核心素养的内涵界定与教育典范
核心素养教学案例
“核心素养”导向下的初中物理教学设计------流体压强与流速的关系沾化区下洼镇第二实验学校张义卫“核心素养”是素质教育的进一步深化和推进，是实现“立德树人”的具体突破口。
2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确将核心素养的内涵界定为“满足学生适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。
2017年1月，高中各学科课程标准出台，明确了高中各学科的学科核心素养，基于学科核心素养发展的教学研究成为热门话题。
其中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
因此，新教改下的物理教学需要突出素养导向教学实践的引导性、示范性和可操作性；重视实验探究与实践活动；关注社会生活，反映科技发展趋势，体现科学与人文的融合；关注学生的学习进阶和认知发展规律；注重情境、活动和问题解决的整体设计，促进学习方式的转变。
通过实验探究，观察表象，再通过理性思维抽象出具体的理论，进而实现建构和升华，是自然学科必须经历的活动。
下面以《流体压强与流速的关系》为例，尝试实验探究这一核心素养的具体体现。
【教学背景】1．教材分析本节课是在学生学习了固体的压强、液体压强、大气压强的基础上引入的，是对液体压强和气体压强特点的拓展，内容包括“流体压强与流速的关系”“飞机的升力”，内容与生活生产和科学技术联系密切，能使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，是对整章物理知识“有用观”的升华。
2．学情分析学生已经对固体压强和静态的气体压强与液体压强有了一定的认识，为本节的学习奠定了基础，但流体压强与流速有关，这方面的生活经验并不多，欠缺对相关问题的思考及理性的思维，因此本节课主要采用从直观现象入手，通过探究活动，让学生亲历探究过程，降低学生学习难度。
引导学生把压强与流速联系起来，并了解他们的关系及其在生活、生产中的应用。
论核心素养的内涵
论核心素养的内涵论核心素养的内涵导言核心素养作为当今教育领域的热门话题，一直备受关注。
它所强调的学生综合发展和全面素质提升引起了广泛共鸣。
本文将探讨核心素养的内涵，包括其定义、构成要素以及培养方式等，旨在揭示核心素养对于学生的重要意义。
一、核心素养的定义核心素养是指学生在知识、技能、情感、价值观和能力等多个层面的全面发展。
它不仅涵盖基础学科知识的学习，还包括解决问题的能力、创新思维、社交能力以及人文素养等方面。
核心素养追求的是学生的全面发展，培养学生成为能够适应未来社会需求的综合型人才。
二、核心素养的构成要素1. 基础学科素养基础学科素养是核心素养的基石。
它包括语文、数学、外语、科学、历史、地理等学科的知识和技能。
学生通过学习基础学科，掌握扎实的学科知识和学习方法，为进一步发展其他素养奠定基础。
2. 解决问题的能力解决问题的能力是核心素养的重要组成部分。
学生通过培养批判性思维、创造性思维和协作能力等，能够主动思考和分析问题，并积极寻找解决方案。
这种能力促使学生在面临挑战时能够勇于尝试和创新，实现自我价值。
3. 创新思维创新思维是核心素养中的一项关键能力。
学生通过培养创新思维，能够开拓思路、发现问题、提出新的观点和解决方案。
创新思维的培养有助于学生在信息时代快速变化的社会中适应和应对各种挑战。
4. 社交能力和人文素养社交能力是核心素养的重要方面，包括良好的沟通能力、团队合作意识和公民素质等。
这些能力使学生能够与他人建立良好的人际关系，并有效地参与社会活动。
人文素养则强调学生的人文关怀、价值观、审美意识等素养，培养学生的人文情怀和人文精神。
三、核心素养的培养方式1. 素质教育素质教育是培养核心素养的基础。
学校应倡导素质教育理念，从课程设置、教学方法到评价体系等方面全方位地培养学生的核心素养。
通过贯彻素质教育，学生能够参与各类社会实践活动，培养自己的领导能力和实践经验。
2. 跨学科融合跨学科融合是培养核心素养的有效途径。
论核心素养的内涵
论核心素养的内涵
核心素养是指个体在特定领域或综合素质发展上所具备的基本能力和素质。
它强调个体在认知、情感、人际交往和实践等多个维度的全面发展，以应对当今复杂多变的社会和职业要求。
核心素养的内涵主要包括以下几个方面：
1. 学科知识和学习能力：核心素养要求个体在特定学科领域具备扎实的知识基础，并具备学习能力，能够不断获取新的知识和技能。
2. 创新和问题解决能力：核心素养要求个体具备创新思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出创新的观点和解决方案，并能灵活应对各种问题和挑战。
3. 批判性思维和信息素养：核心素养要求个体具备批判性思维和信息素养，能够理性思考和评估信息的真实性和有效性，从而做出明智的决策和判断。
4. 沟通和合作能力：核心素养要求个体具备良好的沟通和合作能力，能够有效地与他人交流和合作，形成有效的团队合作和协作能力。
5. 文化和跨文化素养：核心素养要求个体具备文化意识和跨文化素养，能够理解和尊重不同文化背景和价值观，具备跨文化交流和合作的能力。
6. 自我管理和职业发展能力：核心素养要求个体具备自我管理和职业发展能力，能够制定目标、规划职业发展路径，并具备持续学习和自我提升的意识。
综上所述，核心素养涵盖了学科知识、学习能力、创新能力、问题解决能力、批判性思维、信息素养、沟通能力、合作能力、文化素养和自我管理能力等多个方面，旨在培养个体全面发展并适应现代社会和职业的需求。
核心素养的定义与要求
核心素养的定义与要求
核心素养是指那些对个体适应未来社会生活至关重要的基本素养，包括认知和非认知方面的技能和态度。
这些素养不仅涉及传统意义上的知识和技能，还涵盖了情感、价值观、态度等非认知领域。
核心素养的内涵包括两个方面：一是适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，二是强调个人修养、社会关爱、家国情怀，同时注重自主发展、合作参与、创新实践。
具体来说，核心素养的要求包括：
1. 适应终身发展：学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
2. 个人修养：强调个人修养，注重自主发展、合作参与、创新实践。
3. 社会关爱和家国情怀：学生应具备社会关爱和家国情怀的素养，关注社会发展和国家进步。
4. 学科基础与跨学科素养：学生应具备扎实的学科基础，同时关注跨学科素养，以应对复杂多变的社会环境和人生挑战。
5. 情感态度与价值观：学生应具备良好的情感态度和正确的价值观，以积极面对生活中的挑战和机遇。
6. 实践能力和创新精神：学生应具备实践能力，同时注重培养创新精神，以应对未来社会的变革和发展。
7. 全球视野和跨文化交流：学生应具备全球视野和跨文化交流的素养，以适应全球化的趋势和挑战。
总之，核心素养是学生在接受教育过程中逐渐形成的适应未来社会发展需要的必备品格和关键能力，需要教育者们关注学生的全面发展，注重培养学生的跨学科素养、情感态度、价值观、实践能力和创新精神等方面的素养。
教育部对于核心素养的定义
教育部对于核心素养的定义全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部对于核心素养的定义一直是教育领域里备受关注的话题。
核心素养是指一个人必须掌握的基本素质和技能，它体现了一个人的综合能力和品质，是一个人终生发展的基础。
教育部在不同的文件和官方文件中，对核心素养有着不同的定义和解释。
教育部在《关于深化教育改革全面提高教育质量的意见》中指出，核心素养包括了语文素养、数理素养、信息素养、思维素养、审美素养、体育素养、道德素养和劳动与生活素养等。
语文素养指的是语言表达能力和文字理解能力，数理素养指的是数学和科学方面的基本知识和技能，信息素养指的是获取和利用信息的能力，思维素养指的是逻辑思维和创造性思维能力，审美素养指的是欣赏美的能力，体育素养指的是身体健康和运动能力，道德素养指的是遵纪守法和公德心，劳动与生活素养指的是实践能力和生活技能。
教育部在《新时代高中课程改革研究报告》中进一步明确了核心素养的概念和内涵。
报告指出，核心素养是指学生具备的基本素质和综合能力，包括了知识素养、能力素养、情感素养、价值观素养和文化素养。
知识素养是指学生掌握的基本知识和理论，能力素养是指学生具备的分析、判断、解决问题等能力，情感素养是指学生具备的情感稳定和情绪自控能力，价值观素养是指学生形成正确的人生观、价值观和世界观，文化素养是指学生具备的传统文化和国际视野。
教育部在不同的政策文件和工作指南中，对核心素养的培养和评价提出了具体的措施和要求。
教育部鼓励各级学校和教师注重学生核心素养的培养，在教学中注重知识和实践的结合，注重理论和实践的结合，注重传统文化和现代科技的结合，使学生全面发展，具备综合能力。
教育部提醒学校和教师要根据学生的实际情况和个性特点，有针对性地制定教学计划和评价标准，根据学生的不同层次和需求，采取不同的教育方法和手段，确保学生取得良好的学习效果。
教育部对于核心素养的定义和要求是全面的、系统的、科学的。
核心素养是个人终生发展的基础，是社会发展的重要保障。
核心素养的内涵界定与课程改革
核心素养的内涵界定与课程改革近些年，国内基础教育领域最引人注目的前沿进展便是转向从“核心素养”的角度，重新思考课程及教学改革。
诸多提倡“核心素养”的专家甚至认为，课程改革已进入“核心素养”时代。
既然无法回避改革大潮，一线校长及教师不如迎难而上，主动开拓自己的核心素养教育进路。
本文即从这一点出发，梳理相关理论探索及孔子的典范经验，为一线校长及教师探索核心素养教育提供参考。
一、校长及教师怎样界定核心素养发展核心素养教育，需先界定核心素养内涵。
就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。
该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。
该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。
关于核心素养是什么，上述框架堪称当前最为全面的理论界定。
不过，对一线校长及教师来说，要把“十八个要点素养”的内容理解清楚，进而化为日常课程及教学改革实践，仍是一件极其困难的事情。
应该看到，上述框架已尽可能将“十八个要点”具体化了，如将“人文情怀”的内涵细化为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”。
但此类诠释仍是由“以人为本”“人的尊严和价值”等极为抽象的概念组成，等于把一个抽象概念分解成多个抽象概念，理解起来可谓难上加难，导致无从开展相应的课程与教学改革，无法落实核心素养教育。
事实上，理论界的专家在界定核心素养内涵时都很吃力，乃至莫衷一是，分歧不断。
核心素养的内涵
核心素养的内涵于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
核心素养的基本内涵
核心素养的基本内涵摘要：一、核心素养的定义二、核心素养的内涵1.信息素养2.创新素养3.人际交往素养4.自主发展素养三、核心素养的重要性1.对于个人成长的作用2.对于社会发展的意义四、如何培养核心素养1.家庭教育的引导2.学校教育的培养3.社会环境的熏陶正文：核心素养是指一个人在面对现代社会各种挑战时，所应具备的基本能力。
它包括信息素养、创新素养、人际交往素养和自主发展素养四个方面。
首先，信息素养是指一个人在信息社会中，能够有效获取、分析、传播和利用信息的能力。
在当前信息技术高速发展的背景下，信息素养对于个人和社会的发展至关重要。
其次，创新素养是指一个人在生活和工作中，能够运用创新思维，发现问题、解决问题的能力。
创新素养不仅是推动科技进步和社会发展的源动力，也是提升个人竞争力的关键因素。
再次，人际交往素养是指一个人在与他人沟通、协作、解决问题和处理冲突过程中，能够尊重他人、理解他人、与人和睦相处的能力。
人际交往素养对于个人在社会中的融入和成功具有重要作用。
最后，自主发展素养是指一个人在自我成长过程中，能够明确目标、规划路径、调整策略，不断实现自我提升的能力。
自主发展素养有助于个人实现自我价值，为社会作出更大贡献。
核心素养对于个人和社会都具有重大意义。
对于个人来说，具备核心素养意味着拥有更好的学习能力、工作能力和生活能力，有助于实现自我价值和人生目标。
对于社会来说，公民具备核心素养有利于提高整体国民素质，推动社会进步和发展。
如何培养核心素养呢？家庭教育、学校教育和社会环境都是重要的培养途径。
在家庭教育中，家长要关注孩子的成长，引导他们树立正确的价值观，培养良好的习惯和品质。
在学校教育中，教师要关注学生的全面发展，激发学生的创新精神，培养学生的团队协作能力。
在社会环境中，我们要营造一个积极向上的氛围，传播正能量，为公民提供成长和发展的良好条件。
探索核心素养的内涵与培养路径
探索核心素养的内涵与培养路径作为当前教育改革的重要方向之一，核心素养的培养已经成为全球教育发展的共识。
然而，核心素养究竟指的是什么，如何培养核心素养，一直是教育界争论的焦点。
本文将探索核心素养的内涵，并提出一条可行的培养路径。
一、核心素养的内涵核心素养是指在现代社会中，个体必须具备的基本能力和知识体系。
从综合素质培养的角度看，核心素养包括了多个方面。
首先，核心素养涵盖了扎实的学科知识，包括语文、数学、英语等基础学科的掌握。
其次，核心素养还包括了创新思维和问题解决能力，培养学生具备独立思考、创造性思维和解决实际问题的能力。
再次，核心素养还包括了跨学科和终身学习的能力，要求学生能够在不同领域进行自主学习和合作学习。
最后，核心素养还强调了社会责任感和价值观的培养，要求学生具备正确的价值观和社会责任感，能够积极参与社会实践和公益活动。
二、培养核心素养的路径在培养核心素养方面，我们应该注重以下几个方面的努力。
1. 教学内容和方法的创新为了培养学生的核心素养，我们应该重新思考教学内容和方法。
传统的教学内容可能注重知识的传授，忽视了核心素养的培养。
因此，我们需要将核心素养的要求融入到教学中，将学科知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
同时，我们还应该采用多样化的教学方法，例如项目制学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和参与度。
2. 学校和社会资源的整合培养核心素养需要学校和社会资源的有机整合。
学校应该积极与社会合作，提供更多的社会实践和创新机会，让学生能够接触到真实的社会问题，并积极参与到解决问题的过程中。
同时，我们还可以邀请社会各界的专家学者来校园进行讲座和交流活动，为学生提供更广阔的学习渠道和资源。
3. 学生自主学习和评价体系的建立培养学生的核心素养需要注重学生的自主学习和评价。
学校应该鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习能力和学习动力。
同时，我们还应该建立多元化的评价体系，注重对学生综合素质的评价，包括学科知识、创新能力、社会责任感等方面。
教师的核心素养概念界定
教师的核心素养概念界定教师的核心素养是指教师在教学实践中所必须具备的基本素质和能力。
它包括了教师的专业知识和教育理念、教学技能和方法、教师的情感态度和职业道德、以及自我提升和反思能力等方面。
这些核心素养是教师在教学中发挥出最基本的作用和价值的保证，也是教师持续成长和进步的基础。
首先，教师的核心素养包括了专业知识和教育理念。
教师应该具备扎实的学科知识和教学理论知识，对于教学内容和教学目标有清晰的认识和把握。
同时，教师应该拥有积极的教育理念，关注学生的全面发展，注重学生的个性差异，以及致力于促进学生的学习和发展。
这些专业知识和教育理念的掌握对于教师的教学实践至关重要，它是教师教学行为的根基。
其次，教师的核心素养还包括了教学技能和方法。
教师应该具备丰富的教学经验和灵活的教学方法，能够根据不同的教学内容和学生的特点，灵活地选择和运用不同的教学策略和手段，提供高效的教学服务。
同时，教师还应该具备一定的课堂管理能力和学生辅导能力，能够有效地管理课堂秩序，激发学生的学习兴趣，解决学生的学习问题。
这些教学技能和方法的掌握对于教师的教学质量和效果具有决定性的影响。
此外，教师的核心素养还包括了情感态度和职业道德。
教师应该怀着对学生的热爱和关怀，为学生的学习和成长付出真诚的努力。
同时，教师还应该具备高度的责任感和敬业精神，严格要求自己，努力提高自己的教学水平和专业素养。
此外，教师还应该具备优秀的职业道德和职业操守，时刻以学生的利益为重，诚实守信，尊重学生的人格尊严。
这些情感态度和职业道德对于教师的专业形象和品质具有重要的影响。
最后，教师的核心素养还包括了自我提升和反思能力。
教师应该具备不断学习和提升自己的意识，关注教学实践中的问题和挑战，积极反思自己的教学行为和效果，不断改进和完善自己的教学方法和教学策略。
同时，教师还应该注重与同行交流和合作，积极参与教育培训和学术研讨活动，不断充实和拓展自己的教育知识和技能。
这种自我提升和反思能力是教师不断成长和进步的内在动力和保证。
核心素养的基本内涵
核心素养的基本内涵
摘要：
一、核心素养的定义与重要性
二、核心素养的基本内涵
1.文化基础
2.自主发展
3.社会参与
正文：
核心素养是人们在面对各种挑战时所需要具备的综合素质，它涵盖了多个方面，包括文化基础、自主发展和社会参与等。
在我国，核心素养的培养被视为教育改革的重要目标，具有很高的战略地位。
首先，文化基础是核心素养的重要组成部分。
这意味着一个人要具备一定的文化知识，能够理解并传承优秀传统文化，同时具备全球化时代所需的跨文化沟通能力和批判性思维。
在我国，强调文化自信和文化自觉，要求公民具备一定的文化底蕴，为国家的文化繁荣做出贡献。
其次，自主发展是核心素养的关键。
这意味着一个人要学会自我管理、自我激励，具备持续学习和适应社会的能力。
自主发展包括心理健康、生活习惯、学习能力等方面，它是个人成长的基石，也是实现人生价值的重要保障。
最后，社会参与是核心素养的外在表现。
这意味着一个人要具备良好的公民素质，能够积极参与社会事务，关心国家大局，履行公民责任。
社会参与强调人与人之间的互动与合作，是构建和谐社会的重要基石。
总之，核心素养的基本内涵包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面。
在我国，培养具备核心素养的公民，有助于实现国家教育目标，推动社会进步。
教育工作者和相关人员应关注核心素养的培养，为构建社会主义现代化国家贡献力量。
简述核心素养的内涵
简述核心素养的内涵
核心素养是指一种全面发展的个人素养水平，它是一种综合性的素质，是一种特殊的能力，包括社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等。
它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力，用康德的话说，就是一种“良知”的意识和行为。
首先，核心素养包括社会素养和文化素养。
社会素养是指一个人在社会交往中的行为准则，即遵守社会公德、尊重他人，有责任感，有礼貌，有尊严，有敬畏，有爱心，有友善，有礼让，有谦虚，有宽容，有体谅等。
文化素养是指一个人在文化学习、生活中所具有的文化修养，它不仅要求一个人具备良好的读写能力，更重要的是要有对文化的理解和欣赏能力，要有一种深厚的文化底蕴。
其次，核心素养还包括职业素养。
职业素养是一个人在职业生涯中所具有的职业技能，它包括专业技能、职业操守、职业道德、职业素质等。
职业素养不仅要求一个人具备足够的业务知识、技能和经验，更重要的是要有一种深厚的职业态度和职业道德。
最后，核心素养还包括自我控制能力，即一个人能认清自身情绪，控制自身情绪，做出明智的选择的能力。
自我控制能力是一个人能够在不受外界刺激的情况下，建立良好的心理模式，控制自身的行为，并通过自身的努力维持自身的最佳状态，从而获得良好的结果。
总而言之，核心素养是一种全面发展的个人素养水平，它是一种全面的能力，包含社会素养、文化素养、职业素养和自我控制能力等，它是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
是一种完善的人格特质，是一种经过不断磨练的全面发展的能力。
核心素养在教育中的理解和应用
核心素养在教育中的理解和应用核心素养在教育中的理解和应用是指通过培养学生的核心素养，提升其综合能力和素质教育水平。
核心素养包括认知素养、文化素养、信息素养、创新素养、沟通素养和社会责任感。
在教育中，我们应该注重培养学生的多元思维能力，提高他们的解决问题的能力和创新意识。
首先，教育应该注重培养学生的认知素养。
这包括培养学生的观察力、思考力和判断力等认知能力。
通过培养学生的观察力，他们可以更好地理解问题和情境，从而提出合理的解决方案。
同时，提高学生的思考力和判断力，可以帮助他们分析问题、评估信息和做出合理的决策。
其次，教育应该注重培养学生的文化素养。
文化素养是指学生了解和尊重不同文化、传统和价值观的能力。
通过培养学生的文化素养，他们可以更好地理解和接纳多样性，增强他们的人文关怀和社会责任感。
此外，教育应该注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生获取、评估和利用信息的能力。
在信息化社会中，学生需要掌握有效地搜索和筛选信息的方法，并能够在海量信息中找到准确、可靠的信息。
通过培养学生的信息素养，他们可以更好地应对信息爆炸的挑战，并从中获取有用的知识。
另外，教育应该注重培养学生的创新素养和沟通素养。
创新素养是指学生培养创新思维和解决问题的能力。
教育应该鼓励学生进行探究性学习，培养他们的创新能力和实践能力。
同时，沟通素养是指学生有效地表达和交流的能力。
学生应该学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，并能够清晰明了地表达自己的想法。
最后，教育应该培养学生的社会责任感。
学生应该明白自己的行为举止对周围的人和社会都有影响，要有积极的社会参与意识。
教育应该培养学生的公民素养，让他们了解和尊重法律法规，培养他们的公平正义意识和环保意识。
总的来说，核心素养在教育中的应用是通过培养学生的多元思维能力和综合素质，提高他们的学习能力和终身发展能力。
教育应该注重培养学生的认知素养、文化素养、信息素养、创新素养、沟通素养和社会责任感，从而帮助他们成为全面发展的人才。
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径分析
小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径分析导言：语文学科作为中小学教育的核心学科，是培养学生综合语言运用能力的重要环节。
近年来，教育界提出了“核心素养”的概念，强调培养学生的核心素养是语文教育的主要目标之一。
本文将从语文学科的核心素养内涵、核心素养的重要性以及实现路径三个方面来进行分析，旨在指导小学语文教师针对不同阶段的学生制定科学的教育教学方法。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在语文学科中应该具备的核心素质与能力。
它包括以下几个方面的内容：1. 语文素养：语文素养是核心素养的核心。
它包括语言文字的基本掌握、语法运用能力、表达能力等。
一个具有良好语文素养的学生应能正确使用语言文字进行沟通和表达，能够准确理解语文作品的内涵和意义。
2. 阅读素养：阅读素养是核心素养的重要组成部分。
它包括阅读理解能力、阅读速度和阅读习惯等。
学生应能够在阅读中理解作者的思想和意图，能够根据文本内容回答问题，形成独立的阅读思维。
3. 写作素养：写作素养是核心素养的重要组成部分。
它包括写作技巧、写作风格、写作逻辑等。
学生应能够根据所学知识和自身经验进行写作，能够用准确的语言表达自己的思想和感受。
4. 综合素养：综合素养是核心素养的综合体现。
它包括学生的综合素质和综合能力，如思维能力、判断能力、合作能力等。
学生应具备独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。
二、核心素养的重要性核心素养对学生的综合发展和未来的成才具有重要意义。
1. 促进学生综合素质的发展：核心素养的培养不仅仅是为了应对考试，更是为了培养学生综合素质的需求。
通过培养学生的核心素养，可以促进学生的思维能力、判断能力和创造能力的发展，为他们的未来发展打下基础。
2. 帮助学生理解世界和塑造个性：语文学科作为沟通世界的重要工具，核心素养的培养能够帮助学生更好地理解世界，增长知识，并培养他们的审美情趣和人文素养，使他们能够通过语文的方法，去审视和理解世界，形成独立的思考和判断，塑造自己的个性。
“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵
“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵一、本文概述随着社会的快速发展和全球化的深入推进，教育领域面临着前所未有的挑战和机遇。
为了适应这一变革，基础教育必须不断更新其教育理念，以培养出具备核心竞争力的人才。
在这个背景下，“核心素养”成为了教育改革的关键词，它赋予了基础教育以新时代的内涵。
本文旨在探讨“核心素养”的内涵及其对基础教育的影响，分析当前基础教育在培养学生核心素养方面面临的挑战和策略，并展望未来的发展方向。
通过深入研究和实践，我们希望为构建符合新时代要求的基础教育体系提供有益的参考和启示。
二、核心素养的内涵与价值核心素养，作为新时代教育理念的集中体现，其内涵深远而丰富。
它不仅仅局限于传统意义上的学科知识与技能，更强调学生个体在面对复杂多变的现实世界时所应具备的关键能力与必备品格。
这些能力包括但不限于自主发展、合作参与、创新实践等，它们共同构成了学生未来发展的坚实基础。
核心素养的价值在于，它为基础教育指明了方向，使教育更加贴近学生的实际需求和社会的发展趋势。
通过培养学生的核心素养，我们不仅能够提升他们的学业成绩，更能够帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观，成为有责任感、有担当的新时代公民。
在基础教育阶段，核心素养的培育具有特别重要的意义。
这一时期的学生正处于身心发展的关键时期，他们的思维方式、行为习惯、价值观念等都在逐渐形成。
通过系统、科学的教育引导，我们可以帮助他们建立起坚实的核心素养基础，为他们的未来发展奠定坚实的基石。
核心素养的培育也是响应新时代对人才培养要求的重要举措。
随着科技的飞速发展和社会的深刻变革，我们需要的不仅仅是掌握一定知识技能的人才，更需要具备创新精神、合作能力、批判性思维等综合素质的人才。
因此，通过培养学生的核心素养，我们可以为社会输送更多符合新时代需求的高素质人才。
核心素养的内涵与价值不仅体现在学生个体的全面发展上，更体现在对新时代人才培养要求的积极回应上。
它为我们提供了一个全新的视角，让我们重新审视和思考基础教育的目标与任务。
“核心素养”的概念如何界定？
“核心素养”的概念如何界定？“核心素养”的概念如何界定？学习感悟：最近颁布了《中国学生核心素养发展框架》，我也进行了认真学习，也看了许多，包括课堂上的转型等等。
但也看到了不同的声音，也进行了吐槽，特别是福建教育学院黄家骅院长《核心素养不核心，倒像综合素养》的，另外，还有刘教授的观点认为，“核心素养的表述不够精准，作者的语素养大概只有小学语水平，这样的本也好意思发布”。
学习后发现，概念的界定很重要，怪不得上次在研修学习时，教授们重点讲述了标题中概念的界定。
正如有的专家所说，核心素养这一概念的内涵外延，看法并不相同，聚讼纷纭，莫衷一是。
滥用、泛用该词的现象比比皆是，随意性很强，乱象迭出。
对此概念进行梳理，正本清，拨乱反正，很有必要。
下面是摘录褚宏启的《核心素养的概念与本质》（褚宏启:北京教育科学研究院副院长，北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心首席专家，北京师范大学教育学部教授、博士生导师。
）“核心素养”这个概念舶于西方，英词是“key petenies”。
“key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“petenies”也可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”。
“核心素养”最早出现在经合组织（ED）和欧盟理事会的研究报告中。
经合组织1997 年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definitin and Seletin f petenies：Theretial and neptual Fundatins，即DeSe）研究项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，但2003 年出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（keypetenies fr a Suessful Life and a ell-Funtining Siety）时，则使用了该词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinitin and Seletin f key petenies：Exeutive Suary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
核心素养基本内涵【范本模板】
基本内涵：核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
[5］文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1。
人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2。
科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
自主发展自主性是人作为主体的根本属性.自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值,发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3。
学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4。
健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
5。
责任担当。
主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
6.实践创新。
主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
主要表现编辑文化基础人文底蕴人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。
如何理解核心素养的内涵
如何理解核心素养概念的内涵核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。
1．在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合我国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。
2．在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。
核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。
正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。
3．在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。
“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。
核心素养的内涵与意蕴
核心素养的内涵与意蕴余文森从知识教育走向能力教育、素养教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势。
素养与知识、能力究竟有何联系和区别？知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，知识、能力可以转化为素养，素养也可以生发出知识和能力，这就是三者相互联系的一面。
但是，就像能力不同于知识一样，素养也不同于知识、能力。
这种不同突出表现在以下三个方面。
第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。
也就是说，素养跟人的关系最紧密。
知识、能力一般只停留在人的认识领域和范围，而素养还进入人的情意、精神，乃至于血液、神经，它和人的整个生命融为一体，变成人的天性、习惯、气质、性格，所以它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。
一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，但值得强调的是，不是所有的知识和能力都能转化为素养，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。
反过来说，最有价值的知识和能力就是可以转化为人的素养的知识和能力。
第三，就内容而言，素养具有广泛性。
素养包括和涵盖除了知识、能力之外的其他非常广泛的东西，是人的整体生命气象。
这其中，有的跟知识、能力关系密切，甚至互为基础互相转化，有的只有间接的关系，有的甚至没有什么必然联系。
但是，它们也是素养中重要的组成部分，对一个人的成长和发展照样不可缺少。
从这个角度讲，只停留于传授知识和培养能力的教育是远远不够的。
由于素养的广泛性，所以对学校教育功能和时间的有限性而言，特别有必要强调核心素养。
从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。
其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。
在中小学阶段，核心素养就像房屋的地基，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养，它的缺失会造成人格、人性发展的重大缺陷！总之，中小学生的核心素养是指符合中小学生身心发展特点，并影响、决定学生一生发展的素质，在中小学阶段必须倾其全力培养。
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核心素养的内涵界定与教育典范作者：周勇来源：《江苏教育》2017年第20期【摘要】课程改革已进入“核心素养”时代，潜入中国教育史，可以让一线校长及教师找到成熟的值得借鉴的核心素养教育典范，寻找契合点及优化之路，以开拓自己的核心素养教育进路。
【关键词】核心素养；教育典范；教育实践【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0041-03【作者简介】周勇，华东师范大学课程与教学研究所（上海，200062）教授、博士生导师。
近些年，国内基础教育领域最引人注目的前沿进展便是转向从“核心素养”的角度，重新思考课程及教学改革。
诸多提倡“核心素养”的专家甚至认为，课程改革已进入“核心素养”时代。
既然无法回避改革大潮，一线校长及教师不如迎难而上，主动开拓自己的核心素养教育进路。
本文即从这一点出发，梳理相关理论探索及孔子的典范经验，为一线校长及教师探索核心素养教育提供参考。
一、校长及教师怎样界定核心素养发展核心素养教育，需先界定核心素养内涵。
就国内而言，当前权威的核心素养框架及内涵源自2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》。
该理论框架从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面入手，定出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，然后又将六大素养细化为“人文情怀、理性思维、珍爱生命、社会责任、国家认同、国际理解”等“十八个基本要点”。
该框架充分考虑了国际教育发展及国家各方面的发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承优秀传统文化、科技经济创新及社会进步等，它不仅回应了世界教育改革普遍关注的问题即“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，而且意在“构建中国化的学生发展核心素养”。
关于核心素养是什么，上述框架堪称当前最为全面的理论界定。
不过，对一线校长及教师来说，要把“十八个要点素养”的内容理解清楚，进而化为日常课程及教学改革实践，仍是一件极其困难的事情。
应该看到，上述框架已尽可能将“十八个要点”具体化了，如将“人文情怀”的内涵细化为“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等”。
但此类诠释仍是由“以人为本”“人的尊严和价值”等极为抽象的概念组成，等于把一个抽象概念分解成多个抽象概念，理解起来可谓难上加难，导致无从开展相应的课程与教学改革，无法落实核心素养教育。
事实上，理论界的专家在界定核心素养内涵时都很吃力，乃至莫衷一是，分歧不断。
崔允漷教授便注意到，“尽管大家都在说‘核心素养’，但核心素养的内涵到底是什么，目前还是没有达成共识。
有人说‘素养就是competence，又译胜任力’；有人说‘素养是知识+能力+态度’；有人说它是‘最基本、基础的素养，如literacy’；有说它是‘关于理想人格的描述。
言外之意，“看来我们不缺关于素养是什么的定义，反而感觉该定义有点多了”。
面对难以把握的核心素养，崔教授认为“我们不必再回答一次‘素养是什么’，而是需要重新梳理一下别人是‘如何回答素养是什么’的”。
这里所谓的“别人”是指西方。
由此，要想把握核心素养的具体内涵，还需梳理提炼西方权威界定，如OECD的“关键能力”（KeyCompetence）、美国联邦教育部的“21世纪技能”（21stCenturySkills）等。
至此，一线校长及教师界定核心素养时，不仅需要学习《中国学生发展核心素养》，还得广泛考察西方种种核心素养文本。
对一线校长及教师来说，如果一番努力后确能清楚界定核心素养内涵，倒也值得。
但问题恰恰在于即使下功夫研读当前常见权威文本，恐怕也很难搞清核心素养究竟是什么，反而容易陷入文献看的越多，越不知道核心素养是什么的理论迷惘。
钟启泉教授对此已有所注意，他说“变革的时代也是迷惘的时代，一线教师只要敢于直面时代的挑战，把握学校课程的整体结构，积累单元设计与学习评价的新鲜经验，就能为新时代的学力与学习的创造，闯出一片新天地”。
相比于其他核心素养界定常常都是在建构庞大的核心素养体系，钟教授则把核心素养教育理解成一件事，即完善单元设计与学习评价，优化学生的“学力与学习”。
此一事情化的核心素养界定方式或许可为校长及教师走出理论迷惘提供参照。
进而言之，倘若一线校长及教师看过众多权威文本之后，仍不清楚或更不清楚核心素养到底是什么，不妨回到自己每天都要做的事情上，以自己所做的事情对照《中国学生发展核心素养》或国外权威的核心素养理论体系，寻找契合点及优化之路。
如此便能走出因难以把握核心素养内涵而产生的理论迷惘，将理论上说不清的核心素养教育变成具体的日常课程与教学改革事情。
孔子曾言：“我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明者也。
”一线校长及教师大可用这句话来指导自己的核心素养思考与教育实践。
二、核心素养教育：孔子的典范经验值得一提的是，当前已经有不少校长及教师就是从自己实际做的事情出发理解核心素养教育。
比如，有的学校立足于十多年来一直在做的“批判性思维”培养实践，认为他们的理念完全可以且“已经涵纳在‘中国学生发展核心素养’之中”，他们的校园及社团活动改革也与核心素养教育精神相吻合，乃至“建构了核心素养时代的学校新文化”。
如果诸如此类的改革经验都是真实的，则可以为一线教师提供值得学习的核心素养教育案例。
只是国内学校既有的相关改革尝试尚在进行之中，还称不上是发展成熟或早已赢得广泛认同的核心素养教育典范。
在此情况下，一线校长及教师怎么办，该到哪里去寻找更为可靠的借鉴？本文认为，潜入中国教育史，可以让一线校长及教师找到成熟的值得借鉴的核心素养教育典范。
目前已经有人在挖掘陶行知、陈鹤琴等教育家的核心素养教育遗产，本文则想推荐孔子。
孔子从事教育教学实践时，既没有本土核心素养框架作指导，也没有什么权威的西方核心素养理论作参考，但他仍成功建构了以“仁道”为本的核心素养教育。
仅此一点，就值得一线校长及教师学习。
言外之意，校长及教师看过众多核心素养理论之后仍觉得一头雾水时，也不必灰心丧气，或只是坐等理论界有一天能把核心素养说清楚，并提供可资模仿的实践范例，而大可以像孔子那样依靠自己的思考开拓核心素养教育进路。
以下便从三个层面梳理孔子能为当代校长及教师发展核心素养教育提供什么样的典范。
第一，当前流行的核心素养框架往往着眼于未来社会，尤其21世纪新一轮科技经济竞争需要什么样的人才与能力，孔子思考何谓最重要、最基础的教育时，对历史、现实及未来都做过深入考察。
他的核心素养不是为了满足一时之需，而是指向人类社会的恒久之道。
通过考察夏商周以来的历史演变，孔子认为，春秋及此前历史时期之所以会出现天下大乱，乃因权力财富竞争扭曲了人心，将人变成自私自利之人，即使有“礼制”，也无以约束人心。
因为有此历史及现实认识，孔子没有像当代核心素养理论家那样，从提升个体的竞争力或胜任力入手构思核心素养，而是希望个体在发展各种能力之余，还能尽量考虑他人。
他由此提出了“仁道”，其内涵包括仁义礼智信等善待他人的品德与言行。
相比于诸多学力、能力虽有助于个体在竞争中获得成功，却会使社会日益紧张分裂，仁义礼智信等仁道品德与言行才是人类社会最需要的素养或能力。
一线校长及教师也可以像孔子那样，沉思当下及未来个体竞争必需的种种能力，以及人类社会恒久需要的品德言行，进而确立更为重要的核心素养。
第二，孔子如何开发课程培养“仁道”素养。
就此问题而言，孔子的这些具体做法值得借鉴：（1）从“仁道”出发确立教育目标，即培养信守“仁道”的“仁者”，这是将核心素养转化为具体的教育目标。
（2）从众多知识文化遗产中选取教育内容，将它们做成能生动呈现“仁道”的基础文化课程，即诗书礼乐，尤其最基础的诗歌都是生动感人的故事，可以让学生了解人间万象以及从天子到百姓等各类人群的现实生活与困苦，进而兴起超越自私、走向“仁道”、成为“仁者”必需的向善之心。
书、礼等课充分考虑学生成人之后在家庭、政治及社会生活中需要什么样的“仁道”。
最后是让学生形成“仁者”，无论独处，还是外出做事都必须具有的“情操”，也就是总能以《韶》一类的优美动人、心系天下的音乐艺术陶冶仁者情怀。
（3）课程开发切记不能说教，或尽是抽象的“空言”，而应努力以人世间真实的事情来呈现“仁道”。
第三，或许也是最重要的一点，无论培育何种核心素养，教师均需首先具备。
否则开发再多课程，都不过是“言传”，而没有“身教”。
这一点也是当前发展核心素养教育所面临的最大难题之一。
不少理论家皆认为未来科技经济竞争最需要的素养是“创新力”，但如果从理论家到一线教师自身都没有科技经济创新力，只是空谈之，显然很难让学生养成科技经济竞争必需的创新力。
反观孔子，不仅发现了比确保个体竞争成功更为重要的“仁道”素养，而且能以自己的“身教”即日常的言行举止向学生呈现“仁道”。
虽然孔子最终的教育效果看上去并不怎么理想，三千弟子中真正学好的不过七十几个，但不能够因此否认孔子的“身教”重于“言传”的教学理念。
而后世那些真正优秀的教师及教育家之所以能超越一般意义的“经师”水平，成为受人敬仰的“人师”，也都是因为信守孔子的“身教”重于“言传”的教学理念。
当代教师要想让学生养成某种优秀素养，同样不能仅靠教材及课堂教学，而必须有“身教”功夫。
最后想起1900年，杜威在《学校与社会》开篇中曾说道：“我们总习惯于从个体的角度看待学校，……于是我们最关心的是每个孩子的进步，他的生理发育，他的读写算能力有没有提高，他的地理、历史知识有无增长……然而我们应该扩大视野”，“将个体主义与社会主义（socialism）融为一体”。
蔡元培认为杜威在许多方面都像孔子，的确如此，即如孔子为何将最重要的素养定为“仁道”，也是为了使个体无论具备什么能力，都不要只是个自私自利之人，而应能为他人考虑，尤其能力越出色的个体，越应为社会做贡献。
遗憾的是，和当代教育界常常背离杜威的忠告相类似，孔子在世时也没多少人理解他提出的恒久仁道。
希望一线校长及教师在听过了众多流行的核心素养理论之后，能够珍视杜威的忠告与孔子的经验，形成更有利于个体成长与社会进步的核心素养教育实践。