李炳亭高效课堂
李炳亭高效课堂22条
教师培训资料李炳亭高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
李炳亭的高效课堂
高效课堂学习材料李炳亭：笔名李不骑马，山东嘉祥县人。
现为《中国教师报》山东记者站站长、首席记者，兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎口旋风》、《高效课堂22条》《向阳的智慧》、《县中突破》等；文学专著《童年不骑马》、《木子头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热血师魂》。
近年来致力于“高效课堂模式”的推广应用。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。
主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学生的“学习能力”。
必须以学生的学评价教师的教；能让学生学进来并且学会的老师才是好老师！高效课堂22条1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
高效课堂操作系统(李炳亭)
高效课堂操作系统李炳亭高效课堂如何操作高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。
高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。
在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。
课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。
关于导学案，我要借此加以特别说明，导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。
这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
那些把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。
课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。
高效课堂的抓手是小组学习。
这个小组和传统的小组有较大区别。
高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
高效课堂是否重视模式的构建，模式或许有其僵化的一面，但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交规一个道理，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。
好书推荐——《高效课堂22条》
好书推荐——《⾼效课堂22条》好书推荐——《⾼效课堂22条》作者简介：李炳亭：笔名李不骑马，⼭东嘉祥县⼈。
现为《中国教师报》⼭东记者站站长、⾸席记者，兼任中国教育学会⼩学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长、中国名校共同体秘书长。
教育专著《杜郎⼝旋风》、《向阳的智慧》、《县中突破》；⽂学专著《童年不骑马》、《⽊⼦头的村庄》、《欲望济南》、《虎踞龙盘》；合著《热⾎师魂》。
近年来致⼒于“⾼效课堂模式”的推⼴应⽤，在国内15个省市选择30所代表性学校组建“中国名校共同体”。
近期在《中国教师报》等数家教育媒体开设专栏“骑马看教育”。
主张：学校的产品是课堂；素质教育的突破点在于培养学⽣的“学习能⼒”。
必须以学⽣的学评价教师的教；能让学⽣学进来并且学会的⽼师才是好⽼师！内容简介：国内第⼀本从实践层⾯论述“⾼效课堂”理论的教学⼯具书。
作者从“途径和⽅法”⼊⼿，结合新课改的理念和⼀线教育的实践智慧，创造性地提出了实⽤系统的⾼效课堂“⽅法论”。
阅读感悟：读了《⾼效课堂22条》不禁感慨万千，写的真是棒极啦，仿佛是在写我们⾃⼰的⼯作、⽣活，写出了我们当前教育者确实存在的问题。
虽然素质教育喊了很多年但我们仍然没有真正意义上的实施，回想⾃⼰的的课堂教学真是惭愧，依然是为教⽽教，或者说为了考试⽽考试，好像学⽣的学习还是为了⽼师的名利，真的是为了抓教学成绩，恨不能抓出⾎来，在这种状态下不但学⽣累，⽽且教师也累，所以出现了学⽣厌学教师也厌教的现象。
但忙忙碌碌中我们从没停下前进的脚步想⼀想，我们的教学问题到底出在了哪⾥？我们的课堂有没有问题？读了这本书之后，我明⽩了⾼效课的真正含义，审视⾃⼰⾃⼰的课堂，需要做到以下⼏点：第⼀，上好⼀节⾼效的课，要有明确的教学⽬标。
在备本节课的教学⽬标时，除了要准确把握课程标准，依据课程标准确定教学⽬标外，还要做到根据学⽣的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学⽣实际来确定⽬标。
高效课堂的文化与评价理念(李炳亭)
高效课堂的文化与评价理念李炳亭高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
如果高效课堂是“汽车”，那以学评教系统就相当于“高速公路”。
没有高速公路，仍然显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。
高效课堂之所以把相信学生当做教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态，按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关注但当，从教导式管理模式到关注自主成长模式。
任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。
承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。
正是基于这样的教育价值感，高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。
当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。
不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。
经验告诉我们，课改成在教师，败在校长，校长在课改中的责任什么时候都应该比教师的更大，而不应该一味把不改的责任加于教师，不明确这个职责，课改很难推进下去。
校长是一所学校的领头羊，就应该发挥出领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。
以学评教首先要求校长要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非，统一“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完整，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
读完李炳亭先生的
读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，不禁掩卷沉思。
我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。
一个合格老师的标准是“学高为师，身正为范”。
但要成为一个符合“高效课堂”的教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”.我觉得还要要进行观念上的转变。
关于“高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
”我第一遍读书时感觉是不能理解得。
因为这是班级教学最明显缺陷，统一的班级教学照顾不到每名学生的特殊性；师生之间的互动难以在班级教学中充分发展。
在读第二遍时我慢慢理解了这是我们课堂教学的终极目标。
通过转变观念、提高自己突破班级教学的瓶颈。
通过读这本书书，还有很多很多的感想，我将会把这些想法和我们学校的教学模式整合为一体，实现高效课堂的终极目标。
新课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的，高效课堂明确的提出了一点很重要的就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，这一点传统教学中没有能够体现出来，高效课堂的一个中心提的非常好，“一切以学生为中心、以快乐为根本”对于新课堂，高效的课堂，你必须让学生能够体验到学习的快乐，课堂是美丽的，课堂是快乐的，只有这样的课堂，学生才会喜欢，才有求知的激情和欲望，对于学生的高效课堂一定要体现“以人为本”另一方面高效课堂也给我们一些对于新课改比较担心课程进度的教师给了很好的回答，就是无边界原则,“不要进度，只要目标”。
回到基本的课堂概念上来，现在我回答好课的六个特点。
1、学生自主学习的课。
高效课堂的几个基本概念(李炳亭)
高效课堂的几个基本概念李炳亭现在我可以这样下结论了：仅仅高效的未必是高效课堂，但高效课堂一定高效。
我甚至还可以这样说，“唯高效”的课堂不用怀疑，它属于应试教育的阴魂不散，如今又披着高效课堂外衣来霍乱教育。
这是我写这篇文章，批判带引号的“高效课堂”的初衷。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一，看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市？也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二，看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动？是主动在动还是被驱使在动？动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三，教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四，是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五，导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六，测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
李炳亭：什么才是真正的高效课堂
李炳亭：什么才是真正的高效课堂我要批判那些带引号的“高效课堂”，因为它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着高效课堂的外衣，大兴应试教育的“妖风”。
李鬼太多了，自然就会坏了李逵的好名声，并且蛊惑迷乱着课改，引领着许多不明真相的人从此远离真正的教育本质而舍本逐末，那么南辕北辙的教育越发变得不太正经，遭人厌恶。
我当然一直在为了课改而不遗余力地摇旗呐喊，不改就没有出路。
基于对中国教育的基本诊断，我们认为教育的问题集中在课堂上，或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，揪住了课堂、解决了课堂问题，其他问题就会迎刃而解，这和找准了支点，便能撬动整个地球说法差不多。
“课改就是从油锅里捞孩子”，改首先是为了让孩子们“不跳楼”。
而救救孩子也其实没有多么的高难度，只要去想办法“改变学习状态”，那么自然而然地就会引发学生精神状态、发展状态的改变。
一旦在课堂上能收获快乐、找到感觉、获得尊重、激发出对生命的热情，我想跳楼的几率一定会降低。
如果这一代学生有希望，那么我们的未来才真正有希望，不是说孩子就是未来吗？而那些加引号的课改，不以解脱和改变学生的“状态”为要旨，反而越发加剧着学生的厌学甚至厌世情绪，“变形”的应试教育正日益危害着我们的教育，如果任由它们存在而不去戳破甚至“打假”，那么教育就会犯南辕北辙的错误，仍然会有更多的孩子会继续从教学楼上跳下去！即使今天不跳楼，可后天呢，即便不自杀，可杀别人呢？因此，课改是在“放生”，这是一份有良知的、关于“人”的事业。
有人说我们是在重新解构中国教育，那么这种“重构”也是循着新课改理念进行的。
什么叫重构？如果教育回到一个“人”字上就被叫做“颠覆”的话，那只能说明我们曾经的教育实在是离人太远！如果你觉得旧城改造不错，那也应该接受教育的“重构”才对。
高效课堂有“四维目标”“知识的超市、生命的狂欢”。
“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。
高效课堂的五个教学原则(李炳亭)
高效课堂的五个教学原则七个“技法”八大妙处“九步”程序李炳亭高效课堂的五个教学原则1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”高效课堂的六个基本观点1、现象诊断：教育的“课堂并发症”2、轻负高效：学校的“产品”是课堂3、评价系统：以学评教、学生主体4、素质教育的“素质”是学习能力5、基础教育的基础是“能力和发展”6、开放程度决定了教育的高度高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示高效课堂的八大妙处1、解决了素质教育与应试的冲突2、解决了教师发展与学生发展的冲突3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生8、培养了学生的自主性、主动性、创造性高效课堂推进“九步”程序“明确课堂主体（学生）”→“围绕导学案自学（独学）”→“自我发现问题（试用双色笔标出自己的学习困惑）”→“自主解决问题（对学、群学）”→“展示解决方案（组内展示与全班展示结合）”→“学生归纳提升（师生生成）”→“教师评价反馈（对子互评检测）”→学生整理学案（对残缺知识修补）→课后分层训练（画知识树或者完成计时训练）。
读《李炳婷高效课堂22条》有感
读《高效课堂22条》有感
今天在读李炳婷先生的《高效课堂22条》的第四条时，发现李老师在这里提的观点与我的课堂不谋而合，甚是窃喜，在此谈一下，和大家一起分享。
《高效课堂22条》的第四条讲的是《高效课堂的两个基本点》，也就是：A关注弱势群体，从最后一名做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B教材分析“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
《高效课堂22条》第17条阅读有感
——教师实现职业幸福的途径
A常规途径“总结——反思——实践——总结模式；
B“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
感悟：
谈起教师的幸福，现在都有点不敢奢望了，只求轻松就行了。
今
天读第17条，我觉得自己的思想呆滞了，自己寻找的幸福，不是真正的教师幸福。
实现教师的幸福，首先学会总结，总结自己的经验，更多的是总结自己的失败，在失败中寻找自己的出路。
最后在实践中，总结出自己的风格。
再者，我们在实践中，要多研究教学中的问题，在研究中生成新的东西，在生成中体验成就感。
向身边的“名师”学习，向同行学习，“三个臭皮匠赛过诸葛亮。
”“三人行，必有我师焉！”吸收集体的智慧，你会时刻感受到幸福的。
高效课堂22条阅读印迹
《高效课堂22条》阅读印迹（之一）李炳亭在他的《高效课堂22条》的引子是：谁弄丢了教育的“幸福”。
看到这一标题，以为我们的专家会给出一个崭新的、令人信服的答案，或者说，能给大家一个获得幸福的希望。
其实，用脚指头就能思考出答案，是霸道的教师评价体系绑架了教师，教师又在各种威胁下，不得不绑架了学生。
可所有的人，尤其是像李炳亭这样的所谓专家，都把矛头指向教师。
是的，教师的课堂教学是有问题，然而为什么有这些问题？为什么我们所有的教师都没去改变这种“学生骇怕”的课堂？学生觉得课堂“可怕”、“可恶”，难道教师就喜爱这种课堂吗？真的是全国的教师都在可恶的、顽固的、故意的制造这种“可怕的课堂”吗？按李炳亭的观点，所有的教师都很顽固地、很麻木不仁地坚持“拒绝幸福”，是教师弄丢了学生和教师自己的幸福。
难道教师都这样心甘情愿地“对不起自己，也对不起家人”也对不起学生吗？李炳亭在抱怨教师“不通过课改寻找自己的伊甸园”，是教师都笨到“忘记了什么是幸福，悲哀呀！”，他还发出呐喊：“醒来吧！”，似乎我们老师都如鲁迅笔下的那些吃着人血馒头的“国人”一样的麻木不仁。
其实，李炳亭专家根本不了解，教师的最大悲哀不是睡着，不是吃着人血馒头而麻木不仁，他们是醒着，非常明白地醒着，但却还要装睡。
教师是被该死的评价捆绑着，并用我们教师的妻儿老小的饭钱，那点可怜的救命工资作要挟，令教师无法进行任何的改革，远离我们的幸福，我们是难受的。
我们怎么施教，怎么说话，甚至一张课表要往哪贴，上操往哪站，要读什么书，要说什么话都被严格规定，他们捆绑了我们的手脚，捆绑了我们的时间，到头来却怪教师不改革，他们举着素质教育的牌子要求教师改革，到最后却应试教育的标准——升学率来要求、评价教师。
真正要唤醒的，或者说要改变的是他们，那些拿着先进的称号来引诱大家，拿着职称来威胁大家，扣了我们的工资，卡教师脖子的人，只要他们不来吓唬、威胁教师，不来瞎指挥，教师定会根据学生的情况当地教育的需求调整我们的课堂。
[精品]校长沙龙：李炳亭谈高效课堂
![[精品]校长沙龙：李炳亭谈高效课堂](https://img.taocdn.com/s3/m/1b8ff2bad1f34693daef3e74.png)
校长沙龙：李炳亭谈高效课堂校长沙龙：李炳亭谈高效课堂梁恕俭今天，北京、南京、天津、重庆、深圳等七地十余位校长应《现代课堂周刊》之约作客中国教师报，畅谈高效课堂。
我敲了两万字的会议记录，先将李炳亭主任关于高效课堂的言论整理如下：必须课改，别无选择中国教师报，实实在在的发行量32万份，居于教育传媒第一位，影响力与发行成正比，数得出的典型多是中国教师报推出来的，课改是中国教师报的特色，也是灵魂，六大周刊之一的《现代课堂周刊》正引领中国课堂作深入变革。
中国教育不再需要新的理念，需要的是实践操作。
中国名校共同体像袁隆平那样，把课改搬到了田间地头，并形成一股有力的旋风，让无数基础教育学校望尘莫及。
所谓的名校，一定是因改而名的学校，中国教育的希望不在传统名校身上，它们身上恰恰问题最多。
旧的名师，大多是表演大师，和学生的学没有直接的关系，我们的共同体，却催生、引领和带动了一大批学校投身课改。
为何改？孩子不快乐，不幸福，推开教室的门，能看到学习的狂欢吗？孩子的生命是由无数个45分钟组成的——学生不快乐，这不就是最好的改革理由吗？教育现状是五败俱伤：局长不满意，校长不满意，老师不满意，学生不满意，家长不满意。
到了逼孩子跳楼的程度了，用死亡表示抗议，你校长还无动于衷吗？中国教育六个字：老师讲，学生记，这是美国的朱棣文说的，他还说，不要担心中国的崛起，中国没有未来。
教育兴则国家兴，国家兴亡，匹夫有责，在座的都是校长，不要指望别人，我们就是匹夫，课堂改革就是我们的宗教。
中国教师报有一股力量，那是教育信仰。
每篇稿子都是心血的结晶，不选择传统的名校来做报道，做宣传，有良知在。
有个局长在全县的会议上这样讲，媒体都可以把教育当成宗教，咱们有什么理由不去信仰呢？把中国的教育引领到哪里去，为了不幸的孩子，从油锅里捞孩子，捞晚了就会焦，就会跳楼。
在校学生有抑郁倾向的占到三成多，有多少学生盼着教学楼倒塌啊！必须改，改就是放生，放生三千活孩子，这是多大的功德。
关于高效课堂的支撑是什么(李炳亭)
关于高效课堂的支撑是什么李炳亭（一）高效课堂的灵魂相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。
传统课堂也有文化，叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。
今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头。
要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。
发展什么？课堂的目标六个字：兴趣、能力、知识。
（二）、高效课堂建构重新建构两个关系“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系；从“惟生”建构师生关系1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能。
7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展，而应通过学生发展带动教师专业化发展。
因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何“学”才能更好。
唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即所谓“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。
（三）、高效课堂强调“三段一体”完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
李炳亭先生把高效课堂概括为
《李炳亭高效课堂》读后感李炳亭先生把高效课堂概括为：知识的超市、生命的狂欢。
高效课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的。
我认为“高效课堂”是由两个词语组成的短语——“高效”和“课堂”，关键词在于“高效”。
“高效”应该包含学生的高效和教师的高效。
什么是教学的有效性？教学的有效性包括三重意蕴：①有效果，②有效率，③有效益。
真正的高效课堂，应该是学生愿学、善学、乐学，力争课堂上60%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
学生上课像逛超市，让学生实行有目标、有方法的预习后，他们也不用一节课端坐在课桌上仅仅听老师讲课；他们能够站着能够坐着，也能够围在一起讨论；挥教鞭的主角变成了学生，一个同学讲完，其他同学能够给出评价，提出不同的意见。
高效课堂是一种理想的教学形态，紧紧围绕“一切以学生为中心、以快乐为根本”这个基本点，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
达到这种高效的“教”与“学”的理想状态是所有教育工作者的不懈追求，更是教学的永恒主题。
高效课堂，这是我们的理想与追求，如若课堂是超市，学生就会都有所得，只要学生被激活，一切皆有可能。
李炳亭给我们提供了一种“五步、三查”模式，按他说的只要是按照这种模式教学，每位老师的课堂都将是高效课堂。
“教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长”等新的新教育观点提出，实际指导意义很强。
高效课堂提出了一个很重要的标准就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，高效课堂不但要形似，更要神似。
高效课堂让学生“先学后教”。
“教者”变成”学者”，即和学生一起“上学”的人。
教师一定要勇于放手,放手就是对学生"放生"。
李炳亭先生还有有很多经典的话语，值得我们老师深思：1、得学生者得天下。
2、学生，就是在学中生。
3、学生的产品是课堂。
4、教师干什么。
教师是给学生穿鞋子的人。
高效课堂操作的五个一
高效课堂操作的“五个一”李炳亭，《中国教师报》编辑部主任，著名教育记者，高效课堂首倡者，当代著名教育改革实践者，高效课堂行动研究代表性人物，他是第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的人。
兼任中国教育学会小学专业委员会副秘书长、中国教育学会初中专业委员会副秘书长。
为了推广高效课堂模式，李炳亭找准了一个“核心”——课堂上的师生关系。
抓住两个“关键”——小组学习和导学案。
掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。
李炳亭认为，好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
李炳亭强调，“高效课堂”操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案备什么？笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。
邀“百鸟”来争鸣！李炳亭《六个要点让你通透“高效课堂”》
邀“百鸟”来争鸣！李炳亭《六个要点让你通透“高效课堂”》精彩导读或许在全国范围内，有些人，特别是广大一线教师，对“高效课堂”不屑一顾，但不管怎么说，在过去的一些年里，这个词是高频率词。
本号在秉持“百花齐放、百家争鸣”的原则下，特推送李炳亭老师的一篇新作《六个要点让你通透“高效课堂”》，意在分享和争鸣。
邀请全国更多教育同仁，特别是广大一线教师来此“百鸟”争鸣。
鲜花、掌声可随意奉上，砖头、鸡蛋可随便乱扔。
1.新课堂是围绕“学中心”构建的新课堂新在哪里？“新”在学生主体，它与旧课堂最大的不同是重新建构了教学关系，即从“教中心”变成了“学中心”。
旧课堂是围绕“教中心”建构的，新课堂是围绕“学中心”建构的。
它们之间性质的不同，很像关于新旧社会的表述。
然而，遗憾的是，明明是以“学中心”而建构的新课堂，却在学生主体之后加上了“教师主导”，难道新社会也是由旧社会的“封建帝王”主导的吗？真是让人大惑不解。
试问，如果课堂仍然是教师“统领全局”，作为“事物主要部分”的学生，该如何找到自己的“角色”，他们又发挥什么“作用”？在教与学之间，他们如何选边、站位？是一脸茫然，还是自信从容？当我们在主张学生主体时，事实上并不是在排斥教师的作用。
专家们在批评我们“去主导化”，其实是专家们在二元对立。
实际上，他们压根不了解，教与学根本不是存在在同一“维度”里的，就像云是云，水是水，水里的云只是云的影子。
“去主导”只是一个名相，“去主导”非“去主导”，是“去主导”。
学是教学的别名，无学则不能名之曰教学。
同样，无教也不能名之曰教学。
教与学如果各执两端，则难免会出现对峙的尴尬，如果“水火不容”，则连专家们都会陷入庸俗的谬见里不能自拔，更何况没读过新课堂理念的一线教师呢？我所谓的不同“维度”的存在，则完全可以避免教与学彼此的对立。
比如牛肉炖西红柿据说是食物相克的，但为什么明知相克却仍然一意孤行？我们能否智慧些，不让它们出现在同一个锅里，隔着锅，请问还相克不？教育是必须要发挥教师的巨大作用的，尤其是在德育领域，离开了教师“主导”是不可想念的灾难，但一切均由教师主导，也是一场灾难，比如被控制的人生，被压抑的精神，被扼杀的活力等等。
【免费下载】李炳亭解读高效课堂模式
李炳亭解读高效课堂模式一、高效课堂的内涵（一）课堂实然目标：从低效甚至负效——到有效课堂的探索——实现课堂高效。
旨在让45分钟发挥效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。
（二）课堂应然目标：从学会知识——基础学习能力——终身发展能力。
课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”，从知识、到能力、再到智慧。
课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。
唯有敢于让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。
（三）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。
主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。
生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。
生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。
追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。
课堂价值尽在“不可预设”。
（四）内涵概述：知识的超市、生命的狂欢超市：体验的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。
狂欢：从“知识”到“生命”，课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
（五）和新课改的关系：一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。
新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——独学、对学、群学。
二、行动研究计划的七大关键词（一）定位：致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是方法、操作。
让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值。
高效课堂的简易操作(李炳亭)
高效课堂的简易操作李炳亭如果你认为从“系统”入手太过复杂，那我可以把高效课堂简化成操作性很强的东西，当然我还是要提醒，课改其实不是“方法”的改良，是观念的革新，但任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”的手段去加以实现，一旦离开了可触可及的“方法”、“技术”，就变成了纯粹的理论探讨，“坐而论道”或者指望用理论去解决具体问题是不现实的。
改变学习状态就是课改。
如果你真正理解了这句话，那就去做吧。
其实，知道课改是什么只需要三分钟时间。
火箭发射复杂吧，可有时候就简单到只需要动动手指头，然后按动一下电钮，中了。
至于火箭有几部分组成，它的飞行原理是什么，什么时候进入飞行轨道，这一切和你有什么关系呢？因为你只负责动手指、按电钮。
教师不是发明火箭的科学家，严格说来，教师只是课堂上的点火者。
如果教师只是负责按动电钮的那个人，那么，咱们一起来回答谁是“火箭”呢？那个进入太空、绕着轨道飞行的人，其实正是学生！教师为什么而教，教又是为了什么？咱煞费苦心的不就是为了让学生“飞起来”吗？！谁见过按电钮的人搂着火箭一起飞呢？可传统课堂要求教师要会飞，并且还要善于“替学生”飞。
其实，这不怪教师，因为教育主管部分和校长们一直在乐此不疲地强迫老师们飞，而且还把教师飞叫做专业化。
到头来，教师队伍里果然“飞出来”了几个善飞的，可学生孩子却留在原地“看表演”，甚至连踮起脚尖的可能性也没了。
今天的学生有几个离开了教师的教还会学呢？“灌输”好比“喂养”，学生们习惯了“被喂养”。
不会学不是学生的错，错在我们的教育观念上。
教育就是尽可能让学生学会飞翔，并且越飞越高。
可让孩子躺在床上，是无法令其学会飞翔的。
要想让学生学会飞，前提首先是准许他飞。
可教师在课堂上灌呀灌、讲呀讲，时间就在这样的“灌讲”中被无情地占去了、流失了，我们剥夺了学生“自已动手”的权利，自然无法培养出会飞的人，今天中国教育的可悲之处就在于，真正的“飞人”不是学生，也不是教师！如果明白了教师的角色定位——按电钮者，那么课改的问题则迎刃而解。
李炳亭：高效课堂“路径”
“放中间”即促进学生自学
利用小组：如何分组 发挥对子：如何结对 鼓励自主：小组成员职责 自主解决70%，师生合作解决30% 思考题：学不会怎么办？ ■争胜心■兴趣■方法
做“不讲”的教师
宋斌 奖状的故事 检讨书如何变成谈心本 教师的作用体现在精神和信念支持上 教学：遵照流程、落实要求、灵活运用
◆区别：教中心与学中心
课改即“再造流程”
把流程固定即为模式：10+35是模式吗 模式是基本规定，绝不是模式化 好课DNA： ◆自学的课：自主学习 ◆动静结合的课，三动：身、心、神俱动 ◆三个基本流程：自学、展示、反馈 ◆只要是围绕“学习和学生”的课便是好课
高效课堂是发明吗
●新课改核心：自主、合作、探究 ◆我们：自学、展示、反馈 ●新课改：三维目标 ◆我们四学要求：学会、会学、乐学、创学 ●新课改：学生主体、教师主导 ◆我们：学生在最重要的教学资源，教师是
为了一代人的理想
公园里的京剧
千万不要误读是刁难教师
教师受害者，替代包办
教育患的是“课堂并发症”
纠结就在课堂
好教育写在脸上
“文化” 织就“天罗地网”
要解放先开放。文化入手，占领视线 两个比喻：阳光下的雪糕、看见红布的公牛
楼梯
对“高效课堂”的总结性阐释
第三部分：教师如何发挥主导作用
穷究教师“角色”，到底是干什么的？ 作用有三：■把湿柴火弄干（调动学生的
艺术）■教学技能（流程控制）■知识学 养（技术保底）■讲授艺术（ⅩⅩⅩ） 教学艺术是课堂乱象之根 基于现实，要求教师要学做四种人：
哑巴、懒汉、忍者、大忽悠
教学是技术
汽车驾驶员 课堂教学四个关键，一分钟学会课改 ■点火、发动汽车（激励学生） ■起步（按照流程要求操作） ■抓住方向盘（围绕导学案目标） ■踩刹车（达标测评）
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大付小学教师学习资料高效课堂22条李炳亭1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素：A、课堂效益公式：1×？=效益“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。