初中生阅读能力的培养之我见
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见摘要：初中语文教材是由一篇一篇精挑细选的文章组成的，它担负着培养学生的听、说、读、写能力的重任，若想这些能力都有所提高，并不是一朝一夕的事情，需要长期培养。
俗话说：“书读百遍，其义自见。
”只有读的多了，才能了解别人说什么，才能知道自己该如何恰当地表述，才能把自己想到的写出来。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”所以，在初中语文教学的过程中，教师要重点培养学生的阅读能力，最终使学生的各项能力全面提高。
关键词：初中语文；教育；阅读能力；培养阅读伴随着人的终身，阅读，能够净化人的心灵，能够提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径。
因此，阅读在初中语文教学中有着非常重要的地位。
在语文教学中，教师应该让学生积极主动地去阅读，在阅读中积极地思考，去体会文中的感情和思想，从而加深理解和体验，同时受到情感的熏陶，在阅读中享受美，享受乐趣。
笔者就多年的教学经验和实践，试着从以下几方面谈谈如何进行阅读教学。
一、营造浓郁的阅读氛围“近朱者赤，近墨者黑”充分地说明了环境对于一个人的影响是很大的。
所以，教师首先要做的就是要在课堂上形成阅读的氛围，让这种气氛去感染每一个学生，让那些懒惰而又不好学的人也纷纷被吸引进来，加入阅读者的行列。
我们可以每天抽出一节课时间，让大家自由地朗读，不规定要读什么，要怎么读，而是让学生挑选自己喜欢的文章，用喜欢的方式，自由地阅读，让这一节课成为学生阅读的天堂。
在临下课的时候，让学生互相推荐自己喜欢的文章，并介绍自己喜欢的原因，让学生在这种浓郁又轻松的阅读环境下互相交流，互相影响，共同进步。
二、激发学生的阅读兴趣古人云：“教人未见意趣，必不乐学。
”可见，如果没有兴趣，只是一味地进行强制性的教学，不仅会扼杀学生的求知欲望，还会使学生对学习产生厌恶之情。
叶圣陶说：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”很多文章本身就带着故事性，对学生有吸引力，另外，教师要运用正确的引导方法。
初中生英语阅读理能力培养之我见
初中生英语阅读理能力培养之我见【摘要】阅读理解题型是中考试卷中重要的组成部分。
提高阅读理解能力要正确处理精读与泛读的关系，要养成良好的阅读习惯，要懂一定的阅读技巧。
【关键词】阅读理解技巧猜词义快速阅读一、引言阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读理解则是对这些获取的信息进行有效的处理，从而理解文章的内容和思想，英语阅读理是一个复杂而综合性强的思维过程，在这一过程中，读者通过视觉去辩认文章中的词语，搜索理解的线索，准确地掌握有效信息，对阅读的内容进行总结，做出正确的推断。
完成这一过程，须有较强的阅读能力。
阅读理解题型是中考英语试卷中非常重要的一部分，也是试卷中分值最大的一种题型。
那么如何培养学生的阅读理能力呢？二、正确处理“精读”与“泛读”的关系阅读的“精”与“泛”是相辅相成的两个方面，起相互补充的作用，所谓“精读”，首先要理解所读内容的背景，不仅能理解字面的含义，还要理解每一句话，每一段落及文章的深层的含义。
其次还需要仔细分析阅读材料中的语言现象，并能做到会模仿、会使用，既要看得懂又说得出。
三、纠正不良习惯，培养学生良好的阅读习惯不良的阅读习惯因人而异，它对学生所产生的影响是不容忽视的。
3.1嘴唇蠕动或低声阅读默读可以快于说话速度的四倍，嘴唇不断运动或窃窃私语，会降低阅读速度，同时影响单位时间内信息量的有效获取。
3.2过多的停顿或眼睛向回看阅读中停顿次数过多或反复看同一内容容易使眼睛和大脑疲劳又影响了阅读速度和文章连贯意义的理解。
3.3注意力不集中阅读时注意力分散，常产生视而不见的现象，应使学生养成全神贯注的良好习惯。
3.3.1培养学生组读的习惯阅读不是逐词编码或翻译，而是通过文章中各种内在联系探求文中之意，达到获取信息和交际的目的。
在初期阅读阶段，应指导学生按意群阅读，因为人们交流思想主要通过词组或句子进行，而非单个的词汇，组读习惯又与扩大学生的视距密切联系在一起，这是阅读训练的起步。
3.3.2进行快速阅读的训练快速阅读必须在一定的英语基础上完成。
提高学生阅读能力之我见
四、 指导学 生课外 阅读 ， 断增 加 阅读容量 。 不
培养 学 生 的 阅读 能 力 ， 若没 有 一定 的阅读 量 ， 学生 阅读 的心 理 和 心理 机 制 就不 可 能得 到 培养 与锻 炼 。所 以说拓 宽 学生 的 阅 读 面 就显 得 尤 为重 要 了 。但 是 因 为 初 中生 的 水 平 有 限 ， 以教 所
盼之 情 。在 学 习 《 》 莺 这篇 课 文 时 ， 通过 深 入 体 会 “ 生性 胆 小 、 活 跃 、 巧 、 盈 、 动 、 转 ” 词 语 感 受 大 自然 中春 的使 者 —— 灵 轻 好 婉 等 “ 的可爱有趣 ， 莺” 领略春天里那 幅动人 的莺歌燕舞 图。另外 ， 在 《 乡 》 文 的 教 学 中 ， 引 导 学 生 着 重 体 会 描 写 闰 土 的语 故 一 我 句 ： 色 的 圆脸 ， 紫 头戴 一 顶 小 毡 帽 ， 上 套 着 一 个 明 晃 晃 的银 项 颈 圈 。 让学 生 谈谈 自己的感 悟 ， ” 体会 闰 土 的 健 康朴 实 、 真 可 爱 。 天 在 平 时 的教 学 中 ， 注重 学 生对 字 、 、 、 的反 复推 敲欣 赏 品 我 词 句 段 味 ， 通 过 反复 朗读 ， 朗读 时 的轻 重 缓 急 ， 调 的 抑扬 顿 挫 ， 再 从 声 表 情 的喜怒 哀 乐 中体 会 情 感 ， 生 产 生与 作 者感 情 上 的共 鸣 ， 使学 受 到 熏 陶 ， 过学 生 的 阅读 能 力 。 提
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见
初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见摘要：语文新课程实施多年，个人的理解是，语文教学要全面提高学生的语文素养，领略汉语尤其是古代汉语之美之魅；要正确把握语文教育的特点——工具性与人文性兼备，知识性与思想性共存；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生自主性学习、研究性学习能力；努力建设开放而有活力的语文课程，实施大语文教育，把语文与生活，语文与其他学科如美术、音乐等联系起来，语文、地情联系起来，让学生享受到活色生香、丰富多彩的语文教育。
关键词：初中语文阅读自主学习能力培养策略语文课应致力于学生素质的形成与发展。
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种自主探究式学习的提出和实施，打破了长期以来学生被动接受知识的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态教学框架。
一．转变教学观念，以学生为本转变教学观念，把握和研究语文教学的性质和特点，使语文教学真正做到培养学生语文素养，“为学生全面发展和终身学习奠定基础”的作用。
教师在教学中应“以人为本，呼唤人的主体精神”，向学生明确表达教育不仅仅是为了追求学业，而是为了使人的潜能得到充分发挥。
以学生为本，建立平等新型师生关系，尊重学生的人格，帮助学生建立自尊、自信的良好心理品质，做学生学习的伙伴；积极发现学生的长处，尊重学生学习过程中的独特体验，肯定学生的独到见解，创造宽松和谐自由的语文学习环境，鼓励学生的发现创造，为学生的合作探究学习创造条件。
二．先学后教，注重学生主体实行自主性学习，首先的就是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。
为此，教师应转变观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位。
提高中学生语文阅读能力之我见
阅读教学 中， 如果教师始终离不 开《 教参》。 按部就班 ， 循规蹈矩 ， 步 的条理性和逻辑性 ， 亦 提高学生的想象力、 概括能力和 口语表达能力。背诵有 亦趋 ， 那么， 师在失去 自我的同时， 教 也扼 杀了学生的创造 力。如果 把问答 利于强化记忆 ， 巩固阅读成果， 累语言材料 ， 积 提高 口头和书面表达能力。 的 权 利 留给 学生 ， 励 大 家积 极 参 与 ， 表 自 己 的 见 解 ， 生 的独 立 思 考 意 鼓 发 学 ３ 培养学生良好 的阅读 习惯多思考、 ． 勤动笔 的习惯 识 、 造 能 力 才会 得 到 锻 炼 和培 养。 创 要训练学生养成做各种类 型的读 书笔记 的习惯 ， 圈点批 划、 如 摘抄要 三、 正确 引 导 ， 高 学 生 的 阅读 能力 提 点、 制作卡片、 写读 书笔记等 。 １ 自读与教读相结合 ， 高课堂阅读教学的质量 ． 提 ４ 重视课外 阅读 的指导 ． 在阅读教学实践 中， 教读是 为 自读服 务 的。 自读既是教 读的基 础， 也 教师要有 目的、 有计划地 推荐读 物。读物 的内容和 形式 ， 尽可 能与课 是 教 读 所追 求 的 目标 。 一 方 面 。 过 教 读 ， 师 给 学 生 以必 要 的 讲 解 、 通 教 释 文 有 联 系 ， 课 内课 外 相 互 促 进 ， 时 ， 适 合 学 生 的 年 龄 特 征 、 理 特 点 使 同 要 心 疑、 示范和讲评 ， 引导学生积极思考 ， 掌握基本 的阅读技能技巧和正 确的阅 和阅读水平。读物 的种类和 类型尽可 能要广 泛多样 ， 学生广采博 收 ， 使 扩 读方法。另一方面 ， 学生 自读 能力的提高 ， 又强化 了自 己的主体地位 ， 并给 大 知 识 面 。 教师以反馈信息 ， 从而使教师及 时调 整、 改进 后继教 学内容 、 步骤、 方法和 通过这 些途径 ， 让学生保持 较高 的阅读兴趣 ， 对作 品的语言结 构的欣 进度 ， 促进教读取得更好的效 果。 赏与把握能力就会增强 ， 从而提高阅读能力。
培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见
、
珍惜教材 资源 ， 立足英语教材
在 初中英语 教材中 ， 很多文章 的质量是非常高 的， 都是英语 们需要 的信息 。
教 学方面 的专家根 据英语 教学 的规律 和学 生的年 龄及心 理特
点， 经过反复 的推 敲 、 摘 选和改编 而成 的 ， 因此我们在初 中 的英 我们 的英语教学达到事半功倍 的效果 。 要想发挥教材 的最大作用 ， 对 于初 中学生 而言 ， 就应要求他 们在课前进行认真地预习 。在预习过程 中，学生不但 能明 白那
培养和提高初中生英语阅读理解能力方法之我见
陕 西省合 阳县 城 关 中学 魏 晓莉
在初 中英语教学 中要想提高学生 的英语水平 ，培养和提高 阅读理解 的能力是必备条件 ， 而且在 听说读写技能 中 ， 阅读理解 能力是其 中重要组成部分 ， 在一定 意义上我们 可以这样说 ， 如果
想熟练地掌握和运用英语这 门外语 ，培养和提高学习者的阅读 理解能力是十分关键 的。本文根据 自己的教学实践经验对 目前 初中的英语教学和阅读理解过程 中常见问题提出了一些解 决方 段的大意 ，在接下来的阅读 中 ，就会起 到 良好 的铺垫和引导作
的能力 ， 掌 握一定 的阅读技 巧是非 常必要 的。一旦 掌握这些 阅
作 为听说读 写能力 中的重 要组成 部分 ，要想 提高阅读理解 测生词 的大概意思 ， 然后再 查字典进行验证 ， 看 自己的猜测是 否 读技巧 ， 学生的 阅读水平和阅读能力就会取得有跳跃式的进步 。
１ ． 认真理解文章 的标题
三、 开展 课外 阅读 。 增 加 英 语 阅 读 量
内容特点制定 出相应 的教学策 略 ， 最有效完成课堂教学任务 ； 其 相结合 的方式 ， 不但可 以快速地读完文章 ， 还 能准确地理解其 内 次老师应该对文章 的背景知识做一些简单介绍 ，这样不但可 以 使学生 的知识面得到拓 宽 ， 而且 也加深 了学生对文章 中知 识点 的理解 和掌握。为 了检验 学生的学 习效果 ， 在课堂教学 中可 以 对所学 内容设计一些有针对性 问题 ， 让 学生带着 问题进行 阅读 ， 从 而加强学生对文章的细节理解和全文掌握。 二、 掌握 阅读技巧 。 提高阅读能力
提高学生阅读能力之我见
提高学生阅读能力之我见关键词：阅读能力学生阅读教学处理信息认识世界审美体验情感活动情感熏陶阅读是语文教学中的重要环节．语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。
它要求学生必须学会思索，主动地思考，成为学习的主体。
阅读是通过学生自己创造性、探究性的思考来获得知识的重要途径，是学生理解语文知识，积累语文知识前提条件。
常言道：“阅读理解”，就是说先要读，接触知识，才可能了解知识，弄懂知识。
然而，仅仅懂得阅读的重要性是不够的，更重要的是要在阅读教学中教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力。
1、形式多样法“读书百遍，其意自见”。
可想阅读对理解的重要作用。
语文课上所选的文章，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。
为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感。
失去朗读热情，可灵活采用多种方法进行阅读教学。
如：富有魅力的范读；不断变换朗读形式；朗读技艺的指导；阅读与分析的有机结合等。
学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久，能收到良好的朗读效果。
在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效的方式。
如诵，即响亮的读；或放声朗读；或角色朗读等各种方式。
如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎两个鲜明的形象，两个人物的内心世界、性格特点都是从人物对白中表现出来的。
分角色朗读读出语气、语调和感情，秦王狡诈、骄横、残暴，外强中干的性格就跃然纸上：唐雎不畏强权，针锋相对，敢于斗争，善于斗争，不怕牺牲的形象就鲜活起来。
除此之外还有轮读，分段读，分组读接力读等。
可视具体情况单用某一种或合用几种方式来充分调动学生阅读的积极性，提高阅读效果。
2、探究阅读法语文阅读教学是一种探究性学习活动。
语文学科的性质决定了这种活动具有强烈社会性、开放性和实践性。
探究性学习在语文阅读中应用，就是指学生在教师指导下学习阅读方法，让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题，从而达到深入理解文章的目的。
提高初中生英语阅读能力之我见论文
提高初中生英语阅读能力之我见英语学习，包括听，说，读，写多种技能的培养，其中最主要的阅读能力。
英语课文教学是培养学生阅读能力的主要材料和载体，课文教学的成败直接影响学生阅读能力的高低。
积极高效的阅读教学应该是一种有明确阅读目标，学生主体参与，自主发展的教学活动。
但是在课堂当中，学生们特讨厌上阅读课，觉得枯燥无味。
原因是词汇量多，文章过长，主观上很排斥它。
那教师应该如何组织阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读教学的有效性呢？我从十多年的英语教学中，摸索出了一套英语阅读教学方法，即要抓好阅读前，阅读中，阅读后三个阶段的教学，布置好学生这三个阶段应该要完成的任务，实行任务型阅读教学，从而逐渐提高学生的阅读理解能力。
一.阅读前阅读前主要是让学生做好预习工作，养成课前预习的习惯。
课前预习有助于培养学生的自学能力和自学习惯，也为课堂阅读教学做好铺垫，使学生在心理上，知识上做好准备。
课前阅读有以下几个任务。
首先主要是预习生词，要求会读生词，掌握生词的含义和它的词性以及他的用法。
其次，是圈出本课出现的词组，掌握他们的意思，并能造句。
再次，听课文磁带，理解它的大概含义，并找一些跟它相关的背景材料，加深对课文的了解，为上课做好准备。
背景材料能开拓学生们的眼界，增加课外阅读知识。
列如，在教八年级下册ｕｎｉｔ１的reading时，我让学生在预习时，去寻找一些跟机器人相关的知识，比如机器人的作用，外形，去思考在什么情况下我们需要机器人的帮助等。
二.阅读中可以分为以下三步，导入，浏览，精读。
1. 导入：导体现的是以教师为主导，要求教师做好课前构思和准备，带领学生融入到课堂教学中来。
新课导入的方式多种多样，教师可根据不同的阅读材料，设计适合的导入方式。
如利用图片，影像导入，歌曲，摄影片，简笔画，实物，多媒体等的直观导入法或运用启发手段，如，问答，讨论，猜词法，听有关材料，听课文中的片段，看课文中的插图等引入本课话题。
导入的目的是激发学生的阅读欲望，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心。
培养学生阅读能力之我见
培养学生阅读能力之我见随着语文教学改革的深化,对学生的素质要求越来越高,而最能体现学生素质高下的便是阅读。
阅读教学是语文教学的主体内容,它占用课时最多,花费心血最大,但结果却不尽人意,从学生答卷与平时上课情况来看,阅读仍为学生知识系统中的薄弱环节,存在知识面窄、想象贫乏、解读不准确、概括表达能力差等现象。
究其原因,无非是教师的教育方法,学生自身素质的主观因素和现行的教育模式的客观因素两个方面。
由于“应试教育”的严重影响,阅读教学中,不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器,在课堂上尽量把课文讲深讲透,唯恐有遗漏;尽管有时也注意调动学生积极性,但也是围绕着教师的灌输而进行的。
正如人们所说的:“目前讲读课以‘讲’(教师讲解课文)代‘读’(学生阅读实践)、以‘听’(学生听讲和笔记)代‘读’的现象比较严重。
长期如此,学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯,拿一篇文章给学生自己读。
他们便不知怎样去读。
对此人们往往归因于学生阅读能力太差,所以尽量加大阅读训练的力度。
殊不知,如果没有形成良好的阅读习惯,阅读能力也是难以提高的。
在主观方面,首先,要从“人的培养”即人的素质培养的高度来认识培养学生良好读书习惯的意义。
人的良好行为习惯是人的良好素质的有机组成部分,读书的良好习惯是现代人的基本素质之一,培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。
在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的状况,让学生在教师的指导下自求理解、自致其知,这才能谈得上养成自能读书的习惯。
正如叶圣陶所说:“阅读是自己的事……靠自己的力量才能养成好习惯,培养真能力”。
此外,一个人的习惯养成同他的动机、兴趣、情感、意志、技能、性格等心理因素密切相关,确立学生的主体地位就能够充分调动各种心理因素,从而有利于自能读书习惯的培养。
再次,要加强学生的课外阅读。
“现在有许多学生,除了教本以外,不再接触什么书,这是不对的。
为养成阅读的习惯,非多读不可。
培养学生自主阅读能力之我见
能读书 ” 的理想境界 ， 必 须 加 强 自主 阅读 训 练 通 过 训 练 ， 学 生
自主 学 习 的 主 体性 才 能得 以体 现 ，教 师 为 学 生 的学 习服 务 的 主 导作用才能得以发挥。 笔 者认 为 ， 只 有 培 养 学 生 具 有 良好 的 自主
生逐步学会精读 、 略读和浏览 。” 因此 ， 我 们 教 师 应 培 养 学 生 使
库” 中， 为 日后 的 习 作丰 富语 言积 累 ， 让 自主 阅读 变 得 更 精 彩 ， 更 有实效。
的 读 书 经 验 证 明 这 样 读 书 对 写 作 能 力 的提 高 是 很 有 好 处 的 。那 么， 作 为 教 师 如 何 在 课 堂 上 教 给 学 生读 书方 法 ， 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 习惯 呢 ？ 我 们 经 常 使 用 的 无 非 是“ 圈点 批 注 ” 。 即让 学 生读 书 时， 边读书 ， 边 想想 ， 圈画出重 点词句 ， 并 注 上 自 己 的感 受 体
往， 其 能 力 自然 得 以提 升 。
对 教材质疑 ， 营 造 氛 围 。 其 次 ，要 培 养 学 生 质 疑 的兴 趣 ，让 学 生 愿 问 。著 名 教 师 斯 霞 曾
突 出的 某 一 优 点 ， 评 给 单项 奖 。如“ 最 佳 命题 最 佳 选 材 最 佳 结尾 ” 。 对 不 同层 次 的 学 生给 予 不 同 的要 求 与 评 价 ， 让 每 位 学 生 都 能感 受 到 成 功 的喜 悦 。
原 因是 学 生 怕 提 错 了 ， 会受到老 师的批评 ， 同 学 的 嘲 笑 。 因此 ，
我们教师 必须放下架子 ， 态度和 蔼， 充分尊重 学生， 和 学 生 建 立
一
初中生英语阅读能力培养之我见
要 使 学 生养 成 根 据 上 下 文 猜 测 生 词 词 义 的 习惯 ， 不 影 响 理 解全 文 的地 方 ， 舍 在 要 得 放过 难 点 ， 有这 样 ， 能保 持 阅读 兴趣 。 只 才 当 然 ， 并 不 是 反 对 查 词 典 ， 实 造 成 理 解 这 确 障碍 的 单 词要 查 ， 些 重 要 的单 词 ， 以在 一 可 阅读 完 成 之 后 再 去 查 。
１ ５
教 论 育坛
２ 阅读 能力培 养策略 ． 阅读 作 为 一 种 最 基 本 的 语 言 技 能 不 是 孤 立 的 ， 与其 它的技 能 ， 听 、 、 有 着 它 如 说 写 密 不 可 分 的关 系 。 一 个 人 的 整 体 语 言 水 平 ， 如 词 汇 、 法 甚 至 听 、 等 方 面 的 知 识 都 会 语 说 对 阅读 能力造 成影 响。而 听、 、 、 ， 说 读 写 特别 是 阅读 能力 的培 养 ．不是 一 朝 一夕 的事情 ，
教 育 论 坛
力
镇 中
【 摘 要 】阅读 是人 们 获 取信 息 的 重要 途径 ， 而在 英 语教 学 中， 阅读 是 学 习的 重要 环 节 ． 也是
语 言使 用的 重要 方 面。作 者 通过 观察 、 析 ， 结 了学 生在 英语 阅读 中存在 的 问题 分 总 及不 良习惯 。根据 多年 的 实践 与探 索 ， 总结 出英语 阅读 能力培 养 的策略 ： 备课 策略 和 阅读 教 学课 堂教 学策略 ， 而 实现 稳 步地提 高阅读 能 力的提 高 从
１３遇 到 生 词 难 句 就 知 难 而 退 ．
在 阅读 过程 中， 生词 、 难句 在所 难 免 ， 如
提高初中生英语阅读能力之我见
提高初中生英语阅读能力之我见新课改一再要求提高学生的英语阅读水平。
可是怎样提高学生的英语阅读水平，这是一直困扰英语教师的一个问题。
结合多年的教学实践，我从不同侧重点谈谈自己的看法。
一、阅读材料要筛选初中生可以尝试着读一些英文小故事。
随着能力的提高，可以读一些有生词但可以通过上下文推理出词义的文章。
这样通过扩大阅读量，学生可以尽快地提高英语阅读理解能力。
如果我们把读过的所有文章按照主题分类，不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和阅读理解出题规律。
其实，初中的文章大多都是叙事类，而且大部分题目的答案就在文章当中，专业性文章不常出现。
最好的方法是，我们一开始就制定分类标准，每读完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了考前，归纳起来就容易多了。
二、阅读思路要清晰首先，快速阅读掌握大意。
不管是平时阅读还是考试阅读，学生们应带着问题快速浏览文章，从中寻找答案。
把握关键词是必要的。
要学会通过关键词来推理文章的思路和作者的态度。
其次，阅读时注意起始的段落，判断作者将要讨论的主题思想。
第三，从材料的预读中获得必要的信息和指导。
三、阅读方法要得当英语阅读能力的大幅度提高并非短期内所能达到，但是通过大量有针对性的强化阅读训练并配以科学的阅读方法，在一定的时间内能得到显著的提升。
阅读时，要求学生快速阅读掌握大意，要学会预测、略读、查读；注意不要一遇到生词就查词典，要学会根据构词法判断词义；强调依据主题句判断文章的中心；还应要求学生背诵课文精彩段落。
四、要课内下工夫，课外多修行课堂上，要指导学生对英语语言知识的学习，阅读前注意文化背景知识的导入，注重整体文化教学；课后，指导学生多开展课外阅读，进行任务型阅读，增强阅读效果。
五、阅读习惯要养成1.培养良好的阅读习惯，提高阅读速度。
采用正确的阅读姿势，即头不要在阅读过程中来回摇摆；不要声读和指读；尽量不回视，一气读完，读完不懂时再回头有针对性地查找相关信息；找出每一段的关键词和主题句；扩大阅读视幅。
中学语文教学中学生阅读能力培养之我见论文
中学语文教学中学生阅读能力培养之我见《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力。
而这种能力主要靠学生的阅读实践，这就要求老师要充分调动学生的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读，使学生爱读、乐读、会读，在轻松、愉快的学习气氛中获取知识。
那么在教学中该如何去培养学生的阅读能力呢?一、激发兴趣，提升学生的读书兴趣我们知道，激起学生对教材(或阅读)的兴趣是学生学好语文的重要方面。
课文单元后面的“综合性学习”，因它的活动内容新颖开放、活动方式灵活自由而吸引学生，因此教师利用好新教材每一个单元后的“综合性学习”这个阵地，开展丰富多彩的语文学习活动，以激发学生对语文教材、对阅读的兴趣，充分调动学生阅读的积极性。
比如《桥》的综合性学习教学时，就引导学生由探寻桥的形状引申为探寻人与人之间沟通的活动。
要学生按照综合性学习的要求、建议，利用课外时间广泛地去查找资料，阅读相关的内容，调查有关桥的历史、文化传说。
同时结合本地的情况分析、探讨阳山大桥对本地人民经济、生活乃至文化的影响等等。
由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣。
在活动中表现得十分积极、活跃，而在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，这样，学生的读书兴趣自会产生并得以提升。
二、先培养阅读的整体感知。
再进行品读鉴赏在阅读时，用不同的符号标出文中关键的字、词、句、段，然后，再把标出的字、词、句、段联系起来进行思考分析。
比如在阅读课文时，应注意标出文中承上启下的词、句、段，以利于分析文章的段落层次。
这种方法就是要学生在反复阅读时。
注意思考分析，经过思考再动笔，通过动笔再思考，从而较为迅速、准确地把握文章的段落层次、主题思想等，使学生的分析综合能力不断地得以提升。
提高中学生阅读能力之我见
提高中学生阅读能力之我见【摘要】阅读可使人陶冶情操，获取真知，阅读也是近年的中、高考考察的重点。
要提高阅读能力，首先要培养学生阅读兴趣和阅读习惯，并且要营造阅读氛围，给学生阅读方法的必要学生指导。
只有这样，循序渐进，日积月累，学生的阅读能力，整体阅读水平才会得到显著提高，并以此带动语文素质、审美鉴赏力及道德水平走上更高的层面。
【关键词】阅读能力；阅读兴趣；阅读习惯；阅读氛围；阅读方法书籍是人类的朋友，书籍是人类社会进步的阶梯！一个人如果从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，那么，对他的一生都受益匪浅。
尤其是近年的中、高考对阅读方面的考察更为广泛、细密，所占分值也更高，好多学生倍感困惑和头痛。
提高阅读能力成为许多考生和教师亟需解决的问题。
怎样才能提高学生的阅读能力呢，笔者根据多年的摸索和研究，认为应从以下几方面来努力：一、培养学生阅读兴趣1、让学生广泛阅读，培养读书兴趣。
阅读不设防，让学生广泛阅读，是培养学生阅读兴趣的很好方法。
知识的海洋浩渺无边，新奇有趣，很容易引起学生广泛的阅读兴趣。
在学生的课外阅读中，应该让学生自主、自愿地阅读，只要图书的内容健康，学生爱读什么都可以让他们读什么。
青少年学生都有很强的好奇心和求知欲，无论是那些熟悉的或不很熟悉的，知道的或不知道的知识，清楚或不清楚的内容，他们都会感到新奇，那样的文章和书籍他们读起来就会感到很轻松，又有新鲜感，在精神上感到很愉快。
2、让学生读能读懂的书，培养他们的阅读兴趣。
在培养学生阅读兴趣的过程中，尽量选择适合他们的读物，选择他们能读懂的书，那样他们阅读起来就轻松自如，兴趣盎然。
虽然他们在每次阅读时，事先不一定明白他们为什么而读，但是在阅读的过程中，书中的一些内容就会有意无意间触动他们，或使他们联想到许多方面知识，从而明白一些道理或原理，这就是他们的阅读所得。
二、培养学生阅读习惯叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。
”而习惯的养成要靠教师朝夕指点，初中生要养成以下阅读习惯：1、经常诵读、默读的习惯。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
关键词：初中语文阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受能力，理解、欣赏和评价的能力。
那么，如何实施初中语文的阅读教学呢？一、当前初中语文阅读教学中存在的问题1、学生的阅读兴趣淡薄由于课外阅读很难得到老师家长的认同，也就很难得到有益的指导。
然而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史原因，要想理解其主题思想，在缺乏指导的情况下，对于初中生来说是很难理解的，这在一定程度上阻碍了学生阅读；退一步讲，即便勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上去把握文章的思想艺术价值。
2、学生主体缺失，教学形式僵化。
语文新课标指出：学生不仅是课堂学习的主人，更是课程建设的主人。
然而，目前农村初中阅读教学形式还局限于教师讲学生听，忽视学生学习过程的自主、合作、探究，漠视学生学习和阅读的主体地位。
阅读内容仅局限于教科书，大多由教师指定，课程建设缺乏学生的积极参与，这既不符合新课标精神，更不利于学生阅读能力的提高。
3、教师功利至上，评价单一乏力。
对于中学生的课外阅读而言，什么东西最应该被重视和保护起来？那就是兴趣！而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。
但是目前语文教学的评价中，恰恰就是缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。
一学期终结仅有的一张试卷上，基本上都是语文书上的内容，教辅书上的题型，有多少是检查和评价课外阅读的情况的呢？单一的测评方式就是对学生一学期语文知识和素养的唯一评定标准和评价依据。
这种评价机制忽视了学生的动态发展，严重挫伤了学生课外阅读的积极性。
语文教学的急功近利，过分强调应试训练，片面追求升学率，围绕考试的指挥棒教与学，考试考什么，教师教什么，考试考什么，学生学什么，而忽视了对学生人文素养的培养，与课标的要求背道而驰。
农村中学生语文阅读能力的培养和提高之我见
农村中学生语文阅读能力的培养和提高之我见【摘要】书是人类进步的阶梯,然而,在农村由于受条件的限制,学生的阅读水平普遍不高。
在新课程背景下,大力提高农村学生的阅读能力刻不容缓。
因此,农村教师要采取一定的措施,指导学生读书,以全面提高阅读能力。
【关键词】农村初中阅读能力阅读教学新课程阅读方法我深知提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务，是任重而道远的。
博览群书，可以开阔思路，活跃文思。
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。
”说的就是读书的重要性。
对于学生来说，阅读能力是一种十分重要的能力。
但我在多年的农村教学实践中发现不少农村教师对如何上好阅读课感到很茫然，长期这样，提高阅读能力就成了一句空话。
我们语文教师该如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
１要充分了解农村中学生的读书现状一是学生不愿读，因为学校条件差，图书不多，且思想陈旧；二是学生不能读，没有热爱读书的家庭环境；三是学生不想读，学生缺乏浓厚的阅读兴趣；四是农村学校没有建立有效的阅读评价体系，老师一味地追求分数，而忽视了对学生能力的培养。
而这每一个因素对学生的阅读能力的负面影响都是很严重的。
２营造读书氛围，让学生爱读书“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生宽度”。
读书能开阔眼界，从中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋养。
在教学中，当学生说出一些精妙词语或精彩语段时；当有学生道出一些其他同学不曾了解的科普知识时，我就极力表扬，在学生中营造爱读书氛围。
平时，我经常给学生讲一些名人名家爱读书，成就事业的故事，如鲁迅、巴金、茅盾等。
有时，我和同学们一起读书，一起诵读古诗，一起朗读精彩文章。
教师的表情、语气、语调，对学生具有强烈感染力，能激起学生极大的阅读兴趣。
３重视阅读课的教学，改革教法阅读教学是在教师指导下，学生在课堂上进行的一种实践活动，学生阅读能力的培养和提高应该在教学实践中做到以下几点。
3.1传授方法，培养习惯，让学生会读书。
培养课外阅读能力之我见
培养课外阅读能力之我见常言道：读书破万卷，下笔如有神。
由此说明让学生广泛阅读课外书，不但可以开阔学生的视野，增长见识，而且能有效地提高学生的阅读能力和写作水平。
每个人的知识积累和人生视野的拓展，每个人的心灵和思想的成长都离不开阅读。
《语文课程标准》提出“学生应具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是说和写。
这就需要我们语文教师树立大语文观，引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
开展语文课外阅读，不仅有利于学生开阔视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。
那么，如何落实课堂之外的学习呢？一、培养课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”要落实新课程关于阅读的理念精髓，必须培养学生的阅读兴趣。
我根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们多看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事，还经常让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的朗读都对学生产生了强烈的感染力。
我告诉学生，这些故事在书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽。
课文中也有许多从名著中节选或改编的文章，深受学生喜爱。
我及时抓住这一点，培养学生的阅读兴趣。
讲课前，先把这些文章的前后内容作一个简要的介绍，激发学生了解整个故事的兴趣，再把这本书介绍给学生，并提出相应的阅读要求，鼓励学生读。
如：学了《孙悟空三打白骨精》这篇课文，发动学生广泛阅读《西游记》；学了《卖火柴的小女孩》读《安徒生童话》；学了《少年闰土》读鲁迅的小说《故乡》等等。
二、指导课外阅读的方法《语文课程标准》指出：要求学生学会和运用多种阅读方法，具体包括精读（含朗读）、略读（含默读）、浏览三类。
提高初中生语文阅读能力之我见
提高初中生语文阅读能力之我见阅读教学在初中语文教学中占有重要的地位，教会学生阅读是初中语文教学的主要目标，阅读可以美化学生的心灵，增长学生的知识，拓宽学生的视野，提高学生的审美能力和综合素养。
同时，也可以加强学生的语感，积累词汇和语言材料，从而更好地学好语文，用好语文。
那么，如何提高初中语文阅读教学的有效性呢? 我结合自己的教学实际，谈谈我的几点看法。
一、确定有效的阅读教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。
因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。
初中语文阅读教学目标的制定必须从初中生的个性特点出发，遵循初中生阅读的心理规律，从而发挥教学目标的导向和激励功能，有效提高学生的阅读兴趣，促进学生产生对阅读的积极情感。
因此，阅读教学前，先要指导学生有明确的阅读目标。
目标包括近期目标和远期目标。
近期目标可以以一个月或一周甚至一篇文章作为基本单元。
近期目标应与具体学习内容结合起来，配合课堂文本解读，补充必要的额外知识，拓宽知识面，起到真正读有所用的效果。
而远期目标一般以每学年作为一个层次，远期目标应与教学大纲的要求相吻合，让学生明白这一学年主要在哪些方面拓宽自己的知识面，积累哪些方面的知识，阅读哪些文体的文章。
阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定单元中的。
所以当教师在对语文课程有正确的认识、明确课程标准的要求的基础上时，更重要的是通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程的目标。
那么，教师就要认识到每一篇课文都是独特的，可以开发和利用的角度、着眼点是不一样的。
教师越是对文本有深入的钻研，所提出的教学目标就越明确具体，就越能在教学中得以实施。
二、酝酿情境，激发阅读兴趣情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
中学生阅读能力培养之我见
学生 掌握 了阅 读 的方法 ，学 会 了阅读 ，就
地 观其 概貌 。利 用速 读法 ，可 以做 到 用最
会 在 读书 中体 验到 一种 自主 阅读 的 乐趣 。 阅读 的方 法很 多 ，主要有 朗读 、默读 、精
２ 引导学 生做 好读 书 笔记 。教师 要 引 ．
注等。
少 的时 问获取 尽量 多 的信 息 。
８ 摘 记 。对 好 词 好 句 可 摘 记 在 卡 片 ． ９ 旁 注 。如 果是 自己 买 的 书 ， 可 把 ．
读 、略 读 、浏 览 、跳读 、速 读 、摘记 、 旁 上 ，过 一个阶 段再 作归类 整理 。
１ 朗读 。新课 程标 准特 别 强调加 强 朗 ．
教 学活动 中 ，阅读是 语文学 习 的一个重 要 的教 学 内容 是不 够 的， 教师 要 提供 更广 组成 部分 ，它 的主要任 务是培 养 学生的 阅 泛 的阅 读材 料， 学 生带 进 阅览 室 、图 书 把
一
读 能 力。笔 者仅就 如何培 养 学生 的阅读 能 馆 ，让 古今 中外 的图书 都变成 学生 的语文 力浅谈几 点看法 。 课 本， 让学生在 书的海 洋里畅游 。
一
，
学生 明 白，阅读 仍是不 可替代 的 。阅读 的 欢 的情 节 、最 感动 的人 物 、读 书的 体会收 过程 是～个 再创造 的过程 ， 可以让 学生进 获等 。组织 学生观 看名 著改编 的影视 剧 ，
行超越 时卒 的精神对 话 ，能够激 发学 生 的 如 《 游记 》 水 浒传 》 三 国演 义》 西 、《 、《 想 象力和 创造 力 。学 生通 过 阅读 可 以反省 等 ， 以引起学 生阅读 名著 的兴趣 ；在 班级 自我 、提 升 自我 ，从 而使 自己逐 渐成 为修 中 开展 “ 电视 、读 名著 ”活动 ，并在 阅 看 养 良好的人 。从 阅读 与写作 的关 系来看 ， 阅读 是根本 ，是 前提 。阅读 是吸收 积累 ， 写作 是抒 发表达 。就学 生来 说，作 文材料 主要来 自三 方面 ： 一 课本 ，二足 课外 阅 是
提高学生语文阅读能力之我见
提高学生语文阅读能力之我见古人云：“腹有诗书气自华”，读书对于人类来说，就像吃饭睡觉一样重要，因此阅读在语文学习中更是处于举足轻重的位置。
但是教学过程中由于受传统思想的影响，大部分教师为了追求升学率，过分地侧重于“技能”的训练，常常把教学参考书上的现成结论或者个人理解强行灌输给学生，让学生死记硬背，从来不给学生感悟阅读材料的时间，因此培养和提高学生的阅读能力就成了一句空话。
那么，如何培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，自然成了一件刻不容缓之事，我就自身的教学实践体会，谈以下几点见解。
一、指导学生阅读、传授阅读方法。
指导学生会读书，使学生掌握读书的方法，才能有效的提高学生的阅读能力，主要是让学生掌握“疑”和“想”这两个方法。
在培养学生的阅读能力中要提倡多疑。
教师应鼓励学生勇于提问，懂得“好问则裕”的道理，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。
”我们在语文教学中提倡学生读书要敢疑，要善疑，有疑才能提高阅读能力。
我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，如当讲到“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”学生提出了许多问题，如“多么美丽的东西”指什么东西？为什么会看到？怎样看到的？两个幸福是什么含义，小女孩真的得到幸福了吗？从这些问题中充分说明学生在阅读时是动了一番脑筋的，在阅读和解惑的过程中语感和能力都有了不同程度的提高。
在培养学生的阅读能力中还要提倡多想。
孔子曾经说过“学而不思则罔”。
阅读的过程中，有的内容，初读似乎理解了，但是深入一想，却还会有不理解或者理解得不透彻的地方。
有的内容，初看似乎不理解，但是多读几遍就可以理解了。
因此必须在指导学生会思考上下功夫。
例如，学生读书孤立的看问题多，把整篇文章联系起来想的少，所以要教会学生联系前后文想问题。
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初中生阅读能力的培养之我见
发表时间：2013-05-30T09:00:24.013Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年6月供稿作者：王志涛[导读] 阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。
王志涛河北省邱县实验中学
【摘要】阅读教学是语文教学中的重要环节，阅读是语文课堂获取知识的重要手段和基本途径。
叶圣陶先生说过：阅读是吸收精神养料的重要途径。
诚然，只有读好课本才能学习好，读书是学习的代名词，是获取信息，学习世界先进科技的博大窗口，是陶冶情操，造就品格、发展智慧、培养人才的远大精神能源，是学习语文的发源地。
【关键词】初中语文；阅读能力；培养
那么如何培养学生的阅读能力呢？我认为课堂上应该这样做：
一、把朗读作为阅读教学的“主调”
一篇美文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。
记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。
另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。
对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地就影响了阅读的速度与质量。
这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。
由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
接下来指导学生初读：采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。
能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化吸收。
阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
继续指导学生品读课文时，教师应该点拔学生：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。
一篇文章的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。
朗读文章，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。
二、把质疑当作阅读教学的“钥匙”
“尽信书不如无书”，学贵有疑。
“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。
教师能在阅读教学中鼓励引导学生质疑，学生的思维能力、阅读能力就能不断有所提高。
一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。
新课标要求培养学生探究性阅读的能力，要教会学生运用求异质疑法、发散质疑法、添加质疑法等质疑的方法，摆出自己在钻研课文中所发现的问题。
鼓励学生质疑，可以从文章的每一个段落中挖掘问题，也可以从文章的整体结构和思想内涵上挖掘问题。
质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。
鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。
教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。
通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。
当学生质疑的问题得到圆满解决后，来个总结性的发言：讲出对本篇文章主体思想的感想，最后，再结合课堂质疑的效果布置作业：让学生写出读了文章后，有什么感受和启发？
当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。
就多年的教学体会而言，一是在学生质疑遇到困难时，需要点拨；二是在学生难以发现问题时，教师要用设疑引疑的方法加以点拨，启发学生的思维活动。
总而言之，质疑如同阅读教学的“钥匙”，开启了学生的智慧之门。
三、用创新搭建阅读教学的“云梯”
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
在阅读教学中，要激发学生的多向思维，激发学生的创造性思维，培养具有创新能力的学生，因此，用什么样的学习方法去指导学生，就成了问题的关键。
在阅读课文后，让学生结合所读的内容，陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。
通过讨论，让学生同中求异，异中求同。
从而培养和发展创造性思维。
新编语文教材中，有不少课文提供了引导学生展开求异思维的好机会。
教师应该鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。
学生肯定有创意，一篇作品被选入教科书提供给教师、学生解读时，他们对作品的理解、体验是不同的。
一个具有现代教育思想的教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。
综上所述，朗读、质疑、创新既是阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法，教会学生阅读的学习方法势在必行。
培养学生丰富的想象力，挖掘作品的形象美，培养学生情感感受力，感悟作品的思想美培养，学生的语感，品味作品的语言美。
这种综合能力的培养，如果仅仅依靠现有教材是无法完成的。
因此我们就要从教材外部寻找材料进行教学，我的做法简要概括为：课外阅读多储备；朗诵评点谈感受；简要概括明中心；深入分析再提高。