浅析项目教学法在高职教学中的应用

浅 析 项 目 教 学 法 在 Ｋ 学 中 的 应 用 高 ｑ教 ，
孙 成 卫
（ 藏 职业 技 术 学 院 电 子 信 息 系 ， 藏 拉 萨 西 西 ８０ ０ ） ５ ０ ０
摘 要 ： 等职 业 教 育作 为 高 等教 育发 展 中 的一 个 类 型 ． 高 肩 负 着培 养 面 向 生产 、 设 、 理 和 服 务 第一 线 需要 的 高 技 能 建 管
人 才 的 使 命 。传 统 的 以教 师 为 中心 、 以课 本 为 中心 的教 学 方 法 已经 不 能 满 足 培 养一 线 需要 的 高技 能人 才 的要 求 ， 而教 学方 因 法改 革 势在 必行 。本 文重 点 介 绍 了项 目教 学 法的 起 源 、 念 及 概 与 传 统 教 学模 式相 比所 具 有 的 特 点 ． 阐述 了项 目教 学 法 的 实施 过程与注意事项。 分析 了项 目教 学法 对 于 高职教 育 的 意 义 。 关 键 词 ： 职教 学 项 目教 学 法 应 用 高
２在 项 目教 学 过 程 中要 注 意 的 问题 ． （ ） 目 的选 择 。 “ 目 教 学 法 ” 关 键 是 选 设 项 目 ． 项 １项 项 的 “
“ 目教 学 法 ” 项 的起 源 与 含 义 “ 目教 学 法 ” 早 见 于 美 国教 育 家 凯 兹 和 加 拿 大 教 育家 项 最 查 德 合 著 的《 目教 学 法 》 书 。 “ 目教 学 法 ” 项 一 项 的理 论 认 为 ： 知 识 可 以 在 一 定 的 条件 下 自主 建 构 获 得 ； 习是 信 息 与 知 识 、 学 技 能 与 行 为 、 度 与 价 值 观 等 方 面 的 长 进 ： 育 是 满 足 长 进 需 要 态 教 的 有意 识 、 系统 、 组织 的持 续 交 流 活 动 。 项 目教学 法 ” 源 有 有 “ 起 于儿 童 教 育 法 ． 国总 是 结 合 本 国情 况 ， 各 使用 在 不 同领 域 ， 德 如 国 自主创 新 应 用 在 职业 教 育 领 域 ， 又如 近年 来 我 国各 职业 院校 纷 纷探 索 将 “ 目教 学 法 ” 进 到 高 职 教 育领 域 。高 职 教 育 “ 项 引 项 目教学 法 ” 这 个 领 域 的特 定 的 含 义 ： 现 代 职 业 教 育 理 念 引 有 在 导 下 ， 据企 业 的 岗位 工 作 要 求 ， 照 国 家 职业 技 能 标 准 ， 根 参 以培 养 高素 质 技 能 型 人 才 为教 育 目标 而 进行 的教 学 活 动 。 二 、项 目教 学 法 ” 传 统 教 学 法 比 较 所 具 有 的 特 点 “ 与
量 等 方 式 评 定 出成 绩 。 实 践 教 学 过 程 中 ， 师 不 仅 要 培 养 学 在 教 生 实 践 操 作 的基 本 技 能 、 业 （ 位 ） 业 技 能 ， 且 要 重 视 学 职 岗 专 而 生 的职 业 基 本 素 质 的培 养 ， 括 守 时 、 时 ， 及 工 作 责 任 心 、 包 准 以 工作 态度 、 为规范 的训练 ， 人合作 、 调 、 往 的能力 ． 行 与 协 交 独 立计划 、 织 、 施的能力 ， 组 实 发现 、 析 并 解 决 问题 的能 力 。 分
①备项 目就是确定项 目： 进行职业市场调查与可行性分析。
确 定 符合 实 际 的项 目． 可 以是 一项 作 品 、 个产 品 、 它 计 划 ，包 括 项 目的 题 目与 目 标 、 务 的 内容 与 要 求 、 备 场 景 、 具 材 料 与 信 息 资料 、 学 任 设 工 科 分 组 与 完成 时 间 。 定 目标 要 与 高 职 培 养 目标 一 致 ． 制 以培 养 学 生 的学 习能 力 、 法 能 力 、 会 能 力 与提 高 素 质 为 目的 。 方 社 ③ 明确 教 师 作 用 ： 师 要 发 挥 的是 指导 、 导协 导 、 教 互 引导 作 用 ， 主导学 生学 习的具 体过 程 ， 要调 控 、 织 、 理动 态教 学 。 不 但 组 管 四 、 行 “ 目教 学 法 ” 实 际 意 义 推 项 的 实 施 “ 目教 学 法 ” 既 是 一 种 教 法 改 革 ， 将 推 动 教 学 内 项 ， 又 容 、 学 过 程 、 学 管 理 的 全 面改 革 。 教 教 １“ 目教 学 法 ” 是 一 种 培 养 高 技 能人 才 的 新 途 径 与 方 ．项 法 ， 利 于推 动 高职 教 学 内容 改 革 与 课 程 改革 。 有 高 职教 育进 行项 目设 置 ． 不 开专 业知 识 ， 离 离不 开技 术技 能 ． 离 不开 有关 职业 岗位 所需 的内容 。 项 目教学 法 ” 利于 推动 以职 “ 有 业 实际 工作 为导 向（ 业本 位 ） 职 的高 职教 学 内容与 课程 的改 革 。 ２“ 目教 学 法 ” 有 利 于 推 动 高 职 教 学过 程 与教 育 工 作 ．项 将 改革。 项 目教 学 主 要 过 程 不 是 以教 师 讲 授 为 主 ，实 践 教 学 过 程 也 不 是 以教 师 计 划 好 的 实 践 步 骤 进 行 ． 是 以学 生 自主 学 习 、 而 学 生 自主 践 行 、 生 自 主操 作 为 主 要 教 学 过 程 。学 生 “ 学 自主 学 习过程 ” 教师“ 与 主导 教 学 过 程 ” 有 区 别 的 。 项 目教 学 法 ” 是 “ 有 利 于推 动 “ 就 业 为 导 向 、 服 务 为 宗 旨 ” 高 职 教 学 过 程 与 以 以 的
一
、
目” 指 具 有 实 际 价 值 的 技 术 领 域 里 的典 型产 品 、 型零 件 或 是 典 典 型 工 艺 及 管 理 领 域 里 的 一 项 工 作 任 务 。例 如 加 工 一 个 机 械 零 件 、 计 一 款 广 告 、 作 一 个 动 画 等 。项 目教 学 的重 点 是选 设 制 设 项 目 ， 目的设 计 要 依 据 职 业 岗位 （ ） 工 作 任 务 、 力 要 项 群 的 能 求 。 目设 置 的科 学 与 否 直 接 关 系 到 能否 顺 利 完 成 教 学 任 务 ， 项 能 否达 到 职 业技 能要 求 （ ） 堂 设 计 和 备 课 。 教 师 备 课 要 进 行 针 对 性 的 项 目备 ２课 课 ， 进行备教材 、 学生外 ， 要备项 目、 计划。 除 备 还 定