浅谈高中语文教材结构
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够”。
是语文学科理论研究不够 ，不 同主张之间互相交换意见不够。 从制订语文教学大纲到编 写语文教材和进行语文教学 ，都需要 以正确的 学科理论为指导。就语文学科的性质来说，１ ９ ６ ３ 年教育 部制 订的 《 全 日制中 学语文教学大纲 （ 草案 ） 》 明确提 出 “ 语文是学好各 门知识和从事各种工作的
纪人才的学生在 语文素质，特别是语文能力方面的实际需要。 因此近一两年 内，各地语 文教 师、语文教研工作者 以及关心语文教学的学者、专家都纷纷对 当前 语文教学提出批评 ，强烈要求从 素质教育的要求 出发进行改革，乃至汇合 成一个 响亮的呼声 ： “ 语文教 学非改不可 ！”
语文 教学 弊端 当前语文 教学究竟存 在哪些 问题 呢 ？我认 为主要有如 下几个方面 “ 不
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老师在教学中应利用一切可 能的方法 ，在探究 的内容和学生求知心理间 制造一种 “ 不协调”，将学生 【 入一种与 问题有磁 的情境，激发学生学习兴 趣和求知欲望，让学生体验到学 习的快乐 。如在探究光的反射与折射时，我 抛出这样一个问题 ：有三个人去叉水 中的鱼 ，甲对准鱼的上方， 乙对准鱼的 下方 ， 丙对准鱼叉过去，问谁最有可能叉 中水中的鱼？ 问题提 出， 立 即使学生 进入一个熟悉的生活情境中，学生纷纷思考 、回答 ，讨论热烈 。若上述探究 问题改为 ：光的折射在生活中有何应用。此 问题就过 于偏大 、抽象 ，不能引 导学生进入物理情境之中。因此，教师要改变原来 以传授知识为主 的课堂教 学模式 ，真正成为学生科学探 究活动的引导者 、组织者和参与者 ，指导学生 学会学 习、学会科学探究。 五 、探究式学 习应注重情感教育
一
基本工具”，这是建国以来第一次在语文教 学大纲里确认语文具有工具性的 学科理论。经过 ３ Ｏ多年教学实践迄今工具性仍作 为语文教学 的重要指导思
想 。但工具性应怎样体现在语文教学任务 中、怎样体现在语文教材和实际教 学中 ，以及怎样体现在语文水平测试中，都还是处在不断探索 的过程 。先后 颁发的语文教学大纲对教学任 务有不同提法 ，多次改编和修订 的语文教材 内 容有不 同安排，每位语文教师 在实际教学 中有不 同掌握 ，乃至大大小小语文 能力测试也各有侧重点，这说明怎样从工具性出发带动整个语文教学 的理论 认识还不够 明确 １ ９ ９ ６年国家教委基础教育 司编订 的 《 全 日制普通高级 中学 语文教学大纲 （ 供试验用） 》 对语文的性质重新作了说明： “ 语文是最重要的 交 际工具 ，也是最重要的文化载体。”两个 “ 最重要的”讲 的都是工具性 ， 语文作为学习和工作的基本工具包含在 “ 交际工具”里 ；而交 际工具 的内涵 扩展为 “ 文化载体 ”，这表明也是传播文化 的工 具。但语文学科又应怎样体 现文化载体的作用 ，怎样培养学生的科学文化素质，仍然不够 明确 。此外 ， 也有人认为语文是一 门人文学科 ，应当突出它的人文性 ，以人文性取代工具 性 。但 究竟是工具性还是人文性更能体现语文学科的本质 更可作为带动整个 语文教学 的基本理论 。这还需要作进一步研究。语文学科在 理论认识上存在 着不少 问题 ，对于这些 问题语文教学界各家主张不尽相 同，但 长时间以来很 少开展泛讨论研究 。因此 ，应当提倡互相交换意见，包括对现 行各套语文教 材和 各种教学方法 的比较和评议 ，以逐渐求得共识。二是对过去语文教学改 革工作科学总 结不够 ，特别是对历次新编语文课本试验和 修改不够。 建 国以来 ，语文教学在不断的探索和改革中，已经积累了 ５ ０ 年的经验。 深感遗憾 的是 ， 这些经验却缺少应有的科学总结。前 ２ ０年，主要有两 次大 的 改革 。 一次是 １ ９ ５ ６ 年 强调语文 学科 的文学性 ， 实行文学与汉语分科 教学， 制 订了文 学教学大纲和汉语教学大纲 ，在中学阶段创立了文学教学体系和汉语 教 学体 系，分编 为文学课本和汉语课本 。但试行不到两年 ，只编出大部分课 本，分科教 学就被取 消。另一次是 １ ９ ６ ３年突 出语文学科的工具性，偏重读 写能力的培养 ，制订 了新 的语文教学大纲 ，建立 了新的语文教学体系，编写 了新的语文课本 但试用也不到两年 ，课本只编 出小部分，编辑方针又被 改 变 。两次改革都未取得完整 的经验 ，也未作 出一定的科学总结。中国 “ 十年 文革”期间，整个教育工作遭受破坏，语文教学也处于混乱状态。后 ２ Ｏ 年，
祖 国
在探究式学习中，应 重视师生交往 中的情感 因素 ，用 自己对学 生的深厚 情感去引发学生间愉 快的合 作关系 。 在物理教学过程 中， 要营造融洽、宽松、 平等、合作的气氛，激 发学生学习物理 的浓 厚兴趣 ，使学 生在进行物理 学习 时快乐探究。在教学中要满足学生依恋 需要 、尊师 需要 、理解需要 、求知需 要等 ，只有在教学中注意情感教学，才能使探究学习成 为可能。 总之 ，探究式学习法符合学生的认识规律，从形象思维到逻 辑思维，从 感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切 身体验来掌握 概念和规律 。 探究不是科学家的专利， 学生通过探究活动来学习探究的方法 ， 学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探 究型人才的 需求。在探究活动中 ， 学生情绪饱满 ，求知欲 旺盛 ，课堂气氛活跃，积极性 、 主动性得 以充分发挥 ，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。
语文教学需要改革
赵 亮亮 河 北 省 鸡 泽 县 综 合 职 教 中 心
Байду номын сангаас
霸 每
改 革 开 放以 来， 随 着国 家 经 济 建 设 的 快 速发 展 和 社 会 生 活 的 逐渐 现 代 化， 语文 教 学 作 为一 门 基 础 学 科， 越 来 越 显 得 不 能 很 好 适 应即 将 成 为 新 世
是语文学科理论研究不够 ，不 同主张之间互相交换意见不够。 从制订语文教学大纲到编 写语文教材和进行语文教学 ，都需要 以正确的 学科理论为指导。就语文学科的性质来说，１ ９ ６ ３ 年教育 部制 订的 《 全 日制中 学语文教学大纲 （ 草案 ） 》 明确提 出 “ 语文是学好各 门知识和从事各种工作的
纪人才的学生在 语文素质，特别是语文能力方面的实际需要。 因此近一两年 内，各地语 文教 师、语文教研工作者 以及关心语文教学的学者、专家都纷纷对 当前 语文教学提出批评 ，强烈要求从 素质教育的要求 出发进行改革，乃至汇合 成一个 响亮的呼声 ： “ 语文教 学非改不可 ！”
语文 教学 弊端 当前语文 教学究竟存 在哪些 问题 呢 ？我认 为主要有如 下几个方面 “ 不
２ ０ 堡 旦箜 塑（ ： Ｅ １ ２ Ｑ ！ ： 型 型 Ｑ ： ！ （ 盟 教 育 技 巧
老师在教学中应利用一切可 能的方法 ，在探究 的内容和学生求知心理间 制造一种 “ 不协调”，将学生 【 入一种与 问题有磁 的情境，激发学生学习兴 趣和求知欲望，让学生体验到学 习的快乐 。如在探究光的反射与折射时，我 抛出这样一个问题 ：有三个人去叉水 中的鱼 ，甲对准鱼的上方， 乙对准鱼的 下方 ， 丙对准鱼叉过去，问谁最有可能叉 中水中的鱼？ 问题提 出， 立 即使学生 进入一个熟悉的生活情境中，学生纷纷思考 、回答 ，讨论热烈 。若上述探究 问题改为 ：光的折射在生活中有何应用。此 问题就过 于偏大 、抽象 ，不能引 导学生进入物理情境之中。因此，教师要改变原来 以传授知识为主 的课堂教 学模式 ，真正成为学生科学探 究活动的引导者 、组织者和参与者 ，指导学生 学会学 习、学会科学探究。 五 、探究式学 习应注重情感教育
一
基本工具”，这是建国以来第一次在语文教 学大纲里确认语文具有工具性的 学科理论。经过 ３ Ｏ多年教学实践迄今工具性仍作 为语文教学 的重要指导思
想 。但工具性应怎样体现在语文教学任务 中、怎样体现在语文教材和实际教 学中 ，以及怎样体现在语文水平测试中，都还是处在不断探索 的过程 。先后 颁发的语文教学大纲对教学任 务有不同提法 ，多次改编和修订 的语文教材 内 容有不 同安排，每位语文教师 在实际教学 中有不 同掌握 ，乃至大大小小语文 能力测试也各有侧重点，这说明怎样从工具性出发带动整个语文教学 的理论 认识还不够 明确 １ ９ ９ ６年国家教委基础教育 司编订 的 《 全 日制普通高级 中学 语文教学大纲 （ 供试验用） 》 对语文的性质重新作了说明： “ 语文是最重要的 交 际工具 ，也是最重要的文化载体。”两个 “ 最重要的”讲 的都是工具性 ， 语文作为学习和工作的基本工具包含在 “ 交际工具”里 ；而交 际工具 的内涵 扩展为 “ 文化载体 ”，这表明也是传播文化 的工 具。但语文学科又应怎样体 现文化载体的作用 ，怎样培养学生的科学文化素质，仍然不够 明确 。此外 ， 也有人认为语文是一 门人文学科 ，应当突出它的人文性 ，以人文性取代工具 性 。但 究竟是工具性还是人文性更能体现语文学科的本质 更可作为带动整个 语文教学 的基本理论 。这还需要作进一步研究。语文学科在 理论认识上存在 着不少 问题 ，对于这些 问题语文教学界各家主张不尽相 同，但 长时间以来很 少开展泛讨论研究 。因此 ，应当提倡互相交换意见，包括对现 行各套语文教 材和 各种教学方法 的比较和评议 ，以逐渐求得共识。二是对过去语文教学改 革工作科学总 结不够 ，特别是对历次新编语文课本试验和 修改不够。 建 国以来 ，语文教学在不断的探索和改革中，已经积累了 ５ ０ 年的经验。 深感遗憾 的是 ， 这些经验却缺少应有的科学总结。前 ２ ０年，主要有两 次大 的 改革 。 一次是 １ ９ ５ ６ 年 强调语文 学科 的文学性 ， 实行文学与汉语分科 教学， 制 订了文 学教学大纲和汉语教学大纲 ，在中学阶段创立了文学教学体系和汉语 教 学体 系，分编 为文学课本和汉语课本 。但试行不到两年 ，只编出大部分课 本，分科教 学就被取 消。另一次是 １ ９ ６ ３年突 出语文学科的工具性，偏重读 写能力的培养 ，制订 了新 的语文教学大纲 ，建立 了新的语文教学体系，编写 了新的语文课本 但试用也不到两年 ，课本只编 出小部分，编辑方针又被 改 变 。两次改革都未取得完整 的经验 ，也未作 出一定的科学总结。中国 “ 十年 文革”期间，整个教育工作遭受破坏，语文教学也处于混乱状态。后 ２ Ｏ 年，
祖 国
在探究式学习中，应 重视师生交往 中的情感 因素 ，用 自己对学 生的深厚 情感去引发学生间愉 快的合 作关系 。 在物理教学过程 中， 要营造融洽、宽松、 平等、合作的气氛，激 发学生学习物理 的浓 厚兴趣 ，使学 生在进行物理 学习 时快乐探究。在教学中要满足学生依恋 需要 、尊师 需要 、理解需要 、求知需 要等 ，只有在教学中注意情感教学，才能使探究学习成 为可能。 总之 ，探究式学习法符合学生的认识规律，从形象思维到逻 辑思维，从 感性认识到理性认识，它更强调了学习的过程，通过学生的切 身体验来掌握 概念和规律 。 探究不是科学家的专利， 学生通过探究活动来学习探究的方法 ， 学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探 究型人才的 需求。在探究活动中 ， 学生情绪饱满 ，求知欲 旺盛 ，课堂气氛活跃，积极性 、 主动性得 以充分发挥 ，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。
语文教学需要改革
赵 亮亮 河 北 省 鸡 泽 县 综 合 职 教 中 心
Байду номын сангаас
霸 每
改 革 开 放以 来， 随 着国 家 经 济 建 设 的 快 速发 展 和 社 会 生 活 的 逐渐 现 代 化， 语文 教 学 作 为一 门 基 础 学 科， 越 来 越 显 得 不 能 很 好 适 应即 将 成 为 新 世