低年级语文课堂上如何有意识培养小组合作学习

低年级语文课堂上如何有意识培养小组合作学习

吕海凯

新课程改革积极倡导合作学习，合作学习是一种较好的学习方式。良好的小组合作学习氛围有助于培养孩子的团结协作精神，低年级语文课堂上，充分发挥小组合作学习，对发展儿童的言语和语言水平、提高合作探究能力、发挥榜样示范作用等有着潜移默化的影响。同时更是时代发展的需要。低年级语文课堂上，如何有意识小组合作学习更是值得我们深深思考的问题。

一、营造宽松的合作学习氛围

教师要走下讲台，走近学生。教师要和颜悦色，话语亲切，主动亲近学生，关注学生的情感发展，激发并让学生时时饱有表达的欲望。教师要允许学生有自己的想法，不能随便否定学生的意见，要让学生没有胆怯的心理，敢于发言，喜于发言，善于合作。

二、创设最佳的合作学习形式

1、座位的布置要恰当合理。教师要根据不同性格的学生及学生的语言发展水平来安排座位，一方面可以充分发挥榜样示范作用，另一方面能使优、中、差学生都得到较充分的培养和发展。

2、开展丰富多彩的小组比拼活动。在低年级的语文课上，教师通过积极开展“小小表演家”、“小小书法家”、“小诗人”、“小画家”等丰富多彩的小组大比拼活动，培养学生的合作精神，激发学生的合作热情。

三、优化小组合作学习目标

1、合理安排合作学习目标。教师安排的应该是经过小组合作才能解决的学习问题，是能够培养学生的创造能力，使学生思维更开阔的问题。课堂上要以学生为中心，杜绝教师一人谈，学生能说的让学生自己说，教师尽量不重复，课堂上至少三分之二的时间应该留给学生。比如

2、自由选择小组合作目标。根据学生的兴趣，各小组选择自己喜欢的学习任务，合作完成。。

总之，在低年级的语文课堂上，我们要根据儿童生理和心理的特点，遵循语文教学规律，改变以往的教育教学观念，结合小班化教育教学方法及特点，充分发挥小组合作学习的优势，提高语文课堂的教学效率。

小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题及其对策

作者：朱凤中

一、存在问题

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。

㈠小组活动重形式，缺乏实质性合作。我在听课时，经常看见低

年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。

㈡学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在听一节《林冲棒打洪教头》的公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了，还没有完成分工，因为他们几个争着要做林冲，而洪教头这个角色则无人问津。

㈢学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。

㈣评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但

教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，教师要处理好小组合作与个体发展之间的关系。

二、解决的对策

㈠教师要更新教育理念。《课程标准》提倡的是既要全面提高学生的语文素养，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段及内容也要变化。但有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等理念，小组合作学习只是走过场。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

㈡构建适合合作学习的环境。流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让

各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。教师还应掌握并运用好激励这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

㈢正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要深入研究、改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非可以简单地划等号。要实现小组成员之间的合作学习，还需要深入研究、改善小组的分组方式。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性特征等等方面都是各不相同的。可以让学生自愿组合、综合优化，即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。教师要十分关注小组讨论，对最先结束的小组，要进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。