师范英语专业学生微格教学中体态语使用情况分析
英语教学中体态语的妙用
一、面势语的妙用
作为一个教师，都碰到过这样一种情况，每次考试以后，教师走进教室，学生都会从教师的脸上看到本次考试成绩的好坏，如果老师紧绷着脸，我想此时的教室里肯定是安静的，学生也正等待着“一场暴风雨的来临”，如果老师脸上是一种轻松愉悦的表情，那么此时所伴随的是一部分学生很亲切地走过来询问自己的考试成绩。这是我们教学中碰到的一个最平常的例子，从这个例子中，我们也可以看出，面势语在平时语言交流中的作用，特别是在小学英语教学中，由于学生缺乏英语的语言积累，他们无法听懂教师的言语，所以他们理解教师的一个重要途径就是通过教师的面势语，在英语教学中，教师一句鼓励的话语比不上对学生会心的一个微笑，一个赞许的目光。上课前教师对每个学生的环视，是一节课中教师与学生的第一次心灵的交流，环视中充满着教师对学生的期待，学生从中读到的则是教师对学生的一种平等与友爱。我想，此时，任何的言语与之相比都是逊色的。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲得复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，也可以充分运用面势语：学生答对了，老师极为高兴，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多学生来讲，英语学习是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。微笑的目光给人一种温馨，赞许的目光给人一种动力，期盼的目光给人一种鼓励，在小学英语教学中，教师的面势语就是教师与学生的心灵的交流，当师生达到心灵默契时，英及躯干各个部位体态语的运用。教师在英语教学中，常把单词情景用体态语来加以模拟夸张，以达到解释、强调的目的。这正如戏剧表演，边说边做动作，以更好地吸引观众的注意力。比如，在教学动物单词时，每个动物单词的出示，我都是伴有一个形象的肢体语言，这样学生就能很好的理解单词，并且很形象的记住这些单词，学生边学习单词的发音，并模仿这些动作，学生不仅能够从中体会到学习英语的乐趣，也能更牢固地记忆这些单词。再比如：在教学“run jump”等一些动词时，我的跑跳动作极大地带动了学生学习的兴趣，很好地把他们带进了天真无邪的快乐英语天堂，学生在心到、眼到、身到、口到的过程中把所学的内容牢牢地记忆下来，在轻松愉悦的氛围中接受新的语言知识。同时，教师的教学身势语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生。此时，课堂气氛往往会相当活跃，学生兴致盎然。教师的身势语在无形中促使学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，师生关系自然亲密融恰，教学效果甚佳。
探析英语课上“体态语” 的使用
探析英语课上“体态语” 的使用摘要在无声语言中,教师的“体势语”在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量.灵活运用体态语不仅能帮助学生理解,提高教学效率,而且容易激发出他们的兴趣,贯穿课堂教学,促进师生交流,为学生的学习营造一个轻松的心理氛围,获得事半功倍的效果。
关键词运用艺术作用文化差异一、“体态语”的运用艺术1.表情的运用艺术。
表情具有神奇的魔力,教师的表情渗透会在学生心灵中产生巨大的震撼力。
表情语可以对学生施加心理影响,是向学生传达教师思想情感的桥梁。
所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可能有效地调节课堂气氛,提高教学效果。
一些教育家曾提出:“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”让学生感到学习英语是一种乐趣而不是包袱。
2.眼神的运用艺术。
眼睛是心灵的窗户,它能表达“只可意会不可言传”的最微妙的感情。
作为一名英语教师,要知道眼神不仅能表达教学内容中的有关情感,而且可以与学生进行情感交流,用多样化的眼神影响学生,增强感染力。
教师在课堂上艺术地运用好眼神,有利于辅助教学,提高教学效果。
首先,教师要学会从学生的表情及变化中,看出自己的教学效果,辨析学生听讲的状况,然后做出适当调控。
在课堂上,学生时不时无目的地向别处看、目光呆滞,那表明他们心猿意马;左顾右盼,低声细语,则表明他们发现破绽或老师讲错了;眼里迸发欢乐的闪光,表明茅塞顿开……倘若老师有一双会说话的眼睛并会艺术地应用眼神,这将对课堂教学有很大帮助。
3.手势的运用艺术。
手势,是指一个人表达意思时手的动作姿势。
在课堂教学中准确适度地运用手势,既可以传递思想,又可以表达感情,还可以增加有声语言的说服力和感染力。
一些优秀的英语教师都非常重视掌握和运用手势语。
它有助于教师教学语言的表情达意,可以使教学语言形象、活泼、生动。
4.身体距离的运用艺术。
人际间的距离也有信息意义,也是一种无声的体态语言。
课堂教学中,教师在课堂上所处的位置不同,与学生的远近不一,会给学生不同的心理感觉,有研究表明,当教师站在距学生2-3.5米的地方,就会产生一种控制效应,如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候,对待这种行为,只要教师开始向这个学生走去,就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
试述体态语在英语课堂教学中的运用
试述体态语在英语课堂教学中的运用摘要：体态语是一种无声语言的特殊表达形式，它在传递信息，影响教师的课堂教学方面具有非常重要的意义。
正确使用体态语有利于组织教学、突出重难点、调控课堂进程、增进师生感情、陶冶学生情操。
教师在教学过程中，要想提高教学效果，必须要有意识地运用表情、眼神、手势、距离等体态语。
关键词：体态语；课堂教学；运用Abstract: body language is a kind of silent language special express form, it in the passing information, the influence of teaching has very important significance. Using body language in a correct way to organize the teaching, the prominent difficulty and control process, and strengthen the classroom feelings, edify their sentiment. Teachers in the process of teaching, to improve the teaching effect, must consciously using the expression, the look, gestures, distance etc body language.Keywords: body language; In class teaching; use中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：体态语，在英语中叫body language,顾名思义是指人们借身体的动作和表情，姿态来表达某种信息的系统，是一种无声语言的特殊表达形式。
在教育教学过程中，教师的体态语大体分为两个方面：动态有幸的体态语言和静态无形的体态语言，前者主要指头语、面语、眼语、手语、身姿语，这些在传递信息，影响学生方面具有非常重要的意义。
体态语在英语课堂教学中的运用
语言交 流，对 于集 中学生注 意力，往往 比进行单纯的语言教学更为
有效 。
五 、体态语在英语课堂教学 中的实际运用 ｌ ＿ 教师的微笑 ，充满阳光的力量 据 体态语专家伯德惠斯特尔研究 ， 面部表情有 ２ 万５ 千种之 多。
体 态语在英 语课 堂教 学 中的运 用
贵州省 盘县旧营乡 旧营中学 刘辉
摘要 ： 在 中学英 语课堂 教学 中 ， 体态语的运用是非常常见的 ，也是教 师必不可少的一种教学手段 。教师对体态语准确的运用有利于英语 教学的展开 ，有利于学生对知识 的掌握 ，能够 调节课 堂气氛 ， 提高教学效 果。有利 于辅助有声语言的表达 ， 也可无声胜有声 ，达到只可意会
心理学家研究表 明，具有下 列特 点的刺激 物都容易引起学生注 意 ：１ ． 相对 强烈的刺 激物 ： ２ ． 背景突出的刺激物 ： ３ ． 活动变化的刺激 物： ４ ． 新异 的刺激物 。 根据这些特 点， 教师运用体态语与学生进行非
简洁 ，化平 淡为神 奇，化抽 象为具体的功能。英语教师更应注重体
利于培养学 生语感 的语言环 境，避 免受母 语的影响。有益于学生逐
步养成用英语直接思维 的习惯 ，优化英语教学 。 三 、教师体态语直接影响学生的学习情绪状态
心 理学研 究表 明，学生智力潜能的开发与发挥，受其学习过程
中的情绪状态 的影 响。学 生在课 堂上情 绪的变化 受教师体态行为的 制约 ，即教师 的表情 、眼神 、身姿 、手 势，无 不影响着学生内心的
浅谈体态语在英语教学中的研究
（ 接４ 上 ６页）
在 电信 管理 间、设 备间
应设 置 楼层 或 局部 等 电位 接 地端 子 板 。
证。随着计算机 网络技术 的不 断发展 ， 智能建 筑会 有 更 广 阔美 好 的 前景 。
பைடு நூலகம்
参 考 文献 ４综 合布线 系统测试 综 合 布 线 系 统 测 试 分 为 认 证 测 试 和 验 证 ｆ］ 明辉 、 小 兵 ． 合 布 线技 术教 程 【 ． 京 ： １余 童 综 Ｍ】 北 测试 。认证 测试是 以综 合布线链 路标 准为依 清华 大学出版社， 北京 交通大 学出版社 。０ ６ ２ ０ 据， 对布线链 路进行测试。 目前认证测试 的标 （ ） ２ 李 刘玉福， 武学 东等 ． 能建 筑综 智 准 主 要 采 用 美 国 国 家 标 准 协 会 ＴＭＥ Ａ 的 ・ 【］ Ｉ Ｉ ２张新， 炎峰， Ｔ Ｂ ６《 Ｓ 一 ７ 现场 测 试 非 屏 蔽 双 绞 线 电 缆 布 线 系 统 合 布 线 系 统 的 安 装 、 试 和 运 行 ［ ．北 京 ： 调 ＭＩ 国 ２０ （ ） 传输性能技术规 范》 ，它叙述 和规定 了电缆布 防 工 业 出版 社 ． ０ ５ ４ ． 线 的 现 场 测 试 内 容 、方 法 和 对 仪 表 精 度 要 求 。 【】 ３于昆伦 ． 智能建筑 中综合布线 系统 的设 计［． Ｊ 】 主 要 用 基 本 链 路 和通 道 两 种 测试 链 路 结 构 。 目 低 压 电 器现 代 建 筑 电气篇 ，０ ９ １ ） ２０（６． 前 通 常使 用 的认 证 测 试 仪是 福 禄 克 公 司 的 ｆ】 ４杨威 、 董一方． 智能建筑综合布线 系统设计方 Ｄ Ｐ ４０ Ｓ 一 ｘ０数字式电缆测试仪 ， 主要测试的参 数 法Ｉ． Ｊ 中国勘察设计 ，０ ８ ６ ． 】 ２０（） 是接线 、 长度 、 衰减 、 近端串扰 、 衰减与 串扰 比、 作 者 简 介 ： 庭 胜 （９ １ ） 男 ， 理 工 程 谢 １８～ ， 助 师 传输 延迟和延迟偏离 、 回波损耗等。 结 束 语 智 能 建 筑 为 人 们 的 生 活提 供 了便 捷 、 适 舒 的居住环境 。综合布线系统是智能建筑的重要 组 成 部 分 ， 智 能 建 筑 提 供 了可 靠 高 速 的 信 息 为 通 道 ，是 实 现 智 能 建 筑 功 能 的 重 要 基 础 和 保
浅谈英语课堂中的教态和体态语言
浅谈英语课堂中的教态和体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部份。
良好的教态和体态表现教师的人格修养、气质和整体素质。
教学信息和知识除靠教师有声语言传递外，还要通过教态和体态等非语言因素辅助完成。
教态是教师在学生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着英语教学的效果，是教学艺术性的重要表现。
一、教态的基础1.知识形象和人格形象“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态的辩证统一关系。
离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。
2.生理素质与文化修养生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存的基础，它在专门大程度上决定着教态的质量；文化修养是指必然的文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上的沉淀和积累。
只有二者的结合统一才能形成最佳教态。
二、良好教态的大体组成1.服装教师的衣饰会对学生情绪产生专门大的影响。
教师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而不俗。
教师的衣饰表现了教师的风貌。
2.脸部表情目光亲切，目视全班学生。
在教学进程顶用眼神表示肯定、否定。
要做到肯定中有期待、否定中有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。
喜怒哀乐不宜流露太过，课堂上不能对学生有冷面孔、恶面孔或冷淡面孔。
3.身姿走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严肃，可亲又可敬。
无形的威风才能压得住课堂阵脚。
双手不撑讲台，也不插在裤兜里。
讲述、演示、板书、朗诵、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态进程。
4.手势手势应该在柔慢中隐含刚劲、徐缓中渗透坚决。
直线动作、圆弧动作、快动作、慢动作、大动作、小动作等随着教学整体进展而适度转变，并与语言、表情、身姿等有机配合。
三、体态语言的分类在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。
大方、自然、得体、适当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。
体态语在英语课堂教学中的运用
一、体态语的含义日常生活中语言交流的方式不外乎两种：一是语言文字交流（含口头语），二是体态语（即眼神、动作、表情、手势等）。
教师在教学交流中，如果把这两种语言交替使用，对于小学低年级的学生来说是非常实用且有效的一种手段，尤其是中文都还不能完全表达清楚的小学生，要领会书本上英语所表达的含义，可想而知其中的难度。
这也要求教师必须在课堂上适当辅助肢体语言，使学生明白需要掌握的内容。
比如一个信任的眼神、一个会心的微笑、一个赞许的目光等，都能很自然地吸引学生的注意力，提高课堂效果。
二、体态语在小学英语课堂中的运用（一）运用体态语增加教师亲和力笔者在多年的教学中深深体会到，如果教师的亲和力强，学生在学习过程中会产生较强的学习兴趣。
笔者记得在人教版英语三年级上册第一单元“Hello”教学打招呼时，这对于成人而言是极其平常且简单的知识，但是如果生搬硬套教材进行教学，学生学习起来是非常枯燥、无味的，若结合丰富的表情和手势，带着微笑进行教学，从导入引出，那么学生不仅学得快，并且学起来会感到非常有意思，自然而然就会喜欢上英语课，潜移默化中就把学生学习的兴趣吸引了过来。
为此，笔者在进入教室门口时先对学生说：“Hello! I’m Miss Xu.”并结合体态语进行，让学生知道笔者是在跟他们打招呼，从而引发他们想知道教师刚才讲的是什么意思的欲望，激发他们学习英语的兴趣，然后顺势切入学习的主题“Hello!（Hi!）What’s your name? My name’s...”。
向学生介绍自己的同时也让他们懂得文明礼仪，如何询问他人的名字以及别人问自己时该如何作答。
（二）运用体态语增加学生实践英语的机会教学过程是师生的双边活动、愉快合作的过程，教师一定要在课堂中创设语言环境让学生积极参与，让学生既动口又动脑，学会发现问题、思考问题、解决问题，把被动学习变为主动获取，让学生成为学习的主人。
记得在教字母时，笔者曾经教过学生手指和人体上的某个部位像哪个字母，让他们自己去发现并说出来，最终学生你一言我一语地说出了鼻子像 A、眼睛像B、耳朵像C、嘴巴圆圆像O 等，提高了学生参与课堂活动的热情，增强了学生小组合作学习的意识，同时也激励了学生共同进步。
在英语教学中体态语的应用
在英语教学中体态语的应用摘要：随着评议教学方法不断的改进与变化，英语老师极需要在课堂教学中用英语组织课堂并且创造英语学习氛围。
然而，由于学生词汇的限制，教师们需要在课堂上使用面部表情、手势和肢体动作来简化教学语言。
教师在课堂上正确地使用体态语言不仅能吸引学生的注意力，也可以提高课堂教学中师生交流的质量。
在英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：课堂教学体态语一、引言正如每个人所知，英语课堂教学是学生学习英语最重要的一种途径和方法。
就中学英语教学而言，我们教师为了使学生们学得更好采取各种课堂教学模式和方法教学来激发学生的兴趣。
在学校教育中，体态语言在培养学生的特性方面起着积极的作用。
由于老师通常情况下是受尊重的，所以老师的言行举止可能会被学生模仿。
总之，老师优雅的体态语言可以提高学生的审美观和道德观。
如果学生已经形成了自己的体态语，这不仅会使学生养成积极乐观的态度，而且也会使他们有更好的人际关系。
就老师的体态语言对学生的影响而言，教师通过使用体态语树立了一个好榜样，同时也减少了师生间的陌生感。
最重要的是创造了更和谐的学习氛围。
事实上，教师友好的外表也能极大地激发学生的学习热情。
除此之外，知识的抽象性和理论性也要求教师使用生动的手势来之更具体化和形象化。
因此，体态语既激发了学生的兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、体态语的概念所谓体态语言指的是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
教师从容得体的手势，会心的自由自在，满意的点头，得体而富有感染力的眼神，往往有着神奇的效果。
它可以化繁琐为简洁，化平淡为生动，化抽象为具体。
如果我们在平时的英语教学中恰如其分地使用体态语言来辅助教学，以体态语独特的魅力来吸引学生的注意力、调动启发学生，就会产生良好的教学效果。
课题名称：高校英语师范生微格课堂话语运用的若干特征
课题名称：高校英语师范生微格课堂话语运用的若干特征第一作者：徐少林课题组成员：邝敏钊、黄伟彬、陈淑冰、李旭红、林晓玲指导教师：朱晓燕、刘晓斌结题日期：2011年4月26日共青团华南师范大学委员会制2011年3月1日高校英语师范生微格训练中课堂话语运用的若干特征徐少林、朱晓燕、刘晓斌华南师范大学外国语言文化学院，广东广州 510631摘要为了提高高校英语师范生微格训练中课堂话语的运用能力，本研究采用转录、例证和对比的方法分析了英语师范生在微格训练中的课堂话语。
研究发现，层次较高的英语师范生和层次较低的英语师范生对课堂话语的运用存在着差别，层次较高的师范生的语音语调、逻辑性、互动性都较强。
另外，研究还发现，无论是高层次师范生还是低层次师范生，都存在相同的问题，例如语速偏快、缺少使用停顿和重复等强调技巧等。
本研究并对此现象提出相关建议。
这对提高英语师范生的课堂语言运用有重大意义。
关键词：高校英语师范生，微格，课堂话语，特征，策略一、引言微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
微格教学的发展将促进中国教育事业的发展，而在外语习得课堂中，教师话语教师组织课堂的工具，而且也是学习者语言输入的来源，因此，课堂话语有着至关重要的作用（Nunan，1991:189）。
因此，分析高校英语师范生微格训练中的课堂话语运用的若干特征将对师范生的微格训练有着建设性的参考和指导意义。
二、教师课堂话语的概念和分类课堂话语（classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。
而英语教师课堂话语则为教师在教学中对目的语的使用（张敏，2002）。
而这种定义是不全面的，因为许多英语教师仍然在课堂使用母语。
所以，英语教师课堂话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时产生的话语，包括英语和母语（程晓堂，2009）。
由此可见，高校英语师范生微格训练中课堂话语则为师范生在微格训练时组织和实施课堂教学中产生的话语。
体态语在英语教学中的运用
体态语在英语教学中的运用体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声语言，恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
笔者认为，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。
一、体态语具有形象性，便于学生接受。
体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。
如：在教train这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后学火车启动、前进和鸣笛的声音；同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。
在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。
教授句子以及文章也同样如此。
如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“l play basketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。
二、体态语具有分析性，利于学生理解。
体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。
如在解释go to sleep 和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“l go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“l am as leep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。
英语时态教学中也同样可使用体态语。
如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing结构的音量，然后让学生自己操练，让其慢慢体会。
待教师分析后，学生便可完全接受了。
三、体态语能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
体态语是教师用一些生动、逼真的表情和动作将枯燥的语言表达出来，因此活跃了课堂气氛，大大调动了学生的学习积极性。
如我们在教课文Ourclassroom时，可边做动作边谈：This is our classroom.（指着自己的教室）lt's a nice big room.（双手一伸，眼睛四下望）The windows are big and the walls are whit e.（用手敲敲窗户和墙）There is a blackboard onthe front wall（走到前面指指黑板）On the back wallthere is a map.（然后走到后面指指地图）lt's a map of China.（画中国地图鸡状轮廊）……等等。
概析体态语在英语课堂教学的艺术运用
概析体态语在英语课堂教学的艺术运用英语课堂教学是教学信息传递、师生双向交流的动态过程，具有知识性、交流性、应用性与情景性相统一的重要特征。
作为一名优秀合格的英语教师，在师生的互动过程中，不仅要重视口头语言更要重视书面语言的表达与交流，只有这样才能取得良好的教学效果。
在课堂教学中，教师要充分的利用体态语，恰当的表达出教学内容，以及渲染出课堂学习气氛，对提高学生对课堂教学内容的兴趣，优化和提高教学质量起着不可忽视的作用。
因此，体态语又被称为“第二教学语言”。
1 体态语的概念与特征体态语是人类交流中最常见的一种非语言交流形式。
所谓体态语，又称声势语，它是通过手势、面部表情、身体姿态、眼神来表达某种意思的一种无声语言，具有含蓄、朦胧美和幽默感等特点。
体态语拥有口头语言和书面语言的共同特性，他们都是作为信息传输的重要手段。
然而体态语作为特殊语言的一种，有着其自身的独特属性。
对于正确研究它的独特属性，是非常有必要的。
体态语主要特征有以下几方面。
1.1 直观性体态语是以人体本身的动态或静态形象为“词汇单元”的，美国心理学家、非言语交流研究的先驱伯德？惠斯戴尔将“词汇单元”定义为“身势语的最小表达单位”。
在英语课堂教学中，教师通过面部表情、身体姿态、手势或者眼神向学生提供信息，有助于激发学生学习的积极性，加深所学知识的印象。
1.2 情境性体态语的“词汇单元”主要是指单一的手势、眼神或表情等，由这些“词汇单元”组合成手势群、面部表情系统，即体态语的“句子”，就可表达完整的意思。
但正如口头语言、书面语言具有语言情境一样，体态语也具有特定的语言情境，即同一体态语在不同的情境中可能表达出不相同，甚至截然相反的意思。
因此，要想准确的理解含义，就需要把他们分别放在“句子”以及特定的情境中去理解。
1.3 解释性正如人们时常所说：“有时，任何强大的语言也会显得苍白无力”，英语教师在讲解英语词汇和口语表达能力，或讲解抽象性的东西，也时常受制于语言本身及教师运用英语解释语言知识和水平，而体态语具有直观性，恰当地使用体态语则可很好地弥补教师教学时的不足，增加有声语言的表达效果，发挥良好的辅助作用。
体态语言在英语课堂教学中的运用
体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】体态语作为人类交际的一个重要因素，通过人体动作变化来传递信息或表达意义，它具有丰富的表现力。
体态语对英语课堂教学具有举足轻重的作用，是一种必不可少的辅助性教学手段。
在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
【关键词】体态语；英语课堂；教师；学生体态语是指除语言文字以外的一切交际因素，它是通过人体动作变化来传递信息或表达意义。
美国心理学家阿尔培根认为，人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。
由此可见，体态语具有丰富的表现力。
在课堂教学中，教师若能准确、恰当、适时、自然地运用体态语，充分发挥体态语的作用，就能极大地提高课堂教学效率。
一、利用体态语，融洽师生关系“亲其师，信其道。
”良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障。
积极、肯定的体态语能在无意中缩短师生间的心理距离、使学生感到教师对自己的友善、理解、肯定与尊重，使师生关系更融洽，而融洽的师生关系又可进一步激发学生积极向上的学习动机与浓厚的学习兴趣。
例如，教师跨入教室走上讲台时，若是和蔼可亲则可使学生如沐春风，师生间的心理距离瞬间拉近，学生易产生良好的心理态势，从而创造和谐的学习氛围，便于教学活动的展开；反之，学生则会对教师产生畏惧心理。
长此以往，易导致师生关系淡漠甚至紧张。
二、利用体态语，激发学生情感积极的情感是学生学习的源泉和动力。
有效利用体态语，有利于激发学生学习英语的积极情感。
有研究表明，在愉快、活泼的课堂中，情感具有动力和催化作用，人的心智活动进行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉闷的课堂中，情感起消极作用，学生缺乏参与课堂语言实践的积极作用与热情，长期如此，还会自暴自弃。
例如，教师在课堂教学中常常会遇到这样一种情况：学生在回答教师问题时，由于缺乏自信声音很低很轻。
面对这种情况，如果教师用带有不满和指令性的口气说：“Louder please！”学生则会更加不自信，同时会产生惧怕心理；反之，如果教师露出宽容与理解的笑容，并投以鼓励的目光，同时可握手作听筒状，放到耳边，身体微向前倾，作出努力倾听状，说“Pardon？”这样，不仅暗示性地使学生感觉到教师在认真但却费力地倾听，从而下意识地提高回答声音，而且不会伤害学生的自信心与自尊心，更不会使学生产生畏惧心理，在轻松愉快的心境开口回答、读或讲英语。
体态语言在小学英语教学中的运用探析
体态语言在小学英语教学中的运用探析体态语是指通过手势、表情、眼神、肢体语言等传递信息的一种方式，在小学英语教学中应用广泛。
合理恰当地运用体态语，可以调动学生的学习热情，帮助学生理解，还可以突出课堂上的重点，提高课堂效果。
一、体态语的运用1.表情的运用表情一般是指面部的表情。
面部的表情也是可以起到传递信息作用的。
面部表情有时可以反映一个人的喜怒哀乐，以及对某些事物的感觉。
教师如果可以恰当地运用面部表情，在不同的情况下合理的运用，不仅可以向学生传递信息，还可以调节课堂的气氛，有助于教学质量的提高。
大部分学生都认为英语的学习过程是非常枯燥的，而且学习起来并不容易，如果教师在课堂上时常保持微笑，就能够传递给学生乐观向上的信息，使学生们保持积极的心态，同时也能让学生感到学习英语的乐趣。
2.手势的运用在课堂上运用手势可以传递信息，还可以体现对某些事物的强调，增强说服力。
教师在进行教学时，有时候会涉及一些日常常用的事物，这时候教师可以用手势指出。
比如涉及单词“not”时，可以摇手；谈论高度时，可以用手量一下高度；谈到年龄时，比如5岁，可以伸出五个手指来。
这样的例子还有很多。
这些手势的运用可以大大地方便学生学习单词，并且有助于学生加深记忆，同时加强手势的运用，可以调动学生的学习兴趣。
3.眼神的运用人们都说眼睛是心灵的窗户。
我们能够通过一个人的眼神进而看出他的内心，也可以读出是疑问还是赞许，是喜欢还是厌恶，可见眼神的重要性。
教师如果能够在课堂上利用好眼睛，让眼神来辅助教学，就能起到提高教学效果的目的。
教师也可以从学生的眼神中读出信息，通过学生眼神的变化看出自己的教学效果，分析学生掌握知识的状况。
当学生听不懂时，眼神中会表现出困惑；学生走神时，眼神会呆滞或者盯着别处；当学生的眼中突然迸发出欢乐的闪光时，表明他们的豁然开朗。
由此可见，眼神也是很有学问的，教师应该学会从学生的眼神中读出信息。
二、体态语言在英语课堂教学中的优势1.吸引学生的注意力教师在授课过程中，表情的变化、语调的把握、手势的运用、眼神的交流等，这些都可以吸引学生的注意力，从而起到提高课堂效果的作用。
英语课堂教学中运用体态语的实践与思考
知识 的喜悦 的 。
回答 老师 的问题 。庞 辰卓是 一个胆 小 ， 不敢开 口的学生 ， 每次
２ ． ２ 凭借体 态语活跃气 氛 ， 使语 言更加形象 。 如果一种 语言不 他主动 回答 问题 ， 我 总是朝他 竖起大拇 指 ， 并带 领全 班为他 鼓 加任何 修饰 ， 那 学起 来就 比较 干 巴 、 无 味。特 别是对 于喜 欢 多 掌 。让他在教 师期待 和鼓励 的眼神 中 ， 养成敢 于放 声说 、 大胆 变的小孩 子 ， 他们是 一个最不 能拘泥于 单一的群体 。如果看 多 讲 的习惯 。一个责 备的 目光 ， 可 以使 那些 听课不 认真 ， 注 意力
度来迎 接每一 节英 语课 ， 然而 ， 只有学生 在乐 于学 习的情 况 下 答 ， 思 维活 跃 的学 生得 到鼓 励 ， 他 们会 更加 集 中注 意 力 ， 积 极 才能学 好 ，从 而在无 形 中提 高 了学 生 的学 习效 率 。我做 过实 踊跃地表 现 自己。五年级 的陈盈同学就 是这样 ， 每次看 到我赞
∞ —— ， 口 ｃ ｆ ｖ ——ｇ “ 的教 学 。
ｆ ｒ ， ｏ ｆ ｄ —
ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ，
当学生所 学 的词汇达 到一 定 的数量 时 ，也 可以通 过看 动
ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ） 来进行复 习巩 固。例如 ， 在 体 姿态 、 动作 表示 意义 的信息传 输系统 。它包 括面 部表情 ， 眼 教 学 完 Ｐ Ｅ Ｐ英 语 六 年 级 上 册 第 五 单 元 表 示 职 业 的 词 汇 ： 神， 点头 ， 手势和其他 动作 。 在英语教 学过程 中， 教师一个 信任 ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ， ｗ ｎ ｍ ｒ ， Ｔ Ｖ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｅ ｒ ， ａ ｒ ｔ ｉ ｓ ｔ ， ｃ ￣ ａ ｎ ｅ ｒ 后， 教师在 台上表演 一 的 目光 ， 一个 赞赏 的微笑 ， 一个 肯 定的点 头都会给 学 生带 来 巨 个 动 作 ，然 后让 学 生 自由地 猜 。教 师 可 以 用 “ Ｒ ｅ ａ ｌ ￣？ ” 或 大的精 神力量 。教师 为有效 地进行 课堂 教学管 理 ，既可 用点 “ Ｍａ ｙ ｂ ｅ ． ” 来回答他们 。这样 不仅回忆 了大量 的单 词 ， 也 丰富 了 头、 手势 等代替 自然语 言来表 示对学 生的指 示 ， 也可 在讲 授课 学生 的想象 力。但学 生的想 象力是 活跃 的 ， 因此 ， 结 果各有 千
谈英语教学中体态语的作用
经验交流2014-04学生英语语感的形成并不是一蹴而就的，而是在不断地阅读理解感悟中内化生成的。
初中是培养学生语感的最佳时期，在小学积累了大量的词汇，有了培养语感的基础。
英语教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。
英语教学实践告诉我们，英语语感越强，其英语素质就越高。
在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。
因此，加强语感培养，有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力和语言表达能力。
一、多读多背，感受语感古人云：“书读百遍，其义自见。
”这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。
朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。
我在平时上课时尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调，意群停顿，读出英语的韵味和美感来。
品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、体味语境，增强语感语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符号而已。
在英语课堂上我尽量用英语教授。
从第一课开始，就不说一句中国话。
开始的时候学生都对我说：“老师，什么意思？”我告诉他们你不必听懂老师的每一个单词，要抓住关键词，借助老师的手势、眼神、音调、动作等来猜测，培养这种听的习惯。
三、开展英语课外活动1.教唱英语歌曲唱歌能陶冶人的情操，优美的旋律能给人带来欢乐，绝大多数学生喜欢唱歌。
而英语歌曲，他们更觉新鲜、有趣。
由于学生对英文歌曲特别感兴趣，他们便经常唱，反复唱。
这样，他们的在体验音乐美感的同时，不自觉地复习或学习了一些单词、句型，从而提高了他们的记忆能力和英语学习的兴趣。
2.组织学生交流学习经验学生学不懂英语，主要是没有掌握学法。
有的学生由于不了解英语学科的特点，碰到困难就怨自己记忆力差，记不住，学不懂。
因此，教师除了要经常向学生介绍记忆方法，加强学法指导，让学生亲自试验总结外，还应召开一次学习方法讨论会，让学生相互交流、相互学习，这样学生受益匪浅。
体态语在英语课堂教学中的具体作用
试论体态语在英语课堂教学中的具体作用在英语课堂教学中, 如何运用体态语辅助教学一直没有得到英语教学界的重视.教师过多地关注口头语和书面语, 而忽略或低估了体态语等非语言行为在英语教学中的重要作用.然而,有调查显示, 教师在课堂上发出的82%的信息都是通过非语言手段传递的. 因此, 体态语在课堂教学中扮演着非常重要的角色. 教师要灵活、得体地使用体态语, 以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
作为一个英语教师在教学中使用体态语时应乐观、聪慧、热情和有信心; 要善于利用面部表情和手势帮助学生理解存在一定困难的词汇和句子;不要总是埋头于教案里, 应经常与学生进行眼神交流; 上课时不要整节课站着不动, 应适时在教室里走动, 但走动不宜过于频繁,以免造成学生分心; 身体距离和身体接触要符合学生的文化习俗;穿着要得体,既要考虑学生的想法又要尊重他们的文化。
一个英语教师在教学中如能掌握并善于使用体态语, 可以把许多教学信息输送给学生, 收到事半功倍的教学效果. 本文将从组织教学、课堂激励、语音教学、词汇句型教学、语法教学、课堂交际练习等几个方面入手, 探讨体态语在语言知识教学中的有效运用。
在课堂教学中,得体的体态语不仅能补充和阐释有声语言, 还能替代有声语言,甚至超越有声语言. 笔者认为,体态语在教学
中的运用主要体现在以下几个方面。
一、组织教学
课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展. 在组织课堂教学。
英语教学体态语运用综述
英语教学体态语运用综述体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。
体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象、简洁明了、提供大量信息、深化表达内容等。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而对于非语言(主要是体态语言)交流的手段则不太重视。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，9O％以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递。
可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。
对于一个教师来说，在中学英语教学中，恰当地使用体态语，对于习惯使用母语而又没有学英语环境的中学生来说，确实大有裨益。
在英语教学中，利用体态语可起到以下几个功能：一是课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重点，提高学生对知识的理解及记忆，二是课堂教学信息I三是控制学生的课堂行为。
对于学生来讲，学生应用体态语能达到有效的学习效果，增加学生的交际能力。
那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，是英语教学效果更好呢一、眼神的运用艺术(eyecontact)首先，教师可以从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
眼睛是心灵的窗口。
从一个人的眼神中，可以看出她内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
艾默生曾说：“人的眼睛和舌头说话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”因为，在面部表情中，眼睛会说话、能传神，最能表达细腻的感情。
如果课堂上学生时不时无目标的向顶棚或室外望去，目光呆滞，那表明他们心猿意马。
飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。
眼睛进发欢乐的闪光，表明茅塞顿开。
可见，学生眼神里大有文章，教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢教师在讲课时，应不时地用眼神环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂师生的互动中 ， 教师使用体态语能对语 育交际起 到补充
他们 的语 言教学技 能 ， 验教学过 程 的第一 步 ， 体 更是他们 开 展教学实 习及走上工 作 岗位 的“ 习” 演 。在学生 进行微格 教
学 时 ， 师 现 场 指 导 并 点 评 ， 此 来 检 查 学 生 是 否 掌 握 基 本 老 以
［ 摘 要 】 英语课堂体态语的正确使用有刺于学生对话言的理解及记忆。熟练运用课堂体态语辅助英语教
学是 师范英语专业 生必须掌握 的基拳教学技能。拳 文分析 了２ 位 师范英语 专业 学生在微 格教 学中体态语的使 用 ８
情况。 并通过数 据分析和 面谈总结 了师 范英语专业 学生课堂体 态ｉ ￣ｈ 的失误 ， 出了相 关建议。 ｉ ｉ ｆ － 提
也 有 一 定影 响 的教 学 技 能 ， 教 师 的课 堂 体 态 语 ， 以 。 生 如 所 学
２ 目光 语 （ ｙ ｏｅ ｅｔ 。教 师 可 以 随 时 在 Ｉ头 语 言 ． ｅｅｍ ｖｍ ｎ） ： ｌ
在微格教学 中错 用或 误用课堂体 态语 的情况 常常 发生。本
文 拟对 师 范英 语 生 课 堂 体 态 语 运 用 情 况 进 行 分 析 ， 对 一 些 针
［ 关键 词 ］ 师范英语专业生； 英语课堂体态语； 微格教学； 体态语使用失误
［ 中图分类号］ ６０ Ｇ ４
［ 文献标识码】Ａ
［ 文章编号】１７ — １ （０ ６ １－１８ ３ ６２８ ０ ２０ ）２ ２ － ６ ０ ０
ｋ ｏ ｎ ｔ ｃ ｉｅｙ ｈ ｗ ｔ Ｓ ｏ ｙｌ ｎ ｕ ｇ ｏ ｃ ｍｍｕ ｉａｅ ｗｉ ｎ ｗ ｉ ｓ ｎ ｔ ｌ ｏ ｏ Ｕ ｅ ｂ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ｏ ｉ ｖ ｎ ｃ ｔ ｔ ｈ
“ 师 的 体 态 语 指 的 是 教 师 在 教 学 、 育 过 程 中运 用 眼 教 教
神、 表情 、 手势等身体部位的变化 。 对学生 施加影 响的一种非 语言形式 ， 是教师必须具备的除 口头 语和书面语 之外 的一种
的 特 殊 语 言 ” 。 毛泽 东 １２ ９ ９年 提 出 “ 大 教 授 法 ” 也 提 十 时
和强化作用 ， 提高 外语课 堂教学 的效率 Ｊ 。因此 ． 英语 教师
对体态语的有效运用 ， 助于活跃课 堂气氛 、 有 促使 学生轻 松 、 愉快学习 ， 更有 助于 课堂教 学结构 的完整 和谐。 当然 ， 态 体 语的使用要恰 当合理 ， 符合教学情 景。英语 教师切忌 在课堂
的教学技能 。所 以， 研究微格教学中学生 的教学失误 及其他
外用眼睛与学生进行情感交 流。教 师的喜 、 、 、 均可从 怒 哀 乐 跟神的变化中表现 出来 ” 。教师可用 目光浯来鼓 励 、 评 、 批
提示 、 问、 示 、 视等 。 询 暗 巡
课堂体态语运用 的失误 ， 出相关的解决建议 。 提
一
、
体 态 语 在 英 语 课 堂 运 用 的 重 要 作 用
微格 教 学 （ ｉ ｏ ａｈ ｇ 是 “ 了 培 养 师 范 学 生 和 提 高 ｍｃ ｔ ｅｌ ） 为 ｒｅ ｎ
在职教师的能力 ， 借助现代视听工具训练 教师教学技 能的一
种方法” …”。对 于师 范 英语 专业 学生 来 说 ， 格 教 学 是 训 练 微
ｔ ｔｄｎｓ ｏｈｉ ｎ ｆｒｔｅｃａｓ” 胡 新 颖 提 到 ， 语 ｈ ｓ ｅｔ ｂ ｔ ｎａ ｄａ ｅ ｈ ｌ ． ｅ ｕ ｔ ｓ 外
维普资讯
蓝 学研 究
谢 春 苗／ 师范 英 语 号业学 生徽格 教 学 中体 态语使 用情况 分 沂
师 英 专 学 微 教 中 态 使 情 分 范 语业 生格 学 体 语 用 况 析
。谢 春 苗
（ 山师 范学院 外语 系， 东 潮州 ５ １４ ） 韩 广 ２ ０ １
体态语分类很多 。本文主要谈的是以下的 ６种体态语 ： １ ．表情 语（ａｉ ｘ ｒ ｓ ｎ 。教师 不 同的 面部 表情 可 ｆ ａ ｅｐｅ ｉ ） ｃｌ ｓｏ 以引起学生相应的心理反应和不同的情绪体 验， 从而 缩短师 生之问的距 离 ， 强师 生 的情 感交 流。教师 灵活 运 用表 情 加 语 ， 营造 良好 的课 堂气 氛。教师随着课 堂教学 的内容或微 能 笑、 或惊讶 、 或失望 、 疑惑 、 紧张 、 或 或 或表 情平板 ， 可 以对 都
的 问 题 可 以改 进 师 范 教 学 中 的 不 足 ， 高 师 范 英 语 专 业 的 教 提
上不恰当地使用或滥 用体 态语 ， 以免招 致学生 反感 ， 响 了 影
课堂教学效果。
学水平。
笔 者指 导 了两 届 师 范 英 语专 业 生 的 微 格 教 学 。 细 对 学 详 生 的 教 学情 况 进 行 了 观 察 分 析 ， 在 课 后 与 学 生 面 谈 。 现 并 发 学 生 在 教学 中存 在 不 少 误 解 和 问题 。 别 是 在 课 堂 体 态 语 辅 特
教学有影响。
助英 语教学 的运 用方面 。很 多学生未 能 意识到 或根本 就忽 略了课堂体态语 对英语 教学 的辅 助作 用。由 于师范英 浯专 业教学法往往 只教授 相关 的英 语教 学法或 与 四项 基本 技能 （ 、 凑、 ） 听 说、 写 相关 的技 能 ， 却忽 略 了其 他对课 堂教学效 果
３ ．手势语 （ｅｔｒ） 美 国语言学家布龙菲尔认为 “ ｇｓ ｅ ｕ 最重
要 的是手 势 ” 。Ｃ ｕｃ 人 特 别 就 体 态 语 之 一 的 手 势 语 的 ｈｒｈ等
３ ．态 势 语 （ ｏｔ ｅ 。在 课 堂 上 ， 势 语 主 要 指 站 姿 要 注意 “ 有 站相 ， 有 走相 ” 站 走 。站 要 自然 和挺 直， 走要 轻巧和安静 。不恰 当的站姿 和走 姿， 可能影 响课 都
堂 学 生 的 情 绪 和 数 学 的效 果 。