2)教师形成教学风格.(五)综合评析法所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、性评价.通常做法是先分析后综合.综合评析包括以下内容: 1、从教学目标上分析. 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度. 其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务. 2、处理教材上做出分析. 教学目标,具体全面;教学内容,科学准确重点突出;教学方法,灵活;教学状态,自然规范;教学手段,运用恰当;德育美育,寓德育和美育于学科教学中;从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键. 3、教学程序上分析. (1)看教学思路设计. 教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果.我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须注重对教学思路的评析. (2)看课堂结构安排. 教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.1)计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等.2)计算教师活动与学生占用时间过多,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象.3)计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象.4)计算优差生活动时间.看优中差生活动时间分配是否合理.有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象.5)计算非教学时间,看教师课堂上有无脱离教学内容的,做别的事情.浪费宝贵的课堂时间的现象. 4、从教学方法和手段上分析什么是教学方法?它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一. (1)看是不是量体裁衣,优选活用一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用. (2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性. (3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新.尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等. (4)看现代化教学手段运用现代化教学呼唤现代化手段.“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段.当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决.这“四个一”是:1)一讲到底满堂灌.不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下.2)一练到底,满堂练.由一个极端,走向另一个极端.教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练.”3)一看到底,满堂看.有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有指示,没有具体要求,没有检查,没有反馈.名为“自学式”,实为“自由式”.4)一问到底,满堂问.有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式. 5、从教师教学基本功上分析:(1)看板书.好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟. (2)看教态.据心理学研究表明:人的表达*55%的面部表情+38%的声音+7%的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.。
如何评课(评课6例)
如何评课(评课6例)本篇内容包括:一、如何评课二、6篇评课案例1、美术《动物面具》评课稿2、七的乘法口诀评课3、《星星变奏曲》评课稿4、《掌声》评课稿5、《克和千克的认识》评课稿6、小学英语组评课稿评课是教师对课堂的认识,是对自己的教学理论的运用和实践的检验。
听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、从教学目标上分析首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
三、教学程序上分析(一)看教学思路设计:教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大的一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
所以评课,必须注重对教学思路的评析。
(二)看课堂结构安排:教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
1、计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。
看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。
如何评课议课
若何评课议课若何评课(一)评课是一门艺术.一门学问,若何评好课,直接关系到讲课教师往后的工作与进修偏向.教师上好课是为了进步教室教授教养质量,引诱听课是为了懂得教师备课程度.上课程度,从而懂得学生教室进修效力.进修后果.引诱评课目标是根据听课后的感悟材料来鼓励教师如何能更好的备好课.上好课,也是为了督促.帮忙课备得不细.课上得搪塞了事这部分教师更好的进步与进步.可以说听好课.评好课都是为教好课办事的.那么如何才干评好课呢?第一.从听好课入手,记好听课时的第一手材料平日我们听课做记载有两种情势:一种是实录型,这种情势如同灌音机一样,如实的记载教室教授教养的全过程,仿效的用意之多,这种记载方法一般不成取.因为听者记得多.想得就少;另一种是选择型,选择某一正面或某些问题,而选择记载内容的根据是根据听课者的须要,如主讲人的优势地点.教室的特点.消失的问题等.第二.从记载的资估中,思虑评课时应点评的内容任何一种课,评者都应从教的角度去对待教者的优势.特点.作风.需改良的地方.需商议的问题.更应从学的角度去对待主体施展程度.学的后果和学生的可中断进修情况.学生思维的活泼性.学生运动的创造性等.第三.倾听讲课教师的自评,做出对点评内容的弃取讲课教师有刚介入工作不久的新教师,也有经验丰硕的老教师,有新秀.有主干,也有妙手.名师,有活泼型.也有内向型,有严正型.也有可亲型,形形色色,各有差别.作为评课者为了达到评课的目标,必定要学会察言观色.学会倾听其自评,从而做出断定,做出点评内容的弃取.切不成独行其是.因为任何人的点评都是“仁者见仁.智者见智”,本来评无定法,评课也无法用条条框框的尺度精确量化.只有评课者与教者达成一致,点评内容才落到了实处.第四.思虑以什么方法加以点评,实现点评的目标量力而行的讲,我们剖析讲课教师的心理也好,倾听教师本身的自评也好,其目标不是为了逢迎教师,而是或鼓励.或督促.或帮忙,所以懂得点评的情势很重要.今朝而言,就点评有以下几种情势:1.先说长处或是值得进修的地方,再提出研究的问题.这种情势比较多见,大都是有这种传统的心理,优越的开端是点评成功的一半.2.先谈需研究商议的问题,再把长处加以点评.这种点评直言不讳.有针对性,必定要留意指出问题的数目不要太多,抓住重要抵触即可.3.在每一条“长处”中,再从新加以设计,提出改良偏向,以求更好.这种评课方法给听者造成思绪其实不很清,须要有必定的说话组织才能.4.评者只谈领会,不直接谈长处和缺乏,而是经由过程富有哲理的领会,给讲课者留下思虑.留下启示.或鼓励赞赏.或蕴含愿望.这种点评层次较高,须要具有必定的教授教养理论功底,需因人而异.第五.增强进修,勤于思虑,使点评别有一番风味要想真正评好课,必须增强进修,进修新的教授教养理念,进修教导学.心理学.美学.演讲与谈锋,进修课的模式,控制学科特点,熟习各类课型,并在实践中学会斟酌点评的说话,如许才干给优良者锦上添花,给缺乏者济困解危,使点评别有一番风味.若何评课(二)(一)从教授教养目标上剖析教授教养目标是教授教养的动身点和归宿,它的精确制订和达成,是权衡课利害的重要尺度.所以剖析课起首要剖析教授教养目标.如今的教授教养目标体系是由“常识与技能.过程与办法.情绪.立场与价值不雅”这三个维度的构成的,表现了新课程“以学生成长为本”的价值寻求.若何精确懂得这三个目标之间的关系,也就成了若何精确掌控教授教养目标,若何精确地评价教室教授教养的症结了.有人把教室教授教养比作一个等边三角形,而常识与技能.过程与办法.以及情绪.立场.价值不雅就正好是这个三角形的三个极点,任何的一个极点得不到看重,那这个三角形就不服衡.这无疑是一个很恰当的比方,形象地表示了这三个目标的互相依附的关系.反应了这三个目标的不成朋分,缺乏了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完全了.(二)从处理教材上做出剖析评析先生一节课上的好与坏不但要看教授教养目标的制订和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师常识传授的精确科学,更要留意剖析教师教材处理和教法选择上是否凸起了重点,冲破了难点,抓住了症结.(三)从教授教养程序上剖析教授教养目标要在教授教养程序中完成,教授教养目标能不克不及实现要看教师教授教养程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教授教养程序做出评析.教授教养程序评析包含以下几个重要方面.1.看教授教养思绪设计写作要有思绪,写文章要有思绪,上课同样要有思绪,这就是教授教养思绪.教授教养思绪是教师上课的脉络和主线,它是根据教授教养内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的.它反应一系列教授教养措施如何编排组合,如何连接过渡,如何安插详略,如何安插讲练等.教师教室上的教授教养思绪设计是多种多样的.为此,评课者评教授教养思绪,一是要看教授教养思绪设计符不相符教授教养内容实际,符不相符学生实际;二是要看教授教养思绪的设计是不是有必定的独创性,超凡脱俗给学生以新颖的感触感染;三是看教授教养思绪的层次,脉络是不是清楚;四是看教师在教室上教授教养思绪实际运作有后果.我们日常平凡看课看到有些先生课上不好,效力低,很大一个程度就是教授教养思绪不清,或教授教养思绪不相符教授教养内容实际和学生实际等造成的.所以评课,必须重视对教授教养思绪的评析.2.看教室构造安插教授教养思绪与教室构造既有差别又有接洽,教授教养思绪着重教材处理,反应教师教室教授教养纵向教授教养脉络,而教室构造着重教法设计,反应教授教养横向的层次和环节.它是指一节课的教授教养过程各部分的确立,以及它们之间的接洽.次序和时光分派.教室构造也称为教授教养环节或步调.教室构造的不合,也会产生不合的教室后果.可见教室构造设计是十分重要的.平日一节好课的构造是构造严谨.环环相扣,过渡天然,时光分派合理,密度适中,效力高.盘算讲课者的教授教养时光设计,能较好地懂得讲课者讲课重点.构造安插讲课时光设计包含:教授教养环节的时光分派与连接是否恰当.1.盘算教授教养环节的时光分派,看教授教养环节时光分派和连接是否恰当.看有无前松后紧(前面时光安插多,内容松散,后面时光少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时光短,教授教养密度大,后面时光多,内容松散)看讲与练时光搭配是否合理等.2.盘算教师运动与学生运动时光分派,看是否与教授教养目标和请求一致,有无教师占用时光过多,学生运动时光过少现象.3.盘算学生的小我运动时光与学生集体运动时光的分派.看学生小我运动,小组运动和全班运动时光分派是否合理,有无集体运动过多,学生小我自学.自力思虑.自力完成功课时光大少现象.4.盘算优差生运动时光.看优中差生运动时光分派是否合理.有无优等生占用时光过多,差等生占用时光太少的现象.5.盘算非教授教养时光,看教师在教室上有无离开教授教养内容,做此外工作.糟蹋珍贵的教室教授教养时光的现象.(四)从教授教养办法和手腕上剖析评析教师教授教养办法.教授教养手腕的选择和应用是评课的又一重要内容.什么是教授教养办法?它是指教师在教授教养过程中为完成教授教养目标.义务而采纳的运动方法的总称.但它不是教师孤立的单一运动方法,它包含教师“教授教养运动方法,还包含学生在教师指点下”“学”的方法,是“教”的办法与“学”的办法的同一.评析教授教养办法与手腕包含以下几个重要内容.1.看是不是相机行事,优选活用我们知道,教授教养有法,但无定法,贵在得法.教授教养是一种庞杂多变的体系工程,不成能有一种固定不变的全能办法.一种好的教授教养办法老是相对而言的,它老是因课程,因学生,因教师自身特点而响应变更的.也就是说教授教养办法的选摘要相机行事,灵巧应用.2.看教授教养办法的多样化教授教养办法最忌单调逝世板,再好的办法天天照搬,也会令人生厌.教授教养运动的庞杂性决议了教授教养办法的多样性.所以评课既看教师是否可以或许面向实际恰当地选择教授教养办法,同时还要看教师可否在教授教养办法多样性高低一番工夫,使教室教授教养超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.在教授教养中,教师重视引诱学生将获取的新常识纳入已有的常识体系中,真正懂得将本学科的常识与其它相干的学科的常识接洽起来,并让学生把所学的数学常识灵巧应用到相干的学科中去,解决相干问题,加深了学生对于常识的懂得,进步了学生控制和分解应用常识的才能.3.看教授教养办法的改造与创新评析教师的教授教养办法既要评通例,还要看改造与创新.尤其是评析一些本质好的主干教师的课.既要看通例,更要看改造和创新.要看教室上的思维练习的设计,要看创新才能的造就,要看主体运动的施展,要看新的教室教授教养模式的构建,要看教授教养艺术作风的形成等.充分应用现代信息技巧,是教授教养成长的时期请求.信息技巧为教师供给了更辽阔的常识空间,它为各科教授教养注入了新的活气,为教师传授常识.学生学好用好常识供给了坚实的技巧包管,现代信息技巧已成为教师教授教养的对象,学生进修的对象.可以说信息技巧是人们用来获取常识.传授常识.应用常识的序言.现代化教授教养召唤现化教导手腕.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教授教养手腕应当成为汗青.看教师教授教养办法与手腕的应用还要看教师是否合时.恰当用了投影仪.灌音机.盘算机.电视.片子.电脑等现代化教授教养手腕.(五)从教师教授教养根本功上剖析教授教养根本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教授教养根本功.平日,教师的教授教养根本功包含以下几个方面的内容.1.看板书:好的板书,起首,设计科学合理.其次,言简意赅,再次,层次性强,笔迹工整美不雅,板画娴熟.2.看教态:据心理学研究标明:人的表达靠55%的面部神色+38%的声音+7%的言词.教师教室上的教态应当是晴明.快乐.稳重,富有沾染力.内心稳重,举止从容,立场热忱,酷爱学生,师生情绪融合.3.看说话:教授教养也是一种说话的艺术.教师的说话有时关系到一节课的成败.教师的教室说话,起首,要精确清楚,说通俗话,精当简炼,活泼形象有启示性.其次,教授教养说话的语调要高下合适,快慢适度,顿挫顿挫,富于变更.4.看操纵:看教师应用教具,操纵投影仪.灌音机.微机等闇练程度.(六)从教授教养后果上剖析巴班斯基说:“剖析一节课,既要剖析教授教养过程和教授教养办法方面,又要剖析教授教养成果方面.”经济工作要讲效益,教室教授教养也要讲后果.看教室教授教养后果是评价教室教授教养的重要根据.教室后果评析包含以下几个方面.一是教授教养效力高,学生思维活泼,氛围热闹.主如果看学生是否介入了,投入了;是不是高兴,爱好.还要看学生在教室教授教养中的思虑过程.这是异常重要的一个方面.按照课程尺度的请求,不但包含常识与技能,还包含解决问题的才能.数学思虑才能和情绪.立场.价值不雅的成长,数学思虑是异常重要的.有的课学生很忙,但思虑度很侧.二是学生受益面大,不合程度的学生在原有基本上都有进步.常识.才能.思惟情操目标达成.重要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.三是有用应用40分钟,学生学得轻松高兴,积极性高,当堂问题当堂解决,学生累赘合理.教室后果的评析,有时也可以借助于测试手腕.即当上完课,评课者出题对学生的常识控制情况当场做以测试,尔后经由过程统计剖析来对教室后果做出评价.分解剖析还包含从教师教授教养共性上剖析,从教授教养思惟上剖析等.整体评析法的具体操纵,不必定一开端就从七个方面一一剖析评价,而要对所听的课先理出个头绪来.如何理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教授教养过程是怎么安插的,有几个大的教授教养步调.第二步,由整体到部分,慢慢剖析各个教授教养步调,要分离理出上面的七个内容.第三步,从部分到整体,将各个教授教养步疗养出的内容汇总起来.然后再按照必定的次序,从全课的角度逐个剖析评价.总之,教室评价直接影响新课程改造的过程,只有周全.客不雅.公平的评价,才干呵护教师的课改积极性,精确引诱课改走向深刻.--------------------1.评课的目标到底是什么?症结词:一改.二促.三晋升重要内容:一改:改良教授教养实践.二促:促进学生成长.促进教师专业成长.三提:提出问题评论辩论.进步教授教养质量.晋升教导品德.专家对话要点:[刘可佩]:用研究的眼力去对待每一节课,目标不是去区分好中差,而是经由过程评课帮忙教师改良教授教养实践.[陶文中]:(评课,毕竟谁说了算?)这篇文章标题拟得异常好,反应了当前教室教授教养评价中教师的迷惑.我的试验校先生曾这么跟我说,假如是教研组长来了,就要为教研组长做课;假如是区里教研员来了,那得先知道他的爱好是什么,然后为他预备课,要不然就把本身的课全否了.所以,当教师很难.因为根据如今的治理体系体例,假如区教研员把你的课给否了,你就没有机遇再上什么评优课或评什么奖了.[刘坚]:只有当一个运动的每一个介入者都有收成和启示,这个运动才更有意义,才干延续下去,才干推动我们的研究更深刻.更好地促进教师的专业成长.[胡光锑]:对先生的评价和对学生的评价一样,都应当是鼓励性的,是可以或许促进教师成长的.[刘可佩]:当我们去听课的时刻,是抱着一种评论的心态,照样进修的心态,照样帮忙先生的心态?我以为后两个多一些要好.来听课,一方面是从教室上生成的器械中去查找本身的灵感,这是进修;另一方面还要抱着帮忙先生获得专业成长的心态,而不是以权衡课的利害为目标,这一点应当加以淡化.[陶文中]:在课程改造当中,教授教养情况仍然不敷宽松.我们教研员的脚色是什么,教研体系体例应当是什么样的,值得反思.但这个问题解决起来,难度相当大.各级教研员,包含区教研员在内,从某种意义上来说,对黉舍教师的命运有决议性感化.作为试验教师,当他听到不合声音的时刻,他该怎么办?并且他也不是对任何评价都是认同的.评课的目标是什么?不是为了评优,而是为了改良教授教养.最终要看教授教养是否促进了学生的成长.2.评课,毕竟谁说了算?症结词:平等互动.经验分享;尊敬倾听.按需弃取.重要内容:谁说了都算,谁说了都不算.不消失谁听谁的.许可提出质疑和追问;许可有所保存与改变;许可掉误和跟进.尊敬但不盲从;倾听但不沉默.专家对话要点:[胡光锑]:“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了都不算.[文中]:“评课,毕竟谁说了算?”我以为,谁说了,教师都要记住,听完今后,从中接收合理的成分.[王永]:我以为当时应当给评课的先生提出质疑和追问,如许才干包管评课的深度.评课是一种课程理念的互动.交换,交换完后,两边都邑有所改变,不是谁听谁的.[陶文中]:我以为,教师根据本身对课程尺度的懂得,应当有本身的看法,果断不移地按照本身的看法来做.数学特级教师霍懋征,假如一开端她就和大家都做得一样,那怎么能树这面旗号呢?如今教师受着实际的约束,所以做不到这一点.[刘坚]:应当承认,“评课”这个词本身就轻易给人一种潜在的影响:你是来评我的,我是来接收你的评价的.那当然,你说了算,我说了不算.[陶文中]:我们应当思虑,“评课,毕竟谁说了算”这面前的器械是什么?这关系到教师的亲自好处,关系到教师的成长.症结词:多元尺度;宜粗不宜细;不倡导量化.重要内容:多元尺度,不合的人有不合的尺度,“一万小我有一万个尺度”;不合的黉舍.不合的地区.不合的国家也都有不合的尺度;但评课要尺度.宜粗不宜细,不倡导量化.三先三着重即学生为先,师生着重;过程为先,过程与成果着重;生成为先,预设与生成着重.专家对话要点:刘可佩:评课尺度应是多元的.粗线条的,不要量化的,但是应当有一个根本的合营的特点:作为一种教室生涯,应当有一个积极的教室氛围;要为学生创造揭橥不合不雅点的机遇,让尽可能多的学生介入进来;教师要对教材进行再创造,常识的呈现方法要产生变更;学生获取常识的方法也要产生变更.我们的课有我们本身的尺度,而不是谁拿过来的尺度.[张丹]:教室评价假如什么都不克不及缺的话,那么到教室上就根本没法上课了;能不克不及换一个视角,从学生的反响来折射教师的教授教养行动呢?[孔企平]:一堂课是不是好课,既要看成果,又要看过程.看过程,要看学生是否介入了,投入了;要看学生在教室教授教养中的思虑过程;要看师生两边互动的过程,教师对学生是不是进行了有用的懂得和引诱;要看教师是不是面向了全部学生,实施了因材施教.[陶文中]:若何来评价一堂课,最终要看学生经由过程这节课学会了什么,得到了哪些有助子他成长的才能.看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[王永]:在课程改造中,一个好的评价尺度,必定是能呵护教师积极性的灵巧而宽松的体系.在我看来,起首,要看教师是否有明白的教授教养目标,是怎么肯定的,定得好不好.[刘可佩]:那怎么来肯定教授教养目标呢?[王永]:看你的教授教养目标与学生的实际情况是不是恰当.吻合.因为目标既是教授教养评价问题,也是课的归宿.但是目标有两类,一类是预设的,一类是教室生成的,这要分清楚.我们在评课的时刻,往往只看到成果,而阅历.体验.摸索等过程在目标的实现当中根本没用上.在我看来,课程尺度关于教授教养目标的描写当中,最重要的是过程性目标.因为过程性目标具有多元价值.有了过程,就有了才能生成;有了过程,就有了情绪立场.我经常建议先生如许来描写教授教养目标:经由过程如许一个行动性目标和过程性目标,来表现三,维目标,然后,要存眷你的课的任何阶段.任何步调.任何运动是不是紧扣着你的目标,有没有达成这个目标.这个目标是你定的,不是我定的,是先生研究了教材,懂得了学生后定出的.有一堂课,本来教授教养目标应当是:经由过程比较两数的大小来感触感染数的大小的相对性,造就孩子的数感.但是,先生却把多一些.少一些当作常识点来说明,什么叫多一些,什么叫少一些,然后在图上面的数字,离得近的就是多一些,离得远的就是多得多.这就是他的教授教养目标没有定好,对教材没有懂得透,以为只是常识目标罢了.所以,教授教养目标必须建立在对尺度的懂得.,对教材的懂得和对学生的懂得的基本上,不是可以随意定的.第二,就是要异常存眷教室上学生作为进修个别的自力性若何.第三,存眷教师在促进学生积极思虑方面做了哪些工作.第四,要看教授教养有没有在造就学生学会进修方面做什么.我否决搞过细的评价指标.因为我以为我们不克不及让先生来背一些逝世的评价指标,而是要创造一个能让先生成长的宽松的评价情况.评价,一万小我有一万个样子,要共性化.[李伟群]:我们还要存眷:当学生的进修碰到艰苦的时刻,当他们提出问题的时刻,先生是置之不睬,把问题淡化了;当学生的思维受到阻碍的时刻,先生是不是从学生成长的角度和高度给学生一个推动力,推动学生思维的进一步成长;在生生互动的时刻,每个学生是不是可以或许产生本身的看法,是不是会倾听,评论辩论是不是热闹,有没有深度,问题有没有评论辩论的价值;在师生互动的时刻,先生点拨得到不到位,等等.若何去掌控预设目标?[刘坚]:面临不合的学生,应当有不合尺度;面临不合的教师,应当有不合尺度;不合的专家.听课者,因为对教导有不合的看法,也会有不合的尺度;评价尺度本身就是多元的.评课的尺度,我不主意量化.因为许多工作是不克不及简略地去定量的.[陶文中]:看一堂课好不好,应当看是否促进了或者顺应了学生的成长.[华应龙]:这节课的听课者之所以以为“挖得太深”,可能恰是以本身班上学生的程度为基准作断定的.评课不克不及以本身班上的学生来评价其他班上的学生.[刘坚]:新课程召唤的是每一个教师都可以或许成为教授教养的主人,对本身的课都可以或许有一个本身的评价尺度.[孔企平]:我以为,评课先生提出的两个缺点恰是这节课的长处.第一点,这节课“新知陈迹淡化,教授教养重点不凸起”,我以为这恰好反应了先生的有用引诱,他从本来先生讲一个问题让学生来模拟,改变到在先生的引诱下,学生很天然地过渡到新的常识,是一个解决问题的过程,表现了学生自立的进修方法.第二点,评课先生以为“难度太大”.我以为正表现了教师的以“人”为本的教授教养不雅念,而不是以“本”为本.这节课看得出学生的程度较好,。
初中语文如何评课
初中语文如何评课评课是教学改进和提高教学质量的重要环节,对于初中语文教学来说也是如此。
下面将介绍一些评课的要点和方法。
1. 教学目标:评课首先要明确教学目标,即教师想要让学生达到什么样的能力和水平。
教学目标应该与教材和课程标准相一致,能够体现学生的语文知识和技能的发展。
2. 教学过程:评课要关注教学过程的设计和实施。
教师应该合理安排教学内容和顺序,引导学生积极参与研究,激发学生的研究兴趣和主动性。
评课时要重点关注教师的教学方法、学生的研究情况和课堂氛围等方面。
3. 教学资源:评课要考察教学资源的使用情况。
教师应该充分利用教材、多媒体设备、图书馆等资源,提供丰富的教学材料和研究资源。
评课时可以评价教师对教学资源的合理运用和创新应用能力。
4. 学生表现:评课要观察学生的研究表现和能力发展情况。
评价学生的研究成果和进步,关注学生的思考能力、创新能力和合作精神等方面。
评课时可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩等来了解学生的研究情况。
5. 教学效果:评课要关注教学效果的达成情况。
评价教学效果是最终目标,要看学生是否达到教学目标,学生对所学知识和技能的掌握程度如何。
评课时可以通过考试成绩、作品展示等来评价教学效果。
评课不仅是对教师个人的评价,更是对整个教育教学工作的评价。
通过评课,可以发现教学中存在的问题,定位问题的原因,并采取相应措施进行改进。
评课还可以促进教师之间的交流和研究,提高教师的教学能力和水平。
因此,初中语文评课需要关注教学目标、教学过程、教学资源、学生表现和教学效果等方面,综合评价教学的全过程,以达到教学质量的持续改善和提高。
希望本文对初中语文评课有所帮助。
怎样评课?——五步评课法
校本培训讲稿怎样评课?——五步评课法第一步:判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。
示范课重在学习欣赏;观摩课重在欣赏揣摩;研究型课要突出专业和深度;检查性听课要真实反映情况,如实指出问题,以便改进提高。
第二步:依据听课的实际状态,来选择评课的内容。
1、评教学目标及其依据。
2、评教学过程。
3、评教学思想的转化,教学既是转化,也即把想法转化成做法。
4、评教学素养和基本功。
传统的教学基本功:理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。
新基础教育所说的新基本功:解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。
5、评教学的实效性。
第三步:依据自身实际,运用评课技巧具体评课。
原则:评课者不能高高在上,不能身处课外,而应在课里,或者可以叫做议课更为合适。
程度把握:有点评够(实事求是),不足评透,帮助出谋划策。
怎样评:在有意处评,在得意处评,在需要处评(依据说课),在互动中评,在询问中评,在研讨中评。
技巧:1、要认真倾听教学意图。
2、要抓住评课的着力点。
3、采用恰当的方法(1)点评发:从一个点出发,对部分话语、行为发表自己的看法。
(2)段评法:上课过程中停下来,对某一教学片断进行点评。
(3)总评法(一节课结束时的评议)评什么:一评本节课的优点,值得学习的地方。
二评教学特点或特色。
三评不足和值得探讨的问题。
四评改建的建议。
评课看什么:教师的教,学生的学,教与学课堂互动生成的质量。
第四步:依据抓住的问题,提出具体重建方案。
第五步:依据他人和自身的评课实际,有针对性的进行评课的反思和重建。
好的评课的标准:1、有核心理念和价值取向的评课。
2、能把握关键问题的评课。
3、条理清楚、表达简明的评课。
4、提出重建思路和策略的评课。
常见评课的模式:模式一:优点——缺点——建议。
(比较零星)模式二:课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议(有核心理念)模式三:目标的确立是否科学?——采取的方法是否恰当?——教学效果是否明显?——重建建议。
作为教师-如何评课
作为教师如何评课近几个月来,我们在赵校长的带领下,听了几十位老师的课改常态课。
这些课形式各异,各有风采,有“学案”式的,有“导学”式的,有的“先学后教,当堂训练”,有的“先教后练,整理总结”,当然还有传统式,以讲授为主等等。
不管是怎样的模式,老师们都是认真对待的,都是下了一番功夫准备的,这一点值得我们肯定。
如何评价这些课?评价的依据是什么?今天我就和诸位老师共同探讨这个问题。
对一堂课的评价,虽然没有一个完全公认的标准,但是按照新课程的理念和要求,我们还是可以得到一些启示的。
一、新课程的课堂教学评价1.新课程课堂教学评价的基本理念应体现在以下三个方面:(1)一是促进学生的发展; (2)是促进教师成长;(3)是“以学论教”,以学生的“学”,来评价教师的“教”。
2.新课程课堂教学评价的标准(1)优质的课堂教学目标:现在的教学目标体系是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度组成的。
有人把课堂教学比作一个等边三角形,上述“三维”恰好是三角形的三条边,任何一边得不到重视,这个三角形就“不对称”,“不平衡”了。
我觉得这是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖关系,反映了三个目标不可分割,缺少任何一个目标的达成,一节课就不完整了。
有的说:有一条边其实就是虚的,如情感态度价值观。
其实,在课堂内容中,随时都可以提取一些素材,培养学生的爱国情怀,比如,我们可以讲中国制造的“天河一号”超级计算机,是世界上运算速度最快的,每秒运算速度为2500万亿次,比美国最快的计算速率多出46%。
“天河一号”运算一秒,相当于中国13亿人88年的运算量。
还有中国的高速铁路速率第一,里程数第一,号称中国速度,这样就潜移默化地培养了学生的民族自豪感。
怎样挖掘课本内的素材来培养学生的情感态度价值观,这就比较难了。
上星期我们听了几位语文老师的同一节课,《金岳霖先生》,金先生是清华大学的一位逻辑学教授,是个特别有趣的老头,各位老师都从细节上引导学生认识了金先生的有趣,体现了细节之美。
评课稿6篇
(精)优秀评课稿6篇优秀评课稿1(一)课堂实录1.创设情境师:(师播放课件,出示朱自清照片及简介。
)请同学们看大屏幕,屏幕上出示的是我国著名学者、诗人、散文家朱自清先生的照片及简要介绍,哪位同学愿意为大家读一下?(生读。
)师:我们已经学过朱自清的散文作品……生:(齐)《春》!师:谁来背诵几句?(生争先恐后地站起背诵。
)师:下面请大家欣赏一首歌曲,并请同学们思考。
听过这首歌曲之后,你有什么感受?请看大屏幕。
(师播放歌曲《父亲》,生欣赏、思考。
)师:歌曲已欣赏,谁来谈感受?生A:这首歌唱出了所有孩子对父母的真诚祝福:“愿天下父母平安度春秋。
”生B:这首歌的演唱者唱得很有感情。
师:你能说说他是用怎样的一种感情来歌唱的吗?生B:对父亲的敬爱之情。
生C:表现了孩子对父亲的理解,想回报父爱。
师:大家说得很好,确实,父爱是无声的,它不像母爱常被人歌颂,它与母爱的表达方式不同,但足矣令人百品不厌、回味无穷。
朱自清先生曾经写过一篇歌颂父爱的文章——《背影》。
文中并没有华丽的词藻,朴素的语言犹如父爱一样平凡。
这节课我们来共同学习。
(师板书:背影)2.自主感知师:这篇课文,我们在课前已经预习了,不知字词障碍是否已扫除?生:(齐)扫除了。
师:下面请同学们速读课文,说说你能从文章中读到哪些信息?(生速读课文。
)师:谁来说说?生E:这篇文章主要写了父亲去车站送儿子的情景,表达了父亲对儿子的关爱。
(师板书:父,子,关爱)生F:我读到了作者当时家境不是很好,祖母去世了,父亲也没了工作。
生G:这篇文章题目是“背影”,文中一共四次写了父亲的背影,所以“背影”可以说是文章的线索。
生B:课文开头和结尾相互照应,开头点题,结尾扣题,这种写法可以突出主题。
生B:通过读这篇课文,我感受到父亲对儿子无微不至的关怀。
怕茶房不妥帖,事又多,但还亲自送儿子,又告诉儿子路上要小心,夜里要警醒,还很费力地去为儿子买橘子等等,这些都体现了父亲对儿子的爱。
如何评课
1.课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2.教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
3.教学是教师与学生交往互动的过程。
教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。
5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标,同时还要注意学生发展性目标的实现。
6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。
教师能善于用教材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活实际。
7.课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘,学科味不浓。
8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。
9.学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达;学生自己能做的,教师放手让学生去做。
10.在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。
11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。
13.教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。
对于学生出现的错误,能及时以恰当的方式指出纠正。
14.以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
16.教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。
”——促成了知识的整合,体现了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。
语文老师评课稿模板(精选10篇)
语文老师评课稿模板(精选5篇)语文评课稿(一):《闪光的金子》是对徐虎这种高尚品格形象的比喻。
故事真实感人,课文语言流畅,资料浅显易懂。
逯小粉教师执教的《闪光的金子》这节课,让在坐的每位听课教师赞不绝口,感受颇丰,不愧为一节课改典范课,真正起到了示范作用。
逯小粉教师这节课,能紧围课标,以生为本,展开教学。
教师大胆改革,摆脱了教案的束缚,放手让学生自我读书、自我解答、自我感悟,改革了以往按部就班、死板硬套、逐段分析课文的方法。
教学中,逯教师把三种习惯的培养贯穿于课堂始终。
主要体此刻:一、开课伊始教师经过检测学生上节课所学字词、听写生字,落实了写的教学。
二、采用“紧扣课题反复研读感受人格”的策略引导孩子与文本充分展开对话。
1、紧扣课题,激趣导读教师导入板书课题时,故意丢掉双引号,以引起孩子的注意。
然后复习,激活孩子先前经验:“闪光的金子”为什么加上引号?它指的是什么?学生兴趣盎然,带着疑问,带着好奇走进文本。
经过快速朗读课文后,教师采用倒序教学,让学生划出课文中有课题的句子,抓住课末的点睛之句“人们都说他的一颗心像闪光的金子”,辐射全篇,反复感悟,品读。
2、反复研读,自主探究自读课文,想一想,文中哪件事突出徐虎的一颗心像“闪光的金子”,精读品悟,请你找出文中最让你感动和敬佩的词,并说出令你感动的理由。
”学生抓住重点词语如“挨家挨户”、“休息时间”、“千家万户……”品悟。
3、展示朗读,自主感受学生入情入境的朗读,表达孩子们对徐虎的敬佩之情。
然后,结合孩子的展示读,引导孩子走进文本,真切感受人物内心。
三、学生总结,徐虎是个怎样的人?结合我们生活中的事例说一说。
培养了学生的说话本事。
提议:作为低年级小学生,如能留给孩子更充足的时间动笔写一写,会更加完美。
语文评课稿(二):俞教师执教的三年级习作《我的发现》给我留下了深刻印象,整堂课设计精巧,凸显了教师对教材的深入研究,也体现了教师的教学智慧。
课的伊始,教师让孩子做了一个“找不一样”的游戏,让学生意识到我们都有一双会发现的眼睛。
各科评课话术
各科评课话术1. 语文课评课话术在评价语文课时,老师可以从以下几个方面展开讨论:•学习目标:请描述学习目标是否明确,能否有效地引导学生学习。
•教学设计:评估教学设计的合理性和创新性,是否能够激发学生的学习兴趣。
•教学内容:评估教学内容的质量和数量,是否符合学生的年龄特点和认知水平。
•教学方法:分析教师采用的教学方法是否多样化、灵活性强,是否能够满足不同学生的学习需求。
2. 数学课评课话术评价数学课时,可以关注以下几个方面进行讨论:•知识点讲解:评估老师对知识点的讲解是否清晰、逻辑性强。
•问题设计:分析问题设计的难度适宜性,是否能够激发学生的思考和探究能力。
•互动环节:评价互动环节的设置是否积极、有效,能否增加学生的参与度。
•课堂氛围:观察课堂氛围是否活跃、积极,学生是否积极主动参与。
3. 英语课评课话术对英语课进行评价时,可以从以下几个方面展开讨论:•听说读写:评估听说读写能力在课堂中的训练程度,是否全面发展学生的语言能力。
•文化意识:评价课堂中是否有介绍相关文化知识,是否有助于学生拓展视野。
•趣味性:分析课堂设计是否富有趣味性,是否能够激发学生学习兴趣。
•练习与评价:评估练习和评价方式是否科学、有效,是否能够帮助学生提高。
4. 历史课评课话术对历史课的评价,可以从以下几个角度展开讨论:•教学内容:评估教学内容是否符合学科特点,是否有助于学生对历史事件的理解。
•知识点延伸:分析是否开展一些辅助性知识点延伸,增加课程知识的深度。
•引导思考:评价课程中是否有引导学生思考历史事件的目的和意义,培养学生的思辨能力。
•资源利用:分析教师是否充分利用多媒体资源,丰富课程形式,提高学生的听课效果。
5. 科学课评课话术在评价科学课时,可以从以下几个方面进行讨论:•实验设计:评估实验设计是否合理,能否有效帮助学生理解相关科学原理。
•探究能力:分析教学是否能够培养学生的观察、实验探究能力。
•科学素养:评价课程是否有助于培养学生科学素养,引导学生理性思考。
如何评课及评课的原则
如何评课及评课的原则随着课程改革的不断深入,教师的教学水平和教育教学实践能力得到了很大的提高,而教学评估也成为教育领域不可或缺的一部分。
作为评估的重要环节,评课是评估教学质量的重要方法之一,那么如何评课及评课的原则是非常重要的,下面我将从具体实践案例出发,介绍如何评课及评课的原则。
评课是一个非常重要的过程,它不仅要求教师具备全面的知识储备,更需要教师有探索创新、持续反思和自我提升的意识和能力。
在评课过程中,教师需要从课堂教学的各个方面对自己的课程进行分析、反思和评估。
下面是学生对一个语文课堂课的评价:“老师在上课时讲述的例子太少了,同时没有引导我们思考。
而且,老师讲解的重点不够突出,很难理解。
”这位老师在得到该生的评价后,他要进行课堂教学分析,寻找原因和改进方案。
在对整个过程进行评估后,这位语文老师给出了以下的改进方案:增加课堂互动,引导学生积极思考,提高学生的语文运用能力;针对课程的重点进行突出,并增加生活案例和历史事件的引入,帮助学生更好地理解语文知识,增强学习的深度和广度;定期的评估课程的进度和质量,并制定可持续的课程优化策略,提高教学效率和效果。
评课的原则有以下几点:(1)客观公正:评价应该客观、公正,不带个人情感、偏见和利益,不能够对于个人或团体予以歧视。
(2)以课程标准为基础:应该以课程标准为基础,采用多种评估方法和手段,从学生学习的角度出发,评估课堂教学的内容和质量。
(3)综合评价:评价的时候应该考虑到各种因素的影响,包括教师的教学水平、学生的学习水平、学生的心理和环境因素等等。
同时,还应该综合评价课程目标、构建课堂氛围、教学设计和方法等方面的效果。
(4)及时反馈和调整:对于评价结果,应该及时反馈给教师,使其能够及时调整教学策略和方法,提高教学质量和效果。
教师应该深入分析自身教学过程中可能存在的问题,制定改进方案,加强自身的教学能力和素质。
(5)价值导向:评价内容应该以传授知识、提高学生素质、培养创新能力和实践能力为价值导向,不能够纯粹以学生的分数为唯一标准,要注重综合评价,包含知识和能力。
师范生怎样听课评课(1)
二看学生,看整个课堂气氛,是静坐呆听,死记硬背,还 是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动;看学生对教材 的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的 练习、板演、作业情况;看学生举手发言、思考问题情况;看 学生活动时间是否得当 例:《生命 生命》“鼓动”一词理解飞蛾求生的欲望, 在表情达意上的作用,紧紧抓住文本,2:48-2:52 不同形式的读,整节课读18次。 看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来;看学 生与教师情感是否交融;看学生自学习惯、书写习惯是否养 成;看学生分析问题,解决问题能力如何……一句话,看学 生主体作用发挥得如何。
A 从教学步骤与教学效果等各个教学环节的实施,评议教学目
标的确定是否明确、恰当。 B 从师生的双边活动,评议师生互动、生生互动情况的发挥。
C 从教学层次安排及时间分配、评议课堂教学的结构是否紧凑 合理。
D 从教学过程,评议贯彻教学法原则的成功做法或不是之处。
2> 从心理学角度
A 分析一堂课中知识结构与认知结构的关系。
2.要坚持经常的学习课程标准,研究有关指导性文件, 懂得该科教改的概况和发展趋势,以提高自己听课 的敏感性。
3.对要听的教材和学生有一个最基本的了解 。
三、听课的基本要领
(一)全身心投入 1.全身心投入听课 用志不分,乃凝于神 (二)掌握观察要领 1.听什么 一听教师怎么讲的,是不是讲到点子上了,重点 是否突出,详略是否得当; 二听课讲的是否清楚明白,学生能否听懂,教学 语言如何; 《莫高窟》教学
师范生怎样听课评课
主讲:黄朝霞
一、听课评课的重要性 1.实现领导教学目标
苏霍姆林斯基
我需要滋养我的源泉,而这个源 泉就是课。当我发现教育工作中以前 我没有觉察到的某一方面时,当我仔 细观察、深入思考而仍旧不能理解它 的实质的时候,我就一连听它五节课、 七节课,力求找出问题的答案来,这 种问题常常使我激动焦急,弄得我坐 立不安。
如何评课
如何评课一、从教师角度评课1、评教学效率,看预定目标的达成情况。
2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生对知识的掌握情况。
3、评教学态度①教学设计时,对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。
②教学内容的内在逻辑结构是否清楚。
③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。
④课堂表现是否严肃,是否能注意学生反馈、是否达成师生互动。
4、评教学基本功①教学模式的选择与运用;②教学组织能力;③教授行为策略;④教学机智与表现力;⑤理论功底与知识面;⑥教师的气质表现。
对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等。
对于骨干教师,重在教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等。
二、从学生角度评课1、看学生的情绪状态;2、看学生活动广度;3、看学生活动时间;4、看学生参与方式;5、看学生参与品质;6、看学生的活动认知水平;7、看学生的参予效果。
现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂。
应以立体发展的价值取向作为评课的重要依据。
评课“五要”甘州区碱滩镇中心小学吕照听课评课是教研常规工作,具有很强的导向作用,是指导和促进教师改革教学方法,提高课堂教学效率的重要途径和手段。
教师的教学水平能否迅速提高,与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。
因此,评课必须讲究质量,实事求是,切忌随心所欲,华而不实。
下面就评课的五个要点介绍如下,与同行商榷,以求共同提高。
一、立足要高“高”不是高谈阔论,纸上谈兵,而是认识的角度要高,着眼点要高。
要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向。
二、指导要深“深”是指评课要有深度,绝不能浮于表面,纠缠于枝节。
应在熟悉教材,了解学情,准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上,把课看“透”。
在有的放矢、深入细致的评议下,进行具体的点拨和提示,切忌走马观花,草率定论。
三、评议要准“准”是指评课要准确得体,恰到好处。
如何评课及评课的语言
如何评课及评课的语言1、整堂课思路清楚,环节紧凑,重难点突出,设计合理。
2、同学的课堂习惯特别好,每个人都能积极的参加到课堂中,课堂效果较好。
3、老师利用情境引导同学学习新知,同学的学习爱好被充分激起,有很多地方值得学习。
4、老师在教学新知时循循善诱,让同学学习起来毫不费劲,分发挥了同学的自动性,教学设计很好,引导得也很到位,同时还让同学体会到同学与生活的联系。
5、老师这节课上得很成功,同学们上课的积极性和参加率极高,特别是老师能捉住同学的心理特点,创设肯定的情境。
6、老师供给了丰富的内容,在整个教学过程中予以了同学比较充分的自主探究机会,让同学在活动中学习、提升。
7、老师能从同学特点启程,让同学在玩活动过程中探究新学问、理解新知,人整体上来看,效果的确不错,值得学习。
8、有创新和创意,能活用教材,爱想点子,形成了校本特色。
9、在教学设计时充分利用认知基础,组织生用讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同,让同学明白这节课新学问新在由一个未知数进展到两个未知数。
10、组织同学讨论,通过同学的相互交流、相互补充,让同学深刻理解其中的道理。
11、要求同学将把握的方法用于解题实践。
培育同学思维的快捷性、流畅性开发同学智力、培育同学能的同时提高同学解题方法的水平。
12、课堂气氛活跃。
老师擅长激发同学的学习欲望。
如何评课及评课的语言1、在调动同学积极性上做得很好,同学应当本身做的事能交给同学,把同学作为课堂的主体,老师不包办代替,把课堂交给同学。
2、在本课的教学中教者没有过多分析,让同学在整体感知的基础上,找到了本身感受比较深刻,比较喜爱的部分读一读,并说一说为什么喜爱,通过交流加深印象,体会课文所呈现的诗情画意。
3、充分体现了同学在课堂上的主体性。
在整个教学过程中,以同学为主体,以老师为主导,步步设疑,引导同学本身发觉问题,思考问题,解决问题。
4、给同学充分的时间来读课文,以读解疑,以读会义,以读悟情。
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如何评课(一)评课,是在听课活动结束之后,对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
评课还是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学改革,推进素质教育的牛鼻子,抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。
日常评课时应该把握以下三点:1、明确评课目的。
进行评课,应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。
评课时一定要围绕已确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度。
评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流教育与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。
通过评课,使参与活动的全体教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,改进不足,以达到共同提高教学水平的目的。
同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究,借鉴他人的成功经验,结合自己的特点提高富有个性化的教学水平,让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一,鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。
因此,评课必须围绕这些已确定了的目的进行,以便使评课活动具有针对性,收到应有的效果。
2、把握评课内容。
评课评什么,这是个至关重要的问题。
根据目前教学改革的趋势看,评课应围绕以下内容进行。
㈠评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教学中的体现。
包括:以人为本的思想,教师面向全体的思想,培养和发展学生的能力的思想,着力提高学生整体素质的思想,运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。
在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。
即从教学内容处理的角度,评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
是否全面规划教学任务,培养学生思维能力。
是否克服旧的惟理智主义的知识观,在关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际应用,是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。
再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题,从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣,积极主动地学习。
㈢评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境,引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内,并为学生提供必要的认识前提,安排好新旧知识的连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。
教师对来自课堂中的各种信息,从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判,形成何种的反馈信息,又是如何处理反馈的信息,以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
如能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。
再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。
是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程,还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。
从新课改精神来看,更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格。
㈥评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。
教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需求。
是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知、情、意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感的需要,自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需求。
是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。
有否确立每个学生都有他的闪光点,有时学生的见解很独特,教师在帮助他们的同时也可以获取知识,取长补短。
所授的这堂课在教学上是否面向全体学生,是否关注学生的和谐发展,是否关注学生的可持续发展。
3、讲究评课的技巧。
评课效果如何,这是个方法问题。
方法得当,效果就好。
否则就会失去评课的意义,起不到应有的作用。
因此,在评课的方法技巧上应该注意:⑴要抓主要矛盾。
一节好课,也不可能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。
任何形式的评课必须要坚持激励性原则。
通过评课活动,起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。
因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,起到推动教学工作健康发展的作用。
下面谈谈评课中应该注意的几个问题:1、评课要有准备,切忌信口开河。
评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合,使之上升为理性的东西。
听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究,发现他们之间的本质联系,还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
2、评课要有重点,切忌吹毛求疵。
评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。
有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放,这是一种舍本逐末的做法,应该尽量避免。
因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师的自尊心。
比如教学任务的完成情况,首先要谈教学目标的确定是否合理,其标准是否可行。
课堂教学目标,一般由三个方面组成:Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标,即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现,教学中对学生所促成的智能发展状况如何,实现了思想品德教育或熏陶了吗?以及这些目标的确定,是否符合教育目标的要求,是否紧密联系教学内容的实际,是否符合本班学生的实际水平和能力现状,是否突出其在本节课的重点内容。
3、评课要全面衡量,切忌以偏盖全。
日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点,令人赞叹不已。
例如粉笔字写的很漂亮,或者板图画的非常漂亮等等。
这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。
相反,有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷,给听课者带来一些沮丧失望的心境。
心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。
因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全。
如可以评一评教学的整体结构是否完整有序,体现这一完整性的各个要素的排列是否有序,这个顺序是否符合教学规律,是否符合学生的实际,是否符合课型特点等。
4、评课要因人而异,切忌程式化。
评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。
评课时应特别注意以下三点:①要注意年龄差异。
对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习的心理;对于有多年教学经验的中老年教师,要把评课的重点放在教学指导思想方面,对于一般性的问题可以讲的概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题。
同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性的东西;对待刚参加工作的年轻教师,要细心指导,持扶持态度,评课要具体,可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。
对待性格谦逊的老师,可推心置腹、促膝谈心;对待性格直爽的教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。
对待素质好的教师,要提出新的目标,以求不断进取,形成个人的教学风格;对待素质一般的教师,要注意鼓励、鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差的老师,要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足,促使他们苦练基本功,提高自身素质。
总之,评课要看对象,不能一个程式往下套。
5、评课要实事求是,切忌片面性和庸俗化。
既充分肯定成绩,总结经验,又要揭露问题,提出错误。
有些评课中的庸俗化要注意避免,如只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在的缺陷,讲一通模棱两可的话,甚至把缺点也说成优点,讲假话,吹捧。
这些评课中的不正之风,无论对授课者本人,还是对于参加评课的其他教师,都是十分有害的,要坚决反对。
总之,评课中真诚是一种修养,“路遥知马力,日久见人心”。