基于项目学习 模块一
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例
基于项目式学习的信息技术教学设计与实施——以“数据处理与应用”为例摘要：项目式学习能让学生在实际应用中更深入地面对问题和解决问题，提升学生应对挑战的能力，项目式学习是依据新版信息技术课程标准提出的教学实施建议[1]，在信息技术学科中有具有很强的实践价值。
本文以“数据处理与应用”项目式教学为例，以项目为载体，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，注重学生思维、创新能力的提升。
关键词：项目式学习；教学设计；数据处理与应用一、项目式学习概述基于项目的学习[2](Project-Base Learning，简称PBL)，即在学习过程中围绕某个具体的学习项目，充分利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得最为完整和具体的知识，使学生形成专业的技能和获得充分的学习[3]。
项目式学习提倡学生的自我导向学习能力，强调学生和教师共同作出决策，同时还注重学生过程技能和核心素养的培养[4]，因此适合应用于信息技术课程教学，不仅发挥学生学习的主体性，有效提升解决问题的能力，还能切实体会信息技术学科的“生活化”和实用性，感受信息技术的学科魅力和实际的应用价值。
在此中的“项目”，指的是一种学生围绕选定的主题进行一系列的调查、观察、研究、表达、展示以及分享等的学习过程[3]。
学生在完成这个项目学习的活动中，基于已有的知识经验，主动地构建自己的知识体系，在这一个过程中，培养学生主动生成知识的能力是最高成就目标。
例如，在本项目中，选择“用水分析助决策”作为本节数据处理与应用的主题项目，学生需要通过分组合作的方式，共同完成项目学习任务，并进行交流分享，最终提交水质资源数据分析报告。
在完成项目的过程中，学生既需要学习本节数据处理与应用相关的理论知识作为项目的支撑，同时也要运用已有的经验知识进行数据资料的收集，整理，归纳，在实践中联系已有理论，重新整合自己的知识体系。
通过本项目的学习，从主体角度，使学生感受数据在决策中的作用，以及体验数字化的学习方式。
模块1_开始2
活动1 介绍“英特尔®未来教育”项目 活动2 互相认识 活动3 准备工作 活动4 开始行动 活动5 设计出有层次的问题 活动6 了解框架问题 活动7 初步策划您的单元 回家作业
Байду номын сангаас
活动1
介绍“英特尔®未来教育”项目 项目目标
• 英特尔®未来教育项目致力于帮助教师超越课堂的藩 篱，拓展自身创造力，并进而发展学生的创造力。
• 哪个主题你最有兴趣？ 为什么？ • 哪个主题对你最有挑战性？为什么？
• 结合自己的情况和需要，思考：我参加“英 特尔®未来教育”核心课程要达到的目标。 • 可以在个人博客中写出自己的想法。
思考自己作为课程设计者的角色：
• 思考:为什么要把自己作为课程的设计者? • 培训成果：带着单元作品集回到学校。 回答下列问题： • 什么是单元？ • 什么是单元作品集？
活动3 准备工作
• 第三步： 创建作品集文件夹
– 作品集文件夹用来保存整个培训期间有关的文 件 – 为了今后查询方便，请按统一的命名规则建立 文件夹（见教材模块1-11页上的示意图） – 文件夹按要求建立在本地计算机指定的盘符下 – 注意：不要建在其它的盘下，否则关机后会丢 失。
活动3 准备工作
unit_support
（支持材料）
evaluation_tools (评价工具） unit_plan （单元计划） student_support （学生支持材料） teacher_support （教师支持材料）
用模块1-12页作品集自查表，检查、记录 您的工作。 • 每完成一个部分，就在1-12页相应的表格上打 一个钩“√”。 • 每建立一个文件，把文件名填写在1-13页相应 的栏内。 • 注意使用恰当的文件名。
基于“DLBC”学科项目式学习设计“个
S小学科学cience2022.122022年3月浙江省教育厅教研室组织的“学科项目式学习的探索、交流与谋划”第一次研讨会指出：“学科项目式学习作为近年的工作重点，在继续加强跨学科项目式学习的同时，鼓励各学科开展项目式学习探索。
”会议明确了学科项目式学习的重要地位，急需梳理各学科项目式学习有序、合理、创新地向前推进的思路。
为此，笔者基于课程标准和核心素养，提出“DLBC”学科项目式学习设计，即“Dot（点，指向教学目标）”“Line（线，指向任务规划）”“Book（册，指向学习支架）”“Chart（图，指向迭代进阶）”。
从真正意义上通过项目式学习赋能学科教学，从而促进学生对核心概念的认知以及对知识的整体建构。
下面，笔者以教科版二年级下册“我们自己”单元为例进行阐述，希望为学科项目式学习提供思路。
一、项目目标“点”——明确教学目标“D（Dot）”指向学科项目式的教学目标，即核心概念与学习目标。
教学目标能牢牢抓住学科项目的核心，是引领项目开发的根基，指引项目式学习的设计与实践。
因此，要明确教学目标，“D”的设计需满足三项条件。
（一）对焦课程标准，确定项目核心概念开展学科项目式设计前，教师需研读课程标准，对焦课标中涉及的学习领域、核心概念、学习内容，避免在设计时脱离目标，使原本教材内容大变样，从而降低课标要求完成度。
为此，教师需在熟知课标的前提下，进行教材的转化、重组与优化，在实现目标时，实现缩短课时、增添趣味和拓展提升的附加值。
2022年版《义务教育科学课程标准》指出：“科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。
”基于此，宜将“我们自己”单元重组为“个人健康手册”项目，归属于生命科学领域，并确定项目核心概念与学习内容。
（二）指向核心素养，确定项目式学习目标有学者提出：“指向学科核心素养的教学，才能让学科教育‘回家’。
”他建议教师采用大单元备课，立足单元内容统整备课，才能提升教学设计的占位。
高中职务基于项目的合作学习模块讨论精华帖
高中职务基于项目的合作学习模块讨论精华帖模块一讨论：合作学习，让课堂呈现精彩个人得分：5分一、自身教学实践在课堂教学中，我经常使用“合作学习”这一教学方式来突破重难点。
如在《作文用例——多材一用》这一课中，我制作了学案，给出多个范例，让学生思考：“如何让多个材料为一个论点服务呢？作文可以通过哪些结构方式来实现‘多材一用’？”并让学生通过合作学习的方式总结出规律。
这一环节给学生提供典型范例，使学生有一个模仿的对象，不至于无从下手，从而调动学生练习写作的积极性，提高学习的质量，突破重难点。
在教授微型小说《差别》这一课时，设计了，情景演绎”，让学生速读课文,找出文章的主要人物,理清情节,把故事编成小品,进行表演。
这一“合作学习”的环节，主要目的是让学生整体感知文本，把握文章的主要人物、情节，为后面思考和解决问题作铺垫，有利于突破重难点。
《文言句式之倒装句》这堂课主要想教给学生辨识倒装句类型的方法，学生知道文言文的学习是有规律可循的，从而让他们树立起学习文言文的信心。
在这一课中设计了“合作学习”的环节，借助集体的力量，激发学习灵感，降低学习难度，消除学生畏难情绪，让学生学得轻松愉快。
综上所述，“合作学习”这一学习方式如果用得恰到好处，能有效地突破重难点，让课堂呈现精彩！！！二、遇到的困难1、学生的观念未能及时转变。
我们传统的高中语文课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，“老师问，学生答”的教学模式已让学生形成思维定势，形成思维“惰性”，因此他们还不习惯“合作学习”这一学习方式。
2、合作学习停留于表面。
由于课上时间紧或者安排不合理等，“合作学习”只是一个环节，体现了课堂形式的多样性和课堂气氛的热烈，而需要讨论的问题并未能落实到，思考浮浅。
3、有时“合作学习”成为了个别学生的“一言堂”。
有些组有个别同学思维特别活跃，反应快，又善于表达，所以会扮演着“合作学习”的主角。
而同组的其它学生则成了听众，他们往往会因得不到独立思考的机会，只能由被动地“听老师讲”转入了被动地“听同学讲”的现状里。
Intel未来教育专项课程——基于项目的学习题库
1.这些问题的目的是什么？您说在项目中联系专家有困难，这个问题您是怎么解决的？还有其他解决方案吗？.鼓励反思和元认知2.回忆学习了哪些21实际技能的教学方式。
研究表明，哪种方式是21世纪技能教学中最有效的方式？B.针对具体的技能要素，要花时间讲解3. 下面哪个选项有效地示范了21 世纪技能？D.“我在聆听小组讨论时，总试图考虑那些我们一致同意的话题”4. 下面选项中哪些是信息素养的技能要素？B.有效高效获取信息5. 以下那种技能是学生有效反思的关键？A.元认知6. “在家里你有哪些节约能源的行动？”这个提问的目的是什么？A.激发学生的好奇心和兴趣7. “你知道哪些获得能源的途径？”这个提问的目的是什么？ B.了解学生掌握知识和理解知识的能力8. 项目学习中最好的问题往往来自学生，“喀布尔每年有多少个晴天？”这个问题属于哪种学生问题类型？B.说明：要求给出事实9项目学习中最好的问题往往来自学生，“你的作品为什么要选择这些材料？”这个问题属于哪种学生问题类型？ D.详述：要求详尽的细节10 信息素养技能要素主要包括哪些方面？A.有效和高效的获取信息B.熟练的和批判的评价信息D.精确、创造性的使用信息解决问题11蒋恩没进行任何研究就开始绘制设计草图。
对于他的这种做法，你应该如何指导？B.识别准确和完整的信息是做出合理决定的基础D.制定成功的检索方案12阅读张佳的日志，选择可以提高他的反思能力的技能。
“从这个项目中我学会了很多，比如怎样更好的合作。
我还学会了怎样更好的解决问题，比如遇到问题时，就推测怎样去解决。
”A.推理B.元认知13以下是何伟的日志：“我们的项目太好了。
我想学会跟多东西，我也努力这么做。
简直太有趣了，我希望能参加更多这样的项目。
” 选择系统思维、元认知、推理、分析等技能可以提高他的反思能力。
正确14以下是李海的日志：“我对太阳能不太感兴趣，所以我真的没学到什么。
我不认为项目各部分都运转良好。
基于项目的学习（研究性学习两种形式之一）
基于项⽬的学习（研究性学习两种形式之⼀）学术界⼀般认为研究性学习的形式主要有两种：⼀种是基于问题的学习，⼀种是基于项⽬的学习。
也有⼈⽤问题化学习和项⽬化学习来描述，并把问题作为研究的起点和主线，通过问题促进学习者综合应⽤各种知识并开展探究思考。
在前⾯的相关模块中，我们已经涉及了与问题化学习相关的诸多内容，并且在本模块中运⽤MiniQuest进⾏“研究性学习”探究活动时，已经体现了问题化学习的思想，因此，这⾥不再展开探讨问题化学习。
下⾯着重介绍基于项⽬的研究性学习。
1．基于项⽬的学习的含义项⽬⼀般是指在特定的时间内，为了实现与现实相关联的特定⽬标，把需要解决的问题分解为⼀系列相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利⽤相关资源，从⽽创造出特定产品或提供服务，包括物质产品、创意、简报、发明或建议等多种形式。
把项⽬应⽤于教学领域，则形成了基于项⽬的学习⽅式。
所谓基于项⽬的学习，就是学习者围绕某⼀个具体的学习项⽬，⽴⾜于开发⼀个产品或⼀项创造，充分选择和利⽤最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整⽽具体的知识，形成专门的技能并获得发展的学习。
其学习情境真实⽽具体，学习内容综合⽽开放，学习途径多样⽽协同，学习⼿段数字化、⽹络化，学习的收获多⾯⽽有个性。
⼀般⽽⾔，基于项⽬的学习流程分为“选定项⽬、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价”等六个步骤。
项⽬有六个构成要素，基于项⽬的学习也就是要围绕项⽬的六个构成要素进⾏教学设计。
六个要素分别是：⽬标：项⽬所关联的学习⽬标；⾓⾊：学⽣在项⽬中所扮演的⾓⾊；对象：在项⽬中，学⽣所扮演的⾓⾊所服务的个体或群体；情境：项⽬实施的背景或环境等；产品：项⽬的最终成果；标准：评价项⽬成果的标准。
2．基于项⽬的学习与基于问题的学习的⽐较这两种类型的研究性学习之间既有联系⼜有区别，联系在于⼆者之间有很多共同点：让学⽣处在真实的任务中；开放性的任务或问题有多种解决办法或答案；项⽬和问题要能模拟专业情境；以学⽣为中⼼，教师是促进者；需要学⽣长期以⼩组形式⼯作；⿎励学⽣多⽅寻求信息；强调真实性和基于绩效的评价；为学⽣的⾃我反思和⾃我评价提供充⾜的时间和⽅法。
基于项目学习的高中思想政治课导学案设计——以“伟大的改革开放”为例
教学·视角项目学习是在真实情境中，让学生运用所学知识解决现实问题，提高学生解决实际问题的能力。
在高中思想政治教学中，教师应依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”），立足于学生核心素养的培养，认真分析项目学习对导学案设计的要求。
本文以“伟大的改革开放”为例，对基于项目学习的导学案进行分析。
一、设计思路导学案作为项目学习的重要载体，是指导学生开展项目学习的重要载体。
“学习任务”是项目学习的核心，因此，问题设计应以“项目任务”为导向，以“项目任务”为引领。
“伟大的改革开放”导学案可运用以下思路进行设计：（1）根据学习内容和课程标准，确定本节课的学习目标，并明确重难点。
（2）从课前预习和学习情况两个维度设计问题：课前预习关注知识内容，课中学习关注知识理解，课后反思关注知识的迁移运用。
（3）从生活经验与学科知识两个角度设计问题：将所学的知识运用到生活实践中，通过分析生活现象和社会热点问题发现其蕴含的学科价值，解决实际生活中的问题。
（4）从合作交流、探究学习和任务驱动三个方面设计问题：通过小组合作与交流探究，形成个人观点和集体观点；通过任务驱动使学生主动参与到课堂活动中，实现知行合一。
二、制订学习目标在“伟大的改革开放”这一课中，教师可以通过活动、探究、话题、汇报来落实项目学习的目标。
比如，可以围绕党的十一届三中全会召开的历史背景、重要意义和伟大成就等进行项目学习。
在本课中，教师可以结合课程标准中“认识改革开放以来我国取得的历史性成就”这一内容，以《鸡毛飞上天》的故事为项目学习内容，通过破局之路、引领之路、制胜之路、探索之路四个模块的情境学习项目，引导学生自主探究、合作学习，明确项目学习的目标。
1.通过《鸡毛飞上天》中主人公遇到的困境、出路，引导学生总结十一届三中全会后中国取得的丰硕成果；理解马克思主义的思想、政治、组织路线，从而总结出义乌一家三代在改革开放的浪潮中所取得的巨大成果；感受改革开放为我国带来的巨大变革。
基于项目学习的单元教学设计——以统编教材中国历史七年级上册第三单元为例
56 2020年第05期
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就，结合图片和视频讲述中医治疗方法；探讨中医文化的深远影响。 活动一：史学展示区。分析《史记》节选内容；展示《史记》创作过程，感受司马迁不畏挫折，持 之以恒的宝贵品质。 第二 活动二：宗教展示区。学生根据教材和搜集的资料、视频和图片等，分别介绍与佛教、道教相关的 课时 小故事和文化常识。 活动三：列表归纳两汉时期的科技文化成就，结合所学知识分析影响两汉科技文化繁荣发展的因素。
表2 专题五学习活动三
活动三：丝路探秘。观察《丝绸之路线路图》，找出丝路的出发地和途径地，结合教师展示的 地图，对照分析丝绸之路的古今地名；结合生活实际，指出通过丝绸之路传入的物品、技术和 学习活动 歌舞乐器等。 设计 根据地图输出海上丝绸之路的路线。 探讨丝绸之路的古今意义，感受统一多民族国家的对外交流。
三、单元教学设计启示
第一，学生核心素养培养的整体性。项目学习 在学习目标上侧重于对知识的理解及运用知识经验 解决问题的能力，体现历史学科能力培育及素养提 升的重要理念。在设置教学目标时，项目学习要始 终贯彻学生核心素养这一根本学科教育目标，为学 生呈现一个具有综合性和现实性的完整任务。
第二，单元课程整合的跨学科性。在单元教学 设计中，单元主题和核心问题需要聚焦历史学科核 心素养，将核心素养深度融合进单元内容，对相关 的课程及学习领域进行跨学科整合。本单元将“统 一多民族国家的建立与巩固”这一主题与历史核心 素养进行融合，以学习专题的形式呈现，对单元内 容进行跨学科、有机地、模块化的组织与重构。
(完整版)基于项目主题学习设计模型三年级数学(第一个项目)
项目实 践模块 设计
课内研究 性学习实 践活动设
计 （课时）
通过单元主题学习产生的学生探究活动预设及方案设计： 1、 课堂中根据已有的学习和生活经验为基础，认识教室内的东南西北。 2、 观察校园的四个方向各有什么建筑物，绘制成校园示意图。
项目成 果设计 及评价
知识提 升、应用 性再实践 活动设计 （课时） 作品及成 果设计 （课时）
主题学习实践体验活动成果及呈现载体： 1、 绘制回家的路线图。 2、 介绍保定市的周边县市
根据项目主题、内容、任务的不同，预设实践活动不同形式的成果及展示形式： 小报、活动照片、DV
评价设计
项目实践过程中的一对一教师、小组及个人评价设计： 1、 小组互评 2、 师生评价 3、 生生评价
课时预设 教师导学点预设
项目学 习课堂 策略设
计
3、（导学）同学们，你们心目中的校园是什么样子
的，你能把学校的方位图画出来吗？
设计并画出心中的学我的家乡我介 绍，用你学过的知识来介绍我们美丽的家乡吧！ 收集整理自编自创，以各种形式介绍家乡。
小组主题探究活动记录
小组名称
活动时间
分工 探究（实验）活动过程记录：
基于项目主题学习设计模型
学科年级
三年级数学
项目
主题
我做小导游
项目年级子课题 课题名称
项目主 题学习 目标设
计
单元学习 内容与形 式分析
提炼项目 主题
项目目标 设计
学生实践 活动主题
设计 前置学习 实践活动
设计
单元主题（一类课文）从内容与形式的共性点、个性表达分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一 学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上， 使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
“基于设计的项目学习”模式的运用与效果分析
“基于设计的项目学习”模式的运用与效果分析【摘要】“基于设计的项目学习” 是项目学习的一种，该教学模式引入learning by design的理论，突出培养学习者的设计能力，着重增强对学生实践能力的培养。
因此可以提高学生的理论学习兴趣及设计能力。
本研究采用问卷调查方式，通过在《教学设计》课程中运用该教学模式，统计分析前测与后测问卷的数据，检验该教学模式的运用效果。
分析结果表明通过运用该模式学生对理论课的学习兴趣及设计能力都得到显著提高。
【关键词】项目学习；教学模式；运用效果《教学设计》是一门理论性与实践性都很强的课程，但过去该门课往往以学习理论、教学设计理论、教学设计过程模式为主要内容的纯理论进行教学。
课程资源以纸质教材为主，教学方法以理论讲授为主，学习方式以接受式为主，评价方式以纸笔考试为主。
学生被动式学习，对课程缺乏学习兴趣，以机械地识记来应付考试，教学设计能力不能得到有效提高。
而教学设计能力是教育技术能力的基础与核心，失去这一基础能力的保障，教育技术学专业的学生专业特色和专业优势必将深受影响。
因此需要采用新的教学模式，而“基于设计的项目学习”正是以知能课程为依托，达到知行并举的效果，同时也提高学生对理论课的兴趣。
1 教学模式“基于设计的项目学习”一般意义上的项目学习是以学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并将其运用到现实社会中[1-3]。
但以往这些模式并不能有效地提高学生对理论知识的理解，在实际教学中也不能将所学知识与教学想联系，使学生缺乏教学设计能力。
针对以上问题，本论文提出一种新的教学模式，即“基于设计的项目学习”。
该模式是项目学习的一种，它引入learning by design的理论，突出培养学习者的设计能力，着重增强对学生实践能力的培养，使学生所学的教学设计理论与课堂教学中的设计紧密结合，不断培养学生课堂教学中所需要的教学设计能力。
项目学习模块三作业行动计划
项⽬学习模块三作业⾏动计划英特尔? 未来教育专题课程：基于项⽬的学习⾏动计划说明：按住Ctrl键，点击⽬录中的任何⼀个活动均可直接转到活动内容。
请将⾃⼰的⾏动计划内容写进相应的栏⽬中。
⽬录模块1：项⽬学习概述第1节：项⽬学习简介活动1：基于项⽬学习的基本知识所需时间： 10分钟1. 完成学情调查表的前两列：关于项⽬学习你已经了解了那些？关于项⽬学习你想了解些什么？过⾃主探究与合作实现对这个主题的学习。
2.基于项⽬的学习是⼀种与建构主义类似的学习⽅式。
学⽣在开放式项⽬或问题中学习，学习是以学⽣为中⼼的，教师只是引导者。
学⽣通常在⼀个较长的时间⾥，以⼩组为单位合作学习。
学习中需要查找⼤量的资料，最终创建真实可信的学习成果。
3.尽管项⽬中会涉及解决问题，但并不总是将重点哪些⽅法和技巧？5.怎样才能使⽼师和学⽣从传统课堂过渡到项⽬学习的模式？放在问题上；尽管项⽬可以基于探究，但并不总是使⽤探究技能。
模块1：项⽬学习概述第1节：项⽬学习简介活动3：项⽬学习与传统教学的⽐较所需时间： 15分钟确定课程⽬标将会引导我们把所学到的理念和⽅法⽤在⾃⼰的课堂上。
在后⾯模块和课程学习的过程中要经常参阅现在确定的⽬标。
确定课程⽬标将有助于把我们的所学应⽤在⾃⼰的课堂上。
在后⾯模块和课程学习的过程中要经常参阅现在确定的⽬标。
请考虑在基于项⽬的学习教学中如何运⽤技术。
根据⽬前对项⽬学习的理解，您想为这各课程/⽉/学年（选择⼀个）设定哪些教学⽬标？请记下这些⽬标。
下⾯是⼀些例⼦：尝试⼀些项⽬学习策略；在课堂上更加以学⽣为中⼼；加⼊⼩组学习；在本学年⾥⾄少做⼀次项⽬学习；在本学年⾥不只做项⽬学习；改进⼀个专题项⽬；将技术整合在课堂学习中。
我的项⽬学习⽬标：1.尝试教学“以学⽣为主体，充分发挥⼩组作⽤，利⽤导学案教学”，本学期内实现教学中的“先学后教”教学⽅法；2.将多媒体教学贯穿到教学中；3.本学年内，结合导学案教学，将项⽬学习贯彻到班级管理和教学中2.开展项⽬学习的时候，你会⾯临哪些挑战？⽤下⾯的表记录这些挑战和可能的解决办法。
项目化模块作业设计
项目化模块作业设计项目化模块作业设计：激发学生创造力和实践能力的有效方法随着教育理念的不断改革和发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
传统的课堂教学注重知识的传授和学生对知识的理解，但忽视了学生的实践能力和创造力的培养。
为了激发学生的创造力和实践能力，项目化模块作业设计应运而生。
项目化模块作业设计是一种以项目为核心的学习方式，通过学生们自主完成一系列的项目任务，培养学生的实践能力和创造力。
这种学习方式呈现了一种与传统教育方式不同的教学态势，它不仅关注学生对知识的理解，更加注重学生的实践操作和创新思维。
项目化模块作业设计的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的课堂教学中，学生们往往是被动接受知识的，他们缺乏学习的动力和兴趣。
而在项目化模块作业设计中，学生们能够根据自己的喜好和兴趣选择感兴趣的项目，这样能够更好地激发他们的学习动力和主动性，提高学习效果。
此外，项目化模块作业设计也能够培养学生的实践能力和创造力。
在项目化作业设计中，学生们需要独立思考和解决问题，同时还需要进行实践操作，这样能够提高他们的实践能力和创新思维。
通过不断地实践和尝试，学生们能够积累自己的经验和知识，提高解决问题的能力和创新能力。
另外，项目化模块作业设计能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在项目中，学生们需要与团队成员共同合作，分工合作，完成项目任务。
通过与他人的合作，学生们能够学会彼此沟通和协作，提高团队合作能力和沟通能力。
这对于他们未来的职业发展和社会适应能力都是非常重要的。
然而，项目化模块作业设计也存在一些挑战和困难。
首先，项目化模块作业设计需要教师投入大量的时间和精力来组织和管理。
教师需要设计合适的项目任务，提供指导和支持，同时还要进行评估和反馈。
这对于教师来说是一项艰巨的任务，需要他们具备较高的能力和素养。
其次，项目化模块作业设计需要学生具备一定的自主学习能力和解决问题的能力。
在传统的教学模式下，学生们往往习惯于被动接受知识和指导，缺乏自主学习和解决问题的能力。
基于项目的学习行动计划模块五作业
基于项目的学习行动计划模块五作业行动打算说明：按住Ctrl键，点击名目中的任何一个活动均可直截了当转到活动内容。
请将自己的行动打算内容写进相应的栏目中。
名目模块1：项目学习概述 (3)第1节：项目学习简介...................................................... 错误!未定义书签。
活动1：基于项目学习的差不多知识 (3)活动3：项目学习与传统教学的比较 (4)第2节：项目学习的意义 (6)活动1：项目学习的研究〔可选〕 (6)活动 4：自我评判〔可选〕 (6)第3节：项目学习的特点 (6)活动 2：角色变化〔可选〕 (6)活动 5：项目改进 (8)第4节：模块回忆 (8)活动 1：模块小结 (8)模块 2：项目学习设计 (9)第1节：设计项目学习打算 (9)活动 2：课程标准与项目构思 (9)活动3：社区与项目构思 (10)第2节：项目学习目标 (10)活动 1： 21世纪技能 (10)活动 2：项目学习目标 (11)第3节：引导学习的问题设计 (11)活动 2：课程框架问题实施 (11)第5节：活动设计 (13)活动1：活动策划 (13)第6节：模块回忆 (14)活动 1：模块小结 (14)模块 3：项目学习评判 (15)第1节：项目学习的评判策略 (15)活动 2：评判目的 (15)第2节： 21世纪技能评判 (16)活动 3：思维评判 (16)第3节：评判打算 (18)活动 2：评判打算的制定 (18)第4节：项目评分 (19)活动1：评判量规和评分指南 (19)活动 2：小组评判〔可选〕 (21)活动 3：过程评分〔可选〕 (21)第5节：模块回忆 (22)活动1：模块小结 (22)模块4：项目学习治理 (23)第1节：项目组织 (23)活动1：项目难点 (23)活动 2：项目时刻线 (23)第2节：治理策略 (23)活动 1：情形案例〔可选〕 (23)活动 3：项目沟通策略 (25)活动4：时刻治理策略〔可选〕 (25)活动5：合作治理策略 (26)活动 6：资源治理策略 (26)第3节：项目任务与活动 (27)活动1：打算实施 (27)第4节：模块回忆 (28)活动1：模块小结 (28)模块 5：导学 (29)第1节：课堂提问 (29)活动1：针对不同目的的提问 (29)第2节：合作和自我导向 (31)活动1：合作和自我导向教学 (31)第3节：信息素养 (33)活动2：信息素养教学〔可选〕 (33)第4节：学生反思 (34)活动2：反思打算 (34)模块 5：导学 (35)第5节：模块回忆 (35)活动1：模块小结 (35)课程打包 (36)总结 (36)附件 (37)项目构思范例 (37)小学 (37)中学 (39)高中 (41)模块1：项目学习概述第1节：项目学习简介活动1：基于项目学习的差不多知识所需时刻： 10分钟1. 完成学情调查表的前两列：关于项目学习你差不多了解了那些？关于项目学习你想了解些什么？模块1：项目学习概述第1节：项目学习简介活动3：项目学习与传统教学的比较所需时刻： 15分钟确定课程目标将会引导我们把所学到的理念和方法用在自己的课堂上。
基于项目的学习ppt课件
模块二：成功项目的设计与计划
明 确 评 价 内 容
吸引人的开场 连贯的表达
PagPeage 3301
模块二：成功项目的设计与计划
• 分析性评价表 • 整体性评价表
评价表种类
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模块二：成功项目的设计与计划
如何设计评价表
布鲁姆的教育目标分类学
把评价标准和课程标准联系 在一起
PagPeage 3356
模块二：成功项目的设计与计划
3月3日 第1周 启动：介绍驱动问题
3月5日 组建团队 选择主题
第2周
3月10日 调研、阅读
论文指导
3月12日 整理论文的草稿
调研
第3周
3月17日 制定项目网络计划图 设计口头陈述的提纲
3月19日 批准项目网络计划图
制作多媒体作品
第4周
3月24日 口头陈述演练 完成多媒体作品
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PagPeage 4479
模块四：INTEL 平台
• 小组自由选择任一模块进行讨论并完成作业 • 全班交流
PagPeage 4580
谢 谢！
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促进学生学习 运用知识
精练为
了解 预期
在21世纪， 机器人和自 动化技术将 会怎样改变 我们的城市 和这里的商
基于项目的学习PPT学习教案
项目设计有不同的级别：源自些单元从开始到结束都是以项目为基础 有些单元仅将项目在教学达到高潮时整合进来 有些单元将项目整合在单元中的某个部分。
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案例：设计遮阳篷
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英特尔®未来教育项目专题课程 《基于项目的学习
》
项目实施中的角色转换---学生
学生可能不习惯在课堂中被安排成积极的角色。在 项目中他们被鼓励去做决定，合作学习，主动学习，作 公开展示活动，在许多情况下，构建自己的知识。也许 开始时这对学生来说是一种挑战，但大多数学生感到项 目工作更有意义，更贴近他们的生活，更有魅力。因此， 总体上他们更有动力，完成的更好，并且保持一种新的 学习状态。
法以及认知过程中人 际交往的过程和方法
过程与方法
情感态度与 价值观
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教学目标撰写中的问题
学习目标面向过程（应该是面向结果）。 行为主体错位（以学生为主体）
“教给学生……”，“教师要说明……” “拓宽学生的知识面” “培养和提高学生的动手能力”
目标过大过空，缺乏主题针对性
指出合格行为的最低标准 （或行为改变的程度）
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行为动词的使用
记忆水平
解释性 理解水平
探究性 理解水平
知道，了解，认识，感知，识别， 初步体会，初步学会等
表达，解释，理解，懂得，领会， 归纳，比较，推测，判断，转换， 初步掌握，初步会用等
掌握，推导，证明，研究，讨论， 选择，决策，解决问题，会用， 总结，设计，评价等
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创新之旅营地简 介
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基于项目学习模块一：第一节讨论1：
视频“桥”项目，充分展示了“基于项目学习”的如下特点：
1、在“桥”项目学习中，以学生为中心，学生致力于学习，学生被不断地激励，使他们发现“桥”项目的价值；
2、在”桥”项目学习中，教师帮助他们监控自己的学习技能，使他们摆脱依赖教师学习的习惯，实施自主学习；
3、在“桥”项目学习中，学生通过探究、应用所学到的技能、展示他们的知识来学习；
4、在“桥”项目学习中，学生经常以小组为单位进行学习；
5、在“桥”项目学习中，在教师帮助项目学习时，学生参与项目中相关决策的制订，并将决策制定的技能应用在自己的学习中；
6、在“桥”项目学习中，培养了各种21世纪技能，如批判思维、问题解决能力、决策制订能力和创新能力等；
7、在“桥”项目学习中，教师使用了一系列教学策略来督促所有学生学习，其中包括直接指导；
8、在“桥”项目学习中，学生致力于对“桥”问题的深入研究；
9、在“桥”项目学习中，出现了多次由教师、学生和同伴参与的过程性评价；
10、在“桥”项目学习中，学生参与了一系列的现实任务，这些任务可能是在教室之内或教室之外的环境中完成的；
11、在“桥”项目学习中，把反思当作了项目学习中很重要的一个活动，学生在项目学习过程中，不断地反思自己的学习。