英语课堂提问策略研究

用能 力 、
问诱 导 启迪 学生 ， 教 学 内容 与 学生 已有 前 ， 出一 些 有 趣 的 故 事 或 传 闻 。 引 发 使 给 会
的 知识 联 系起 来 ，能 使 新 旧知 识 相 互 作 学 生的好 奇心 （） 渡性 。过渡 性的提 示 ． ３过 用 ， 而形 成新 的概念 。 从
业， 能够得 以巩 固。 因此 ， 检查 复 习并 由学 达 能 力 。所 以在 英语 教 学 中 ， 学生 能 组 织 面 、 角度 进 行 思考 的情 境 ， 获 得成 功 多 并
生回答 问题 ．便 是知 识的输 出和 再现 。这 合适 的语 言 回答 教 师提 问 。 于 培 养和 训 的机 会。 对 样 就 使 学 生 对 已学 过 的 知 识 得 到 进 一步 练学 生多 方面的 能 力是 至 关重要 的 。 的巩 固和 加深 ， 了解 到 了 学生 学 习知 识 还 三、 堂提 问的基 本原 则 课
ｈ ，ｅ ｈ 。 她 。 她 ｓ ｅ ｓ ｅ ｓ ｅ 他 的 ， 的 ｈｓ ｈ ， 的 ， ｅ ｈ ，ｅ 女 女 ｈ ，ｈ ， ｈ ． 他 ｉ，ｉ 她 ｓ
半球 的抽 象思维 功能 与右 半球 的形 象思维 功 能合 二 为一 ， 其功 效 是 不言而 喻的 ， 也正说 明在 英语 教学 中运 用歌 曲这一 教 学手 段 这 的重要 性了 。 例如 我在 教授（ ｏ ｙ－课 时 ， （ ｄ｝ Ｂ 为了避 免学 生在学 习 时混 淆不 同 身体 部 位 名词 。 以及 反复 跟读 感觉 枯燥 的 问题 ， 借 就 助 了歌 曲｛ ｅ ｄｓ ｏ ｌ，ｎ ｅａ ｄｔｅ 来辅 助教 学 ， ［ ａ ｈ ｕ ｋ ｅ ｎ ｝ Ｈ ｄ ｏ 让学 生 一边 唱一边 学 ． 唱促学 ， 以 以学 优 唱 ， 唱 的同 时辅 以手势 ， 高 了学 在 提 生的学 习兴趣 ， 大大 降低 了学 习难 度 。
课 前 的 检查 复 习是 综 合课 型 的 环节
在 英语 教 学 中 ， 管 是教 师 向学 生提 题 ．帮 助他们 理解课 文 。因此 在设 计问题 不
之 一 ， 习 性的提 问 是一 种 知识 的 再现 活 问 ． 复 还是 学生 回答 问题 或 质 疑 ， 都可 以培 的过程 中 ， 要注意 把握 以下 几个方 面 ： 还
关键 词 ： 堂提 问 ； 课 策略 ； 英语 教 学
引 言
可消 除学 生的 紧张心 理 。 学生 由熟知 的 、 使 感兴 趣的 问题 。 步过 渡到 新学 的、 陌生 逐 较
一
、
３ 反馈教 学信 息 ．
课 堂 提 问 是 指 课 堂 教 学 中 教 师 根 据
讲 授新课 文 后巩 固提 问 ，是反 馈教 学 的 问题 ， 而消 除学 生由于 在“ 庭广众 之 从 大
知识联 系起 来 。 前启后 ， 承 自然 地引入 新课 （） 对性 。 师应根 据提 问 内容的难 易程 而愉 快 。如 ： １针 教 在讲 食 物前 ． 师先 列 出包 括 教
英语 的兴趣 。 在 英语 教学 中 ， 很好 地利 用唱歌 这种形 式也 就是将 大 脑的左
用什 么。 后夹 我 帮他 们用 顺 口溜 总结 归纳 了一 下 ：男他 。男他 “
尝 试探 讨课 堂提 问的基 本 原 则和 策略 ． 以 远 超 出一般 的讲解 。 因为教 师运用 学生 已 多 惠说 ： 教学 的艺 术 不 在 于 传 授 本领 而 “
提 高英语 课 堂教 学效 果 ， 养 学 生语 言 应 学过 的知识 或他们 社会 、 活实践 体验 ， 培 生 设 在于 激 励 、 唤醒 、 励 。” 鼓 如经 常在 提 问 之
ｌ 语 外 教学 １－【 注】 ． 关 ＿
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●李
摘 要 ：课 堂提 问是一 种古老 而 有效
靖
老 师在讲 授新 课文 中 ， 插提 问学 生 ， 生 ， 穿 而对 知识 难 点 的提 问 时就 要 面 向中 上
的 教 学方 法 ＝本文 结合 自身的 教 学 实践 ， 能 刺激 学 生思 维 的积 极 性 。 激 的程 度远 程度 的学 生 （） 发 性 。德 国 教育 家 第斯 刺 ２激
（） 趣味 、 ２讲究 结合 实 际。教 师设 计 的
问题 不 能脱 离 实际 。要 让 学 生有 话可 说 ．
和技能 的质 量。同 时将 己学过 和将要 学的 的讲授 中。
２ 启 发 思 维
教 师课 堂提 问必 须 具有 下 列 目的 性 ： 有 感而 发 ， 学生 感到 在思 索答 案 时有 趣 使 度 ，选择 确定 不同 的对象 。对 基础知 识 的 老 鼠 、 白蚁和 蝴蝶 在 内的 １ Ｏ多种 动植 物 内容 进 行提 问时 ， 以面 向 中下 程 度 的学 图 片和 英 文名 称 ， 可 问学 生 哪些 可 以作 为食
二 、课 堂提 问的作 用 １复 习旧课 引入新课
要 的 。这能 够 了解 学 生 对 教 材 内容 的理 都应 加 以肯定 和表 扬。
解、 掌握 和应 用的程 度 。 ４ 培养 能力
同时 ， 为 外语 教 师 ， 该尽 力给 予 作 应 学生 有趣 的 、 具有 挑 战性 的 和 创造 性 的 问
已有 的知 识或 经验 ，对学 生 提 出 问题 ， 并 的一 种渠 道 。是 常用 的方 法之一 。教 学过 下 ” 回答 问题 的紧张心 理 。４鼓励 性。 生 （） 学
启 发引导 学 生经 过思 考 ， 所提 问题 自 己 对 程 不是 直线 式 的 ， 学 生 的 “ 堂接 受 ” 的回答尽 管不甚 全面 、 整 ， 竟是 经过 由于 课 完 但毕 得 出结 论 ， 从而 获 得 知 识 ， 展 思 维 能 力 发 不 同 ， 课 文之 后 的检 查 提 问或 练 习是 必 了一 番思 考 ． 怕有 微小 的“ 新 哪 闪光 点 ”教 师 ． 的教 学方 法． ．
动 。学生 通过 教 师讲课 、 认识 教材 ， 得 的 获 养学生的思维能力、 口头 表 达 能 力 、 书面
（） １由浅入 深 ， 层层 递进 。教 师从 不 同
知识 就储 备于大 脑 中了。再通 过 自学和作 表 达 能 力和 听英 语 的能 力 。 其是 口语 表 角度 ， 尤 由易 到难 ， 造 一 种 能 使 学 生 多方 创