学导式心得
导学案的学习心得体会例文
导学案的学习心得体会例文
学习心得体会：导学案的使用让我的学习更加高效和有目标性。
在过去的学习中，我常常会遇到学习内容杂乱无章，不知道从何下手的问题。
然而，在开始使用导学案后，我发现它能够帮助我系统地整理学习内容，明确学习目标，让我在学习时能够更加有条理和高效。
首先，导学案明确了学习目标。
每一份导学案都会列出具体的学习目标，让我清楚地知道学习的重点和要达到的结果。
这个明确的学习目标让我在学习时更加有方向性，能够集中精力去学习相关的知识和技能。
其次，导学案分解了学习内容。
每一个学习目标都会有一系列的学习任务或步骤，帮助我把庞大的学习内容分解成小块，更容易理解和掌握。
这种分解的学习内容让我可以逐步深入学习，一步步地提高。
最后，导学案提供了学习的参考资料和方法。
导学案中通常会有推荐的学习资料或资源，这些资料可以帮助我更好地进行学习。
而且，导学案还会提供一些学习方法或技巧，让我在学习时更加得心应手。
总的来说，导学案的使用让我的学习更加高效和有目标性。
它不仅帮助我明确学习目标，分解学习内容，还提供了学习的参考资料和方法。
通过使用导学案，我能够更加系统地学习，更快地掌握知识和技能。
导学案成为了我学习的得力助手，我将继续坚持使用导学案，提高学习效果。
浅谈“学导式”教学法
浅谈“学导式”教学法我作为一名高中英语教师，笔者根据自己近十年来从事英语教学工作的实践、探索，逐步摸索出一种教学法，暂且称之为“学导式”教学法，以期和大家共享。
所谓“学导式”教学法，就是指学生的“学”在教师的“导”的前面，即教师在学生学的基础上给以必要指导的一种教学方法。
“学导式”教学法，是一种既能培养学生的自学能力，又能充分发挥主导作用的教学方法，它克服了过去的“填鸭式”教学法的缺陷。
其具体做法分四个环节进行：自学——解疑——精讲——演练。
即教师在每讲授一个新的授课内容（或称新的一课）时，从以下四个环节着手：1.让学生自学，包括课前预习教材、教学参考书，课堂自学。
学生在课上、课下通过阅读教材、分析问题、查询资料、尝试练习等自学手段，发现新知识和疑难问题。
2.教师解疑。
学生通过自学，提出疑难问题，互相讨论，交流心得体会，教师巡视并听取学生所遇到的疑难问题，注意学生的思路，并随时个别辅导答疑，从而能了解到学生对课文内容理解得透不透，词汇的意义把握得准不准，重点句型和语法知识能不能找准等，这些情况都能通过学生的提问反馈出来。
教师根据反馈的信息，对带有普遍性、共性的问题和难点问题在下一个环节中进行重点讲解。
3.教师精讲。
教师抓住关键性的难点和本课的教学重点加以精讲，再把学生需要掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。
4.学生演练。
在学生掌握知识、技能的基础上，进行作业练习，然后教师有选择、有重点地提问，检查学生理解知识、掌握技能的情况，并做出必要的评定；学生在教师的指导下改正错误，正确领会、完成课后作业的要领与方法，进一步加深理解，并且品尝了成功的喜悦，从而增强了学习的兴趣。
以上四个环节通过“学—讲—练”构成一个有机的统一体和综合的教学过程。
“学导式”教学法，同以往的教学法相比，有如下特点：一、师生共同配合，促进双向发展“学导式”教学法，一改过去教师讲、学生听，教师当“|演员”、学生当“观众”的被动局面，变教师的“演员”为“导演”，即组织者，变学生的“观众”为“演员”，即参与者，学生成为课堂上的主体，这就激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性，增强了学生的学习主动性，促进了学生的学习自觉性。
有效学习指导心得体会(7篇)
有效学习指导心得体会（7篇）有效学习指导心得体会（精选7篇）有效学习指导心得体会篇1凉泉中学王文军苏霍姆林斯基曾说过："如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险"。
提高课堂教学效率，探索更适合学生的教学规律，本学期我尝试了"自主学习，有效指导"的新教学模式，在教师的指导下，根据自身的需求和条件选择学习目标，学习内容，学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体目标的学习模式。
因此，这次通过学习有效学习指导的实施，我感受颇深。
一、课前备课备课是上好课的前提，那么备课"备"什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样"教"，而是备如何教学生"学"。
教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。
要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。
针对英语这门学科，它是一门以语言运用为基础的科学，要求培养学生的语言交际能力。
同时，英语这门学科又与生活实际紧密联系。
因此，在备课过程中，准备了许多情景设置问题，以及生活中的实际例子，以及英语学科在生活中的应用。
同时备课过程中准备了丰富的图片，做成多媒体课件帮助学生直观理解文中的生字词的知识。
二、课堂教学课堂教学行为是教师的"教"和学生的"学"双边互动的过程。
新课程教学理念倡导学生自主、合作、探究的`学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等"教"的行为下发生的。
在上课时，采用探究式教学，每一个知识点都设计出许多问题，引导学生思考自己找到问题的答案，从而获取新知识，同时组织学生四人一为一讨论小组，课上进行积极讨论，培养学生的合作能力。
获取新知识后，列举生活中的实例，加深学生对知识的理解与运用，也重在告诉学生学以致用。
教学五环节心得体会7篇
教学五环节心得体会7篇写心得体会绝对不是我们随意应付就可以完成的，每当我们内心有所感悟时，都可以写份优秀的心得体会，XX小编今天就为您带来了教学五环节心得体会7篇，相信一定会对你有所帮助。
教学五环节心得体会篇1针对传统课堂教学教师为主体、讲授为重点、知识为中心，教学少慢差费，低效无效的问题，我校提出来了，“导、学、问、练、评”五环节课堂教学模式，此模式体现了教师为主导、学生为主体、发展为中心，促进学生主动学习、自主发现、合作探究、积极展示、有个性发展的理念，以提出问题、研究问题、解决问题、延伸问题为线索，以教师的主导，学生的自主学习、自主研究、自主解决问题、自主延伸发展为教学流程，课堂上学生潜心自学、专注投入、生生互动、师生互动、平等交流、教学相长，互动双赢。
近年来我校依托这一教学模式，注重提升内涵，在班容量很大的困难面前，语文教学成绩能稳步提升，始终处于全县领先地位，有多名教师在实践中成为教学能手，省市模范。
学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平。
为学校赢得了很好的社会声誉。
下面就各环节教学实践及效果作一简单分析。
导的环节，教师运用直观材料、形象而富有激情的语言、多样的方式，从学生最近发展区出发，对教材进行简要讲读、讲述或讲解，从而创设学习研究的情景，导出与教材有关且具有启发性、发散性的学习研究的问题，帮助学生构建新旧知识的联系，唤起学生学习研究的兴趣愿望，教给学生自学教材和研究问题的方法，明确具体的学习研究目标要求。
使学生学有兴趣、学有目标、学有方法，想学会学，一开始就以积极的态度，参与到课堂中来，为高效课堂开了个好头。
学的环节，学生带着浓厚的兴趣、运用自己喜欢的方式方法，自主感知教材，探究发现并与同学交流、讨论，在思维碰撞中获得认同感或受到启发，从而自我修正，发展思维，形成自己的独特看法和观点，或发现自己的困惑点疑点。
问的环节，针对第一教学步骤提出的学习研究问题，和第二教学步骤学生自学教材反映出来的问题，教师进行整合重组，巧用设问技巧，创设问题情境，提供必要资料信息和思维方向，引导学生思考，诱发学生研讨，引导学生对教材内容作进一步的细读，对研究的问题作深入分析，以期使问题得到解决，在这一过程中对学生的自学情况给予评价，针对不同层次的学生进行分类指导。
浅谈学导式教学法对大学生终身学习能力的培养
１ ５— １ ７ ０ Ｏ ．
５ 姚月歌 ， 姚桢． 乳腺 癌的分 子靶 向治 疗［ ］ ！本医学介 绍 ，０ ７ ２ Ｊ． ｔ Ｅ ２０ ，８
（ ：５ １ ． ４） １ — ７
６ 欧阳涛． 当代 乳腺癌诊断和治疗理念的变化趋势 ［］ 中华病理学杂 Ｊ．
志 ，０ ７ ３ （ ） ２７ １． ２ ０ ，６ ４ ： １ —２ ９
参 考 文 献
ｌ 徐兵河． 乳腺 癌的分子靶向治疗及其研究进展［ ． Ｍ］ 中国临床肿瘤学
教 专 辑 ，０ ７８ —９ ． ２０ ：９ ４
３ 乳 腺癌 分子靶 向治 疗的地 位
近年来 ， 乳腺癌 的分 子靶 向治疗取得 了令 人瞩 目的进 展 ， 是近年来乳腺癌治疗研究最为活跃 的领 域 ， 并有可能 成为今后 乳 腺 癌 药 物 研 究 的 主 要 方 向 。乳 腺 癌 分 子 靶 向治 疗 药 物 是 一 种小分子靶向治 疗药 物 ， 之前 的一 些靶 向药物相 比 ， 与 因为其 是小分子药物 ， 因此 更容易 通过血脑 屏障进 人 中枢 神经 ， 更直 接作用于癌细胞 ， 尤其是对乳腺癌脑转移治疗 更为有效『 。而 ７ ］
小学自导式教学心得体会
自导式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国小学教育领域得到了广泛的关注和推广。
作为一名小学教师，我有幸参与到自导式教学的实践中，通过一段时间的探索和实践，我对这种教学模式有了更深入的理解和体会。
以下是我对小学自导式教学的一些心得体会。
一、自导式教学的核心理念自导式教学，顾名思义，是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
其核心理念在于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，充分挖掘学生的潜能，实现学生的全面发展。
二、自导式教学的优势1. 培养学生的自主学习能力在自导式教学中，教师不再是课堂的主导者，而是引导者、参与者。
教师通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、思考、解决问题。
这样，学生在学习过程中逐渐形成自主学习的能力，为今后的学习和发展奠定基础。
2. 提高学生的创新能力自导式教学注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课堂上，教师鼓励学生提出自己的观点，敢于质疑，勇于挑战。
通过小组合作、项目研究等形式，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的创新能力。
3. 促进学生的全面发展自导式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的品德、情感、态度和价值观。
在教学中，教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长。
4. 提高教学效果自导式教学以学生为主体，注重学生的参与和实践，使学生在学习过程中获得更多的成就感。
这种教学模式有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，从而提高教学效果。
三、自导式教学的实践体会1. 创设良好的教学氛围自导式教学需要教师创设一个轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习。
教师可以通过幽默的语言、生动的教学案例、有趣的游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上积极参与。
2. 合理设计教学环节自导式教学要求教师合理设计教学环节，使学生在学习过程中能够充分展示自己的才能。
四步教学法心得体会_1
四步教学法心得体会四步教学法心得体会1“学导式四步教学法”教学模式运用了“学导式四步教学法”教学模式后，学生的学习积极性提高了，学生的学习成绩也有所提高，老师上课也轻松了，减轻了学生的负担。
课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活！一，“学导式四步教学法”改变了教学观念1、“学导式四步教学法”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。
“学导式四步教学法”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。
平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。
如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。
就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
2、“学导式四步教学法”教学模式。
无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“学导式四步教学法”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。
课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
课上的巡回指导和提问会使感到劳累。
课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
3、“学导式四步教学法”教学模式不能学形式。
如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。
要把“学导式四步教学法”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
学案导学心得体会(11篇)
学案导学心得体会(11篇)学案导学心得体会1从8月26号我校进行导学案培训以后我认为“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。
通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低学习的难度，从而提高课堂教学效率；从而提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
因此，“学案导学”是师生共建教学有效课堂教学的重要途径。
一、在学案设计中要体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有动力。
以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
特别是英语教学的成效很大程度上取决于学生对英语学习的兴趣。
一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
二、学案导学中要加强学法指导，让学生有“法”可依。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
这充分说明了学习方法的重要性，它是获取知识的金钥匙。
学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。
因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学“首先，教学生“读一读”。
学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
其次，让学生“讲一讲”。
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。
在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达。
然后，引导学生“用一用”。
养成学以致用的习惯。
最后，要引导学生学会“复习”。
俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
学导练物理教学心得体会
作为一名物理教师，我深知学导练教学法的独特魅力和重要作用。
自从我开始尝试运用学导练教学法进行物理教学以来，我深感这种方法能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的物理素养。
以下是我对学导练物理教学的几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣学导练教学法强调以学生为主体，教师为主导。
在物理教学中，我通过创设情境、提出问题、引导学生探究等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识。
例如，在讲解牛顿运动定律时，我让学生分组讨论生活中的实例，如汽车刹车、抛物运动等，让学生在探究中发现规律，从而激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的探究能力学导练教学法注重培养学生的探究能力。
在物理教学中，我鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。
例如，在讲解“光的折射”时，我让学生自己设计实验，观察光在不同介质中的传播情况，从而加深对光的折射规律的理解。
通过这种探究式学习，学生的观察力、分析力、实验能力得到了有效提升。
三、提高课堂教学效率学导练教学法强调学、导、练相结合。
在物理教学中，我注重将知识传授与能力培养相结合，使学生在学习知识的同时，提高实践能力。
例如，在讲解“电路”时，我让学生自己动手制作简单的电路，并通过实际操作，加深对电路原理的理解。
这种教学方法使得课堂教学效率得到了显著提高。
四、关注学生个体差异学导练教学法强调因材施教，关注学生个体差异。
在物理教学中，我根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
例如，对于基础较差的学生，我采用分层教学，从基础知识入手，逐步提高；对于基础较好的学生，我则鼓励他们进行拓展学习，提高综合素质。
通过关注学生个体差异，使每个学生都能在物理学习中取得进步。
五、加强师生互动学导练教学法强调师生互动，形成良好的教学氛围。
在物理教学中，我鼓励学生提问、发表观点，与教师进行交流。
例如，在讲解“能量守恒定律”时，我让学生结合实际生活举例说明能量守恒的原理，激发他们的思维。
同时，我也积极倾听学生的意见，调整自己的教学策略，以适应学生的需求。
学导式教学法
学导式教学法初探李志强“学导式”教学法简介学导式教学法既是一种教学法，同时也体现一种教学组织模式，是一种充分重视教学过程中“学”的因素的教学。
在充分发挥学生主动性的基础上，教师采用各种教学手段创造条件、积极引导，为使学生主动探索，开发智力，发展体能，成为学习的真正的主人。
“学导式”教学法没有固定的模式,不能生搬硬套,而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况,采用不同的方式。
一、本质特征学导式教学法提倡学生自学教师的指导贯穿其中，其本质特征是：教学重心从“教”移到“学”上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学解疑精讲演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂这是对传统习惯的以教师为中心重教轻学同步教学和学生被动依赖的注入式满堂灌的彻底否定和学生被动接受教师的启发而不启不发乃至启而不发的启发与注入并存的重大突破。
二、教学过程学导式教学法的教学过程包括自学点拨、讨论探究（解疑、精讲、演练）、归纳综合、训练提升。
提示：导入新课，提出本次课的目的与任务，激发学生学习的积极性。
（一）自学点拨：课前预习，课上自学、自练，学生通过反复练习，掌握重点，发现难点，自学和教学提供依据。
教师在这一过程中不断发现问题并及时点拨指导。
（二）讨论探究：解疑：由学生自提问题，通过练习与相互讨论或教师辅导进行答疑。
精讲：教师重点讲解、示范，解析教材的重点、难点。
演练：课堂上反复练习，课后坚持练习运用，力求掌握知识技能。
（三）归纳综合：学生进行自我评价和相互评价掌握“三基”情况，教师也可对学生进行评价，同时提出课外练习和下一次课进行预习和训练的要求。
（四）训练提升以上的自学、精讲、演练是主要环节，而提示、解疑、小结是辅助环节，各环节的程序应自然流畅，环环相扣的。
三、4注意事项学导式教学法是“学”与“导”的统一，放手让学生自学、自练，不是降低了教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求。
实践学导式教学模式感悟论文
实践学导式教学模式的感悟摘要：本文介绍了作者本人实践所在学校所推行的”学导式”教学法过程中的一些体会和困惑。
“学导式”以学生学习为主，教师引导为辅，很好的贯彻了新课程理念。
调动了学生的学习积极性，提高了学习效率，但也有一些急待解决问题。
如时间的把握，课堂的控制，实验课的落实等。
关键词：学导式；体会；新课程中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-097-01根据新课程理念，学校推行“学导式”教学模式已经好几年了，老师们的积极性从来没有减少过，特别是最近一年，老师们参与实践的积极性越来越高，而不再是停留在学习理论上。
作为生物老师，我通过自己在课堂实践学校推行的“学导式”教学模式，感觉收获很大，不过也有不少困惑。
下面就简单的介绍一下我应用学导式教学法的几点体会和实践后产生的一些困惑。
一、体会1、“学导式”的应用，首先要注重学生的“学”导和学两个字，促成“学导”。
“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。
因此，教师在设计教学时时应主要考虑学生的学习情况：学生的知识结构、知识水平，本节课学生应掌握哪些知识，发展他们哪方面的能力，以及他们目前的水平与教材之间的差距，即教学的层次和梯度。
针对不同层次的学生，设置不同的目标和问题，有区别的进行教学。
2、“学导式”应用时，同时要注意教师的“导”“学导式”中的“导”是关键，也是发挥教师主导作用的重要环节。
即注意教学环节安排的合理性、教育手段的多样性、教育方法的艺术性，要求适时、及时、恰当。
首先，教师在教学设计时就要根据课程标准、教学目标以及学情等要素，有反馈地预设。
能把握准方向，明确重难点，以更有效的引导学生的学。
其次，教师要根据学生学习过程中的反馈信息，进行反馈强化训练，同时做好补救和补充，这样有助于学生知识的掌握和认识的提高。
3、“学导式教学模式”要体现学科特点“学导式”注重在教师的引领下，学生有目的，有目标的学习。
因此，教师在教学时，应明确学习目标，做到有的放矢。
学导式教学法在《中药炮制学》教学中的应用与体会
３ 讨 论
等收入家庭 学生 多为家人或 亲戚朋友 建议 ， 高收入家庭 则各 占一半。家庭经济状况对于学 医具体动机 、 是否后悔学 医、 是 否喜欢学医 以及是否继续深造没有 显著性影响。 总之 ， 研究 表明不同学历层次 医学生家庭背景有所 区别 ，
家庭经济背景对学生接受 高等教育机会 以及如何选择专
安 徽 医 药
Ａ ｈｉ ｄｃｌ ｎ ｈ ｒ ａｅｔａ ｏ ｒａ ２ １ ａ ；６ １ ｎ ｕ ｉ ｄＰ ａｍ ｃｕｉ ｌ ｕｎ ｌ ０ ２Ｊｎ １ （ ） Ｍｅ ａ ａ ｃ Ｊ
・３ １ ７・
学导式教学 法在《 中药炮制学 》 教学 中的应用与体会
刘 颖 高 ， 建 ， 许杜 娟 ， 金 涌 李 ， 俊
（． １ 安徽 医科 大学第一 附属 医院药剂科 ，国家 中医药管理局 中药化 学三级 实验 室， 安徽 合肥 ２０ ２ ２ 安徽 医科 大学药学院 ， ３ ０ ２；． 安徽 合肥 ２ ０ ３ ） ３ ０ ２ 摘要 ： 统的炮制学教学模式是 以教师课 堂授课 为主 ， 传 学生被 动接受知识 的一种模式 ， 这种模式不仅课 堂气 氛沉 闷 ， 且无法 激发学生 的学 习热情 。学导 式教学法是一种注重开发学生 的 学习思维 和培养 学生 的 自学能力 的新教学模 式 ， 助于培 养 有 中药理药化实验研究成果 尚不多 ， 而且教学改革 明显滞后 ， 课 堂授课仍多 以传统教学 法来 教学 ， 即以教师为 主导 ， 填鸭式地 向学生灌输理论知识 ， 忽略 了学生在学 习中的主导地位 ， 因此 学生 的学 习积极性不 高 。Ｊ 。如何在有 限的授课 时间 内获得 理想 的教学效果 ？如何 在传 授知识 的 同时 ， 激发 学生 的１ 茜， 张万红． 浅谈 中外 医学教 育的基本情 况及其 差异 ［ ］ Ｊ．
学导式双环六步教学法实践与思考
学导式“双环六步”教学法实践与思考大邑县悦来镇学校任忠明摘要：学导式“双环六步”教学法指课堂教学结构分为“学生主体学习环节”和“教师主导教学环节”两环，设计好导学案是课堂教学的前提，学生依据学习目标开展自学是课堂教学的基础，解疑精讲是关键，学生练习是核心，小组合作是手段，激励评价是保障。
关键词：学导式双环六步理解实践思考为了重建“以学生学习和发展为中心”的新型课堂教学模式，逐步建立适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革实施能力，切实提高课堂质效，提升学校教学质量，为学生终身发展奠定坚实的基础。
我校经过一年多的思考、探索与实践，构建了学导式“双环六步”数学课堂教学模式，具体如下：一、对学导式“双环六步”教学法的理解所谓“双环”，是指课堂教学结构分为两大环节，即学生主体学习环节和教师主导教学环节。
所谓“六步”，是指“学生主体学习环节”的自学、解疑、练习三步和“教师主导教学环节”的提示、精讲、小结三步。
（一）提示：上课开始，教师导入新课，提出本节课具体教学要求或目标。
（建议用多媒体出示自学提纲或自学思考题；时间以5分钟内为宜）（二）自学：可课前预习；可课上自学。
学生通过个人阅读教材、思考教材中提出的问题、分析教材中例题并尝试性练习或独立完成导学案等手段，发现个人疑难，并提出问题。
（视其内容多少安排5-----10分钟）（三）解疑：学生以学习小组为单位，对自学阶段发现的疑难问题相互探讨，小组不能解决的再罗列出来，为教师精讲作好准备；教师同时巡视了解并参与个别小组探讨。
（少可5-----10分钟，多可10-----20分钟，但这三大步总时间以控制在20分钟左右为宜）（四）精讲：教师精讲分为两个层次：第一层次是对小组学生提出的问题进行解疑。
基本步骤是：罗列学生疑问；筛选疑问；师生解疑。
（若学生罗列的疑问别的小组学生能解决的，就让这些学生讲；若全班没有学生能解决时，教师再引导讲解）。
第二层次是作画龙点睛的重点讲解，重在诱导、点拨或归纳总结。
读学导式教学心得体会
随着教育改革的不断深入，各种教学模式层出不穷，其中读学导式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教师的关注。
在我从事教育工作的过程中，有幸接触到这种教学模式，并尝试将其应用于我的教学实践中。
经过一段时间的实践，我对读学导式教学有了更加深刻的认识，以下是我对读学导式教学的心得体会。
一、读学导式教学的核心理念读学导式教学是以学生为主体，以教师为主导，以阅读为基础，以导学为手段，以培养学生自主学习能力为目标的一种教学模式。
其核心理念主要体现在以下几个方面：1. 学生为主体：读学导式教学强调学生在学习过程中的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。
2. 教师为主导：教师在读学导式教学中扮演着引导者和组织者的角色，通过创设情境、设计问题、组织讨论等方式，引导学生主动参与学习，提高学习效果。
3. 阅读为基础：读学导式教学强调阅读的重要性，认为阅读是学生获取知识、发展思维、培养能力的重要途径。
4. 导学为手段：导学是指教师通过设计问题、组织讨论、启发思考等方式，引导学生主动探究、发现和解决问题。
5. 培养自主学习能力：读学导式教学旨在培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、自主探究、自主解决问题。
二、读学导式教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣：在教学中，教师应创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到学习中。
2. 设计问题，引导思考：教师应根据教学内容设计具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考，培养学生的思维能力。
3. 组织讨论，互动交流：教师应组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，通过互动交流，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。
4. 指导阅读，提高阅读能力：教师应指导学生进行阅读，引导学生掌握阅读方法，提高阅读速度和理解能力。
5. 强化实践，培养能力：教师应结合教学内容，组织学生进行实践活动，让学生在实际操作中掌握知识，提高能力。
学导式教学心得体会博客
作为一名教育工作者，我有幸在职业生涯中接触并实践了多种教学方法，其中，学导式教学给我留下了深刻的印象。
学导式教学，顾名思义，是一种以学生为主导、教师为引导的教学模式。
在这种模式下，学生是学习的主体，教师则是学生学习的促进者和引导者。
以下是我对学导式教学的一些心得体会。
一、激发学生的学习兴趣学导式教学的核心在于激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生缺乏学习动力。
而在学导式教学中，教师通过创设情境、提出问题、引导学生思考等方式，让学生在主动探索中发现知识，从而激发学生的学习兴趣。
在我的教学实践中，我尝试将学导式教学应用于数学课堂。
例如，在教授“勾股定理”时，我并没有直接给出定理，而是让学生观察生活中常见的直角三角形，引导学生思考直角三角形的三边关系。
通过这种方式，学生们在探索中发现了勾股定理，不仅提高了学习兴趣，还加深了对定理的理解。
二、培养学生的自主学习能力学导式教学强调学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主探究、合作学习的促进者。
学生通过自主学习和合作学习，不仅能够掌握知识，还能培养解决问题的能力。
在我所教授的班级中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
例如，在教授“欧几里得几何”时，我让学生分组讨论，每组选取一个角度进行探究，最后在全班分享自己的发现。
这种合作学习的方式，不仅让学生在交流中碰撞出思维的火花，还培养了他们的团队协作能力。
三、提高教学效果学导式教学有助于提高教学效果。
在这种模式下，教师通过引导学生自主学习，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，从而提高学生的学习效率。
同时，教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加个性化。
在我教授的数学课堂上，我采用了学导式教学，发现学生的成绩有了明显提高。
学生在面对问题时，能够主动思考、积极探索，不仅掌握了知识，还培养了良好的学习习惯。
此外，学导式教学还让我更加关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点，给予相应的指导。
学导练教学改革心得体会
近年来，我国教育改革不断深入，学导练教学模式作为一种新型的教学模式，得到了广泛关注和推广。
作为一线教师，我有幸参与了学导练教学改革的实践，并在实践中不断反思、总结，以下是我在学导练教学改革中的心得体会。
一、学导练教学改革的背景1. 传统教学模式的弊端传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和自主学习能力培养。
在这种模式下，学生被动接受知识，缺乏主动探究和解决问题的能力，难以适应社会发展的需求。
2. 学导练教学模式的优势学导练教学模式以学生为中心，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的综合素质。
二、学导练教学改革的实践1. 教学设计在学导练教学改革中，我首先关注教学设计。
在教学设计中，我遵循以下原则：（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
（2）注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
（3）合理设计教学环节，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 教学实施在教学实施过程中，我主要采取以下策略：（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过生动有趣的教学情境，引导学生主动参与学习。
（2）引导学生自主学习。
在课堂上，我鼓励学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
（3）加强师生互动。
在教学过程中，我注重与学生互动，关注学生的困惑，及时解答学生的问题。
（4）注重评价反馈。
在教学过程中，我对学生的学习成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，帮助学生改进学习方法。
3. 教学反思在教学实践过程中，我不断反思自己的教学行为，总结经验教训。
以下是我对学导练教学改革的几点反思：（1）教师角色的转变。
在学导练教学模式中，教师由知识的传授者转变为学生的引导者、合作者和促进者。
（2）教学方法的改进。
学导练教学模式要求教师运用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法等，提高教学效果。
（3）学生主体地位的体现。
学导练心得体会（2篇）
学导练心得体会作为一名学导练，我认为这是一项非常有挑战性但又非常有意义的工作。
通过这一经历，我不仅学到了许多知识和技能，还提高了自己的沟通能力和领导能力。
以下是我在学导练工作中的心得体会。
首先，学导练需要具备良好的沟通能力。
学生们来自不同的背景和文化，他们对学习的要求和期望也不尽相同。
作为一名学导练，我需要与每个学生建立良好的沟通，并理解他们的需求。
只有通过有效的沟通，我才能更好地帮助他们解决问题和取得进步。
其次，学导练需要具备扎实的知识和技能。
学生们来找我寻求帮助，希望我能够给他们提供正确的指导和建议。
因此，我需要具备广泛的知识和深厚的学科理解能力。
同时，我还要不断提升自己的学习能力，以便跟上不断变化的课程和教学方式。
此外，学导练需要具备良好的时间管理和组织能力。
作为一名学导练，我经常需要同时处理多个学生的问题和需求。
有时，学生们可能在同一个时间段内都找我，要求我解答问题或者帮助他们准备考试。
因此，我需要合理安排时间，并灵活调整自己的工作计划，以确保每个学生都得到及时的帮助。
在学导练工作中，我还学到了团队合作的重要性。
有时，我需要与其他学导练一起合作，共同解决学生们的问题。
在团队合作中，我学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并相互支持。
通过团队合作，我们可以更好地为学生们提供帮助和支持。
通过学导练的经历，我不仅提高了自己的沟通能力和学科知识，还发展了自己的领导能力。
在学导练工作中，我负责指导和管理一些学生，帮助他们规划学习目标和制定学习计划。
通过这一过程，我学会了如何激励和引导他人，如何帮助他们发现自己的潜力和优势。
这对我个人的成长和职业发展都非常有价值。
在学导练的工作中，我也遇到了一些挑战和困难。
有时，学生们可能不理解或接受我的建议，我需要耐心和坚持地与他们沟通，并寻找合适的方法来解决问题。
有时，我可能会面临时间压力和工作量过大的困境，需要灵活调整自己的工作计划，以确保每个学生都能得到及时的帮助。
学导活动感想
学导活动感想
首先，通过这次学导活动，我们更加深刻地认识到了群体合作的重要性。
在活动中，我们需要相互合作，分工合作，这样才能更好地完成任务。
这种团队协作的意识让我们在今后的学习和生活中也会更加注重团队协作，更有理解团队协作的重要性。
其次，在这次学导活动中，我们也学到了很多新的知识。
活动中老师们带领我们进行了野外生存、野外拓展等训练，让我们学到了如何在野外生存，野外拓展。
这让我们在课堂以外也学到了很多知识，这些知识在今后的生活也会给我们提供很大的帮助。
除此之外，这次活动还让我们认识了更多的朋友。
在活动中，我们和其他班级的同学进行了合作，交流，互帮互助。
通过这次活动，我们认识了很多志同道合的朋友，这些朋友在今后的学习和生活中也会给我们提供很大的帮助。
最后，在这次学导活动中，我们也懂得了感恩和互助。
在活动中，我们会碰到很多困难和挑战，但是我们互相鼓励，互相帮助，这让我们更加懂得了感恩和互助。
这种精神在今后的学习和生活中也会给我们带来很大的帮助。
总的来说，这次学导活动让我们学到了很多知识，提高了团队合作意识，增强了自信心，懂得了感恩和互助。
希望在今后的学习和生活中，我们都能够将这些经验和收获运用到实践中，让自己更加成熟和自信。
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“学导式”教学阶段性研修心得体会
齐镇中学吴黎
多半学期以来，通过校本培训以、自主学习以及教学实践，我们对“学导式”教学模式有了进一步的认识和理解。
学导式学教学模式的一般步骤是提出要求，学生自学；学生自学教材；汇报讨论交流；教师精讲释疑；练习巩固强化。
“学导式”学教学模式对教师的讲的要求是针对全班的疑难，教材的重点、难点、共性问题，进行必要的讲解，语言精炼，力求不重复，精讲要具有启发性。
自学设计应注意的问题有①把握知识的重难点，找出最佳切入点，问题要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考，充分交流，认真表达。
②问题设置要有梯度、层次、循循善诱，拾级而上。
③问题设置要有一定的发散空间。
④积极促成学生主动探究。
问题应引导学生阅读并思考，启发学生的思维：问题要能启发学生思维；问题不易太多、太碎；问题或知识点的呈现要尽量少用一个个填空的方式；问题的叙述语应引发学生积极思考。
⑤注重学习方式、学习方法的培养。
⑥教师对学生的学法指导和学生的学习过程中的质疑提问，往往不作为一个栏目单独引出，而是结合学习内容有机地融入到学习过程之中，如对学法指导的具体设计可用“提示、建议、注意、要求”等指导语。
⑦学案中应体现教师必要的指导和要求。
为了确保“学导式”教学模式研究的有效深入开展，使“学导式”教学更有效地进行，我们备课组结合学科特点、学科的总体目标和学生的实际情况，仔细斟酌，不断地商榷，最终将本学期的“学导式”教学模式确定为“四步教学法”，即问题导学、合作探究、展示交流、总结提升四个主要的教学环节和步骤，并据此设计了“导学案”，通过学生的自主学习、合作学习了解知识、掌握技能、解决问题。
通过学生的展示交流进一步展示活动成果、相互交流学习、开阔学生的思维、提高学生的认识、锻炼学生的能力。
通过总结提升，学生对自我的学习过程进行回顾、反思，反思自己的课堂表现，参与学习态度，参与合作讨论情况，是否善于思考，对学习内容认识的程度，思维是否得到发展，能力是否得到提升，能否做到反思、质疑…，进行自我评价，同时反思自己本节课有哪些收获，是知识的获得、技巧的掌握、还是思维得到了发展，也可以是思想上的认识、情感态度价值观的。
教师针对本节课的内容，对知识进行拓展延伸，将主题提升到更高的层面，更广的范围，开阔学生视野、拓展学生思维，使主题得到升华。
本学期的导学案增加了知识链接和激励话语两个模块，目的在于补充拓展学习内容，增进学生了解，开阔学生视野，获取更多知识，对学生进行激励，
增强学生的自信和勇于探索的精神。
在教学中注重学生的探究过程和总结提升的环节，教师对学生的学习过程做到有效的指导和引导。
结合学校组织的做课活动，以及备课组成员的实际教学情况，我们对“学导式”教学模式有了一些新的思考，对学与导之间的关系有了更深层次的理解和认识，学生的学在前，教师的教在后，即先学后教。
我们认为，在这个学习过程中，学生学得如何，教师的导是非常重要的。
学生学什么，以什么方式去学，自主学习之后如何将所学的知识内化为学生的新知，学生学不会的知识如何让学生学会掌握，教学目标如何落实，重点、难点如何解决和突破，学生思想道德的认识和提高等等，都需要教师的有效的“导”，也更能体现教师的机智与智慧，有效的导才能促进学生有效的学。
课堂上学生是主体，教师是主导，而在课前，教师则是主体、编剧和导演，设计编排好教学，为学生的学做好充分的准备。
针对以上我们想到的有：学习积累先进的教育教学理论，并内化为自己的思想意识，并指导于教学实际。
多读书、多向他人学习，多实践、多思考、多反思、多总结。
再实践、反思、总结，理解内涵，积累经验，掌握方法。
教学手段、学习方式灵活多样，可采用实验操作、事物观察、动手实践、讨论研究、设计制作等多种方式，激发学生的兴趣，激起学生的探索欲望，促进学生的主动参与。
规范学生的言行与操作，对学生提出具体的要求，并要重点强调与说明，规范学生的行为，使学生有章可循，知道什么该做，什么不该做。
课堂教学活动中的问题要有适当的隐蔽性和启迪式，既不要太简单明了，也不要过于高深，同时还要层层推进，逐步提高思维要求。
问题可以由学生生成，也可以由教师提出。
教师一定要创设良好的课堂氛围，要鼓励学生敢于突破常规的思考方法，能勇于创新大胆地提出自己的见解。
本学期的“学导式”教学只是初步的尝试与实践，还存在着许多的不足，在今后的教学中仍会遇到许多新的问题和困惑，但不论如何，我们都会力争做到，能让学生想的让学生想，能让学生做到让学生做，能让学生说的让学生说。
不断地学习与实践，积累经验，使“学导式”教学真正成为适合我校学生的有效教学方式。