小组合作模式--后沽中学邵寅

要达到课堂高效，重点又在于学生对知识的接受和掌握，知识的接受和 掌握又在于课堂教学环境，所以班级中的小组就起决定性的作用，课堂 教学效果能提高就能达到高效的目的。那么，怎样的小组才能促进学生 学习成长呢？将学生根据学业成绩、个性特点、男女比例进行分组，实 现人力资源的最佳组合。这样构建的合作学习小组“组内异质、组间同 质、异质帮扶。”“组内异质”为互助合作奠定了基础。“组间同 质”又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。“对子帮扶”体现 了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。
显加强，课百度文库
堂气氛活跃，学生喜欢回答问题，学生自发的发现问题并及时解决问
题。班级的平均成绩有了明显提高，同时高分优秀生人数也有所增加。
附3次全区考试成绩：
课堂小组合作学习可以提高学生自己学习的兴趣，锻炼学生自主学 习能力。但是关键是教师要注意引导，否则课堂将会乱成一团，达不到 原先的教学目标。在小组合作过程中，会出现学生思考不全面，教师指 导不及时，对小组评价不全面等一系列问题，但小组合作学习作为一种 新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对一名教师好 坏的验证，是对教师执教的考验。这就需要我们教师不断地进行探究， 不断丰富自己的知识面，把自己进化成新社会的新理念的倡导者，以实 现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展。
在小组学习活动之余，我班每周都要进行团体趣味运动会，目的是 培养团队意识，在实践中寻找团队合作的方法，互相谦让，互相配合。 在比赛竞争中，有欢乐，有泪水，有责备，有鼓励，各小组成员在不断 的比赛中，提高自身素质，培养团队精神。
2、“先学后教，小组合作”教学模式 （1）学习管理 1、将学生分成若干学习小组，并指定1-2名小组长。 2、小组长的职责：组织本组交流，指派本组代表展示交流成果，提 出不能解决的问题，维护小组纪律，检查学案或作业完成情况，收 发本组学生的作业，帮助指导学困生。 （2）课堂结构 为了让摸索、起步阶段的老师方便和操作，可将40-45分钟划分为五 个阶段： 1、自主学习阶段约15分钟以内。 2、小组合作交流阶段约5分钟。 3、小组学习情况展示阶段10分钟。 4、教师点拨10分钟。 5、课堂总结5分钟。
四、实际效果与反思
时间
学科 成绩 所教学科全区排名（城
自从我在
区26个，农村14个）
班级管理和
2012-2013第一学期期中 数学 考试
72.11
14
课堂教学中
实施小组合
2012-2013第一学期期末 考试
2012-2013第二学期期中 考试
数学 数学
82.1 87.2
12
作模式后，
学生的讨论
3
问题意识明
（3）各教学环节的要求 1、自主学习：指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习 或学案任务。这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同 符号表示。老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自 学情况。 做到四看： 一看学生是否都在主动学习，指导小组长督导本组学生主动学习； 二看学生自学速度和进度，及时调控自学时间和课堂结构； 三看哪些问题多数学生不能完成，哪些问题多数学生能完成； 四看学习秩序，确保人人进入学习状态。 教师分配任务有二种形式：一是把学案分成几个部分，每个小组重 点解决一个部分；二是一视同仁，全班都解决相同的问题，完成相 同的学习任务。 2、小组交流： 小组交流的任务有四个：一是个人提出不懂的问题；二是帮助同学 弄懂不明白的问题；三是共同解决一些问题；四是提出小组的共同 疑问。这一过程是整节课的重点，是成败的关键。小组长又是小组 交流是否成功的关键。 老师的任务：一是指导学生交流合作，切忌走过场，简单对答案， 看看结论是什么，要求学生知识为什么是这样；二是了解交流情 况，观察闪光点和困惑点；三是适当提示，做好点睛前的思想准 备；四是思考学生生成的问题。 3、小组展示： 学生的任务：一是展示能会的；二是弄懂不会的。 老师的任务：一是组织各小组有序展示，必须要求一人展示全班凝 聚，确保展示效果；二是适当点评。 实施步骤： 先由小组长指派本组成员把本组共同的疑问和交流结果写在本组展 示板上； 二是引导学生对依次展示的结果进行评价，指出正确或错误，特别 要说出错误原因和纠错思路；三是老师适当点评。 4、教师点拨。 即老师对全班学生都不能解决的问题、困惑进行统一分析讲解，让 学生豁然开朗。 5、课堂总结。 一是简要回顾本节课所学知识，梳理知识结构；二是总结学习方 法；三是对课堂表现进行评价；四是布置作业和预习任务。
在此理念下，我针对“组内异质”，创造了“同梯次小组竞争”活 动，将学习成绩同层次的学生放在一个小组，让他们竞争，每次考试后 取一半人数加以奖励。其次，我针对“组间同质”，创造了“各学习小 组平均成绩竞争”活动，每次考试后将成绩取平均值。在此基础上又结 合“异质帮扶”，将高分优秀生和低分后进生附加分引入“各学习小组 平均成绩竞争”中，以达到全面分析各小组的实力，更能有效的弥补分 组不平衡问题。每各小组设正副组长各一人，作业负责人一名，在组长 的带领下，这个小团队要和别的团队进行竞争，在预习、展示、课堂检 测三个环节展开竞争。同时做到各小组实力周周评、月月评、学期评， 在教学管理中长期培养学生的竞争意识，发扬团队精神，努力共同奋 进。
惯，只知课本不知其它唯老师是从。这种学习方法不仅束缚了学生的思 维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不 到学习的快乐。
二、理念阐释 教师教学思维已成定式，不思考不创新，每天都重复“低效的工 作”。 我们会经常看到如下现象： 1、教师在课堂上一直讲课，一节课下来累的要命，嗓子干呕，满头 大汗。老师很辛苦。 2、课堂教师辛辛苦苦讲了一节课，下课后马上有一群学生把老师围 得水泄不通问问题。其他老师会评价您：特别吸引学生，亲近学生，受 学生欢迎。 3、老师每天上午上完两节课后就开始批改作业，一直批改到下午才 能完成，可学生很少改正作业。即便的追着学生改题也只能追几个。 4、每次讲完新课，都要千方百计地占时间将配套练习一个个的都要 讲完，而从不给学生讨论思考的时间。 5、一门课程一个月最多考二次试，老师讲完课后往往感觉很好，认 为学生应该能听懂，结果考试后很糟糕。 6、很多我们教过的学生不在乎分数高低，尤其是后进生，更有甚者 觉得分数越低越光荣，而我们面对这些孩子我们生气却无计可施，无奈 每次拖累平均成绩。 7、每当期中、期末，都是尽全力的占课讲卷子，讲质量监测，立誓 将卷子、监测讲完才能踏心，生怕自己有没讲到的而试卷偏偏出这道 题。当把最后一道题讲完终于安心了。 以上是我总结的老师教学成绩不理想的怪现象，也许我们很多老师 每天做的就是这些工作，班级成绩却始终无法提高，老师每天很辛苦， 学生也很辛苦。这些事情浪费了老师们太多的时间，通过观察，我从这 几点入手，在日常班级教学管理中，大胆实践小组合作教学的模式，同 时对小组合作教学加强管理，将小组合作由课堂教学扩展到整个班级管 理中去，实现小组成员在班级课堂教学，班级活动中小组捆绑式合作发 展。 三、实施过程 我在班级管理中，推进构建自主、互助、学习型的小组合作学习方 式，使学生能主动参与学习过程，学会学习，学会竞争，学会团结，学 会探究。 1、构建学习小组，引进竞争机制 什么是高效呢？利用较少的时间学习和掌握较多的知识就是高效。
“创新高效教学模式,减轻学生过重负担”主题论坛
缺乏管理的教学无法达到育人的巅峰 ----探究小组合作教学模式
后沽中学 邵寅 未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作能 力的创造型人才，而这种人才源于今天的学校培养。“小组合作”的教 学模式不仅能提高学生的竞争能力和奔标意识，更有利于学生合作行为 与团队精神的养成。改革传统课堂教学模式，着力推进以构建自主、互 助、学习型课堂教学模式，实施小组合作学习方式，使学生能主动参与 学习过程，学会学习，快乐地获取知识，实现以学习者为中心，把课堂 还给学生，学生成为学习的主动探究者，培养学生的学习习惯和能力。 一、背景思考 1、农村学生家庭管理缺失，没有养成良好的行为习惯。 我所在的学校，大部分学生父母都是务农，家长学历不高，有些甚 至小学没有毕业，家长不重视孩子的学习。这些家长或许是计划生育的 观念不强，又或许是重男轻女的思想较重，一般都不止生一个孩子，迫 于这种生活现状，为了生活，家长必须得出去努力工作，经常是早出晚 归，因而监督孩子学习就成了不可能的事。 2、农村学生基础较差，学习方式缺乏正确的引导 我所教的是7、2班。全班37名学生。其中A级学生4名，B级学生12 名，C级学生20名，D级学生1名。优秀率仅为10%。学生入学成绩不理 想，并且很多学生都是小学考试通过抄袭考进的中学，除去虚假成绩， 优秀率还要降低。学生基础更是参差不齐，有些孩子甚至不会被26个英 文字母，不会计算3除以8等特别基础的问题。 3、传统教学模式使学生丧失学习的兴趣，突显低效性。 作为一名初中农村教师，常常是花了一天甚至更多时间认真备好一 节课，上课时却发现学生兴趣缺乏、爱听不听，师生互动十分糟糕。课 后，通过练习反馈上来的结果也十分令人担忧，同学们大多马虎了事， 甚至频繁出现缓交、缺交和抄袭的现象。面对学生错误，传统做法是直 接把正确的答案给学生，因为这样可以节省时问，增加课堂训练的密度 和强度，但评讲后不久便发现，错误又死灰复燃，许多同学依然重 复“昨天的故事”。其实教师在这一过程中扮演了很重要的角色，那么 为什么会出现上述现象呢？其实在传统的教学模式下，学生是通过老师 的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而 这种被动接受知识的方式，致使大多数学生从小学、初中到高中逐渐养 成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习