英语教学法课程多维教学模式的构建
高校综合英语多模态教学模式的构建
- 12-校园英语 / 高等教育高校综合英语多模态教学模式的构建湖北师范学院外国语学院/董志浩【摘要】多模态的概念起源于上世纪末的欧美国家，国内对于多模态的研究起步较晚，本世纪以来逐渐有了一些和多模态相关的研究成果。
在此背景下，有必要从多模态的视角去重新审视国内高校英语专业综合英语课教学，构建综合英语课程多模态教学模式，以此来避免传统课堂的一些弊端。
【关键词】多模态 综合英语 教学模式一、引言随着社会的发展，新的科技不断涌现，越来越深刻地影响着我们的生活，人们越来越多地通过图像、视频、声音等媒介或者媒介组合来获取信息，多模态的信息获取方式越来越普遍。
传统的高校英语专业综合英语课程的教学中，教学重点过度集中在了语言模态上，而忽视了其他模态，这导致教学效果不尽如人意。
在此背景下，高校英语专业的综合英语教学如何提高教学效果，成为亟待解决的问题。
二、国内外研究状况上世纪末，欧美国家的研究者开始提出多模态的概念，并逐渐将其引入语言教学中，成为热门研究课题。
国内多模态研究起步较晚，从本世纪开始，逐渐有学者开始关注。
国内多模态研究主要集中在以下几个方面：第一是课堂教学ppt 的研究；第二是多模态教学和学习模型；第三是多模态之间的关系，以及在教学中如何进行选取和组合。
三、综合英语课多模态教学模式构建多模态概念的提出为综合英语课程教学提供了新的思路。
构建多模态的教学模式可以充分利用包括语言模态在内的多种模态，增强教学内容的吸引力，调动学生的积极性，让学生可以充分发挥主观能动性来完成学习，进而取得更好的教学效果。
笔者所在高校使用的是杨利民主编、外研社出版的《现代大学英语精读(第二版)》系列教材。
备课时要考虑适合本节课的模态或者模态组合，有意识地将其纳入本课的教学中。
每节课开始时，首先要对上节课学习内容及作业情况进行针对性的检查，来了解学生对所学内容的掌握情况，并起到督促作用。
之后的导入环节，可以用当下热门的新闻或者话题引入本节课的主题，也可以使用自己的亲身经历或者他人经历的事情，总之要能够引起学生的共鸣，这样才会有好的效果。
英语课三维教学目标
英语课三维教学目标
在英语课堂上，三维教学目标是指立体化的教学目标构建，以多方面的目标达成学生的全面发展。
有效的三维教学目标将有助于提高教学的有效性和学生的综合素质。
本文将探讨英语课的三维教学目标，帮助教师更好地设计课程和教学活动。
第一维：语言技能提升
第一维的教学目标是提升学生的英语听、说、读、写能力。
在英语课堂上，学生需要通过各种听力、口语、阅读和写作训练，提高他们的语言交际能力。
教师可以设置听力理解、口语表达、阅读理解和写作表达等任务，帮助学生全面提升英语语言技能。
第二维：跨学科知识拓展
第二维的教学目标是结合英语学科与其他学科知识，拓展学生的跨学科认知。
通过英语课程引入科学、历史、文学等跨学科知识，学生能够更好地理解和运用英语知识。
教师可以设计跨学科项目，让学生通过英语学习，掌握不同学科的知识和技能，促进学科之间的融合发展。
第三维：文化意识培养
第三维的教学目标是培养学生的跨文化意识和国际视野。
英语作为一门国际语言，学生在学习英语的同时，也应该了解英语国家的文化和习俗。
教师可以引入英语国家的文化元素，组织国际交流活动，让学生通过英语学习体验不同文化，并增强他们的国际交流能力。
综上所述，英语课三维教学目标涵盖了语言技能提升、跨学科知识拓展和文化意识培养三个方面，旨在促进学生的全面发展和综合素质提升。
教师在制定教学目标时，应该结合学生的实际情况和需求，设计符合学生发展需求的教学目标，引导学生在英语学习中不断成长和进步。
构建多元切入的英语教学策略与教学模式——以长沙同升湖实验学校为例
和教 育 ， 引导 学 生 认 识 和 发 展 自己 的智 能 强 项 ，就 能 带 动智 能弱 项 的发 展 ，每 个 人 就 都 能 使 自 己的 八 项 智 能达 到 相 当高 的水 平 。而 “ 统 智 力 理 论 局 限 于 课 业 传
策 略 ，把 智 力 开发 与 教 学 重 点 相 联 系 ，帮 助 学 生 了解 自 己的 智 力 程 度 ；沟 通 阶段 —— 通 过 接 触 他 人 、事 物
长 沙 同升 湖实 验 学 校 的 国 际 部 为 初 中毕 业 生 和 高
中生 搭 建 起 了海 外 求 学 的平 台 ， 同时 也 为 世 界 各 国 的
英语 角 、外教 执 教 的音 乐 和 选 修 课 （ 戏 剧 、西 班 牙 如
个学 生 都能 自信地 学 习 ，并 有所 作 为 。
（ ） 多元 导 入 ， 激 趣 引 思 一
纳的 多元 智 能理 论 为 支点 ，从 一 位 一线 英 语教 师 的视 角 ，结 合 所任 教 部 门—— 长沙 同升 湖 实验 学校 国际部 的特 点 ， 以课 堂教 学为 切入 点 ，探 讨 了 多元 智 能理 论 与 英语 教 学相 结合 的课 堂教 学 策略 和教 学模 式。 ［ 键 词］多元 智能 理论 ；英语 教 学策略 ；英语 教 学模 式 关
学 习智 力 ，认 为智 力 是 由语 言能 力 、推 理 能 力 、记 忆 能 力 等 因 素 组 成 ， 以语 言 能 力 和 数 学 逻 辑 能 力 为 核 心” ，它 赐 给教 师 的是 一 副 单色 的眼镜 ，只能 看 到某 一 种 “ 色 ”的 学生 。 颜 二 、 多元 智 能理 论 对英 语 教学 的 指导 意 义
如何构建大学英语多模态教学
教育百家中华传奇１５４如何构建大学英语多模态教学◎.韩会敏/吉林化工学院外国语学院摘要：多模态教学模式是外语教学改革的重要趋势。
本研究以大学英语教学为例，通过实验研究探讨了多模态教学模式对提高英语水平和改善学生学习态度的有效性。
实验结果表明，多模态教学模式可以显著提高学生的英语水平和改善学生的学习态度。
在实验过程中根据不同课型，不断调试、优化模态组合，对创新英语课堂教学方法，深化外语教学改革提供了理论和实践参考。
摘要：多模态教学；英语水平；英语教学随着因特网的普及以及信息技术在生活中的应用，人们的日常交流方式也产生了极大的变化。
20世纪90年代西方学者开始建立以非言语符号为主的学习认知框架，形成了多模态话语分析理论。
多模态话语是指使用多种感官对多样化的符号资源和手段如语言、图像、视频、动作等实现交际的一种话语现象。
随着时间推移，多模态话语分析研究的不断深入，研究领域也不断拓展，有研究者创建了以多模态话语分析理论为主的新语言学习领域并逐渐形成了多模态教学模式。
多模态教学模式源于多模态话语分析理论，其深层含义是把多种模态调动学生的感觉、视觉、听觉等多种感觉器官来调动学生学习兴趣，促进新的教学模式形成，从而改善教学效果。
这种新的教学模式对创新教育生态，推动课堂教育改革意义重大。
近年来，也有研究开始关注多模态教学对学生情绪、学习态度的影响。
因此，将多模态教学模式应用于大学英语教学中，探讨其对学生英语水平和改善学生学习态度的作用，有很可观的前景，对于创新英语课堂教学模式，深化教学改革具有重要意义。
一、研究目的本研究旨在探究多模态教学模式对提高学生英语水平和改善学生对待英语学习态度的作用，采用多模态教学方式在大学英语课堂中进行实验教学。
丰富多元、独具一格的吉林化工学院英语校本课程是以学校本身为特点，以英语教学的整体教学和学生的发展水平为基础，采用资源包课程的形式来培养大学生的听说能力。
具有吉林化工学院自己独特的风格与特色。
从多模态视角构建大学英语教学新模式
从多模态视角构建大学英语教学新模式【摘要】本文从多模态视角探讨了如何构建大学英语教学新模式。
首先介绍了多模态教学的概念和特点，然后阐述了基于多模态的大学英语教学模式设计，并重点探讨了视觉教学和听觉教学在大学英语教学中的应用。
接着提出了如何运用多模态教学来提升学生的英语学习效果。
总结了多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望了未来的大学英语教学发展方向。
通过本文的研究，可以为大学英语教学提供新的思路和方法，提高教学质量和学生学习成效。
【关键词】关键词：多模态教学、大学英语教学、视觉教学、听觉教学、学习效果、启示、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和全球化的进程加快，英语作为世界上最重要的国际交流语言之一，已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
在传统的英语教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，难以真正运用英语进行交流和沟通。
为了更好地满足学生的学习需求，许多教育工作者开始探索新的教学模式，其中多模态教学备受关注。
多模态教学将视觉、听觉、触觉等不同感官的教学资源结合起来，通过创新教学方法和工具，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在大学英语教学中，多模态教学不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
构建基于多模态的大学英语教学新模式已经成为当前教育改革的重要方向。
本文将深入探讨多模态教学的概念和特点，分析在大学英语教学中如何设计基于多模态的教学模式，探讨视觉教学和听觉教学在英语教学中的应用，以及如何通过多模态教学提升学生的学习效果。
本文将总结多模态视角为大学英语教学带来的启示，并展望未来的大学英语教学发展。
1.2 研究目的By addressing these research objectives, this study aspires to contribute to the advancement of English language education in higher education settings and promote the adoption of innovative teaching strategies that cater to the diverse learning needs and preferences of students.2. 正文2.1 多模态教学的概念和特点多模态教学是指在教学过程中同时利用多种感官通道进行信息传递和学习。
多维度视域下高校英语教师循证教学实现路径探究——评《基于多种教学模式的高校英语教学研究》
循证教学是提升高校英语教师专业智慧及实践经验、优化专业教育实践的重要方法。
循证教学被广泛应用于医学、社会工作及心理学等领域,目前已拓展到高等教育教学领域。
对于高校英语教师循证教学来说,其主要表现在科学设计教学、融合实施教学、多维评估教学等维度上。
当前,许多高校英语教师对循证教学进行实践探索,但循证教学实现路径仍需持续挖掘和探索,这也是对实现教学管理、教师能力建设及教师共同体及教学资源融合运用的重要探索。
《基于多种教学模式的高校英语教学研究》(李媛英著,2021年经济科学出版社出版)一书,在总结英语教学规律的基础上提出了英语教学的新模式,其认为高校英语教学模式必须结合信息技术,强化师生互动,突出英语教学本质,并从翻转课堂、语料库、情感教学、语言迁移、生态化教学及输出理论等视角探讨了高校英语教学模式及方法,为提高高校英语教学质量及效果提供了重要的指导方法。
一、管理及资源维度:构建教学管理制度及开放的证据资源数据库循证教学管理制度主要是教学的质量标准及教学监督管理等的制度,高校要构建英语教学循证教学的监管制度,明确教师开展循证教学的设计和实施、评估等英语教学行为,指导其按照循证理念创新教学,推动循证教学的持续发展。
同时,高校教学管理者及英语教师要在多元证据的基础上,研究高校英语循证教学的质量标准,以增强英语教师教学的专业性、科学性为目标,构建健全的教学质量评估标准,把高校英语教师获取、分析和应用多重证据的能力纳入循证教学评估机制。
按照循证教学思维及逻辑,对其获取和分析、运用多重证据的能力及反思循证教学的能力等进行评估。
正如学者李媛英所言,教学的科学化需要将政策与实践、理论等相结合,构建共同认可的基础知识。
构建开放的、系统的循证教学资源库,能够为高校英语教师搭建多元知识结构及平台提供支撑。
而循证教学的证据资源库则是通过互联网技术对高校英语教师、专业研发团队等进行整合,构建能够涵盖教学实践、教学研究、政策文本等证据系统,以及开放性循证教学数据库。
英语教学法课程多维教学模式的构建分析
英语教学法课程多维教学模式的构建分析作者：柳杨来源：《科教导刊》2014年第13期摘要随着教育改革的深入，教学法的改革也越来越受到教师的关注和重视。
英语作为一门理论性和实践性很强的学科，所涉及到的内容非常多，如社会语言学、哲学、语言学、教育学以及心理学等。
近年来，随着课改的深化，使得英语教材、教学内容等也变得越来越复杂，在这种形势下，很多英语教学在教学过程中也加大了教学模式的研究力度，鉴于此，下面笔者基于自身多年教学经验的总结和积累，就英语教学法课程多维度教学模式的构建进行详细的探讨和分析。
关键词英语多维度教学法课程模式中图分类号：G424 文献标识码：AConstruction of Multi-dimensional TeachingMode in English Teaching CurriculumLIU Yang（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）Abstract With the deepening of education reform， the reform of teaching methods is also more and more concerned by teachers. English as a theoretical and practical subject， it is very much related to the content， such as social linguistics， philosophy， linguistics， pedagogy and psychology. In recent years， with the deepening of curriculum reform， making the English textbooks， teaching content has become increasingly complex， and in this situation， a lot of English teaching in the teaching process also increased research efforts in teaching mode， in view of this， following the author based on their years of teaching experience and accumulation summary，English teaching courses on construction of multi-dimensional teaching model are discussed and analyzed in detail.Key words English； multi-dimensional； teaching methods； course； model1 英语教学法课程多维教学模式构建的理论依据在英语教学法课程过程中，构建多维教学模式时，首先应明白该模式所需的理论依据。
大学英语分专业、分层次的教学模式构建
在 大学 英语 教学 中 ， 确定 “ 分 层教 学 、 分类 指 导 、 分 级达 标 ” 的 改革 指导 思想 有其 现 实依 据 。 随着 近年 来 高 校 扩招 ， 学 生 来 源 日趋 复 杂 ， 来 自不 同地 区 、 不 同学 校 的学 生英 语 水平 参差 不 齐 。 面对 这种 情 况 ， 继 续沿 用 过
编号： Ｃ ０ ５ — ０ ５ ０ ２ ） 和天津 市教育科 学规划课题《 大学英语 与专业技 能培 训相结合 提高就业竞争力的研究》 （ 课题编号： Ｈ Ｅ ２ ０ １ ０ ） 的部 分成果。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ７ — １ ５ 作者简 介 ： 曾庆 花（ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 山东沂水人 ， 天津理工大学外 国语学院讲师 ， 硕士 ， 主要研究英语语言学和英语教学法 。 王建新 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 天津市人 ， 天津 团校管 理系讲 师 ， 硕士 ， 主要 研究英语语言学。
学 生将 来 的 职业 方 向 、英语 学 习 的需求 和 学生 目前 英 语 水平 进 行综 合 分析 的基础 上 ， 制定 有 层 次 、 个 性化 的 教 学 目标 、 教 学 内容 和教 学 实 施 、 考核手段 ， 即不 同 层 次 的高校 、 同一 层次 的高校 内的不 同专 业 要有 不 同的 大 学 英 语课 程设 计 ， 根据学生学习基础 、 认知能力 、 学
得不够， 导致同学们觉得分级分快慢班差不多Ⅲ 。邓跃
平、 陈彬 荣 也 指 出 ， 分级 教 学 不 宜 在 所有 高校 进 行 ， 应 考 虑 到生 源 的差异 性 ， 如果 在 层次 低 、 生源 差 的学 校 进 行 则 弊 大 于利 ， 把 英 语 基 础差 、 学 习 目标 不 明确 、 缺 乏
多维的大学英语词汇教学模式教学
生学 习文学 语 言 材料 使 用过 时 词 汇 。 即使 词 汇 进 行 了处 理 ， 他们 的 信 时， 一事 实 应减 轻 挫 折 和 降低 复 杂 性 和 困难程 度 ， 保 流畅 的 这 确
解 释 是 对 的词 源 。 汇词 汇 表 被 用作 教 具 和 学 语 法 ， 词 而不 是 正 常 含义语 言 和准 确性 。 因此 ， 教学 词 汇 短语 似 乎在 躲避 着 陷 阱威 多森 的一 部分 作为 参 考 依据 ， 并组 织 了语 义场 。
摘要： 本文从历史的角度分析了 英语 （ 英语作为外语 ） 词汇教学的主要途径， 出了大学英语多维词汇教学模 式。 提 笔者强调 ， 应该采
用多维 的方 法如 交 际词 汇教 学， 词汇 短语 教 学方 法 ， 法翻 译 教 学法 以及音 频 语 种 的方 法， 该通 过任 务 的设 计 和上下文 的构 建 方 语 应 来 提 高学习者 的词 汇量 和语 言掌握 能 力能力。 关键 词 ： 多维 词汇教 学模 式
个 积 累， 不是 决 定 于 语 言 的 部 分相 结 合 的新 词 一 个 词 的 含义 。 而 接 下 来 的是 ， 没有 被词 汇教 学 和 学 生 的 词 汇 量 是有 限 的命 令 任 有 何 有 系统 的方 法 。 ２３ 际 教学 法 － 交
或 直接 使 用 块 ：
（） ３ 短语 的限 制 ： 至 中长词 组词 汇 和短 语允 许 类 的变 化 ， 短 服
是根 据 其选 定 的 简单 和 熟 悉 。 词 被介 绍 ， 过 演练 ， 只足 以使 新 通 但
（ 顺便 ） 协议和分歧的标记 （ ， 我会说 ，“ 坚持你 的马”） 评估者 ，
（ 格地 说 ） ； 严 等 （ ） 度化 的表 达 ： 们是 词 汇 短语 的句 子 长 度 ， 常作为单 ２制 他 通
小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建策略
小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建策略摘要：英语作为一种全世界通用的语言，在世界舞台上扮演着不可或缺的重要角色。
在小学英语的教学过程中，教师要积极调整传统的教学模式，学习先进的教学思想，在课堂上构建“教—学—评”一体化的教学模式，引导学生们养成良好的英语学习习惯，促进学生自主学习能力的不断提升，培养学生们的英语核心素养。
在本文中，简要介绍了几种小学英语教学中“教—学—评”一体化教学模式的构建策略，希望广大教育工作者在阅读后提出宝贵意见。
关键词：小学英语；“教—学—评”一体化；教学模式；构建策略1优化导入环节的设计课堂导入环节对课堂教学具有重要意义，通过课堂导入可以让学生在短时间内投入到英语学习中，导入环节内容的合理设计可以让学生对本节课的知识学习产生浓厚的兴趣，从而为后续的课堂教学奠定坚实的基础。
教师在设计导入环节时，需要融合教学评价的一些内容，可以在投入情境中融入一些多元化的思考问题，通过学生和教师之间的交流互动，帮助学生了解本节课的主要内容，并指明课程的学习方向，从而激发学生的主观能动性，使其主动投入到英语学习中。
例如，在学习“Hobbies”一课时，教师可以在课堂导入环节向学生分享自己的业余爱好，可以向学生展示一些运动项目的图片，用英语的方式表述自己的业余生活和兴趣爱好，当教师分享完之后，可以为学生提供一到两分钟的准备时间，让学生利用已学的英语知识，尝试使用英语表述自己的兴趣爱好，通过课堂导入环节，不仅可以通过交流互动提升学生对于本节课内容学习的兴趣，同时可以让学生了解本节课的知识主题。
在设置导入内容时也可以采取提问的方式，提出问题“What are your hobbies?”，要求学生根据提出的问题尝试进行解答，问题的设置可以在短时间内吸引学生的注意力，将学生带入英语学习的状态中，从而引发学生的多元思考，教师也可以在设置问题中体现本节课的知识重点和学习目标，为接下来的教学工作奠定基础。
英语教学法课程多维教学模式的构建张永花
Vol.9No.52012年5月第9卷第5期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）May.2012一、引言英语教学法是门理论性较强的课程，也是门实践性很强的课程。
同时该课程又是一门发展中的、多边缘的课程，涉及学科多，哲学、教育学、心理学、语言学、社会语言学等无所不包（邓一琳，2006）。
教材特点、学科特点加上教学内容的复杂性和教学目的多样性决定了英语教学法课程必须采用多维教学模式进行教学。
二、理论依据心理学有两大分支即行为主义心理学和认知主义心理学。
行为主义心理学认为人的心理是不可知的“暗箱”（blackbox ），要想研究人的心理必须研究人的行为，从人的外在行为来推测其内心活动。
行为主义学习理论认为学习是塑造行为的过程，是刺激与反应的联结（S-R ），学习是不断地尝试和犯错误的过程，而成功则需要靠强化。
行为主义学习理论强调有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理机制，有机体只是被动地接受刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而不需要心理活动的参与。
认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。
认知心理学最大的进步是考虑到人内部心理过程对人行为的影响以及认知因素对人的行为所起的作用，其研究对象是那些不能观察的内部机制和过程。
认知主义学习理论认为学习是个体主动的的行为，而不是由于外部给予的刺激所产生的反应，与行为主义心理学相反；学习是把新的知识按格式塔的结构整合到个体已有的知识结构中，对原有知识进行重组、更新，使头脑中的知识趋于完整，在适当的环境下按需调取。
认知主义学习理论强调个体的内在动机，即主体的主观能动作用，只有主体发挥主观能动性（兴趣、动机、态度、情感）把外来刺激同化进原有的认知结构中去，学习才会发生。
英语教学三维目标过程与方法有哪些
英语教学三维目标过程与方法有哪些在英语教学过程中，制定明确的教学目标是至关重要的。
而英语教学的三维目标包括了知识、技能和情感态度价值三个方面，为了有效地实现这些目标，教师需要选择合适的教学方法。
本文将探讨英语教学的三维目标过程与方法。
知识目标知识目标是英语教学中最基本的目标之一。
它涵盖了英语的词汇、语法、阅读和写作等方面。
为了帮助学生达到知识目标，教师可以采用以下方法：•制定清晰的学习重点和目标，帮助学生明确自己需要学习的知识内容。
•创设多样化的教学活动，如词汇游戏、语法练习等，增强学生的学习兴趣。
•注重知识的巩固和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们更好地掌握知识。
技能目标除了知识目标，英语教学还应关注学生的语言技能，包括听、说、读、写等方面。
为了提高学生的语言技能，教师可以采用以下方法：•创设真实的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生更好地运用所学的语言知识。
•注重口语训练，鼓励学生多与同学交流、讨论，提高他们的口语表达能力。
•鼓励学生多读多写，培养他们的阅读和写作技能，如通过写作作业、阅读课外书籍等方式。
情感态度价值目标除了知识和技能目标，英语教学还应注重培养学生的情感态度和价值观。
为了实现这一目标，教师可以采用以下方法：•培养学生的自信心和合作精神，鼓励他们积极参与课堂活动。
•促进学生的文化交流，让他们了解和尊重不同的文化。
•培养学生的独立思考能力和创造力，鼓励他们积极思考和表达自己的观点。
总的来说，英语教学的三维目标包括知识、技能和情感态度价值三个方面。
通过选择合适的教学方法，教师可以有效地实现这些目标，帮助学生更好地学习和掌握英语。
希望本文对英语教学有所帮助。
多维互动教学模式在英语教学中的应用
在多维互动的教学过程 中， 学生 的学 习主要 是通 Ｉ 其所汇报 的内容进行提 问和讨论 。在开始几周 内， 同 过师生之间 、生生之间交往 、互动过程逐渐完成 的。｝ 学们下 载的 内容 出现 了重复 、 太专业 、 只关注某些 国
在教 师 的指 导 、 帮助 下 ， 学生 从 这 种相 互 作用 中主 ｌ 家等方面 的问题 。然而随着不断摸索 ， 们关 注的内 他 动开 发 自己的思 维 品质 ， 并完 成 自己知 识 意义上 的 ｌ 容和领域越来越宽泛和深入 。 例如 ， 比亚难 民、 利 环境
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１ ４５・
卢艳 华 ： 多维 互动教 学模 式在 英语 教学 中 的应用
恶化及保护 、 全球艾滋病蔓 延 、 对 中国事务 的不 Ｉ ， 学生到教师 ， 外媒 生 从 从学生到学 生 ， 从个体 到群体 ； 从 公平报道、 本地震及其核辐射、 日 全球油价飙升等等 Ｊ 群体到个体， 从个体到个体， 从群体到群体等， 而不是 都成为学生涉猎和讨论的内容。 小组成员将阅读内容 ｝ 传统英语教学模式中从教师到学生单一的信息传递。
方面之 间相互作用 、 互影 响和推动。 相 一 网站 ， 并定期检查他们的阅读情况 。 体来说 ， 具 笔者将
二 、 互动教学模式的内容 多维
Ｉ 内 ３ 名学生按照抽签分成 ６ ，每周有两组 同学 班 ０ 组
１ ． 教师与学生、 学生与学生 之间的互动
Ｉ 汇报本周以 上网 站所关注的 热点新。 其他同 学则对
主动探索 ， 积极交 流 ， 而建立新的认知结构 。 从 在整个 ｌ 中， 节 教师 通过问答或者 习题演练等 多种方式 ， 接 直 教学 过程 中 ， 以学 生为 中心 ， 师起 组织 者 、 导 ｌ 要 教 指 与学生进行交流 ， 而达 到师生互 动的 目的。教 师要 从
多种教学模式在小学英语教学中的应用
中学生作文指导多种教学模式在小学英语教学中的应用因谢超楠摘要：随着新课程改革的不断推进，越来越多行之有效的教学手段应用于英语课堂教学活动之中，并起到了良好的教学成效。
本文就以小学英语教学为例，谈谈多种教学模式在小学英语教学中的应用，意在借助多元化教学方式的整合，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，为学生学习营造一个轻松、愉悦、和谐高效英语课堂。
关键词：小学英语；新课改；多种教学模式在以往的小学英语教学实践中，由于受长期传统教学理念的影响，课堂教学活动单一化，导致整个教学过程枯燥乏味，无法调动学生的学习主动积极性，不利于课堂教学质量的提高。
因此，基于素质教育背景下，小学英语教师应积极转变教学观念，积极对教学活动进行改革，只有将教学手段多样化，才能有效吸引学生注意力，充分发挥学生主观能动性，提高课堂教学质量，实现一举多赢。
一、游戏教学模式在小学英语教学中的运用小学生因年龄小，活泼好动，对于游戏情有独钟。
为了培养学生浓厚的学习兴趣，让学生主动积极参与到实践活动之中，我认为应可以将游戏教学理念合理科学用英语小学英语之中，这样不仅能够实现寓教于乐教学目标，让学生在学中玩、在玩中学，还能在无形中加深学生对所学知识的深切理解，提高学生语言运用能力。
如在小学英语Unit4I have a pen pal教学中，为了加深学生对所学单词的进一步理解，我在课堂教学中创设了一个“找朋友”游戏环节，先将需要掌握的单词制成中文和英文卡片，然后让学生以小组为单位开展竞赛，各小组学生结合教师给出的中文或英文卡片，说出对应的中文或英文，最后哪个小组得分最高便可以荣获“最佳小组”称号。
通过富有趣味性游戏活动的开展，不仅加深了学生对单词的理解，还提高了课堂教学效率。
这里需要注意的是，游戏教学理念的应用不能影响正常的教学秩序，所以在进行游戏环节过程中，我们应合理控制游戏过程，把控好游戏时间与纪律，有效防止本末倒置现象的发生。
因此，在日后教学中我们应合理科学运用，旨在将游戏教学价值发挥到最大化。
多元化教学法在小学英语教学中的应用研究
多元化教学法在小学英语教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着全球化进程的深入和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教育作为培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，受到了广泛关注。
在传统的英语教学模式下，学生普遍存在词汇量不足、口语表达能力差、学习兴趣不高等问题。
针对这些问题，学者们纷纷提倡采用多元化教学法来提高英语教学的效果和学生的学习兴趣。
多元化教学法是指在教学过程中采用多种不同的教学方法和手段，以满足学生多样化的学习需求和学习风格。
通过多样性的教学手段，可以激发学生的学习主动性和参与度，提高课堂氛围，促进知识的深入理解和应用。
将多元化教学法引入小学英语教学中，有望有效提高学生的英语学习兴趣，促进学生在听、说、读、写等方面的综合能力发展。
本研究旨在探讨多元化教学法在小学英语教学中的应用情况及其教学效果，旨在为小学英语教师提供一些可行的教学方法和借鉴经验，以期进一步促进小学英语教学水平的提高。
1.2 研究目的本研究的目的是探究多元化教学法在小学英语教学中的应用研究。
通过对多元化教学法的概念和特点进行深入分析，结合小学英语教学现状的调查和研究，探讨多元化教学法在小学英语教学中的实际运用情况。
通过案例分析，评估多元化教学法对小学生英语学习的影响和教学效果。
希望通过本研究的结果，能够为小学英语教学提供有效的教学方法和策略，促进学生英语学习兴趣的培养和英语水平的提升，从而提高教学质量和教学效果。
通过探讨多元化教学法在小学英语教学中的应用，也可以为教师教学理念和教学方法的更新提供一定的借鉴和启示。
通过本研究的深入探讨和研究，为小学英语教学的改进和提升提供有益的参考和指导。
1.3 研究意义多元化教学法在小学英语教学中的应用研究具有重要的研究意义。
随着社会的发展，教育理念也在不断更新，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。
多元化教学法的引入可以帮助教师更好地适应学生的多样化学习需求，提高教学质量。
五e多维课堂 英语教学模式之评
一、引言五e多维课堂英语教学模式是一种结合了多种教学方法和资源的综合性教学模式。
它通过引导学生参与、体验、实践和应用知识，促进学生全面发展。
本文将对五e多维课堂英语教学模式进行评价，并探讨其优势和不足之处。
二、优势1. 激发学生学习兴趣：五e多维课堂英语教学模式以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学活动吸引学生的注意力，提高学习积极性。
2. 促进学生多方面发展：该教学模式注重培养学生的综合能力，通过实践性的教学活动，促进学生的思维能力、创新能力和合作能力的发展。
3. 提高教学效果：五e多维课堂英语教学模式以学生为主体，注重教学过程中的互动与体验，有利于提高学生的学习效果，加深对知识的理解和记忆。
三、不足之处1. 教师教学水平要求高：五e多维课堂英语教学模式对教师的教学水平要求较高，需要教师熟练掌握各种教学方法和资源，能够灵活运用。
2. 耗时耗力：该教学模式在教学准备和实施过程中需要花费较多的时间和精力，教师需要制定详细的教学计划，并准备相关的教学资源。
3. 学生学习负担增加：五e多维课堂英语教学模式强调学生的参与和体验，部分学生可能感到学习压力较大，需要付出更多的时间和精力。
四、总结五e多维课堂英语教学模式是一种注重学生参与和体验的综合性教学模式，具有激发学生学习兴趣、促进学生多方面发展和提高教学效果的优点。
然而，其对教师教学水平的要求较高，教学准备和实施过程中耗时耗力，以及学生学习负担增加的不足之处也需要引起重视和思考。
在实际教学中，应根据学生的特点和实际情况，灵活运用五e多维课堂英语教学模式，最大限度地发挥其优势，同时避免不足之处的影响。
五e多维课堂英语教学模式是近年来备受关注的一种创新教学模式，它融合了多种教学方法和资源，注重学生参与和体验，促进学生全面发展。
在这个教学模式中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到课堂活动中，通过实践和应用知识来提高自己的能力。
在本文中，将重点对五e多维课堂英语教学模式进行评价，并探讨其在英语教学中的优势和不足之处。
构建高中英语词汇教学方法的多元模式
构建高中英语词汇教学方法的多元模式洪娟【期刊名称】《陕西教育（教学）》【年(卷),期】2017(000)003【总页数】1页(P68)【作者】洪娟【作者单位】江苏省海门中学【正文语种】中文与初中英语对比起来，高中英语的词汇量多，用法复杂，灵活多变，而教学时间则相对有限。
为了能够在有限的教学时间里创造出最大的教学价值，教师在开展词汇教学时，应当尽可能地采取多元化模式，以不同的思路、不同的方式来帮助学生掌握相应的词汇知识。
主题式教学指的是教师在开展词汇教学时，可以将具有相似特征或类似属性的词汇凑齐在一起教学，为其设计一个主题，让学生围绕着这个主题来学习英语单词。
比如：以“情绪”为主题，译林版《牛津高中英语》中，与情绪有关的单词就包括：enjoyable（愉快的）、upset（心烦的）、blank（茫然的）等，如果教师能够将分散在各个单元、各个模块的，关于“情绪”这个主题的词汇都合并在一起学习的话，那么学生的印象会更加深刻，并且，当这些表示情绪的词汇都集中起来时，学生可以发现原来情绪的表达方式非常多样，这种集中教学无疑是帮助学生精准突破了某一个领域，避免了学生在表达开心时就用happy，难过时就用sad，惊讶时就用surprise这些常见词。
如果教师觉得将分散在各个单元、各个模块的单词都按照某一个主题集中起来学习的方式比较适合期中复习或期末复习的话，那么教师在本单元里，也可以根据单元阅读文本的内容设计一个主题。
场景式教学指的是教师为词汇赋予一个场景，让学生能够在场景体验中去学习单词。
比如：模块四《Modern life》的第一个单元《Advertising》，该单元的教学目标是让学生了解更多关于广告的词汇，因此，教师设计的场景可以是“广告主与广告商在公司里进行提案审议”的这一个场景，然后将相关的单词融入到场景之中。
比如：广告公司会在各种宣传方式上给自己的公司登广告（advertise），企业在看到广告（advertisement）后联系广告公司。
英语教案五维目标英语
英语教案五维目标英语【篇一：五维教学设计实施构建图1】五维教学设计实施构建图思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。
这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
现以人教版高中英语必修1unit 1 friendship : reading——anne’s best friend为例，展示如何构建科学的英语学科思维课堂。
关键词：高中英语；五维关注；思维课堂一、教学目标：(一) 知识目标：1.掌握词汇:reason;list;share; feeling; netherlands; german;series;outdoors; crazy; nature; purpose; dare; thunder; entirely; power; according; trust; indoors; share. . . with...;go through; hide away; set down; a series of; be crazy about; on purpose; in order to; in one’s power; face to face; according to ;2. 帮助学生找到他们觉得最困难单词和短语,并帮助他们理解。
3. 了解强调句型。
(二) 技能目标:1.更好地掌握skimming和scanning。
2.能分析并总结直接引语和间接引语（疑问和陈述）的规律，能熟练地进行两者间的转换，并在生活中运用。
3.能介绍anne的基本情况，说明她当时的心情和内心的渴望。
(三) 情感目标:1.通过anne的日记，了解犹太人被纳粹迫害的悲惨命运。
2.体会自由，友谊的珍贵。
3.通过学习此阅读文章为学会珍惜朋友间的友谊,并能分辨他们的生活中真正的朋友和虚伪的朋友。
二、教学重点和难点：重点：1、训练scanning and skimming等阅读技能。
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第 ９卷 第 ５期
Ｖｏ ． Ｎ ． １ ｏ５ ９
英语教学法课程 多维教学模 式的构建
张 永花
（ 中科 技 大 学 文 华学 院 外 语 学 部 ， 北 武 汉 ４ ０ ７ ） 华 湖 ３ ０ ４ 摘 要 ： 文 以认 知 主 义和 建构 主 义理 论 为 基 础 ， 析 了英语 教 学 法课 程 的 性质 、 点 ， 出对 英语 教 学 法课 程 本 分 特 指
程 的教 学模 式 。
心 理 学 有 两 大 分 支 即 行 为 主 义 心 理 学 和认 知 主 义 心 理 学 。 行 为 主义 心理 学 认 为人 的心 理 是 不可 知 的 “ 暗箱 ”ｂａｋ （ｌ ｃ ｂ ｘ ， 想研 究 人 的心 理 必 须研 究 人 的行 为 ， 人 的 外 在 行 为 ｏ ）要 从 来 推测 其 内心 活 动 。行 为 主 义 学 习 理 论认 为学 习是 塑 造 行 为 的 过 程 ， 刺 激 与 反 应 的 联 结 （ — ） 学 习 是 不 断 地 尝 试 和 犯 是 ＳＲ ， 错误 的过 程 。 成 功 则 需 要 靠 强 化 。 为 主 义 学 习理 论 强 调 有 而 行
（ ） 递 接 受 与 自学 辅 导 相 结 合模 式 一 传 传 递接 受 模 式 源 自赫 尔 巴特 的 四段 教学 法 。该 模式 以传
授 系 统 知识 、 养 基 本技 能 为 目标 ， 培 其着 眼点 在 于 充 分挖 掘 人 的记 忆 力 、 理 能 力 与 间 接经 验 在 掌 握 知 识 方 面 的作 用 ， 学 推 使
的 教 学模 式 发 展 的趋 势 。 教学 模 式 的 Ｅ益 现 代化 和 多 元化 ． ｔ 为 外 语 多 维教 学 模 式 提 供 了 选 择 的 可 能 。英 语 教 学法 课 程 内容 广 泛 ， 英 语 教 育 教 学 理 论 、 言 知 识 与 语 言 技 能等 。 时 教 有 语 同 学 对 象 、教 学 内容 与 教 学 目的 不 同 共 同影 响 着 英 语 教学 法 课
二、 理论 依 据
“ 式 ” 词 是 英 语 单 词 ｍ ｄｌ 汉译 名 词 。乔 伊 斯 和 韦 模 一 ｏｅ的 尔 在 《 学 模 式 》 书 中认 为 ：教 学 模 式 是 构 成 课 程 和 作 业 、 教 一 “ 选 择 教材 、 示 教 师 活动 的一 种 范 式 或 计划 。 ” 提 当今 教 学 模式 的 发展 呈 现 出 由单 一 教 学 模 式 向 多样 化 教 学 模 式 、 由归 纳 型 教 学 模 式 向 演 绎 型 教 学 模 式 、 以重 “ ” 主 向重 “ ” 主 由 教 为 学 为
实施 多维 教 学模 式 的 必要 性 ， 并提 供 了三 种 混 合 式教 学模 式 ， 该 门课 程 的教 学 具有 一 定 的参 考 意 义 。 对
关键词 ： 语教学法； 学模式 ； 论 ； 英 教 理 实践 ； 多维
一
、
引言
三 、 维 教 学模 式 的构 建 多
英 语 教 学 法是 门理 论 性 较 强 的课 程 。也 是 门实 践 性 很 强 的课 程 。 同时该 课 程 又 是 一 门 发 展 中 的 、 边 缘 的课 程 。 及 多 涉 学科 多 ， 学 、 育 学 、 理 学 、 言 学 、 会 语 言 学 等 无 所 不 哲 教 心 语 社 包 （ 一琳 ，０ ６ 。 教 材特 点 、 科 特 点加 上教 学 内容 的 复 杂 邓 ２０ ） 学 性 和教 学 目的 多样 性 决 定 了英 语 教 学 法课 程 必 须 采 用 多 维 教 学模 式 进 行 教 学 。 学 院 学 报 （ 文社 会 科 学 版 ） 人
Ｑ！ ￡ Ｈ ｂ ｙ ｒ ｔ ｏ ｃ ｎ ｍ ｃ（ ｍ ｎｔ ｓ ｎ ｏｉｌ ｃ ｎ ｅ ｅｓ ｖ ｆ ｏ ｏ ｉｓ ｉ Ｅ Ｈｕ ａ ｉｅ ｄＳ ｃ ｉ ｃ ｓ ｉ ａ ａＳ ｅ
Ｍａ ２ ２ ｙ．０１
学 行 为 有 一 个 理论 上 的解 释 。 （ 建卿 ， ０ ５ 王 ２０ ）
认知 心 理 学是 ２ ０世 纪 ５ 代 中期 在 西方 兴起 的一 种 心 ０年 理 学 思 潮 ．Ｏ世 纪 ７ ２ ０年 代 开 始 其 成 为 西 方 心 理 学 的 一 个 主 要 研 究方 向 。认 知 心理 学 最 大 的进 步 是 考 虑 到 人 内部 心 理 过 程 对 人 行 为 的 影 响 以 及 认 知 因素 对 人 的 行 为 所 起 的作 用 ， 其 研究 对 象是 那 些不 能 观察 的 内部机 制 和 过程 。 知 主义 学 习理 认 论认 为 学 习是 个体 主 动 的 的行 为 ， 是 由于外 部 给 予 的刺 激 而不 所 产 生 的反 应 。 与行 为 主 义 心 理 学 相 反 ； 习 是 把新 的知 识 按 学
机 体 的外 在 反 应 ， 不 注 重 有 机 体 的 内部 心 理 机 制 ， 机 体 只 而 有
是 被 动地 接 受 刺 激 ， 过 尝 试 错 误来 获得 正 确 的反 应 ， 不 需 通 而 要 心 理 活动 的 参 与 。
生 比较 快 速有 效 地 掌 握 更 多 的 信 息 量 。 其理 论 基 础 是行 为主 义 的经 典 条 件 反射 。 语 教 学 法课 程部 分 内容 为语 言 观 、 言 英 语 教 学 观 以及 二语 习得 等 理 论 性 较 强 的 知 识 ，学 生 此 前并 不 了 解 。对 于 这 部 分 内容 比较 适 宜 采 用 传统 的传 递 接 受 与 自觉 辅 导 相 结 合 的 教学 模 式 。 英语 教学 法课 程 的学 习 中 ， 师要 重 在 教 视 外 语 教 育 教学 理论 知 识 的传 授 。 教 师 结合 教 学 内 容 以及 学 生 的认 知 结 构 ， 选 一 些 外 语 教 育 教 学 新 理 论 、 观点 ． 精 新 以及 外 语 教 学 研 究 的新 动 态 等 理 论 知 识 向 学 生讲 授 ．发 挥教 师 的 主导 作 用 ，使学 生 对 这 些 外 语 教 育 理 论 和教 学 法 有 一个 初 步 的感 性 认 识 ， 一 个 简 单 的 比较 系 统 的概 念 ， 自 己以后 的教 有 对