浅谈初中盲生阅读能力的培养
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教苑 责 任 编 辑： 吴浩
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｓ ＰＥ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
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浅谈初 中盲 生阅读能力 的培养
● 马 红 英
让 盲 生 从 心 里 真 正 热 爱 阅读 ， 提 高 阅读 水 平 ， 并 通 过 阅读 逐 步 提 高 语 言运 用 和 人 际 交 往 能 力 ， 是 盲 校 阅读 教 学 目标 之 一 。由于 视 力 的 缺 陷 ，盲 生 一 般 都 有 生 活 经 验 不 足 、 感 觉表 象欠 缺 、 知 识 范 围 狭 窄 等 问题 ， 在 学 习上 他 们 也 往 往 缺 乏 主 动 思 考 和 解 决 问题 的能 力 ， 缺 乏 丰 富 的 想 象 力 和 开 掘 新 知 识 的 能 力 。因此 ， 在 初 中盲 生 中加 强 阅读
课堂 中 ， 教 师 应 努 力 教 会 学 生
掌握 正确的阅读方法 ， 逐 渐 使 其 具 备 自我 阅 读 的 能 力 ， 从 而 不 断 提 升
阅读 能力 。 １ ． 从破 解课题 入手 ， 探 索 课 文
内 容
、
课 前 阅读 。 培 养 阅 读 兴 趣
和 习惯
习 。这 样 ， 既 减 少 了 盲 生 阅读 时 的
能力 的 培 养 ，教 盲 生 学 会 阅 读 、 学 会 正 确 运 用 语 言 并 进 行 人 际 交 往
结 合 课 文 ，先 给 盲 生 讲 一 个 故 事 、
创 设一种情境 ， 使 盲 生 对 将 要 阅 渎 的课 文 产 生 心 理 预 期 。有 了兴 趣 ， 盲 生 在 课 前 就 会 积 极 主 动 地 阅 读 课 文 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师 应 注 意
为 了 使 盲 生 在 课 前 能 认 真 阅
读并达到预期效果 ， 教 师 的 严 格 检 查 必 不 可 少 。开 始 时 ， 教师必须认
的指导 ， 有 计划 、 有 步 骤 地 引 导 盲
如在教学 《 我 的第 一 次 演 讲 》 时 ， 笔 者引导 盲生 解题 ， 使 盲 生 知 道课 文 主要是 介绍 “ 我” 第一 次演 讲 的经 历 ； 人 物是 “ 我” ， 属 于 第 一 人称 写 法 ； 演 讲是 “ 第 一次 ” ， 所 以
（ 一） 授 其 以 “渔 ”。 教 给 盲 生 阅
读 方 法
教源自文库师 对 阅 读 提 出 的 要 求 应 明 确具体 ， 不 仅 要 使 盲 生 明 确 阅读 范 围， 更 要 使 盲 生 明 确通 过 阅 渎要 解 决 什 么 问题 。在 预 习 中 ， 笔者要求 盲生做 到“ 三结 合 ” ： 一是结合课文
盲 目性 ， 也 有 利 于 培 养 他 们 抓 住 重
点 、 难 点 的 能 力 。 当然 ， 在 开 始 阶
在实 际教学中 ， 课 前 阅读 往 往
难 以真 正 落 实 。 学校 、 社会 、 家 庭 对
盲生要求 不高 ， 使 盲 生 学 习 的 压 力 不大， 缺乏 内在 驱动 力 ； 而 盲 文 课
文 比汉 字课 文 篇 幅 要 长 ， 加 上 盲 文
点 字 的 特 殊 性 ，如 同音 多义 词 、 文
段， 可 将 这 些 要 求 编 成 具 体 的 问 题 并 印成讲义发给盲生 ， 让 盲 生 可 以
对照完成。
（ 三） 加 强检 查 ， 使 盲 生 逐 步 养
成 阅 读 习 惯
引导下 ， 盲 生 的课 前 阅读 的 习 惯 就
慢慢养成 了。
二 、 课 堂 阅读 ． 教 会 阅 读 方 法
课 堂教 学是 学校 ＿ Ｔ 作 的 中 心
环节 ， 也 是 提 高盲 生 阅 渎 水 平 的 关 键 一 环 。在 课 堂 阅读 教 学 中 ， 我 们 应 把 学 习 主 动权 交 给 盲 生 ， 真 正 体 现 盲 生 的 主 体 地 位 和 教 师 的 主 导 作用 。
成 为 当务 之 急 。 笔者 谨 就 多年 教 学 实践 ， 谈谈从课前 、 课堂、 课 后三个 环节 培养 盲生 阅读 能 力的一 些经
验和做法 。
一
的文 体 特 点 来 预 习 ， 二是结合课题
下 面 的“ 预 习提示 ” 或“ 内容 提示 ” 来预 习 ， 三 是 结 合 课 后 的练 习来 预
题 目是 文 章 的 眼 睛 ， 从 题 目往
往 可 以探 索 到 文 章 的 主 旨内容 。 在 教 学 中 ，教 师 首 先 要 引 导 盲 生 解 题 ， 激发 盲生 的学 习兴趣 ， 提 高 学
习的积极性 。
言 文 等 ，给 盲 生 带 来 阅 读 上 的 困
难 。为此 ， 教 师 必 须 重 视 课 前 阅读
培 养 盲 生 正 确 的 预 习 态 度 和 预 习 方法 ， 提 高课 前 阅读 的质 量 。
（ 二 ） 循 序 渐进 。 不 断 提 高 阅 读
要 求
等 。 等 盲 生 形 成 一 定 的 阅读 习 惯 ， 教师可进一步放手 ， 让 盲 生 自我 检 查 ， 教 师 则 通 过 课 堂 提 问来 了 解 盲 生 课 前 阅 读 的效 果 。 在 教 师 的有 效
不定期抽查 、 让盲生相互进行检查
印象 深 刻 。 此时笔者提 问 ： “ 作 者 为
查 ！
４ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ ＰＥ Ｃｌ ＡＬ ＥＤＵＣ ¨ｏ Ｎ
责 任 编 辑： 吴 浩 教苑
生 进 行 阅 读 ，使 其 养 成 良 好 的 阅
读 习惯 。
（ 一） 创设 情境 ， 提 高盲 生 的 阅
读 兴 趣
真、 逐个 地检查 ， 不 让 任 何 没 有 完
成 阅读 要 求 的盲 生 蒙 混 过 关 。 一段
时 间 后 ，教 师 可 丰 富 检 查 形 式 ， 如
在给盲生布置 阅读作业时 ， 可
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浅谈初 中盲 生阅读能力 的培养
● 马 红 英
让 盲 生 从 心 里 真 正 热 爱 阅读 ， 提 高 阅读 水 平 ， 并 通 过 阅读 逐 步 提 高 语 言运 用 和 人 际 交 往 能 力 ， 是 盲 校 阅读 教 学 目标 之 一 。由于 视 力 的 缺 陷 ，盲 生 一 般 都 有 生 活 经 验 不 足 、 感 觉表 象欠 缺 、 知 识 范 围 狭 窄 等 问题 ， 在 学 习上 他 们 也 往 往 缺 乏 主 动 思 考 和 解 决 问题 的能 力 ， 缺 乏 丰 富 的 想 象 力 和 开 掘 新 知 识 的 能 力 。因此 ， 在 初 中盲 生 中加 强 阅读
课堂 中 ， 教 师 应 努 力 教 会 学 生
掌握 正确的阅读方法 ， 逐 渐 使 其 具 备 自我 阅 读 的 能 力 ， 从 而 不 断 提 升
阅读 能力 。 １ ． 从破 解课题 入手 ， 探 索 课 文
内 容
、
课 前 阅读 。 培 养 阅 读 兴 趣
和 习惯
习 。这 样 ， 既 减 少 了 盲 生 阅读 时 的
能力 的 培 养 ，教 盲 生 学 会 阅 读 、 学 会 正 确 运 用 语 言 并 进 行 人 际 交 往
结 合 课 文 ，先 给 盲 生 讲 一 个 故 事 、
创 设一种情境 ， 使 盲 生 对 将 要 阅 渎 的课 文 产 生 心 理 预 期 。有 了兴 趣 ， 盲 生 在 课 前 就 会 积 极 主 动 地 阅 读 课 文 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师 应 注 意
为 了 使 盲 生 在 课 前 能 认 真 阅
读并达到预期效果 ， 教 师 的 严 格 检 查 必 不 可 少 。开 始 时 ， 教师必须认
的指导 ， 有 计划 、 有 步 骤 地 引 导 盲
如在教学 《 我 的第 一 次 演 讲 》 时 ， 笔 者引导 盲生 解题 ， 使 盲 生 知 道课 文 主要是 介绍 “ 我” 第一 次演 讲 的经 历 ； 人 物是 “ 我” ， 属 于 第 一 人称 写 法 ； 演 讲是 “ 第 一次 ” ， 所 以
（ 一） 授 其 以 “渔 ”。 教 给 盲 生 阅
读 方 法
教源自文库师 对 阅 读 提 出 的 要 求 应 明 确具体 ， 不 仅 要 使 盲 生 明 确 阅读 范 围， 更 要 使 盲 生 明 确通 过 阅 渎要 解 决 什 么 问题 。在 预 习 中 ， 笔者要求 盲生做 到“ 三结 合 ” ： 一是结合课文
盲 目性 ， 也 有 利 于 培 养 他 们 抓 住 重
点 、 难 点 的 能 力 。 当然 ， 在 开 始 阶
在实 际教学中 ， 课 前 阅读 往 往
难 以真 正 落 实 。 学校 、 社会 、 家 庭 对
盲生要求 不高 ， 使 盲 生 学 习 的 压 力 不大， 缺乏 内在 驱动 力 ； 而 盲 文 课
文 比汉 字课 文 篇 幅 要 长 ， 加 上 盲 文
点 字 的 特 殊 性 ，如 同音 多义 词 、 文
段， 可 将 这 些 要 求 编 成 具 体 的 问 题 并 印成讲义发给盲生 ， 让 盲 生 可 以
对照完成。
（ 三） 加 强检 查 ， 使 盲 生 逐 步 养
成 阅 读 习 惯
引导下 ， 盲 生 的课 前 阅读 的 习 惯 就
慢慢养成 了。
二 、 课 堂 阅读 ． 教 会 阅 读 方 法
课 堂教 学是 学校 ＿ Ｔ 作 的 中 心
环节 ， 也 是 提 高盲 生 阅 渎 水 平 的 关 键 一 环 。在 课 堂 阅读 教 学 中 ， 我 们 应 把 学 习 主 动权 交 给 盲 生 ， 真 正 体 现 盲 生 的 主 体 地 位 和 教 师 的 主 导 作用 。
成 为 当务 之 急 。 笔者 谨 就 多年 教 学 实践 ， 谈谈从课前 、 课堂、 课 后三个 环节 培养 盲生 阅读 能 力的一 些经
验和做法 。
一
的文 体 特 点 来 预 习 ， 二是结合课题
下 面 的“ 预 习提示 ” 或“ 内容 提示 ” 来预 习 ， 三 是 结 合 课 后 的练 习来 预
题 目是 文 章 的 眼 睛 ， 从 题 目往
往 可 以探 索 到 文 章 的 主 旨内容 。 在 教 学 中 ，教 师 首 先 要 引 导 盲 生 解 题 ， 激发 盲生 的学 习兴趣 ， 提 高 学
习的积极性 。
言 文 等 ，给 盲 生 带 来 阅 读 上 的 困
难 。为此 ， 教 师 必 须 重 视 课 前 阅读
培 养 盲 生 正 确 的 预 习 态 度 和 预 习 方法 ， 提 高课 前 阅读 的质 量 。
（ 二 ） 循 序 渐进 。 不 断 提 高 阅 读
要 求
等 。 等 盲 生 形 成 一 定 的 阅读 习 惯 ， 教师可进一步放手 ， 让 盲 生 自我 检 查 ， 教 师 则 通 过 课 堂 提 问来 了 解 盲 生 课 前 阅 读 的效 果 。 在 教 师 的有 效
不定期抽查 、 让盲生相互进行检查
印象 深 刻 。 此时笔者提 问 ： “ 作 者 为
查 ！
４ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
Ｓ ＰＥ Ｃｌ ＡＬ ＥＤＵＣ ¨ｏ Ｎ
责 任 编 辑： 吴 浩 教苑
生 进 行 阅 读 ，使 其 养 成 良 好 的 阅
读 习惯 。
（ 一） 创设 情境 ， 提 高盲 生 的 阅
读 兴 趣
真、 逐个 地检查 ， 不 让 任 何 没 有 完
成 阅读 要 求 的盲 生 蒙 混 过 关 。 一段
时 间 后 ，教 师 可 丰 富 检 查 形 式 ， 如
在给盲生布置 阅读作业时 ， 可